ParÃ¡metros y Criterios para Normalizar DiseÃ±o 1996 - Universidad ...

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4. Establecer los acuerdos asumidos parala Modernización del Diseño Curricular96 a nivel de cada uno de los cursos yfases homologados; para finalizar seincluyen los cuadros referidos a los cursoshomologados del componente deformación especializada de cada unade las veintinueve especialidades depregrado.
ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA ENTRE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR Y LAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DISEÑO UPEL 1996 Y LA ADMINISTRACIÓNCURRICULAR DESARROLLADA1.- Asumir el Marco Teórico que sustenta el Diseño Curricular vigente y hacerlocoherente con el proceso de administración curricular. Esto implica laplicación de estrategias que permitan desarrollar “El aprendizaje esentendido como una construcción interior y será significativo en la medidaen que se inserta en los conceptos previos del estudiante y secomplementa con la práctica y la resolución de problemas”. (UPEL, 1996,p.23)2.- Definir mecanismos para operacionalizar la teoría curricular promovida porel Documento Base, pues es lo que permitirá desarrollar un procesoprogresivo y gradual de cambio curricular, que garantice el éxito en laimplementación del nuevo currículo para “propiciar la adquisición decompetencias que permitan al estudiante educarse permanentemente”(UPEL, 1996, p.27).3.- Proponer el uso de las estrategias contenidas en el Documento Base para eldesarrollo de un micro currículo verdaderamente constructivista quefomente la autonomía del estudiante y la apropiación de su proceso deaprendizaje : la investigación independiente, los trabajos de campo,lasimulación de experiencias, los proyectos en pequeños grupos,laautoadquisición de información,las tutorías y los contratos de aprendizaje(UPEL, 1996, p.32), así como la Investigación Acción (p. 17).4.- Establecer los acuerdos para brindar todo el apoyo y acompañamiento alpersonal académico en la Modernización del Diseño Curricular 96 a nivelde cada uno de los cursos y fases que lo integran; generando talleres,círculos de estudio y escenarios para el debate académico y laconstrucción colectiva de la transición curricular.
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