Parámetros y Criterios para Normalizar Diseño 1996 - Universidad ...
Parámetros y Criterios para Normalizar Diseño 1996 - Universidad ... Parámetros y Criterios para Normalizar Diseño 1996 - Universidad ...
Realización demodificaciones alos planes deestudio sinautorización delConsejoUniversitarioDesarticulación en laadministración de loscomponentes deFormación General,FormaciónEspecializada,FormaciónPedagógica yPráctica ProfesionalInexistencia decriterioshomologadospara laadecuadaadministraciónde los cursos,fases yactividades deextensión.Repetición de contenidosen los programas de cursosy fases y desestimación delas estrategiasconstructivistas deadministración curricularFalta decorrespondenciaentre el perfil deegreso, los planesde estudio y losrequerimientosreales dedesempeñoConcepción deprelacionesinjustificadasy excesivas queviolan los criteriosestablecidos enel DocumentoBase.Discrepancias en laaplicación de loscriteriosa considerar paradeterminarel carácter obligatorio uoptativo de cursoso fases del bloqueinstitucional.Ausencia de una apropiación críticadel currículo institucionalpor parte de los profesores por fallasen el proceso de acompañamiento,actualización e implementación.Diferencias en ladenominación yubicación de loscursos o fases en lasdistintas áreas ynivelesDiferencias significativasen el número dehoras asignadasa los cursos y fases de losbloqueshomologado einstitucional
Zona de Trabajo “Conocimiento, Enseñanza y AprendizajeInforme de Evaluación Institucional (UPEL, 2005)La baja calidad de los serviciosacadémicos y la poca pertinenciasocial del currículo, incoherencia einconsistencia interna, desviacionesen la planificación, administración yevaluación e inadecuada formacióndel estudiante en relación con lasnecesidades del entorno social yeducativo. (UPEL, 2005 p. 345)La problemáticaque caracteriza la integración a lacomunidad es la poca vinculación de laUniversidad conla sociedad y el Estado (UPEL, 2005, p. 350)• Profundizar las acciones tendentes a la corrección de las desviaciones en la planificación,administración y evaluación del currículo.• Abordar las nociones de inter y transdisciplinariedad con el propósito de incorporarcontenidos éticos, estéticos y ambientales en los cursos y redimensionar los fundamentosfilosóficos, sociológicos y antropológicos del currículo.•Continuar desarrollando acciones tendentes a mantener la motivación y conductasparticipativas en los miembros de la comunidad upelista.•Profundizar en la homologación de los procesos y procedimientos como elementosintegradores en el concepto Universidad.(UPEL, 2005, p. 352, 353).
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Realización demodificaciones alos planes deestudio sinautorización delConsejoUniversitarioDesarticulación en laadministración de loscomponentes deFormación General,FormaciónEspecializada,FormaciónPedagógica yPráctica ProfesionalInexistencia decriterioshomologados<strong>para</strong> laadecuadaadministraciónde los cursos,fases yactividades deextensión.Repetición de contenidosen los programas de cursosy fases y desestimación delas estrategiasconstructivistas deadministración curricularFalta decorrespondenciaentre el perfil deegreso, los planesde estudio y losrequerimientosreales dedesempeñoConcepción deprelacionesinjustificadasy excesivas queviolan los criteriosestablecidos enel DocumentoBase.Discrepancias en laaplicación de loscriteriosa considerar <strong>para</strong>determinarel carácter obligatorio uoptativo de cursoso fases del bloqueinstitucional.Ausencia de una apropiación críticadel currículo institucionalpor parte de los profesores por fallasen el proceso de acompañamiento,actualización e implementación.Diferencias en ladenominación yubicación de loscursos o fases en lasdistintas áreas ynivelesDiferencias significativasen el número dehoras asignadasa los cursos y fases de losbloqueshomologado einstitucional
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