Parámetros y Criterios para Normalizar Diseño 1996 - Universidad ...

Vicerrectorado de DocenciaComisión Coordinadora de DocenciaComisión de Currículo de PregradoInforme Diagnóstico sobre la Administración de los Planes de Estudiode las diferentes especialidades del Diseño Curricular 1996 de la UPEL.PARÁMETROS Y CRITERIOS ESTABLECIDOS PARANORMALIZAR LA ADMINISTRACIÓN DEL DISEÑOCURRICULAR UPEL 1996Prof. Francia Celis de SotoVicerrectora de DocenciaProf. María Eugenia Calzadilla de BacalaoCoordinadora Nacional de CurrículoCARACAS, MARZO DE 2006

Transformación yModernización Curricular en laUPEL dirigida a fortalecer laformación docente.La Transformación Curricularabordará LA CONSTRUCCIÓNCOLECTIVA de un Modelo deFormación Docente y un ModeloCurricular .La Modernización Curricular seentiende como la respuestaoportuna y eficiente que debedarse en el corto plazo a laadministración del currículovigente, para dar real pertinenciasocial y académica a la formacióndocente de pregrado QUEACTUALMENTE SE DESARROLLA .

1. Asumir el Marco normativo institucionalvigente; hallazgos de los procesos deevaluación curricular e institucional;fundamentos para abordar la revisión yajustes planteados.2. Definir los Criterios y metodología para larevisión y normalización del diseñocurricular UPEL 1996.3. Proponer los Lineamientos establecidospara los componentes de FormaciónGeneral, Formación Pedagógica, PrácticaProfesional y Formación Especializada.

4. Establecer los acuerdos asumidos parala Modernización del Diseño Curricular96 a nivel de cada uno de los cursos yfases homologados; para finalizar seincluyen los cuadros referidos a los cursoshomologados del componente deformación especializada de cada unade las veintinueve especialidades depregrado.

ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA ENTRE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR Y LAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DISEÑO UPEL 1996 Y LA ADMINISTRACIÓNCURRICULAR DESARROLLADA1.- Asumir el Marco Teórico que sustenta el Diseño Curricular vigente y hacerlocoherente con el proceso de administración curricular. Esto implica laplicación de estrategias que permitan desarrollar “El aprendizaje esentendido como una construcción interior y será significativo en la medidaen que se inserta en los conceptos previos del estudiante y secomplementa con la práctica y la resolución de problemas”. (UPEL, 1996,p.23)2.- Definir mecanismos para operacionalizar la teoría curricular promovida porel Documento Base, pues es lo que permitirá desarrollar un procesoprogresivo y gradual de cambio curricular, que garantice el éxito en laimplementación del nuevo currículo para “propiciar la adquisición decompetencias que permitan al estudiante educarse permanentemente”(UPEL, 1996, p.27).3.- Proponer el uso de las estrategias contenidas en el Documento Base para eldesarrollo de un micro currículo verdaderamente constructivista quefomente la autonomía del estudiante y la apropiación de su proceso deaprendizaje : la investigación independiente, los trabajos de campo,lasimulación de experiencias, los proyectos en pequeños grupos,laautoadquisición de información,las tutorías y los contratos de aprendizaje(UPEL, 1996, p.32), así como la Investigación Acción (p. 17).4.- Establecer los acuerdos para brindar todo el apoyo y acompañamiento alpersonal académico en la Modernización del Diseño Curricular 96 a nivelde cada uno de los cursos y fases que lo integran; generando talleres,círculos de estudio y escenarios para el debate académico y laconstrucción colectiva de la transición curricular.

Implicaciones Teórico- Metodológicas del Modelo Curricular UPEL 19961.- Desarrollo del currículo con un enfoque constructista (vigotsky, Ausubel).2.- Concepción del curriculum: humanista y socio-reconstruccionista.3.- Proceso sociocultural en el que se identifican los problemas y temasprioritarios para la enseñanza.4.- Proceso epistémico pedagógico de selección del modelo DE FORMACIÓNY CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO y las estrategiasconstructivistas para ejecutarlo, estableciendo metas de formación ylogrando un cambio conceptual en comparación al modelo anteriorcentrado en el conductismo y la enseñanza programada.5.- Se asume la importancia del proceso de pensamiento de cada aprendiz,dando importancia a las ideas y preconceptos que determinan un niveloperativo personal (zona de desarrollo actual) y prevé que a partir de ellase logre el tránsito mediado (andamiaje) hacia la zona de desarrollopróximo de manera autónoma y contextualizada.6.- Implica un proceso de reconstrucción científico cultural, de conversión delconcepto en interrogante, con hipótesis y refutaciones que generan lareestructuración de los mapas mentales y de conceptos.7.- El proceso de interacción didáctica está caracterizado por la explicación,discusión y confrontación de ideas, la reconstrucción y aplicación de ideasy la evaluación auténtica en las condiciones más similares al contexto realde desempeño con la finalidad de dar pertinencia social y académica ala formación.

• Reglamento General de la UPEL:Autonomía académica responsable.•Visión y Misión de la Universidad (2006):“Adoptar las estructuras académicas yadministrativas flexibles, que propicien lareintegración del conocimiento y el trabajointerdisciplinario y transdisciplinario yprofundizando las relaciones de coordinación conel Estado, la Sociedad Civil y el Sector Productivo”.•Políticas de Docencia (2000):Política de Calidad y Pertinencia del Programa deFormación Docente de la Universidad.“Lineamientos para realizar cambios,modificaciones y actualizaciones en el currículode pregrado de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador” (UPEL, 2004) Resolución2004.268.1633LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA TRANSFORMACIÓN YMODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓNDOCENTE DE PREGRADO EN LA UPEL

· enLineamientos para realizar cambios,modificaciones y actualizaciones en elcurrículo de pregrado de la UniversidadPedagógica Experimental LibertadorConsejo Universitario: Resolución 2004.268.1633· para· elPautas y definiciones importantes paraefectuar tales procedimientos, queconstituyen las vías para modernizar el diseñocurricular.·Cambios:·Procedimientos consistentesreemplazar un aspecto deldiseño curricular por otro.·Actualizaciones:·Incorporación de elementos quepermitan llevardiseño curricular a cubrir el estadoactual del conocimiento.·Modificaciones o reajustes:·Todas aquellas medidas asumidasajustar el diseño curricular a loque está establecido en la norma.

En cuanto alas instanciasdesignadaspara originar,procesar ycanalizar talesprocedimientos, eldocumentoseñala loprocedente:La justificación e importancia de esta acción, reside en quemientras se continúa desarrollando la transformacióncurricular, los y las estudiantes de la carrera docente en laUPEL continúan su proceso formativo dentro de lo que es laadministración del diseño curricular 1996.El propósito es tomar medidas académicas que permitanincorporar a éste la mayor cantidad posible de elementosinnovadores y actualizados, que a la vez garanticen alestudiante la perfecta movilidad y transferencia entre losinstitutos de la Universidad, distribuidos a nivel nacional.“Pueden originarse enlos ConsejosDepartamentales, perodeben ser canalizadas yavaladas por laComisión de Currículo dePregrado.El Objetivo General: Generar acuerdos que permitan lahomologación en los procesos de desarrollo curricular,tal como lo señala el cuerpo de medidas presentadaspor el Vicerrectorado de Docencia al ConsejoUniversitario en su sesión de fecha 18 de junio de 2003,con la finalidad de concretar la integración de la UPELen el plano curricular

Realización demodificaciones alos planes deestudio sinautorización delConsejoUniversitarioDesarticulación en laadministración de loscomponentes deFormación General,FormaciónEspecializada,FormaciónPedagógica yPráctica ProfesionalInexistencia decriterioshomologadospara laadecuadaadministraciónde los cursos,fases yactividades deextensión.Repetición de contenidosen los programas de cursosy fases y desestimación delas estrategiasconstructivistas deadministración curricularFalta decorrespondenciaentre el perfil deegreso, los planesde estudio y losrequerimientosreales dedesempeñoConcepción deprelacionesinjustificadasy excesivas queviolan los criteriosestablecidos enel DocumentoBase.Discrepancias en laaplicación de loscriteriosa considerar paradeterminarel carácter obligatorio uoptativo de cursoso fases del bloqueinstitucional.Ausencia de una apropiación críticadel currículo institucionalpor parte de los profesores por fallasen el proceso de acompañamiento,actualización e implementación.Diferencias en ladenominación yubicación de loscursos o fases en lasdistintas áreas ynivelesDiferencias significativasen el número dehoras asignadasa los cursos y fases de losbloqueshomologado einstitucional

Zona de Trabajo “Conocimiento, Enseñanza y AprendizajeInforme de Evaluación Institucional (UPEL, 2005)La baja calidad de los serviciosacadémicos y la poca pertinenciasocial del currículo, incoherencia einconsistencia interna, desviacionesen la planificación, administración yevaluación e inadecuada formacióndel estudiante en relación con lasnecesidades del entorno social yeducativo. (UPEL, 2005 p. 345)La problemáticaque caracteriza la integración a lacomunidad es la poca vinculación de laUniversidad conla sociedad y el Estado (UPEL, 2005, p. 350)• Profundizar las acciones tendentes a la corrección de las desviaciones en la planificación,administración y evaluación del currículo.• Abordar las nociones de inter y transdisciplinariedad con el propósito de incorporarcontenidos éticos, estéticos y ambientales en los cursos y redimensionar los fundamentosfilosóficos, sociológicos y antropológicos del currículo.•Continuar desarrollando acciones tendentes a mantener la motivación y conductasparticipativas en los miembros de la comunidad upelista.•Profundizar en la homologación de los procesos y procedimientos como elementosintegradores en el concepto Universidad.(UPEL, 2005, p. 352, 353).

Componente de Formación General•Ubicación y secuencia de los cursos.•Carácter (homologados oinstitucionales).•Tipo de Curso: Optativo u obligatorio.•Naturaleza del Curso ( Práctico, Teórico-Práctico, Práctico).•Prelaciones ( 2 ó 3).•N de horas / U.C (pág. 41 delDocumento Base)•Denominación de los cursos.•Correspondencia entre perfil y plan deestudios.Componente de FormaciónPedagógicaHomologación de:•Eje Didáctico ( 3 cursos, carácter,ubicación y secuencia,prelaciones, denominación,número de horas y créditos,contenidos).Componente de Práctica Profesional•Carácter homologado o institucionalde las fases.•Prelaciones.•Revisión de cada Fase por Instituto,programa por programa.•Articulación entre fases.•Repetición, Yuxtaposición oausencia de contenidos.•Homologación de programas.Componente de FormaciónEspecializada.Además de los criterios expresados para loscursos homologados en los componentesanteriores:•Verificar la existencia de la Didáctica de laespecialidad, en caso contrario incorporarla.•Verificar el perfil específico y sucorrespondencia.•La revisión y ajuste del BloqueInstitucional la asumen los Especialistasde los Departamentos y losCoordinadores Nacionales dePrograma.

EL COMPONENTE DEFORMACIÓN GENERALEstá conformado por cuatro cursoshomologados obligatorios para untotal de 12 unidades créditos (U.C.),dos cursos institucionales obligatoriospara un total de 6UC además de doscursos optativos para un total de 5UCy Actividades de Extensión con unvalor de 3UC. En suma son 12 UChomologadas y 14 UC institucionales,para un total de 26UC distribuidas en8 cursos y una actividad electiva deextensión.Se asume el criterio de restringir laequivalencia de la unidad decrédito establecida en la página41 del citado Documento, en laque se señala que la unidad decrédito equivale a una horateórica presencial de clases y ados horas de clases prácticas o delaboratorio.En consideración con el carácterteórico práctico de los cursos queintegran este Componente y deacuerdo a lo establecido en elDocumento Base, lescorresponden 3 unidades crédito y4 horas de clase semanal.

EL COMPONENTE DE FORMACIÓNPEDAGÓGICAEsta conformado por 9 cursoshomologados, 7 corresponden alárea teórico educativa y 2 alárea metodológica, con un valortotal de 30 UC. El bloqueinstitucional ( 18 uc), estáconformado por tres cursosdenominados “Eje didáctico detodas las especialidades” (UPEL,1999), para un total de 9 UC, ytres cursos optativos: 1 teóricoeducativo y 2 metodológicos,para un total de 48 UC y 15cursos.El ajuste más relevante que seprodujo en este componente serefiere a la alineación en la ubicación,secuencia y prelaciones de los cursosdel bloque institucional denominado“Eje didáctico de todas lasespecialidades”, quedando como seaprecia a continuación:PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DEAPRENDIZAJEESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJEEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

COMPONENTE DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA.9 ó 10 cursos homologados con un total de 30 unidades crédito (Documento Base, pág.42).11 ó 12 cursos institucionales con un total de 66 unidades crédito (Documento Base, Pág. 42).Para incluir la Didáctica de la Especialidad como curso obligatorio institucional en aquellasespecialidades en las que no exista, se asume lo establecido en el Documento Base encuanto al nº de unidades crédito y el nº de cursos. En total deben haber 21 cursos y 66 uc. Sesugiere la revisión de los cursos institucionales en cuanto a sus contenidos y unidades crédito,que permita la redistribución de los créditos para la inclusión de la Didáctica.Los cursos optativos de Formación Especializada deben ser tres en total : uno en el nivel deIntegración y dos del nivel de Profundización.En cuanto a la especialidad Intercultural Bilingüe se acordó ajustar su estructura curricular alDiseño 1996, asumiendo los parámetros y criterios que se presentan en este documento. Paraello se igualarán los tres componentes de Formación General, Formación Pedagógica yPráctica Profesional, tal como lo tienen las otras especialidades del Mácaro.

COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL.El Componente de Práctica Profesional presentaserias discrepancias entre los 8 pedagógicos, enrelación con los siguientes aspectos: Número defases, Prelaciones de cada fase, Ubicación ySecuencia, Número de horas asignadas a cadafase y Número de unidades crédito.Para establecer el número dehoras de la Práctica Profesionalse asumió el planteamiento delDocumento Base del DiseñoCurricular 1996 (UPEL. 1999), queexpresa “en la PrácticaProfesional la unidad créditoequivale a 8 horas de asesoría yconfrontación individual ygrupal durante un semestre operíodoacadémico,independientemente delrégimen de estudio.” (p, 41).Nombre del Curso o FaseFASE DE OBSERVACIÓNFASE DE EJECUCIÓN DEPROYECTOFASE DE ENSAYO DIDÁCTICOFASE DE INTEGRACIÓNDOCENCIA ADMINISTRACIÓNUC5677NºHorasDECLASE3344Ubicación3º AL 5º5º AL 8º9º10ºPrelaciónINTRODUCCIÓN A LAINVESTIGACIÓNFASE DE OBSERVACIÓN,INVESTIGACIÓN EDUCATIVAEvaluación de losAprendizajeDidáctica de la EspecialidadENSAYO DIDÁCTICO,

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIAPara los cursos de los Componentes de Formación General,Formación Pedagógica y Formación Especializada, la UnidadCrédito equivale a ocho horas de asesoría o taller durante unsemestre o periodo académico y dieciséis horas delaboratorio en un periodo académico, a excepción de lasActividades de Extensión.En relación con el número dehoras de la PrácticaProfesional se asumió elplanteamiento del DocumentoBase del Diseño Curricular del96 (UPEL. 1999), que expresa “enla Práctica Profesional la unidadcrédito equivale a 8 horas deasesoría y confrontaciónindividual y grupal durante unsemestre, independientementedel régimen de estudio.” (p, 41).Por ejemplo: las Fases que valen6 u.c. tendrán 48 hs deactividades presenciales y lasque valen 7 u.c. tendrán 56 hspresenciales.Nº de unidades créditodel Curso234Nº de horas presenciales16 (Cursos teóricos yTeórico-Prácticos)/ 32(Laboratorio)24 (Cursos teóricos yTeórico-Prácticos)/ 48(Laboratorio)32 (Cursos teóricos yTeórico-Prácticos)/ 64(Laboratorio)

RELACIÓN DE DIFERENCIA EN LAS HORAS SEMANALES POR PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADOINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” (*)Programas AcadémicosNº DE HORAS SEMANALESADMINISTRADASNº DE HORAS OFICIALESSEGÚN DOCUMENTO BASETOTAL DIFERENCIAHoras por Semana/Educación Rural21117437Educación Integral20316934Educación Preescolar20717235Educación Musical21018327Educación Física21818632Informática22817652Geografía e Historia17016406Agropecuaria---Matemática---TOTAL14471224223223 hs de diferencia por semana X 16 semanas del periodo académico =3568 Hs. de exceso por Periodo Académico(*) Datos reportados por Jefe (a) de la Unidad de Currículo del Instituto.

571 hs de diferencia por semana X 16 semanas del periodo académico =9.136 Hs. de exceso por Periodo Académico / Sección. (*) Datos reportados por Jefe (a) de la Unidad de CurrículoProgramas Académicos del IPC (*)Nº DE HORAS SEMANALESADMINISTRADASNº DE HORAS OFICIALESSEGÚN DOCUMENTO BASETOTAL DIFERENCIAHoras por Semana/Educación Musical22520025Artes Plásticas21719225Artes Escénicas22219923Dibujo Técnico22820523Biología23420331Química25621640Ciencias de la Tierra23321023Educación EspecialDeficiencias Auditivas20318023Educación EspecialDificultades de Aprendizaje20218319Educación EspecialRetardo Mental20518223Educación Física22219824Geografía e Historia19717225Castellano, Literatura y Latín22119724Inglés24720146Francés24820939Informática23320825Matemática22920425Física22720324Educación Comercial22819929Educación Preescolar21318924Educación Integral21718631TOTAL4.7074.136571

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN (*)Programas AcadémicosNº DE HORAS SEMANALESADMINISTRADASNº DE HORAS OFICIALESSEGÚN DOCUMENTO BASETOTAL DIFERENCIAHoras por Semana/SecciónEducación Preescolar13912811Educación Integral14513015Matemática15413024Geografía e Historia13512609Lengua y Literatura14412915Educación Física15113219Educación EspecialDificultades de Aprendizaje13513302Informática14512916Biología15113021Física15812929Inglés17213141Educación Comercial15012921TOTAL17791556223223 hs de diferencia por semana X 16 semanas del periodo académico =3568 Hs. de exceso por Periodo Académico / Sección.(*) Datos reportados por Jefe (a) de la Unidad de Currículo del Instituto

RELACIÓN DE DIFERENCIA / INCREMENTO EN LAS HORAS SEMANALES POR INSTITUTO (*)INSTITUTOTOTAL DIFERENCIAHoras por SemanaTOTAL INCREMENTOHoras por SemanaTOTALNº de Hs por PeriodoAcadémico(Diferencia / Incremento)Pedagógico de Barquisimeto176-176 x 16 = 2.816Pedagógico de Maracay137-137 x 16 = 2.192Pedagógico Rural El Mácaro-1111 x16 = 176Pedagógico de Miranda-1111 x 16 = 176Pedagógico de Caracas571-571 x 16 = 9136Pedagógico de Maturín223-223 x 16 = 3568Pedagógico Rural GervasioRubio223-223 x 16 = 3568(*) Datos suministrados por los Jefes (as) de Currículo de los Institutos

CURSOS Y FASES DELIMPMRelación Nº de u.c./Nº de Horaspara la Modalidad Educación aDistancia, según Documento Base,Nº DE UNIDADES CRÉDITOpág.41Nº DE HORASADMINISTRADASNº DE HORASOFICIALES SEGÚNDOCUMENTO BASELENGUA ESPAÑOLA31624FASE DE ENSAYO73256FASE DE OBSERVACIÓN53240F.I.D.A.73256FASE EJECUCIÓN DE UNPROYECTO63248BIOLOGÍA CURSO CONLABORATORIO4-64BIOLOGÍA CURSO CONLABORATORIO3-48En este caso hay una gran discrepanciaen el número de horas (por defecto), loque afecta la calidad en la formacióndocente impartida.1

1.- Homologación de Programas de Cursos Homologados,Eje Didáctico y Fases de Práctica Profesional.2.- Elaboración de Programas de Nuevos Cursos Optativos delas distintas áreas y niveles para atender los nuevosrequerimientos en materia de Formación Docente derivadosde las Políticas Educativas.3.- Incorporación de Contenidos para el desarrollo decompetencias referidas al Servicio Comunitario en Cursos yFases de los planes de estudio de las especialidades depregrado.4.- Revisión de las Actividades de Extensión.5.- Atención al Programa de Profesionalización.6.- Plan de Acompañamiento para la administracióncurricular (Talleres y Asesoría Directa).7.- Inserción del Servicio Comunitario en el Diseño CurricularUPEL 1996.