o negro na universidade

Valter Roberto SilvérioNo período recente, podemos estimar a evolução, entre 1992 e1999, das condições de vida de brancos e negros expressas porintermédio de indicadores de desempenho da escolaridade das criançase dos jovens brasileiros entre 7 e 25 anos de idade. As maiores diferençasabsolutas entre jovens brancos e negros encontram-se nos segmentosmais avançados do ensino formal. Por exemplo, entre os jovens brancosde 18 a 23 anos, 63% não completou o ensino médio. Embora elevado,esse valor não se compara aos 84% de jovens negros da mesma idadeque ainda não concluíram o ensino médio. Em 1999, 89% dos jovensbrancos entre 18 e 25 anos não haviam ingressado na universidade. Osjovens negros nessa faixa de idade, por sua vez, praticamente nãodispõem do direito de acesso ao ensino superior, visto que 98% delesnão ingressaram na universidade (HENRIQUES, 2001, p. 27-28).O enfrentamento do quadro de desigualdades raciais apresentadomostra a importância da criação de políticas públicas de ações afirmativasdirecionadas à população negra em todos os níveis de ensino. Conformeafirma Martins da Silva (2004), há uma compreensão cada vez maiorde que a busca de uma igualdade concreta não deve mais ser realizadaapenas com a aplicação geral das mesmas regras de direito para todos.Tal igualdade precisa materializar-se também através de medidasespecíficas que considerem as situações particulares de minorias e demembros pertencentes a grupos em desvantagem. Neste sentido, aexperiência norte-americana de implementação das ações afirmativaspode nos fornecer alguns elementos para análise crítica e compreensãode um processo que tem sido um sucesso.Algumas Anotações sobre a Experiência AmericanaPublicado originalmente pela Princeton University Press em 1998com o título The Shape of the River: long-term consequences of considering30