Comité de rédaction
Continuum_des_interventions_differenciees_avril_2011 - Espace ...
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Exemples d’interventionsContexte <strong>de</strong>réalisationParquiPourquiQuoiCONTINUUM DES INTERVENTIONS DIFFERENCIEESOffrir <strong>de</strong>s choix qui n’altèrentpas le niveau <strong>de</strong> difficulté <strong>de</strong>stâches, les exigences ou lescritères d’évaluation <strong>de</strong>scompétences visées.Le développement <strong>de</strong>scompétences du PFEQ.Un groupe classe ou un sousgrouped’élèves.Offrir <strong>de</strong>s tâches adaptées auxbesoins particuliers <strong>de</strong> l’élève quin’altèrent pas le niveau <strong>de</strong>difficulté, les exigences ou lescritères d’évaluation <strong>de</strong>scompétences visées.Ces aménagements sontgénéralement établis dans un pland’intervention.Le développement <strong>de</strong>s compétencesdu PFEQ sans modification <strong>de</strong>scritères d’évaluation.Un seul élève ayant <strong>de</strong>s besoinsparticuliers.Offrir <strong>de</strong>s tâches dont le niveau <strong>de</strong>difficulté, les exigences ou lescritères d’évaluation <strong>de</strong>scompétences visées sont modifiésselon les besoins particuliers <strong>de</strong>l’élève.Ces modifications sont établiesdans un plan d’intervention.Le développement <strong>de</strong>s compétencesdu PFEQ avec modification <strong>de</strong>scritères d’évaluation.Un seul élève ayant <strong>de</strong>s besoinsparticuliers. Enseignant ou équipe-cycle. Collaboration avec l’équipemultidisciplinaire.Concertation élevée avec l’équipemultidisciplinaire.Flexibilité(souplesse, variation)Adaptation(aménagement, ajustement)Modification(changement)Lors <strong>de</strong> la planification, choisir l’objetd’apprentissage, varier le matériel,les mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> regroupement enproposant diverses options selon lesrythmes et les styles d’apprentissage<strong>de</strong>s élèves. Proposer aux élèves <strong>de</strong>s activitésobligatoires et facultatives. Proposer aux élèves un emploi dutemps souple. Offrir une rétroaction en cours <strong>de</strong>réalisation d’une tâche.Si un élève a <strong>de</strong>s besoins particuliers,prévoir <strong>de</strong>s mesures d’adaptation pour lesoutenir tout au long <strong>de</strong> sesapprentissages. Offrir à l’élève <strong>de</strong>s tâches moinsnombreuses ou moins longuesdonnant l’essentiel <strong>de</strong> l’information. Allouer plus <strong>de</strong> temps pour effectuerla tâche. Fournir à l’élève une rétroactionimmédiate.Lorsque les adaptations mises en place,pendant une pério<strong>de</strong> <strong>de</strong> tempssuffisante, ne permettent plus à l’élève<strong>de</strong> réaliser les apprentissages requis, <strong>de</strong>smodifications peuvent être envisagées. Offrir à l’élève <strong>de</strong>s tâches moinsnombreuses ou moins longuesreprésentant une partie seulement<strong>de</strong>s informations. Permettre fréquemment à l’élève <strong>de</strong>bénéficier <strong>de</strong> plus <strong>de</strong> temps poureffectuer les tâches en classe (plus dutiers du temps prévu). Fournir à l’élève une rétroaction toutau long <strong>de</strong> la réalisation d’une tâche.~ 4 ~