Comité de rédaction

Exemples d’interventionsContexte deréalisationParquiPourquiQuoiCONTINUUM DES INTERVENTIONS DIFFERENCIEESOffrir des choix qui n’altèrentpas le niveau de difficulté destâches, les exigences ou lescritères d’évaluation descompétences visées.Le développement descompétences du PFEQ.Un groupe classe ou un sousgrouped’élèves.Offrir des tâches adaptées auxbesoins particuliers de l’élève quin’altèrent pas le niveau dedifficulté, les exigences ou lescritères d’évaluation descompétences visées.Ces aménagements sontgénéralement établis dans un pland’intervention.Le développement des compétencesdu PFEQ sans modification descritères d’évaluation.Un seul élève ayant des besoinsparticuliers.Offrir des tâches dont le niveau dedifficulté, les exigences ou lescritères d’évaluation descompétences visées sont modifiésselon les besoins particuliers del’élève.Ces modifications sont établiesdans un plan d’intervention.Le développement des compétencesdu PFEQ avec modification descritères d’évaluation.Un seul élève ayant des besoinsparticuliers. Enseignant ou équipe-cycle. Collaboration avec l’équipemultidisciplinaire.Concertation élevée avec l’équipemultidisciplinaire.Flexibilité(souplesse, variation)Adaptation(aménagement, ajustement)Modification(changement)Lors de la planification, choisir l’objetd’apprentissage, varier le matériel,les modes de regroupement enproposant diverses options selon lesrythmes et les styles d’apprentissagedes élèves. Proposer aux élèves des activitésobligatoires et facultatives. Proposer aux élèves un emploi dutemps souple. Offrir une rétroaction en cours deréalisation d’une tâche.Si un élève a des besoins particuliers,prévoir des mesures d’adaptation pour lesoutenir tout au long de sesapprentissages. Offrir à l’élève des tâches moinsnombreuses ou moins longuesdonnant l’essentiel de l’information. Allouer plus de temps pour effectuerla tâche. Fournir à l’élève une rétroactionimmédiate.Lorsque les adaptations mises en place,pendant une période de tempssuffisante, ne permettent plus à l’élèvede réaliser les apprentissages requis, desmodifications peuvent être envisagées. Offrir à l’élève des tâches moinsnombreuses ou moins longuesreprésentant une partie seulementdes informations. Permettre fréquemment à l’élève debénéficier de plus de temps poureffectuer les tâches en classe (plus dutiers du temps prévu). Fournir à l’élève une rétroaction toutau long de la réalisation d’une tâche.~ 4 ~

FLEXIBILITE

TEMPSFlexibilitéExemples Déterminer à l’avance la durée de latâche.Indiquer oralement aux élèves la durée ou l’heureà laquelle le travail devra être terminé. Présenter en alternance différentesactivités plus ou moins exigeantespour la réalisation d’une tâche.Pour la compétence à écrire, compléter le pland’un texte, faire un dessin en lien avec le plan puisrédiger le texte. Présenter en alternance des périodesde travail plus ou moins exigeantes.Insérer une période d’informatique à la suite d’unepériode de mathématique. Proposer un emploi du tempssouple.Offrir un plan de travail quotidien, hebdomadaireou sur un cycle.Utiliser un tableau de programmation (activitésd’apprentissage et d’enrichissement) en fonctiondes rythmes d’apprentissage. Proposer aux élèves de lire un texte àl’avance à la maison.Préparer une activité d’écriture ou de science enproposant la lecture d’un album. Présenter un menu de la journée.Liste des activités d’apprentissage de la journéeavec les heures ou les périodes correspondantes.~ 6 ~

ENVIRONNEMENTFlexibilitéExemples Varier les aménagements de la sallede classe pour favoriser leséchanges, la coopération ou laconcentration. Déterminer avec les élèves desespaces de rangement pour lestravaux en cours. Donner des points de repère visuelspour identifier les lieux de travaildans la classe. Contrôler les stimuli dansl’environnement-classe. Afficher des référentiels visuels enclasse. Varier les regroupements d’élèves enfonction des besoins, des capacités,des intérêts, des approches… Utiliser les ressources de l’école etdu milieu. Diminuer les bruits de la classe Favoriser le décloisonnement desgroupes.Grand groupe.Travail d’équipe.Travail en dyade.Travail en atelier.Travail individuel.Lieu de rassemblement.Pochette pour les travaux non terminés.Panier sur une étagère pour les travaux àremettre.Coin bibliothèque.Coin ordinateur.Bureau du « miniprof ».Déterminer avec les élèves l’emplacement desaffiches permettant ainsi une meilleureaccessibilité.Regrouper les affiches par thématique (français,mathématique, thème du mois, etc.).Lettres de l’alphabet.Suite numérique.Affiches des correspondances sons-lettres.Affiches des classes de mots.Tableau des stratégies de lecture.En sous-groupesEn dyadesEn groupes de besoins (ateliers, cliniques)Un parent bénévole accompagne un sous-grouped’élèves pour une période de lecture à labibliothèque pendant que l’enseignant travaille enclasse avec les autres élèves du groupe.Utiliser un sonomètre pour indiquer le niveau debruit dans la classe.Balles de tennis sous les pieds des chaises ou despupitres.Éloigner les aires de travail de silence des airesbruyantes.Deux enseignants d’un même cycle se répartissentles élèves selon les thématiques, les disciplines, lesaptitudes ou le sexe.~ 7 ~

TÂCHE – PLANIFICATION ET ORGANISATIONFlexibilité Proposer aux élèves des activitésobligatoires et facultatives. Prévoir diverses façons d’effectuerun retour réflexif. Tenir compte des intelligencesmultiples et des stylesd’apprentissage. Faire connaître les buts de la tâcheavant sa réalisation (intention). Varier les modalités d’évaluation. Proposer diverses modalités deréalisation d’une même tâche. Donner un choix à l’élève quant àl’ordre de réalisation des tâches. Permettre de rendre un produit finalsous différentes formes.ExemplesIndiquer les tâches à faire au tableau et lesséparer en deux colonnes : ce qui doit être fait, cequi peut être fait.Utiliser des feuilles de couleur pour les activitésfacultatives.Grilles de vérification.Grilles d’autoévaluation ou de coévaluation.Évaluation collective orale.Évaluation par les pairs.Mimer le problème.Chanter pour mémoriser des connaissances.Travailler avec de la musique.Travailler avec un pair.Utiliser des schémas, des tableaux, des dessins.Trouver des intentions inspirées de la vie courante(par ex. : avoir un destinataire réel).Distinguer les différentes intentions de lecture : Lire pour apprendre à lire Lire pour apprendre Lire pour le plaisir Lire pour exécuter une tâcheDistinguer les différentes intentions d’écriture : Pour renseigner Pour divertir Pour convaincreEntrevueCorrection par un pair, en sous-groupe, en groupe.Grille d’observation, d’appréciation, d’autoévaluation,de coévaluation.Questionnaire d’auto-évaluation.Écrire un texte sur un animal ou un moyen detransport.Lire un roman ou une bande dessinée.Selon le degré de difficulté, les préférences, lesmodalités d’exécution (en individuel ou en sousgroupe).MaquetteVidéoAfficheDessin~ 8 ~

MATÉRIELFlexibilitéExemples Proposer divers outils de référence.Dictionnaire (thématique, visuel, synonymes, enligne…), affiche, procédurier, cahier de stratégies,cahier-outils, grammaire, lexique, encyclopédie,documentaire, recueil de conjugaison ou roue desverbes Offrir du matériel concret en lienavec les cinq sens.La vue : cubes à histoires, hologrammes, papierpeint, caricatures, photos, dessins.L’odorat : bois odorant, collants odorants, fruits,parfums, savons, herbes séchées, sachets d’épices.L’ouïe : enregistrements de bruits, de musique, dechants d’animaux, d’instruments de musique.Le goût : biscuits, collations des élèves,échantillons d’essence (vanille, citron), jus, fruitsexotiques, céréales, des aliments sucrés, salés ouamers.Le toucher : déguisements, figurines,marionnettes, objets naturels (cailloux, branches,écorces…), sculptures, tissus, vêtements, pâte àmodeler, papier de différentes textures (papier deverre, de soie, cartonné, journal, etc.). Constituer avec les élèves un coffreà outils.Aide-mémoire des stratégies en lecture.Référentiel des tables de multiplication et dedivision, des tableaux de conjugaison.Liste des marqueurs de relation. Proposer d’écrire une dictée ou untexte à l’ordinateurLogiciels de traitement de texte comme MicrosoftWORD, Open Office… Offrir du matériel de manipulationen lien avec les apprentissages enmathématique.Règle, dominos, réglettes, enveloppe, abaque,photographies, images, planche à calculer, boulier,multibase, dés, objets de la vie courante (crayons,monnaie, bâtonnets, boutons, jetons, blocs, cartes,pâtes alimentaires, pétales d’une fleur, cailloux,formes géométriques, solides, miroir, calculatrice,élastiques de différentes couleurs, pailles, balance,cartes à jouer, trombones, compas, etc.)~ 9 ~

SOUTIEN DIRECTponctuelFlexibilitéExemples Offrir une rétroaction en cours deréalisation d’une tâche.Faire reformuler les étapes deréalisation de la tâche.S’assurer de la compréhension dumessage ou de la tâche.Donner des explicationssupplémentaires permettant declarifier la tâche.Faire une démonstration.Faire un rappel des stratégiessusceptibles d’aider les élèves àréaliser la tâche.~ 10 ~

FACTUREFlexibilitéExemples Offrir des documents aérés.Double interligneNombre limité d’informations sur une pageFormat agrandi de la feuilleChoix de la police d’écriture Offrir des supports structurants.DessinSchéma organisateurConstellationRègle pour suivre la lecture afin d’éviter lechangement de ligne.Supports diversifiés (feuille lignée, quadrillée, decouleur, de construction, papier transparent). Aider les élèves à faire ressortirles éléments essentiels dans unetâche.Surligner, souligner, encadrer, encercler.Utiliser des traits de couleur ou code de couleur.Faire des flèches.~ 11 ~

ADAPTATION

TEMPSAdaptationExemples Offrir un horaire individualisé. Offrir un outil pour gérer le temps. Prévenir l’élève, à quelquesoccasions durant la tâche, du tempsqu’il lui reste pour la compléter. Déterminer à l’avance la durée de latâche. Signaler le début et la fin de latâche. Allouer plus de temps pour effectuerla tâche. Permettre de brèves pauses encours de réalisation. Répartir la réalisation de la tâche enplusieurs séquences. S’assurer de présenter des périodesde travail plus ou moins exigeant enalternance. Pour la compétence en lecture,permettre à un élève ayant desbesoins spécifiques, de lire les textesà l’avance.Horaire illustré à l’aide d’images, de mots ou dephotos significatives pour l’élève facilementaccessible.Sablier.Chronomètre.Montre à cadran numérique, montre analogiqueou parlante.Horloge visuelle « Time Timer ».Agenda.Dire à l’élève qu’il lui reste 5 minutes pourterminer son travail.Rappeler à l’élève de consulter son outil de gestiondu temps.Inscrire au tableau ou sur le pupitre de l’élève,l’heure à laquelle le travail devra être terminé.Flèche autocollante sur l’horloge pour indiquer lafin du temps alloué.Aviser l’élève dès le début de la tâche ou à la fin dutemps alloué qu’il bénéficiera de plus de temps.Accorder une pause de 5 minutes après unepériode de 20 minutes de travail (selon lescapacités de l’élève).Autoriser l’élève à se lever ou à déposer sa tête surson pupitre quelques instants.Pour une activité de compréhension de lecture,s’attarder d’abord à l’introduction; par la suite,ajouter le développement et terminer par laconclusion.Remettre un exercice à la fois en mathématiques.Pour un élève, insérer une activité à l’ordinateur àla suite d’une période de mathématique.Modalités : seul ou à l’aide d’une voix de synthèse.Lieux : à la maison (le soir précédent),à l’école dans un endroit calme ou dans un localsurveillé (pour les épreuves ministérielles).~ 13 ~

ENVIRONNEMENTAdaptationExemples Faciliter l’utilisation de l’ordinateur. Permettre de travailler à proximitéd’un adulte ou d’un pair aidant. Permettre de travailler en adoptantdiverses positions. Éloigner l’élève des sources destimulation. Fournir un espace de travailprivilégié pour l’élève. Délimiter des espaces fixes dans laclasse où l’élève travaille.Aménager le clavier de l’ordinateur en mettant uncache sur les lettres et les symboles non utiliséspar l’élève.Déposer près du clavier un aide-mémoire pourrepérer les caractères spéciaux (é, è, ç…).Le pair répond aux questions de l’élève.Debout, assis, à plat ventre, à genoux avec lesfeuilles placées sur la chaise.Fenêtre, porte, taille-crayon, ordinateur,pair.Remplacer le pupitre par une table.Fournir une lampe de table.Ruban adhésif sur le plancher. Éliminer ou contrôler les stimulidans l’environnement immédiat del’élève. Diminuer l’intensité de l’éclairage.Éviter de mettre des objets suspendus au plafond.Poser seulement les affiches qui soutiennent les Éliminer ou contrôler les stimuliapprentissages.visuels dans l’environnement-classe.Diminuer l’intensité de l’éclairage (enlever unnéon, coller un carton noir sur une fenêtre). Offrir un espace où l’élève peut seretirer au besoin pour réaliser unetâche individuelle. Diminuer les bruits de la classe. Offrir à l’élève un espace suffisantpour bouger. Présenter les étapes d’une activité àl’aide d’un pair.Coin isolé par une étagère, coin lecture, chaise del’enseignant, etc.Balles de tennis sous les pieds des chaises ou despupitres.Coussins amortissant le bruit lorsque l’élèveabaisse le dessus de son pupitre.Casque d’écoute, bouchons, écouteurs.Permission de bouger, de se lever ou de travaillerdebout.Demander à un pair de faire la démonstration dechacune des étapes d’une tâche.~ 14 ~

ENVIRONNEMENTAdaptationExemples Soutenir l’élève dans l’organisationphysique de son pupitre, de soncasier. Personnaliser certains référentielsvisuels de la classe et les rendreaccessibles dans l’espace immédiat(agenda, duo-tang, pupitre) del’élève.Tablette ou crochet supplémentaire dans le casier.Assigner le dernier casier ou crochet du vestiaire.Petit bac ou panier dans le pupitre.Coller des étiquettes ou photos dans le pupitrepour indiquer où ranger le matériel.Faire ranger le matériel peu utilisé à un autreendroit que le pupitre.Référentiel collé dans le casier indiquant ce qu’ildoit apporter dans la classe.Remettre les feuilles déjà perforées ou agrafées enindiquant à l’élève de façon précise où les ranger.Favoriser l’utilisation de cahiers à reliure ouspiralés plutôt que des feuilles mobiles.Horaire individualisé. Routine.Règles de vie de classe.Tableau de coopération.Aide-mémoire (alphabet, grille de nombres, code decorrection, etc.).Démarches de travail. Procédurier. Jumeler l’élève à un pair lui servantde modèle, de guide ou de tuteur.MiniprofExpert Attribuer à l’élève un rôle à sa portéepour des travaux d’équipe.Gardien du droit de parole.Gardien du temps.Responsable du matériel. Demander à un pair de noter lesinformations transmises parl’enseignant. Demander à un pair de faire lalecture à l’élève sauf pour lacompétence à lire.Photocopier les informations notées dans l’agenda,les notes de cours, les devoirs et leçons d’un pairdéterminé à l’avance.Lire une partie du texte.Lire le texte au complet.Lire la consigne. Offrir un endroit isolé avec Corridor, bibliothèque, local de l’orthopédagogue,surveillance pour réaliser une tâche. local polyvalent…~ 15 ~

TÂCHE – PLANIFICATION ET ORGANISATIONAdaptationExemples Répartir la réalisation de la tâche enétapes ou en sous-étapes. Préciser à l’élève les attentes face àla tâche.Donner plusieurs exercices courts à la place d’unseul plus long.Avant la réalisation de la tâche, en individuel,spécifier à l’élève le résultat attendu. Proposer une tâche correspondant àun centre d’intérêt de l’élève.Faire une recherche sur son artiste préféré pourcréer le personnage principal d’un récit.Effectuer un sondage en début d’année pourconnaître les centres d’intérêt de l’élève. Proposer à l’élève une dispositionaérée de ses productions. Permettre d’écrire en écriture scriptou cursive.Écrire à double ou triple interligne.Utiliser seulement le recto des pages.Face à une tâche exigeante, permettre d’écrire enscript.Permettre à l’élève d’écrire en script en tout temps. Fournir une dictée trouée qui portesur les objets d’apprentissage. Permettre à l’élève de raturer au lieud’effacer.Permettre à l’élève de souligner ousurligner dans le texte plutôt qued’écrire la réponse. Remettre à l’élève une copie desinformations transmises à l’oral. Fournir des déclencheurs d’idées.Horaire de la semaine.Devoirs et leçons.Notes de cours.Image ou photo contenant plusieurs éléments liésau sujet et pouvant inspirer l’élève lors de larédaction de son plan de récit. Permettre à l’élève de se lire un texteà voix haute.~ 16 ~

TÂCHE – PLANIFICATION ET ORGANISATIONAdaptationExemples Offrir des tâches moins nombreusesou moins longues donnantl’essentiel de l’information.Version allégée de textes.Écrire un ou des mots-clés plutôt qu’une phrasecomplète.Diminuer le nombre de questions en éliminantcelles qui sont similaires.Cibler les mots de vocabulaire à apprendre. Offrir des textes dont le niveau dedifficulté est moindre (sauf pour lacompétence à lire).Pour faciliter la lecture d’un élève, accepter de lui Lire quelques mots ciblés par l’élève. lire quelques mots plus difficiles sur demande. Permettre à l’élève de répondreoralement plutôt qu’à l’écrit (saufpour la compétence à écrire). Sélectionner les questions les plusimportantes ou permettre à l’élèvede choisir entre deux questionsciblant le même critère d’évaluation.~ 17 ~

MATÉRIELAdaptationExemples Offrir du matériel de manipulation. Offrir des outils facilitant lamotricité. Prévoir le matériel nécessaire avantde commencer la tâche.Lettres de l’alphabet magnétiques.Antidérapant permettant de stabiliser le cahier.Ciseaux avec poignée en vinyle.Crayon aiguisé.Stylo avec chaîne.Gommette pour fixer le papier sur le pupitre.Cartable pour surélever les feuilles ou les cahiers(plan incliné).Crayon permettant une prise stable (embout,élastique enroulé).Déterminer avec l’élève ce dont il aura besoin pourréaliser la tâche. Proposer divers outils de référence. Permettre à l’élève de s’enregistrerpour accomplir une tâche. Offrir à l’élève un aide-mémoirepersonnalisé.Dictionnaire phonétique (ex. : Eurêka).Dictionnaire électronique avec correcteur phonétiqueCalculatrice.Pour une lecture en français, en mathématique, enscience afin de pouvoir se réécouter.En consultant le plan de son récit, il se dicte letexte qu’il écrira par la suite.Cahier-outils ou cahier de stratégies.Procédurier.Lexique. Utiliser les coquilles. Utiliser un Toobaloo Proposer un référentiel pour lesgraphies confondues ou peumaitrisées~ 18 ~

MATÉRIELAdaptationExemples Utiliser un plastique et un crayoneffaçable pour écrire sur le texte,dessiner, résumer. Pour les élèves ayant des besoinsparticuliers, permettre l’utilisationde WordQ pour lire des textes. Permettre à l’élève ayant des besoinsparticuliers d’utiliser un outil d’aideà l’écriture pour la rédaction d’untexte.Organisateur d’idées (ex. : Inspiration).Prédiction de mots (ex. : WordQ).Dictionnaire informatisé (ex. : Antidote).Rétroaction vocale (ex. : WordQ). Permettre à l’élève ayant des besoinsparticuliers d’utiliser un outil d’aideà l’écriture pour la correction d’untexte.Correcteur orthographique et grammatical(ex. : Antidote).Correcteur de dysorthographie (ex. : Médialexie). Pour la compétence à lire, permettreà l’élève présentant des besoinsparticuliers d’utiliser un outil d’aideà la lecture.Voix de synthèse (ex. : WordQ).Numériseur ou numériseur portatif(ex. : C-Pen).~ 19 ~

FACTUREAdaptationExemples Offrir des documents aérés.Double interligneNombre réduit d’informations sur une page(enlever les # de page, les images)Format agrandi de la feuilleGrosseur des caractèresChoix de la police d’écriture Offrir des supports structurants. Aider l’élève à faire ressortir leséléments essentiels ou lesinformations importantes àretenir en situationd’apprentissage. Aider l’élève à exploiter la margedans un cahier en y insérant desindications.DessinSchéma organisateurConstellationCarton dans lequel une fenêtre a été percée pourpermettre de limiter la lecture (« cache »).Règle pour suivre la lecture afin d’éviter lechangement de ligne.Supports diversifiés de papier (feuille lignée,quadrillée, pointillée, de couleur, papier ligné enrelief, papier calque – carbone, à interlignes).Surligner, souligner, encadrer, encercler.Utiliser des traits de couleur ou code de couleur.Faire des flèches.Papier transparent avec crayon effaçable.Code de couleursFlèchesAnnotationsDessin Pour l’élève dyslexique, imprimerles documents sur des feuilles decouleur (beige ou bleue) ou mettreun transparent bleu sur le texte Offrir une consigne imagée.Pictogrammes déjà connus de l’élève.~ 20 ~

SOUTIEN DIRECTAdaptation Apporter un appui physique. Convenir d’un signe pour se recentrersur la tâche. Démarrer la tâche avec l’élève. Faire reformuler les étapes deréalisation de la tâche par l’élève. Donner une consigne à la fois. Reformuler la consigne dans unvocabulaire familier à l’élève. S’assurer de la compréhension dumessage ou de la tâche. Donner des explicationssupplémentaires pour clarifier la tâche. Poser des questions à l’élève afin del’aider à structurer sa compréhensionde la tâche.ExemplesAider l’élève à découper, à écrire.Capter le regard. Se tenir à proximité.Faire un clin d’œil. Mettre la main sur l’épaule.Amorcer la tâche en pratique guidée.Poser des questions ouvertes.Donner des exemples et des contre-exemples.Modelage, pratique guidée, pratique coopérative.Questionner l’élève : « Que dois-tu faire par lasuite? ». Faire une démonstration.Réaliser devant l’élève une addition en verbalisant sadémarche. Donner un renforcement après laréalisation de la tâche.Aliment.PrivilègeActivité ludiqueActivité répondant à un intérêt particulierRenforçateur socialRenforçateur tangible (objet)~ 21 ~

SOUTIEN DIRECTAdaptationExemples Lire la consigne pour l’élève En situation de lecture, lire la consigneet les questions à l’élève En situation de lecture, lire quelquesmots ciblés par l’élève En situation de lecture, lire despassages du texte ciblés par l’élève Utiliser la verbalisation parallèle. Décrire en phrases simples les actions de l’élève Établir des liens entre la tâchedemandée et une tâche similaireréalisée précédemment Effectuer une partie de la tâche avecl’élève. Fournir à l’élève une rétroactionimmédiate. Inviter l’élève à utiliser des stratégiesappropriées afin de réaliser la tâche.Lire ou écrire une phrase à tour de rôle avec l’élève.Écrire ses idées.Lire pour lui les mots difficiles.EncouragementRemarqueRecours à un référentiel (tableau des stratégies affichéen classe, duo-tang ou cahier de stratégies).~ 22 ~

Rappel importantDans le continuum des interventions différenciées, lamodification constitue une mesure exceptionnelle quipeut être appliquée lorsque le recours aux niveauxprécédents (flexibilité et adaptation) ne permet plusune progression des apprentissages de l’élève enfonction de ses capacités.Il faut que cette mesure de modification réponde à unbesoin spécifique de l’élève et soit inscriteà son plan d’intervention.La modification s’applique tant dans les tâchesrelatives aux SAÉ que celles des SÉ. Cependant, ellene peut s’appliquer dans un contexte d’épreuvesministérielles (secondaire 4 et 5) menant à l’obtentiondu DES.MODIFICATION~ 23 ~

TEMPSModificationExemples Permettre constamment à l’élève debénéficier de beaucoup plus detemps pour effectuer les tâches enclasse. Permettre à l’élève de bénéficier deplus de temps pour réaliser uneépreuve ministérielle (plus du tiersdu temps prévu).ENVIRONNEMENTModificationExemples Demander à un pair de lire un textepour la compétence en lecture.Le pair lit un texte à l’élève en vue de préparer laréalisation d’une tâche suite à une lecture. Inclure l’élève dans un projetcollectif en lui permettant de ne pasréaliser la tâche d’écriture.Demander à l’élève d’être le gardien du tempsplutôt que le gardien des mots.~ 24 ~

TÂCHE – PLANIFICATION ET ORGANISATIONModificationExemples Offrir une tâche dont le niveau estmoins complexe. Offrir des tâches moins nombreusesou moins longues représentant unepartie seulement des informations. Offrir un texte dont le niveau dedifficulté est moindre pour lacompétence en lecture. Réaliser avec l’élève toutes lesétapes de préparation d’unesituation d’écriture.En lecture, offrir un texte plus simple, sur le plandu vocabulaire ou de la structure, mais sur lemême thème traité par tous.Reproduire une phrase plutôt que la rédiger.Sélectionner une ou quelques parties d’un texte.Réduire le nombre de mots de vocabulaire àapprendre. (réf. Progression des apprentissages, Lesmots à l’étude)Donner un texte plus simple sur le thème choisi.Compléter avec l’élève le plan détaillé de récit.Compléter avec l’élève un organisateur d’idées. En situation de lecture, orienterl’élève vers un passage à relire pourrépondre à une question.MATÉRIELModification Offrir du matériel dont le niveau estmoins complexe. Proposer un logiciel qui permet àl’ordinateur d’écrire un texte dictéoralement par l’élève.ExemplesMatériel didactique d’un cycle inférieur àcelui utilisé pour l’ensemble de la classe.Logiciel de reconnaissance vocale (ex. : DragonNaturally Speaking). Pour la compétence à lire, permettreà l’élève ayant des besoinsparticuliers d’utiliser des livresaudio ou des textes enregistrés surun dictaphone par un pair ou unadulte. Permettre à l’élève sans besoinsparticuliers d’utiliser un outil d’aideà la lecture ou à l’écriture.Prédiction de mots (ex. : WordQ).Dictionnaire informatisé (ex. : Antidote).Rétroaction vocale (ex. : WordQ).Correcteur orthographique et grammatical(ex. : Antidote).~ 25 ~

SOUTIEN DIRECTModificationExemples Lire le texte à l’élève pour lacompétence en lecture. Effectuer une partie de la tâchepour l’élève.Lire une phrase à tour de rôle avec l’élève.Écrire ses idées.Lire les mots plus difficiles à l’élève. Fournir à l’élève une rétroactiontout au long de la réalisation d’unetâche.FACTUREModificationExemples Indiquer clairement et visuellementles éléments essentiels dans desconsignes ou des textes à lire.Souligner les mots-clés.Surligner les idées importantes.Annoter dans la marge.Encercler les titres et intertitres.~ 26 ~

ANNEXES

Consignation des interventionsNom de l’élève : ____________________________Cycle : ____________Année : ____________Types d’intervention Spécifications DateCommentairesNom de l’enseignant, l’enseignante : ______________________________________~ 28 ~

Date : ______________________temps environnement tâche matériel facture soutien directDate :______________________temps environnement tâche matériel facture soutien directDate :______________________temps environnement tâche matériel facture soutien direct~ 29 ~

BibliographieCARON, J. Apprivoiser les différences : Guide sur la différenciation des apprentissages et lagestion des cycles, Montréal, Chenelière, 2003.CARON, J. Quand revient septembre… Recueil d’outils organisationnels, Montréal,Chenelière, 1997.COMMISSION SCOLAIRE DE LAVAL, Différentes voies pour répondre aux besoins des élèvesdans toutes les disciplines, 2009.COMMISSION SCOLAIRE DE L’ESTUAIRE. Flexibilité-Adaptation-Modification : Ladifférenciation en évaluation.COMMISSION SCOLAIRE DES PATRIOTES. Référentiel sur l’adaptation des conditions depassation des épreuves ministérielles 4 e et 5 e secondaire, 2008.COMMISSION SCOLAIRE DES PATRIOTES. Référentiel sur l’adaptation et la modificationdes conditions de passation des situations d’évaluation du primaire à la 3 e secondaire, 2008COMMISSION SCOLAIRE DES SOMMETS. Cadre de référence sur la différenciationpédagogique, 2007.COMMISSION SCOLAIRE DE ST-HYACINTHE. Des interventions différenciées : desconditions pour réussir, Référentiel. 2006.GUAY, M. et coll. Pour tenir compte de chacun : la différenciation pédagogique, Viepédagogique, Site internet, numéro 141, 2006.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES LOISIRS ET DES SPORTS. Info-Sanction 480 (2006),Info-Sanction 554 (2008) et Modification à l’Info-Sanction 554 (2009), Québec.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES LOISIRS ET DES SPORTS. La différenciation del’évaluation, Questions et éléments de réponse. Québec.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES LOISIRS ET DES SPORTS. L’évaluation desapprentissages au secondaire, Cadre de référence, version préliminaire, Québec, 2006.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES LOISIRS ET DES SPORTS. Programme de formation del’école québécoise, éducation préscolaire et enseignement primaire Québec, 2001.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES LOISIRS ET DES SPORTS. Programme de formation del’école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, Québec, 2007.SERVICE NATIONAL DU RÉCIT EN ADAPTATION SCOLAIRE. Troubles d’apprentissage : lestechnologies à la rescousse. 2009.~ 30 ~