Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 1

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 20081

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Dirección General de Evaluación e Investigación EducativaDirectora Licda. Luisa Fernanda MüllerAUTORÍAM.A. Mónica Genoveva FloresSubdirectora de DesarrolloUnidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e InvestigaciónEDICIÓN, DIAGRAMACIÓN, PRODUCCIÓN DIGITALY DISEÑO DE PORTADALicda. María Teresa Marroquín YurritaDirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados.Este es un material desechable.Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. Elautor se responsabiliza por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas enella, no comprometiendo así a las entidades participantes.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCAPara citar este documento:Flores, M. (2009). Construcción de las pruebas de Lectura usadas en la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General deEvaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.2

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008TABLA DE CONTENIDOI. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5II. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................... 12IV. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 134.1 Qué es la lectura .................................................................................................. 134.2 Niveles de la competencia lectora ....................................................................... 144.3 Propósitos de la lectura ........................................................................................ 164.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ............................................................... 17V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA ...................................................... 185.1 Construcción de los instrumentos ........................................................................ 305.2 Aplicación de las pruebas .................................................................................... 31VI. GLOSARIO ............................................................................................................. 34VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 37VIII.TRABAJOS CITADOS ............................................................................................ 37IX. APÉNDICE .............................................................................................................. 38LISTA DE FIGURASFigura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. ............... 10Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008. ................................ 11Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües. ........................................... 32Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües. ................................................. 333

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008LISTA DE TABLASTabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario,en el 2008 ...................................................................................................................... 18Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. .............................................. 19Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente. ................................................... 19Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura deprimero primaria. ........................................................................................................... 20Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura detercero primaria. ............................................................................................................ 20Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura desexto primaria. ............................................................................................................... 21Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. ........................................... 21Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. ...................................................................... 22Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. ............................................................ 22Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. ................................................................................ 23Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008. ............................... 38Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008. ............................... 39Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008. .............................. 40Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primariaforma A. ......................................................................................................................... 41Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primariaforma B. ......................................................................................................................... 42Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008. ......... 43Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008. ......... 44Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. ........ 45Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008. ........ 464

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas:en la primera, se inició la discusión sobre la evaluación e incluso hubo algunosesfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados.La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencianacional e internacional por contar con datos significativos. Se aseguró la existencia deuna conciencia sobre la evaluación educativa con enfoque positivo, aún cuando noexistía un ejercicio sistemático que fomentara la producción regular de datos y el uso dela información. En otras palabras, se incrementó la valoración por los procesos deevaluación cuando no se había alcanzado una cultura generalizada de la misma.Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos deinstitucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluación.La etapa se caracterizó por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidaddedicada de manera enfática al tema de la evaluación educativa. Destacan en esta faselos esfuerzos por crear los centros o programas que de manera significativa seapoyaron en el aporte técnico y financiero de organismos dedicados a la cooperacióninternacional.A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse elCentro Nacional de Pruebas -CENPRE- que funcionó con fondos nacionales de laAgencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID- y con laorientación técnica del Sistema Nacional para el Mejoramiento de los RecursosHumanos y Adecuación Curricular -SIMAC- y del Proyecto Fortalecimiento de laEducación Básica de USAID -BEST-. Se realizaron evaluaciones de Lectura yMatemáticas a una muestra de estudiantes de tercero primaria, dado que el atrasoeducativo más relevante de ese momento, aún se concentraba en alcanzar la coberturay calidad del nivel primario.En 1996 el MINEDUC trasladó el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala,entidad que, mediante un convenio con el MINEDUC creó el Programa Nacional de7

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Evaluación del Rendimiento Escolar -PRONERE- el cual fue ejecutado con fondos delMinisterio de Educación y del Banco Mundial.El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 lasevaluaciones nacionales con muestras representativas de estudiantes de tercero ysexto grados de primaria, de las áreas rural y urbana. También se iniciaron esfuerzospor evaluar el rendimiento en Lectura y Matemáticas en los idiomas k’iche’, kaqchikel,q’eqchi’ y mam. Más tarde se incorporaron los ciclos Básico y Diversificado.El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado paraevaluar a los estudiantes, por lo cual creó formas alternas para las pruebas en idiomaespañol. El proceso de evaluación se realizó hasta el 2000, con una aplicación adicionalfinanciada por UNESCO en el 2001. Después las pruebas cesaron por un período detres años.En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones deevaluación con una mayor sistematización y continuidad. Para ello, solicitó alPRONERE la evaluación del rendimiento en Lectura y Matemáticas de los estudiantesde primero y tercer grados del nivel primario. Asimismo, inició una evaluación anual delrendimiento de estudiantes del último año del Nivel Medio en Lectura y Matemáticasconocida como “Prueba de Graduandos”, con el uso de instrumentos desarrollados porla Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, mientras que los procesos deaplicación fueron desarrollados por el MINEDUC y el análisis contó con la asesoríatécnica de la USAID.En el año 2005 se crea el Sistema Nacional de Evaluación e InvestigaciónEducativa -SINEIE- con el objetivo de proveer información al MINEDUC para estableceracciones de aseguramiento de la calidad educativa, basada en criterios y estándaressistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad. Se dio paso a una nueva etapacuyas características esenciales fueron la sistematización de los procesos logísticos y lamodernización de los procedimientos técnicos, tanto en el desarrollo de instrumentos8

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando doslíneas de trabajo: evaluaciones de rendición de cuentas para el ciclo diversificado quepor su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreodel sistema en el nivel primario.Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias deestudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; en la Evaluación Censal aestudiantes de III Básico realizada en el año 2006; las muestras de sexto grado del2005 y 2007; la autoaplicación en el 2006; las de primer grado de 2006 y las de tercergrado de 2006 y 2007.El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dioorigen a la Dirección General de Evaluación e Investigación y Estándares Educativos-DIGEDUCA-, responsable de evaluar el rendimiento escolar, divulgar sus resultados einformar sobre la calidad de los aprendizajes.Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 deseptiembre de 2008, que por modificaciones de la estructura orgánica interna, elMINEDUC nombró a la DIGEDUCA, Dirección General de Evaluación e InvestigaciónEducativa, regida por el Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa.A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos deevaluación e investigación para asegurar la calidad educativa por medio del acopio deinformación puntual y apropiada para la toma de decisiones 1 .1 Cfr. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Guatemala: Ministerio de Educación.9

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.Lectura yMatemáticas3ero. y 6to.PrimariamuestraLectura yMatemáticas1ero yterceromuestraLectura yMatemáticas3ero.PrimariamuestraLectura yMatemáticas3ero.PrimariamuestraLectura yMatemáticas3ero. y 6to.PrimariamuestraLectura yMatemáticas3ero. y 6to.PrimariamuestraLectura yMatemáticas3ero. y 6to.PrimariamuestraLectura yMatemáticasÚltimo año desecundariaCensal2004200320022001200019991998199719961995199419931992El Centro Nacional de Pruebas(CENPRE) funcionó con fondos nacionales y dela Agencia de los Estados Unidos para elDesarrollo Internacional (USAID).PRONERE funcionó con fondos nacionales y delBanco Mundial. Inició esfuerzos para realizarevaluaciones en idiomas K’iche’, Kaqchikel,Q’eqchi’ y MamReactivación delPRONEREFuente: DIGEDUCA, 2009.

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.Evaluación de docentes aspirantesa plaza y bono bilingüeLectura y Matemáticas Último añode secundaria CensalEvaluación de docentes aspirantesa plaza y bono bilingüeLectura yMatemáticasÚltimo año desecundariaCensalLectura y Matemáticas Sextoprimaria - PRONERELectura y Matemáticas TerceroBásico-PRONERELectura y Matemáticas Últimoaño de secundaria CensalLectura y Matemáticas TerceroBásico CensalLectura y Matemáticas tercero ysexto primaria MuestralParticipación Internacional: Estudiode Formación Ciudadana (ICCS)MuestralLectura y Matemáticas Último añode secundaria CensalLectura y Matemáticas primero ,tercero y sexto primaria MuestralEvaluación en los 45 municipiosprioritarios (primero y tercero)2004Acuerdo Gubernativo 421-2004, en donde seespecifica que losestudiantes en el último añodel Diversificado debensometerse a la evaluaciónque realiza el Ministerio deEducación.2005SINEIEPropuesta de lacreación delSistema (fase I)2006SINEIEPropuesta de lacreación delSistema (fase II)Lectura y Matemáticas Último añode secundaria Censal2007SINEIEDIGEDUCAAcuerdo Gubernativo377-20072008DIGEDUCALectura y Matemáticas TerceroBásico CensalLectura y Matemáticas Primeroterceroy sexto primaria MuestralParticipación Internacional:Lectura , Escritura y Matemáticas:tercero y sexto primaria MuestralEvaluación de docentes aspirantes aplaza y bono bilingüeFuente: DIGEDUCA, 2009.

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNLa evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde elaño 2006, a una muestra representativa 2 de estudiantes del Nivel Primario de losgrados de primero, tercero y sexto en castellano y los cuatro idiomas mayoritariosmayas (mam, q’eqchi’, k’iche’ y kaqchikel), evalúa los logros alcanzados por losestudiantes en las competencias establecidas para Matemáticas y Lectura de los tresgrados con el propósito de:• Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero,tercero y sexto Primaria.• Explicar el rendimiento de los estudiantes mediante el estudio de los factoresasociados más importantes.• Aportar evidencia de las competencias y estándares que están siendo o noalcanzados por los estudiantes.• Proveer información acerca de la calidad de los aprendizajes, basada en criterios yestándares sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad y que permita alMINEDUC planificar acciones y tomar decisiones.2 Las evaluaciones 2006 y 2007 son representativas a nivel departamental, a partir del 2008 se diseñó para serrepresentativa a nivel municipal.12

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008• Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido deltexto (predicción).• Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto (idea principal).• Expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto (tema principal).• Encontrar la intencionalidad del autor.• Diferenciar la intencionalidad del autor (criticar, informar, convencer, entre otras)• Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlascorrectamente en un contexto.• Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.• Manejar la información literal de los textos leídos.• Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial.• Extraer información implícita de los textos.Comprensión crítica intertextual: Denominada también propositiva. Es un nivelmás elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anterioresde comprensión literal y comprensión inferencial. En este nivel se espera que elestudiante llegue a emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia oirrelevancia del mismo. También supone la justificación de información, el por qué delas proposiciones y la sustentación de conclusiones. Las destrezas que se aplican eneste nivel son:• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad yla organización de las ideas.• Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.• Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.• Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejadosanteriormente.• Analizar la intención con que el autor expresa la información para formular ideas lomás cercanas y acordes a lo expuesto (punto de vista del autor)• Formular una suposición de algo posible o imposible para obtener de ello unaconsecuencia utilizando las ideas contenidas del texto (hipótesis).15

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008• Reducir a lo más esencial las ideas en un texto, en términos breves y precisos conexclusión de otros asuntos (resumir)• Hacer generalizaciones.• Elaborar conclusiones a partir de lo leído.4.3 Propósitos de la lecturaLa lectura es importante para el desarrollo de la persona, porque le proporcionaoportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando yespecializando sus dones innatos en beneficio total de sí mismo, su familia y lasociedad en general.El dominio de la lectura se constituye en una estrategia para el aprendizajeautónomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su facultad cognitiva,ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia.En el proceso de la construcción del aprendizaje, las personas establecenesquemas mentales, los cuales, a medida que se incorporan más experiencias y seagrega más información, se vuelven más complejos. Esa complejidad, se convierte enel punto de partida de construcción conceptual que permite establecer jerarquías,relaciones, ordenamientos, divisiones y estructuras de los conceptos utilizados. Graciasa este proceso las personas tienen a su vez la capacidad de describir la complejidad delos fenómenos (de diversa índole) que le rodean. Tiene la capacidad de percibir,comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis, hacer transferencia deinformación, generalizar, es decir, entender la complejidad del mundo.En general la lectura es una estrategia vital, no sólo para la adquisición del lenguaje,la comunicación sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como unamediadora en la construcción de un aprendizaje significativo.16

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 20084.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura 7A partir del año 2005 el Ministerio de Educación inició la implementación del CNBque se centra en la persona como ente promotor del desarrollo individual, social, de lascaracterísticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivenciaarmónica. Se caracteriza por ser flexible y participativo.Está organizado en torno a competencias, las cuales se definen como la capacidado disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemasde la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.El CNB cuenta con diferentes áreas curriculares, entre ellas la de Comunicación yLenguaje L-1, que propicia el espacio en el cual los alumnos aprenden funciones,significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta paraapropiarse de la realidad e interactuar con ella. Esta área cuenta con dos componentes:a) Escuchar, hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cualse desarrollan las competencias que servirán para recibir, producir y organizarmensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales ygrupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lenguamaterna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas.b) Leer, escribir, creación y producción comunicativa conforman el componente quedesarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgarinformación escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, aldesarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevosconocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competenciascomunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producciónde textos y viceversa.7 Cfr. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (2007). Curriculum Nacional Base, NivelPrimario. Guatemala: Ministerio de Educación.17

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Para apoyar la implementación del CNB se han generado otros recursos para eldesarrollo de la lectura entre los que se encuentra el Método ABC, la dotación debibliotecas para las aulas, el uso de tecnología, las capacitaciones para docentes y lostextos para estudiantes.V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBALas pruebas del nivel primario son criteriales. Esto significa que la evaluación estábasada se hace con referencia a un criterio que permite averiguar la situación de unindividuo con respecto a un campo de conducta bien definido 8 .Las pruebas están basadas en contenidos, destrezas y habilidades necesarias parael aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje. La distribución de los contenidoses matricial; estas pruebas están estructuradas con un mínimo de dos y un máximo decuatro formas o versiones, las cuales evalúan la competencia cuatro.Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario, en el 2008Grado Competencia No.4 Número deformasNo. de ítemspor formaPrimer grado Utiliza la lectura para recrearse y asimilar3 24información.Tercer Grado Aplica diversas estrategias de lectura para la2 40asimilación de la información, la ampliación deconocimientos y como recreación.Sexto Grado Lee con sentido crítico identificando ideas ydatos importantes que le permiten comunicarsede manera funcional e informarse, ampliar yprofundizar sus conocimientos.4 40Fuente: DIGEDUCA, 2009.8 Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.18

CompetenciaABCABABCDConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Los contenidos que se evalúan se organizaron de acuerdo a competencias, loscomponentes y subcomponentes que define el CNB y que se describen a continuación:No. decompetencia4Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB.Componente Subcomponente DescripciónLeer, escribir,creación yproduccióncomunicativa8 VocabularioLectura en voz alta y silenciosamente textos deLectura distintos tipos, con eficiencia.Desarrollo de lectura oral y silenciosa conmáxima efectividad.Incremento de su vocabulario activo a través dediferentes estrategias.Desarrollo de habilidad para incrementar elvocabulario por distintos mecanismos paraaumentar la efectividad de la lectura y lacomunicación oral y escrita.Fuente: Ministerio de Educación, 2007.En las pruebas de Lectura, los contenidos responden a las competencias 4 y 8, talcomo se muestra en la tabla 2. La distribución porcentual para cada subcomponente semuestra en la siguiente tabla.Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente.Grado Primero Tercero SextoForma o versión de la pruebaSubcomponenteVocabulario 8 45% 33% 33% 35% 35% 30% 30% 30% 30%Leer 4 55% 67% 67% 65% 65% 70% 70% 70% 70%Fuente: DIGEDUCA, 2009.19

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Los contenidos que se evalúan en las distintas formas o versiones de las pruebas,se presentan en la siguiente tabla.Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria.ContenidoPRIMERO PRIMARIANivel de FormacomprensiónNúmero deítems porformaDistribuciónporcentualdelcontenidoImagen-palabra Literal A 4 16.67Imagen-frase Literal A 4 16.67Clave de contexto Literal A 4 16.67Personaje principal Literal A 4 16.67Idea principal Inferencial A 4 16.67Predicción Inferencial A 4 16.67Palabra-imagen Literal B 4 16.67Imagen-frase Literal B 4 16.67Personaje principal Literal B 4 16.67Diferencias Inferencial B 4 16.67Idea principal Inferencial B 4 16.67Predicción Inferencial B 4 16.67Orden alfabético Literal C 4 16.67Imagen-frase Literal C 4 16.67Personaje principal Literal C 4 16.67Secuencia Literal C 4 16.67Idea principal Inferencial C 4 16.67Predicción Inferencial C 4 16.67Fuente: DIGEDUCA, 2009.Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria.TERCERO PRIMARIAAntónimos Literal A,B 4 10Clave de contexto Literal A,B 5 12.5Significado de expresiones Literal A,B 5 12.5Personaje principal oLiteral A,B 5 12.5secundarioDetalles Literal A,B 5 12.5Idea principal Inferencial A,B 5 12.5Predicción Inferencial A,B 6 15Propósito Inferencial A,B 5 12.5Fuente: DIGEDUCA, 2009.20

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria.SEXTO PRIMARIASinónimos Literal A,B,C,D 3 7.5Antónimos Literal A,B,C,D 3 7.5Clave de contexto Literal A,B,C,D 3 7.5Lenguaje figurado Literal A,B,C,D 3 7.5Secuencias Literal A,B,C,D 3 7.5Personaje principal oLiteral A,B,C,D 3 7.5secundarioDiagramas Literal A,B,C,D 3 7.5Detalles Literal A,B,C,D 3 7.5Idea Principal Inferencial A,B,C,D 4 10Predicción Inferencial A,B,C,D 3 7.5Similitudes y diferencias Inferencial A,B,C,D 3 7.5Propósito del autor Inferencial A,B,C,D 3 7.5Generalizar Crítica A,B,C,D 3 7.5Fuente: DIGEDUCA, 2009.Para la elaboración de cada forma de evaluación y acorde al grado y edad de losestudiantes, se seleccionan diferentes tipos de textos los cuales pueden clasificarsesegún su extensión o por su género:Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género.Por su extensiónPor su género• Imágenes• Textos funcionales• Palabras• Textos gráfico-textuales• Frases• Textos literarios• Oraciones• Otros• Párrafos o estrofas• Texto corto (menos de 100 palabras)• Texto mediana (de 100 a 200 palabras)• Texto largo (más de 200 palabras)Fuente: DIGEDUCA, 2009.21

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008En cuanto a los niveles de comprensión lectora, la distribución por forma sepresenta en la siguiente tabla:Tabla 8. Niveles de comprensión lectora.Nivel deGRADOcomprensiónPRIMERO TERCERO SEXTOFORMA A B C A B A B C DLiteral 66.67 50 66.67 60 60 60 60 60 60Inferencial 33.33 50 33.33 40 40 33 33 33 33Crítico -- -- -- 7 7 7 7Fuente: DIGEDUCA, 2009.Además de considerar los niveles de comprensión lectora, cada ítem responde a unnivel de acuerdo a la Taxonomía de Marzano:Nivel de laTaxonomía deMarzanoTabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano.GRADOPRIMERO TERCERO SEXTOFORMA A B C A B A B C DConocimiento 16.67 16.67 16.67 22 22 30 30 30 30Comprensión 50 33.33 33.33 38 38 22.5 25 22.5 22.5Análisis 33.33 50 50 40 40 47.5 45 47.5 47.5Fuente: DIGEDUCA, 2009.En cada forma existen además ítems llamados ítems anclas o rotativos. Éstos estánincluidos en cada forma de las pruebas y son los que permiten hacer comparacionesentre años. La distribución de los ítems se describe en la siguiente tabla:22

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel Debe mejorarÍtem 16Era un día muy soleado.María jugaba con un trozo de hielo.Su mamá la llamó. María dejó su trozo de hieloen el sol.Cuando María regresó encontró un pequeñocharco.¿Qué crees que pasó?Este es un ejemplo de un ítemque evalúa:Nivel de desempeño: DebemejorarComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraa. El gato se llevó el trozo de hielo.b. El frío derritió el trozo de hielo.c. El trozo de hielo se volvió agua.d. La mamá regó el jardín.Opción correcta: cQué mide el ítem: Predicción% de alumnos que respondieroncorrectamente: 34.05%Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.Lectura Nivel SatisfactorioÍtem 12En donde vive José se produce fruta deforma perenne. Todos los días del añoJosé desayuna fruta. ¿Perenne significa?a) Pasajerob) Permanentec) Transitoriod) TemporalEste es un ejemplo de un ítem queevalúa:Nivel de desempeño: SatisfactorioComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: bQué mide el ítem: Clave de contexto% de alumnos que respondieroncorrectamente: 29.95%Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.24

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel ExcelenteÍtem 21A Mario le gustan mucho los animales. Él tieneuna tortuga, tres conejos y dos perros. Él juegacon sus animales todo el tiempo y los cuida.¿Cuál es la idea principal de la historia?a. Los animales de Mario.b. A Mario le gustan mucho los animales.c. La tortuga de Mario.d. Mario juega con sus animales.Este es un ejemplo de un ítem queevalúa:Nivel de desempeño: ExcelenteComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: bQué mide el ítem: Idea principal% de alumnos que respondieroncorrectamente: 25.19%Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.Tercero PrimariaLectura Nivel InsatisfactorioÍtem 28Todos los alumnos de segundo primaria usancamisa blanca. Maribel está estudiando ensegundo. Maribel usa camisa para ir alcolegio.¿De qué color es la camisa de Maribel?Este es un ejemplo de un ítemevalúa:Nivel de desempeño: InsatisfactorioComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: bblanca café azul anaranjadaQué mide el ítem: Recordar detalles% de alumnos que respondieroncorrectamente: 68.29%Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.25

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel Debe mejorarÍtem 3¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto afeo?grandedelgadorubiobonitoEste es un ejemplo de un ítemque evalúa:Nivel de desempeño: Debe mejorarComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: dQué mide el ítem: Claves decontexto% de alumnos que respondieroncorrectamente: 50.99%Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.Lectura Nivel SatisfactorioÍtem 9Lee el siguiente refrán:“Árbol que crece torcido nunca sus ramasendereza”¿Qué significa?a. Hay que cuidar que los árboles no se tuerzan.b. Quien desde pequeño actúa mal de grandesigue igual.c. El árbol que está torcido no se puedeenderezar.d. Las personas son como los árboles que sepueden torcer.Este es un ejemplo de un ítemque evalúa:Nivel de desempeño: SatisfactorioComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: bQué mide el ítem: Significadosimplícitos y explícitos% de alumnos que respondieroncorrectamente: 35.73%Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.26

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel ExcelenteÍtem 18Las compañeras de mi clase se estánorganizando para recibir capacitación, a ellas lesinteresan varios temas. Quieren recibir cocinacon la señorita Lisett. Manualidades con laseñorita Margarita. También hablaron con elprofesor Fernando para que les dé clases decarpintería.¿Cuál es la idea principal de la historia?a. Las clases de cocina de la señorita Lisett.b. Las manualidades que hace Teresa.c. Las niñas de mi clase quieren capacitarse.d. La clase de carpintería que impartirá elprofesor Fernando.Este es un ejemplo de un ítem queevalúa:Nivel de desempeño: ExcelenteComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: cQué mide el ítem: Idea Principal% de alumnos que respondieroncorrectamente: 23.97%Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.Sexto PrimariaLectura Nivel InsatisfactorioÍtem 30El Volcán Tolimán está localizado en losmunicipios de San Lucas Tolimán y SantiagoAtitlán. Cuenta con dos picos: uno con una alturade 3,158 metros y el otro con una altura de 3,131metros. Para ascender debe tomarse la ruta haciaEscuintla, hasta llegar al cruce de la aldeaCocales en el kilómetro 113.Allí se cruza hacia Patulul rumbo a la FincaPampojilá que está a 4 kilómetros antes de llegara San Lucas Tolimán. El recorrido duraaproximadamente ocho horas y se recomiendacontratar los servicios de un guía para noperderse.¿Entre qué municipios se localiza el VolcánTolimán?a. San Lucas y San Pedrob. San Lucas Tolimán ySantiago Atitlánc. San Juan y Santiagod. Patulul y Pampojilá.Este es un ejemplo de un ítem queevalúa:Nivel de desempeño: InsatisfactorioComponente: Área deComunicación y LenguajeSub-componente: Lectura /Comprensión lectoraOpción correcta: bQué mide el ítem: Recordar detalles% de alumnos que respondieroncorrectamente: 76 %Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp27

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel Debe MejorarÍtem 11Cuando fui de campamento, pensé que no podría terminar lacaminata, mi mochila pesaba demasiado, tenía ampollas enlos pies y hacía un calor que abrasaba. Un guía me dioánimos para llegar finalmente a la cima de la montaña.Fragmento tomado del libro de lectura “Encuentros” de Holt,Rinehart and Winston.¿Cuál de estos sucesos ocurrió antes?a. Un guía le dio ánimos.b. Llegó a la cima.c. Hacía demasiado calor.d. La mochila pesaba demasiado.Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:Nivel de desempeño: Debe mejorarComponente: Área de Comunicación yLenguajeSub-componente: Lectura / ComprensiónlectoraOpción correcta: dQué mide el ítem: Sucesión temporal ocronológica% de alumnos que respondieroncorrectamente: 64 %Lectura Nivel SatisfactorioFuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.aspÍtem 34Lea y respondaLa rana que quería ser una rana auténtica(Augusto Monterroso)Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los díasse esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se mirabalargamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarlay otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó deesto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma deconocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó apeinarse y a vestirse, para saber si los demás la aprobaban y reconocían queera una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella erasu cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacersentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía quetodos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta acualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejabaarrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oírcon amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.Este es un ejemplo de un ítem evalúa:Nivel de desempeño: SatisfactorioComponente: Área de comunicación ylenguajeSub-componente: Lectura / ComprensiónlectoraOpción correcta: cQué mide el ítem: Sucesión temporal ocronológica¿Qué ocurre primero?a. Guardó el espejo en un baúl.b. Comenzó a peinarse y a vestirse.c. Se compró un espejo.d. Hizo sentadillas.% de alumnos que respondieroncorrectamente: 42 %Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp28

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Lectura Nivel ExcelenteÍtem 2En el paisaje se veían las hermosas cúpulasblancas de la iglesia del pueblo.Este es un ejemplo de un ítem evalúa:Nivel de desempeño: ExcelenteComponente: Área de comunicación y lenguajea. torresb. campanasc. tejadod. imágenesSub-componente: Lectura / Comprensión lectoraOpción correcta: aQué mide el ítem: Significado de las palabras% de alumnos que respondieroncorrectamente: 21 %Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp29

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 20085.1 Construcción de los instrumentosPASO1Elaboración del diseño de la evaluación.PASO2Elaboración de las tablas de especificaciones de la evaluaciónpara cada grado y área.PASO3Revisión de las tablas de especificación de la evaluación paracada grado y área.APROBADASNOPASO4Elaboración de las especificaciones de los ítems para cadaprueba de la evaluación por cada grado y área.SINOPASO5PASO6Revisión de las especificaciones de los ítems para cada pruebade la evaluación por cada grado y área.Redacción de ítems mediante dos procesos:a. Contratación de redactores b. Talleres con docentesAPROBADASSINOPASO7Revisión y pilotaje de los ítems:a. Pilotaje en campo y b. Talleres de validación con docentesAPROBADOSPASO8Diagramación y ensamblaje de las formas finales para su envíoa impresión.SI30

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 20085.2 Aplicación de las pruebasLa aplicación de las pruebas se realizó en el mes de agosto del año 2008, para locual varios equipos trabajaron simultáneamente en campo aplicando los instrumentosen los establecimientos participantes, seleccionados de acuerdo a su ubicacióngeográfica.El proceso de aplicación se realiza de la manera siguiente:1 Formación deequipos deaplicaciónPROCESO DE APLICACIÓNContratación de los equipos de aplicación formados por:• Coordinador Departamental• Aplicadores• Piloto Aplicador2 Capacitación Capacitación de los equipos de aplicadores por parte del personal deDivulgación de la DIGEDUCA y entrega de materiales para cadadepartamento.3 Aplicación Visitas a cada establecimiento educativo para realizar la aplicación de losinstrumentos.4 Devolución de losmaterialesCada aplicador al finalizar la aplicación debe embalar el material y lo entregaal Centro de Operaciones de la DIGEDUCA.Para la aplicación de los instrumentos, debido al diseño matricial, es necesarioespiralear las diferentes formas:GradoPrimer gradoEspiraleadoSe asigna aleatoriamente una forma porsección.Tercer gradoSexto gradoEn cada sección se distribuyenalternadamente las cuatro formasde la evaluación.En cada sección se distribuyenalternadamente las cuatro formasde la evaluación.A B C DA B C DA B C DA B C D31

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Las aplicaciones tuvieron una duración distinta dependiendo del grado en que seaplicó. En primero primaria las evaluaciones son guiadas, el aplicador lee los ejemplosde cada serie y brinda tiempo hasta que los estudiantes respondan los ítemsrespectivos. En tercero y sexto primaria la aplicación es dirigida, es decir, el aplicadorda instrucciones generales y los alumnos trabajan de forma individual hasta terminar laevaluación.Además de las evaluaciones de Lectura, los estudiantes deben contestar elcuestionario del estudiante (este cuestionario se incluye en la descripción de otroinforme) el que permite determinar el contexto donde se desenvuelve.También influye la modalidad de la escuela: monolingüe o bilingüe. La diferencia sedebe a la cantidad e idioma de los instrumentos que se aplican.Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües.32

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües.33

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008VI. GLOSARIOAplicación: es la acción por la cual se realiza la evaluación a los alumnos, yrecopilación de información de docentes y directores. Inicia con la organización delmaterial por parte de los aplicadores, antes de ingresar al aula y finaliza al organizar loya utilizado por los alumnos, docentes y directores para entregárselo al Coordinador deequipo de evaluación.Aplicación bilingüe: el término hace referencia a la aplicación de los instrumentos deevaluación redactados en idiomas mayas. La aplicación bilingüe se hará en primero ytercero primaria con una duración de dos días.Centro de operaciones: término con el que se hace referencia a las oficinas de laDIGEDUCA en la ciudad capital, donde se embala, almacena, entrega y se recibe elmaterial de evaluación.Cuadernillo de evaluación: es un conjunto de ítems redactados, organizados eimpresos para su uso como instrumento de evaluación. Por cada grado existe uncuadernillo de Matemáticas y otro de Lectura, que a la vez se dividen en diferentesformas. Existen cuadernillos en español y en los siguientes idiomas mayas: k’iche’,mam, kaqchikel y q’eqchi’.Cuestionario del director: es un instrumento que debe llenar el director delestablecimiento mientras sus alumnos están siendo evaluados. Proveerá informaciónrelevante para el Ministerio de Educación pues permitirá determinar el contexto en elcuál se desarrolla el proceso educativo.Cuestionario del docente: es un instrumento que se solicitará completar a losdocentes de los alumnos que se están evaluando. Contiene información importantepara el Ministerio de Educación ya que permitirá determinar el contexto del proceso34

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008educativo. Junto con el cuestionario del alumno y del director, este instrumento permitiráconocer los factores externos que influyen en la educación de los alumnos de cadaestablecimiento.Cuestionario del estudiante: es un instrumento que deberá aplicarse a todos losalumnos que tomen las evaluaciones como un complemento para la información sobreel contexto del proceso enseñanza-aprendizaje.DIGEDUCA: la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa es laencargada de ejecutar el proceso de evaluación.Equipo de evaluación: el equipo de evaluación es el grupo organizado por elCoordinador departamental para la aplicación de las pruebas en áreas específicas.Cada equipo de evaluación está conformado por: un Coordinador, un piloto-Aplicador yun equipo de aplicadores. El número de miembros de este equipo dependerá de lamuestra.Espiraleado: este concepto se refiere a la manera de entregar las evaluaciones a losalumnos en el aula. En primero: el espiraleado se realiza por sección. Esto quiere decirque todos los niños de una sección tienen la misma forma. En tercero y sexto: Lasevaluaciones deben distribuirse comenzando por el frente hacia atrás, alternando lasformas por niño. Al terminar cada fila de alumnos, se continuará con la siguiente,comenzado por el alumno que está al lado del último donde se entregó una evaluación.La entrega de formas nunca debe perder el espiraleado.Evaluación criterial: una prueba que hace referencia a un criterio es la que se empleapara averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta biendefinido.Formas: el término se utiliza para distinguir los cuadernillos de la misma materia perocon diferencias en el ordenamiento y/o la redacción de los ítems. Estos se identificancon letras.35

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Instrumentos de evaluación: con este nombre se hace referencia a las pruebas deMatemáticas y Lectura, así como a los cuestionarios de directores, docentes yestudiantes, que se deberán aplicar durante la Evaluación nacional muestral dePrimaria 2008.Ítem: según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) un ítem es «cada unade las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario».Ítem ancla: Ítem que se incluye en todas las formas de evaluación para un área.Permiten la comparación entre formas y entre años.Ítem rotativo: Ítem que varía en cada forma.Muestra: es el conjunto de establecimientos públicos y privados, seleccionados dentrode todos los del país, en los que se aplicará la Evaluación nacional muestral de Primaria2008.36

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASGómez Palacios, Margarita y otros (1996). La lectura en la escuela. México: SEP.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2000). Programme forInternational Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy.París: OECD.Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.VIII.TRABAJOS CITADOSBackhoff, E. Proceso de construcción y características básicas. México: InstitutoNacional para la Evaluación de la EducaciónCurrículum Nacional Base Primer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.Currículum Nacional Base Tercer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.Currículum Nacional Base Sexto Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.DIGEDUCA (2009). Manual de Aplicación. Evaluación Nacional de Primaria.Guatemala: Ministerio de Educación.MINEDUC (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para lacomprensión lectora. Guatemala: Ministerio de Educación.37

ÍtemContenidoEstándarCompetenciaConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008IX. APÉNDICEApéndice 1. Tablas de especificaciones de las Pruebas de Lectura aplicadas en el nivelprimario en el año 2008.Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008.Nivel deMarzano1 Imagen palabra 8 literal X2 Imagen palabra 8 literal X3 Imagen palabra 8 literal X4 Imagen palabra 8 literal X5 Imagen frase 8 literal X6 Imagen frase 8 literal X7 Imagen frase 8 literal X8 Imagen frase 8 literal X9 Palabra desconocida (clave de contexto) 8 literal X10 Palabra desconocida (clave de contexto) 8 literal X11 Palabra desconocida (clave de contexto) 8 literal X12 Palabra desconocida (clave de contexto) 4 literal X13 Personaje principal 4 literal X14 Personaje principal 4 literal X15 Personaje principal 4 literal X16 Personaje principal 4 literal X17 Idea principal 4 literal X18 Idea principal 4 literal X19 Idea principal 4 literal X20 Idea principal 4 literal X21 Predicción 4 literal X22 Predicción 4 literal X23 Predicción 4 literal X24 Predicción 4 literal X4 12 8Fuente: DIGEDUCA 2008.38

No. de ítemContenidoEstándarCompetenciaConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008.Nivel de Marzano1 Palabra imagen 8 literal X2 Palabra imagen 8 literal X3 Palabra imagen 8 literal X4 Palabra imagen 8 literal X5 Imagen frase 8 literal X6 Imagen frase 8 literal X7 Imagen frase 8 literal X8 Imagen frase 8 literal X9 Personaje principal 4 literal X10 Personaje principal 4 literal X11 Personaje principal 4 literal X12 Personaje principal 4 literal X13 Diferencias 4 inferencial X14 Diferencias 4 inferencial X15 Diferencias 4 inferencial X16 Diferencias 4 inferencial X17 Idea principal 4 literal X18 Idea principal 4 literal X19 Idea principal 4 literal X20 Idea principal 4 literal X21 Predicción 4 inferencial X22 Predicción 4 inferencial X23 Predicción 4 inferencial X24 Predicción 4 inferencial X4 8 12Fuente: DIGEDUCA 2008.39

No. de ítemContenidoEstándarCompetenciaConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008.Nivel deMarzano1 Orden alfabético 8 literal X2 Orden alfabético 8 literal X3 Orden alfabético 8 literal X4 Orden alfabético 8 literal X5 Imagen-frase 8 literal X6 Imagen-frase 8 literal X7 Imagen-frase 8 literal X8 Imagen-frase 8 literal X9 Personaje principal 4 literal X10 Personaje principal 4 literal X11 Personaje principal 4 literal X12 Personaje principal 4 literal X13 Secuencia 4 literal X14 Secuencia 4 literal X15 Secuencia 4 literal X16 Secuencia 4 literal X17 Idea principal 4 literal X18 Idea principal 4 literal X19 Idea principal 4 literal X20 Idea principal 4 literal X21 Predicción 4 inferencial X22 Predicción 4 inferencial X23 Predicción 4 inferencial X24 Predicción 4 inferencial X4 8 12Fuente: DIGEDUCA 2008.40

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A.Nivel de Marzano1 Antónimo Literal Rotativo 8 X2 Antónimo Literal Rotativo 8 X3 Antónimo Literal Rotativo 8 X4 Antónimo Literal Rotativo 8 X5 Clave de contexto Literal Ancla 8 X6 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X7 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X8 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X9 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X10 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X11 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X12 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X13 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X14 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X15 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X16 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X17 Idea principal Inferencial Ancla 4 X18 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X19 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X20 Idea principal Inferencial Rotativo 4 321 Predicción Inferencial Ancla 4 X22 Predicción Inferencial Rotativo 4 X23 Predicción Inferencial Rotativo 4 X24 Predicción Inferencial Rotativo 4 X25 Predicción Inferencial Rotativo 4 X26 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X27 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X28 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X29 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X30 Clave de contexto Literal Ancla 8 X31 Idea principal Inferencial Ancla 4 X32 Predicción Inferencial Ancla 4 X33 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X34 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X35 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X36 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X37 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X38 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X39 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X40 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X9 15 16Fuente: DIGEDUCA 2008.41

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B.Nivel de Marzano1 Antónimo Literal Rotativo 8 X2 Antónimo Literal Rotativo 8 X3 Antónimo Literal Rotativo 8 X4 Antónimo Literal Rotativo 8 X5 Clave de contexto Literal Ancla 8 X6 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X7 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X8 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X9 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X10 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X11 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X12 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X13 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X14 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X15 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X16 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X17 Idea principal Inferencial Ancla 4 X18 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X19 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X20 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X21 Predicción Inferencial Ancla 4 X22 Predicción Inferencial Rotativo 4 X23 Predicción Inferencial Rotativo 4 X24 Predicción Inferencial Rotativo 4 X25 Predicción Inferencial Rotativo 4 X26 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X27 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X28 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X29 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X30 Clave de contexto Literal Ancla 8 X31 Idea principal Inferencial Ancla 4 X32 Predicción Inferencial Ancla 4 X33 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X34 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X35 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X36 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X37 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X38 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X39 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X40 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X9 15 16Fuente: DIGEDUCA 2008.42

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008.1 Sinónimo literal Rotativo 8 X2 Sinónimo literal Rotativo 8 X3 Sinónimo literal Ancla 8 X4 Antónimo literal Ancla 8 X5 Antónimo literal Rotativo 8 X6 Antónimo literal Rotativo 8 X7 Clave de contexto literal Ancla 8 X8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X9 Clave de contexto literal Rotativo 8 X10 Lenguaje Figurado literal Ancla 8 X11 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X12 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X13 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X14 Personaje secundario literal Rotativo 4 X15 Idea principal inferencial Rotativo 4 X16 Generalización crítica Rotativo 4 X17 Generalización crítica Rotativo 4 X18 Idea principal inferencial Rotativo 4 X19 Personaje principal literal Rotativo 4 X20 Secuencia literal Ancla 4 X21 Predicción inferencial Ancla 4 X22 Generalización crítica Ancla 4 X23 Detalles literal Ancla 4 X24 Idea principal inferencial Ancla 4 X25 Personaje principal literal Ancla 4 X26 Diferencias inferencial Ancla 4 X27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X28 Diagramas literal Ancla 4 X29 Diagramas literal Rotativo 4 X30 Similitudes inferencial Rotativo 4 X31 Detalles literal Rotativo 4 X32 Secuencia literal Rotativo 4 X33 Diagramas literal Rotativo 4 X34 Secuencia literal Rotativo 4 X35 Predicción inferencial Rotativo 4 X36 Diferencias inferencial Rotativo 4 X37 Idea principal inferencial Rotativo 4 X38 Predicción inferencial Rotativo 4 X39 Detalles literal Rotativo 4 X40 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X12 9 19Fuente: DIGEDUCA 2008.43

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008.1 Sinónimo literal Rotativo 8 X2 Sinónimo literal Ancla 8 X3 Sinónimo literal Ancla 8 X4 Antónimo literal Rotativo 8 X5 Antónimo literal Rotativo 8 X6 Antónimo literal Ancla 8 X7 Clave de contexto literal Rotativo 8 X8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X10 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X11 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X12 Personaje secundario literal Rotativo 8 X13 Secuencia literal Rotativo 4 X14 Idea principal inferencial Rotativo 4 X15 Predicción inferencial Rotativo 4 X16 Idea principal inferencial Rotativo 4 X17 Secuencia literal Rotativo 4 X18 Personaje principal literal Rotativo 4 X19 Generalización crítica Ancla 4 X20 Secuencia literal Ancla 4 X21 Predicción inferencial Ancla 4 X22 Generalización crítica Ancla 4 X23 Detalles literal Ancla 4 X24 Idea principal inferencial Ancla 4 X25 Personaje principal literal Ancla 4 X26 Diferencias inferencial Ancla 4 X27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X28 Diagramas literal Rotativo 4 X29 Detalles literal Rotativo 4 X30 Clave de contexto literal Rotativo 4 X31 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X32 Generalización crítica Rotativo 4 X33 Diagramas literal Rotativo 4 X34 Similitudes inferencial Rotativo 4 X35 Detalles literal Rotativo 4 X36 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X37 Diagramas literal Rotativo 4 X38 Diferencias inferencial Rotativo 4 X39 Idea principal inferencial Rotativo 4 X40 Predicción inferencial Rotativo 4 X12 10 18Fuente: DIGEDUCA 2008.44

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008.1 Sinónimo literal Rotativo 8 X2 Sinónimo literal Ancla 8 X3 Sinónimo literal Ancla 8 X4 Antónimo literal Rotativo 8 X5 Antónimo literal Rotativo 8 X6 Antónimo literal Ancla 8 X7 Clave de contexto literal Rotativo 8 X8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X10 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X11 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X12 Personaje secundario literal Rotativo 8 X13 Detalles literal Rotativo 4 X14 Secuencia literal Rotativo 4 X15 Personaje principal literal Rotativo 4 X16 Idea principal inferencial Rotativo 4 X17 Idea principal inferencial Rotativo 4 X18 Detalles literal Rotativo 4 X19 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X20 Secuencia literal Ancla 4 X21 Predicción inferencial Ancla 4 X22 Generalización crítica Ancla 4 X23 Detalles literal Ancla 4 X24 Idea principal inferencial Ancla 4 X25 Personaje principal literal Ancla 4 X26 Diferencias inferencial Ancla 4 X27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X28 Diagramas literal Rotativo 4 X29 Generalización crítica Rotativo 4 X30 Diagramas literal Rotativo 4 X31 Idea principal inferencial Rotativo 4 X32 Generalización crítica Rotativo 4 X33 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X34 Predicción inferencial Rotativo 4 X35 Diagramas literal Rotativo 4 X36 Similitudes inferencial Rotativo 4 X37 Diferencias inferencial Rotativo 4 X38 Predicción inferencial Rotativo 4 X39 Clave de contexto literal Rotativo 4 X40 Secuencia literal Rotativo 4 X12 9 19Fuente: DIGEDUCA 2008.45

No. de ítemContenidoCompetenciaTipo de ítemEstándarConocimientoComprensiónAnálisisConstrucción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008.1 Sinónimo literal Rotativo 8 X2 Sinónimo literal Ancla 8 X3 Sinónimo literal Ancla 8 X4 Antónimo literal Rotativo 8 X5 Antónimo literal Rotativo 8 X6 Antónimo literal Ancla 8 X7 Clave de contexto literal Rotativo 8 X8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X9 Clave de contexto literal Ancla 8 X10 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X11 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X12 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X13 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X14 Predicción inferencial Rotativo 4 X15 Similitudes inferencial Rotativo 4 X16 Detalles literal Rotativo 4 X17 Personaje principal literal Rotativo 4 X18 Secuencia literal Rotativo 4 X19 Personaje principal literal Ancla 4 X20 Secuencia literal Ancla 4 X21 Predicción inferencial Ancla 4 X22 Generalización crítica Ancla 4 X23 Detalles literal Ancla 4 X24 Idea principal inferencial Ancla 4 X25 Personaje principal literal Ancla 4 X26 Diferencias inferencial Ancla 4 X27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X28 Diagramas literal Rotativo 4 X29 Secuencia literal Rotativo 4 X30 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X31 Generalización crítica Rotativo 4 X32 Idea principal inferencial Rotativo 4 X33 Diagramas literal Rotativo 4 X34 Predicción inferencial Rotativo 4 X35 Idea principal inferencial Rotativo 4 X36 Detalles literal Rotativo 4 X37 Idea principal inferencial Rotativo 4 X38 Diagramas literal Rotativo 4 X39 Generalización crítica Rotativo 4 X40 Diferencias inferencial Rotativo 4 X12 9 19Fuente: DIGEDUCA 2008.46