Guia comunicacion y lenguaje 1er grado - Triniblog

Ch. Gaubert-Macon – 8 février 2010Au niveau des usages- la dématérialisation du cahier de textes- la publication d’information et de documentso le rôle des actualités et la procédure de mise à jouro le dépôt de documents dans les espaces de travail les règles (utilisation de liens dans les messages, usage de serveursspécifiques…) le respect de la loi- les ressources numériques disponibles depuis l’ENT : recensement des besoinso RIP/EDuBaseso KNS/CNERessourcesGuide juridique du chef d’établissement : www.education.gouv.fr/cid3946/guide-juridiquedu-chef-d-etablissement.htmlFiche 21 : Création et gestion des traitements de données à caractère personnelAgence des usages, les enseignants expliquent leur utilisation des TICe en classe :http://www.agence-usages-tice.education.fr/temoignages/Des outils de sensibilisation sur les ENT : http://www.la-lettreent.com/001_integration_projet_etablissement.php#MiddlePageDossier Educnet sur les ENT : http://www.educnet.education.fr/dossier/espacesnumeriques-de-travail

Guía para el docente

Autoridades MinisterialesLic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de EducaciónM.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro AdministrativoM.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe InterculturalM.A. Miguel Angel Franco de LeónViceministro de Diseño y Verificación de la CalidadLic. José Enrique Cortez SicDirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-Lic. Oscar René Saquil BolDirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-Lic. Daniel Domingo LópezDirección General de Currículo -DIGECUR-Guatemala es un país rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artísticas queconstituyen un patrimonio nacional invaluable.El Ministerio de Educación en esta oportunidad ha escogido la expresión pictórica para rendir un homenaje a las y losartistas de la plástica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes pararealzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educación contribuye a divulgar los valores delarte nacional a toda la población, partiendo del sector más sensible de la sociedad, que es la niñez.Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID),bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Juárez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donación deObjetivo Estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: Personas más Sanas y con Mejor Nivel de Educación”. Las opinionesexpresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidosde América.© MINEDUCMinisterio de Educación de Guatemala ISBN 978-99939-76-79-06ª calle 1-87, zona 10, 01010Teléfono: (502) 24119595www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gtGuatemala, 2011.Este libro contribuye a la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto,apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currículum Nacional Base -CNB- y los estándares deaprendizaje definidos para el país.

ÍndiceExplicación del Uso de la guía...........................................................................6Descripción del área y competencias de Comunicación y Lenguaje.......8Competencias y estándares de primer grado..............................................10Tabla de alcance y secuencia del ciclo.......................................................12Rúbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18Explicación del libro de texto...........................................................................22Unidad 1...............................................................................................................24Ejercicios adicionales.........................................................................................72Evaluación de la unidad ..................................................................................74Unidad 2...............................................................................................................76Ejercicios adicionales.......................................................................................128Evaluación de la unidad.................................................................................130Unidad 3.............................................................................................................132Ejercicios adicionales.......................................................................................180Evaluación de la unidad.................................................................................182Unidad 4.............................................................................................................184Ejercicios adicionales.......................................................................................228Evaluación de la unidad.................................................................................230Antología del estudiante................................................................................233Sugerencias para el docente........................................................................236Antología ..........................................................................................................247Sitios de consulta..............................................................................................255Bibliografía.........................................................................................................256Comunicación para la vida. Indice.55

Uso de la guíaEstimado docente:Esta guía le proporciona material de apoyo para su tareaeducativa. Aquí encontrará una explicación del libro de textode Comunicación y Lenguaje; también un ejemplo de cada unade las secciones de la guía.Descripción del áreay competenciasDescripción delárea curricular deComunicacióny Lenguaje y lascompetencias delgrado establecidaen el CurrículoNacional Base deGuatemala –CNB–Competenciasy estándares(aprendizajesesperados) quelos estudiantesdeben alcanzaral finalizar elgrado.Competencias yestándaresRúbrica del gradoLe permitiráverificar elavance de losestudiantes a lolargo del cicloescolar.Le permitirávisualizar cómoestá organizadoel texto delestudiante.Explicación del librode texto6 6Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

ContenidoEn cadaunidadencontrarásugerenciasmetodológicas,prácticasadicionales yevaluación delestudiante.Sugerencias para eldocenteIncluyesugerenciasde actividadescomunicativaspara desarrollar laescucha, habla,lectura y escriturade los estudiantes.Material delectura quepuede utilizarcon susestudiantes.AntologíaSitios de consultaIncluyeinformación queservirán comoreferencia.AbreviaturasR.a = Respuesta abiertaR.v = Respuesta variadaR.c = Respuesta cerradaComunicación para la vida. Uso de la guía. 77

Área de Comunicación y LenguajeLa constitución de la identidad de los seres humanos “está fundamentada en procesoscomunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condiciónpara que estos procesos puedan realizarse”. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).Desde este punto de vista el lenguaje es unaherramienta culturalmente elaborada quesirve para comunicarse en el entorno socialy se considera como un instrumento delpensamiento para representar, categorizar ycomprender la realidad, regular la conductapropia y, de alguna manera, influir en la delos demás. Es también un medio de representacióndel mundo; está estrechamenterelacionado con el pensamiento y, en particular,con el conocimiento. Por medio de élnos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,organizamos la información, elaboramosplanes, decidimos alternativas; en resumen,regulamos nuestra propia actividad.Aprender una lengua o idioma es aprenderun mundo de significados culturales. Desdetemprana edad los niños y las niñas aprendenla lengua materna (L 1) en la interaccióncon las personas de su entorno, no aprendenúnicamente unas palabras o un completosistema de signos, sino también aprendenlos significados culturales que estos signostransmiten y, con tales significados, la formacomo las personas de su entorno entiendene interpretan la realidad. El lenguaje contribuye,así, a construir una representación delmundo socialmente compartida.Por ello, desde una perspectiva didáctica,el aprendizaje de la lengua o idioma en laescuela se producirá partiendo de contextosreales de comunicación y no así de situacionesy textos creados artificialmente. Estosignifica también partir de la lengua del entornosocial que rodea a los y las estudiantesporque ésta constituye su bagaje sobrela lengua misma, sobre la cultura de su comunidady sobre el papel del lenguaje endicha cultura. Asimismo, han de respetarselos estilos propios de las distintas culturas,comunidades socio-lingüísticas o los diversosgrupos sociales.De importancia en esta área es el aprendizajede una segunda (L 2) y de una terceralengua (L 3) por parte de los y las estudiantes.La segunda lengua (L 2) es la lengua oidioma que una persona aprende despuésde su lengua materna, por lo tanto, para eldesarrollo de la competencia lingüística enuna segunda lengua se parte de los conocimientosque han desarrollado los niños ylas niñas en su idioma materno. Se toma encuenta que las destrezas de pensamiento yde comunicación en una segunda lenguaresponden a un proceso necesario frente almultilingüismo del país en donde se hablan24 idiomas. Esta diversidad lingüística permitela opción de desarrollar su idioma maternoL 1 y de aprender un segundo idioma L 2.Por otro lado, el dominio de un tercer idiomaL 3 contribuye al enriquecimiento cultural,social, político y económico de la personay al mejoramiento de la calidad de vida.Proporciona una herramienta más para unbuen desempeño en el campo laboral,contribuyendo a enfrentar los retos del momento.Tanto el segundo idioma (español,garífuna, maya o xinka) como el tercero (inglés,francés, alemán u otro idioma nacional)serán determinados por las necesidadese intereses de la comunidad.Se hace necesario destacar que el aprendizajedebe iniciarse en la lengua materna locual fortalece la autoestima de la persona,da relevancia a la cultura que trae al ambienteescolar y facilita la transferencia dehabilidades lingüísticas a la hora de realizaraprendizaje de otras lenguas.8 8Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Área de Comunicación y Lenguaje L 1(Lengua Materna)Competencias de Área1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función delcontexto socio-cultural.2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientosde manera comprensiva.3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas delidioma.5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, lainvestigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.¿En qué consiste el área?El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnosy las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como suutilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.¿Cuáles son sus componentes?El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y produccióncomunicativa.Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio delcual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán pararecibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomardecisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensióny respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otrasculturas.Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componenteque desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formacióndel pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en laconstrucción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo decompetencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes enla producción de textos y viceversa.Tomado de Currículo Nacional Base de Primaria p. 52-53Comunicación para la vida. Descripción del área y competencias. 99

Competencias y estándares de primer gradoCompetencia1 Escuchar a su interlocutoro interlocutorademostrando respeto ycomprensión del mensajepor medio de gestos ymovimientos.Estándar 1Escucha conversaciones yexposiciones, descifrandoadecuadamente el lenguajecorporal en su contexto familiary escolarCompetencias2 Expresa oralmente, susopiniones, sentimientos,emociones y experienciasde mi contexto famiiar yescolar.3 Utiliza el lenguaje noverbal como auxiliar de lacomunicación.Estándar 2Expresa oralmente sus emociones,sentimientos, experiencias y conocimientospor medio de la narración,descripción y exposición de temasde su contexto familiar y escolar.Estándar 3Utilizar gestos al expresar estados deánimo y caractéristicas de objetos yseres del contexto familiar y escolar.Competencia4 Utiliza la lectura pararecrearse y asimilarinformación.Estándar 4Lee en voz alta, con fluidez y precisióntextos adecuados al nivel, haciendopredicciones, identificando el tema, elpersonaje principal, relacionando lasimágenes con el contenido y demostrandocomprensión del concepto detexto impreso (partes del libro, título, yotros).Estándar 5Escucha o lee cinco libros recreativosapropiados a su nivel de lectura por año,con comprensión.010 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Competencias5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de lasletras y los signos de puntuación.6 Utiliza nociones de la estructurade las palabras alexpresar sus ideas.Estándar 6Comprende que un sonido o fonemaestá representado por unaletra o grafía que, a su vez, secombina con otros para formarpalabras, y utiliza la mayúsculainicial y punto final de la oraciónal comunicarse por escrito.Estándar 7Utilizar la forma y función de laspalabras, respetando el ordenlógico del idioma en la redacciónde oraciones simples.Competencias7 Utiliza vocabulario propiode su lengua maternaabundante y pertinente enmi interacción con las y losdemás.8 Expresa por escrito sussentimientos, emociones,pensamientos y experiencias.Estándar 8Utililza en su comunicación palabrasnuevas generadas a partirde contexto y de sus conocimientosprevios.Estándar 9Redacta narraciones, anécdotasy chistes, con oracionesbreves con letra legible.Competencia9 Utiliza el lenguaje oraly escrito como instrumentopara afianzar suaprendizaje.Estándar 0Utiliza el lenguaje oral y escrito paraexpresarse, preguntar y mostrar suspuntos de vista de lo obtenido enlibros, revistas, cuentos y otros.Estándar !Segue instrucciones orales con precisióny realizar actividades cotidianasde tres indicaciones simples.GlosarioFLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta,la fluidez consiste en leer con la entonación,pausas y velocidad adecuadas.GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos ode otras partes del cuerpo con que se expresanlas personas. Por ejemplo, guiñar el ojo o moverlas manos para decir adiós.Comunicación para la vida. Competencias y estándares. 711

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroEscucharHablar• Comparación de las característicasde los personajes que protagonizanlos cuentos en las narraciones queescuchan. (En CNB 1.2.3.)• Expresión de opiniones sobre el textoque se lee o escucha (Comprensióncrítica). (En CNB 1.2.4.)• Escucha atenta del interlocutor.• Escucha atenta de noticias yprogramas de radio.• Escucha de mensajes oralestransmitidos por medios decomunicación masiva (radio,televisión, etc.)• Narración de experiencias propias ode otros y otras. (En CNB 2.2.1.)• Conversación en clase sobrenoticias, programas de radio.• Exposición oral sobre un tema delentorno.• Emisión de opiniones personales alevaluar mensajes escuchados. (EnCNB 2.1.4.)• Descripción de experienciasutilizando oraciones y pronunciandoclaramente. (En CNB 2.2.4)• Demostración de respeto hacia lapersona que habla (posición delcuerpo, gestos faciales, silenciocuando otras y otros están en el usode la palabra). (En CNB 1.1.1.)• Demostración de respeto por elderecho a la diferencia de opinión.(En CNB 1.1.5.)• Repetición de información explícitaexpresada oralmente por medio dediálogos, lecturas o narraciones queescucha (Comprensión literal). (EnCNB 1.4.1.)• Expresión de opiniones que reflejenanálisis y evaluación con respectoal texto que se lee o escucha(Comprensión crítica). (En CNB1.4.7.)• Identificación de ritmo, rima ysonoridad en el lenguaje poético.(En CNB 1.3.5)• Reproducción de lo escuchado pormedios electrónicos: radio, cintas,discos compactos (CD), entre otros.(En CNB 1.2.3.)• Reproducción oral de lo escuchado,recitándolo o parafraseándolo. (EnCNB 2.2.2.)• Emisión de opiniones personalesdentro y fuera del aula (En CNB2.2.3.)• Narración de cuentos, leyendas,poemas y otros tipos de texto queescucha. (En CNB 2.2.6.)• Descripción o narración deexperiencias utilizando oracionescompletas y pronunciandoclaramente las palabras. (En CNB2.3.2.)• Expresión de la interpretación deimágenes.• Reproducción oral del ritmo, larima y la sonoridad en elementosexpresados en lenguaje poético. (EnCNB 1.3.7)• Expresión del significado demensajes recibidos.• Exposición oral en clase.• Argumentación sobre un temadado.• Elaboración de entrevistas paraobtener información.• Participación en diálogos.• Interpretación de rimas, cuentos,poemas, canciones, entre otros,por medio de gestos y movimientoscorporales. (En CNB 1.2.2.)• Identificación de los elementos dela comunicación (emisor, receptor,mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.)• Interpretación de mensajes emitidospor el emisor o emisora conlenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.)• Diferenciación entre significadosimplícitos y explícitos en mensajes.(En CNB 1.1.5.)• Interpretación de lo escuchadopor los medios de comunicaciónauditivos: radio, disco compacto,casetes. (En CNB 1.1.6.)• Identificación de ritmo, rima ysonoridad en el lenguaje poético.(En CNB 1.2.2)• Reproducción oral del ritmo, la rimay la sonoridad en textos expresadosen lenguaje poético. (En CNB 1.2.3)• Justificación del contenido demensajes o presentaciones queescucha (Comprensión analítica).(En CNB 1.3.3.)• Respuesta precisa a preguntas quese formulan con relación a un temadado. (En CNB 1.3.1.)• Aplicación de los principios demodulación e intensidad de la vozal expresar oralmente sus ideas. (EnCNB 2.1.1.)• Expresión oral del significado dedichos populares y otras expresionesorales locales. (En CNB 2.1.5.)• Expresión oral de cuentos, poemasy rimas de creación personal. (EnCNB 2.2.1.)• Secuenciación lógica de lainformación al participar en diálogosy conversaciones. (En CNB 2.3.1.)• Reproducción oral deconversaciones telefónicas o deinstrucciones recibidas. (En CNB2.3.4.)• Aplicación de los principios demodulación e intensidad de la vozal expresar oralmente sus ideas. (EnCNB 2.1.1.)• Ejecución de pausas al hablar deacuerdo con la situación (diálogo,conversaciones, emisión decomentarios, argumentación) y conla audiencia. (En CNB 2.1.2.)• Aplicación de destrezas decomunicación oral al responder amensajes escuchados: entonación,fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.)• Reproducción oral deconversaciones telefónicas o deinstrucciones recibidas. (En CNB2.3.4.)• Expresión de opiniones yargumentos en clase.• Exposición oral en clase.12 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.“

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroLenguaje no verbalLectura• Comunicación de estados deánimo por medio de gestos. (EnCNB 3.1.1.)• Descripción de las características deobjetos y de personas por medio degestos. (En CNB 3.1.2.)• Representación de cuentos, juegose historietas por medio del lenguajecorporal, de la danza y del teatro.(En CNB 3.1.6.)• Expresión de sentimientos pormedio de gestos, en forma sencilla.• Participación en dramatizaciones,utilizando adecuadamente ellenguaje corporal.• Utilización de la expresión corporalpara enviar mensajes.• Asociación de ilustraciones contextos cortos que las describen. (EnCNB 4.1.3.)• Sucesión cronológica o temporalde eventos en una historia:ordenamiento de gráficas oilustraciones. (En CNB 4.1.5.)• Establecimiento de la relaciónsímbolo escrito (grafema) y sonido(fonema). (En CNB 4.2.2.)• Asociación del fonema con la letrarespectiva (por lo menos las vocalesy 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.)• Asociación del fonemas con lasletras del alfabeto (por lo menos lasvocales y 12 consonantes). (En CNB4.2.4.)• Asociación de fonemas con lasletras del alfabeto (por lo menos lasvocales y 20 consonantes). (En CNB4.2.5. )• Lectura con diferentes propósitos:como recreación (rimas, retahílas,poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5.)• Utilización de los elementosdel lenguaje no verbal (gestos,mímica, movimientos corporales,desplazamientos, vocesonomatopéyicas) como apoyo enla manifestación de sus ideas. (EnCNB 3.1.1.)• Utilización de gestos y movimientoscorporales en la comunicación deestados de ánimo. (En CNB 3.1.2.)• Descripción de características deobjetos y de personas por medio degestos y movimientos corporales. (EnCNB 3.1.3.)• Utilización de la poesía coral comomedio de expresión. (En CNB3.1.10.)• Diferenciación entre signos, señalesconvencionales y señales naturalesfrecuentemente utilizados en suentorno. (En CNB 3.3.1.)• Interpretación de la informaciónpresentada por medio de tablasy otros recursos gráficos. (En CNB3.3.3.)• Diferencia textos literarios de losinformativos.• Reconocimiento del verso y la rimaen el lenguaje poético. (En CNB1.3.4)• Predicción sobre el tema de lalectura a partir de signos, símbolos oilustraciones. (En CNB 4.1.3.)• Reconocimiento instantáneo depalabras seleccionadas. (En CNB4.2.1.)• Identificación de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)• Identificación de secuencias.• Utilización de la predicción.• Clasificación de objetos o de loshechos en un texto determinadosegún sus similitudes y diferencias.(En CNB 4.5.1.)• Identificación de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)• Lectura oral de oraciones ypárrafos con las palabras quelos y las estudiantes reconoceninstantáneamente. (En CNB 4.2.7.)• Identificación de la idea principal.• Lectura oral de adivinanzas.• Identificación de partes de un libro.• Elaboración de resúmenes.• Utilización de gestos y movimientoscorporales como refuerzo a susmensajes. (En CNB 3.1.2 )• Creación de un lenguaje de señaspara ser utilizado como código enel juego comunicativo. (En CNB3.1.4.)• Interpretación de señales de tránsitoy otros símbolos que expresanriesgo, peligro o alerta y referenciassanitarias. (En CNB 3.2.1.)• Utilización de símbolos, señalesy otros recursos gráficos paraestablecer comunicación con otros.(En CNB 3.2.2.)• Utilización de gestos para expresarestados de ánimo.• Uso de gestos en dramatizaciones ylecturas de poemas.• Utilización de estrategias de lecturaoral, pausas, entonación, etc. (EnCNB 4.1.2.)• Lectura oral con fluidez y exactitudde una historia seleccionada. (EnCNB 4.1.4.)• Predicción sobre el tema de lalectura a partir de signos, símbolos oilustraciones. (En CNB 4.2.1.)• Predicción sobre el tema de lalectura a partir del título y lasilustraciones. (En CNB 4.2.2.)• Inferencia de cómo los personajesde una historia resuelven elproblema en el que se veninvolucrados. (En CNB 4.4.3.)• Predicción de los eventos que sedesarrollan en una historia. (En CNB4.4.4.)• Respuesta a preguntas que no estándirectamente expresas en el texto.(inferir) (En CNB 4.4.5.)• Identificación de la intención con laque el autor escribió el texto que selee. (En CNB 4.5.3.)• Interpretación del contenido dediferentes tipos de narraciones:fábulas, anécdotas, cuentosregionales, entre otros. (En CNB7.1.6.)• Recreación mediante la lecturavoluntaria de textos literarios: rimas,retahílas, poemas y cuentos. (EnCNB 4.5.5.)• Identificación de relaciones causa yefecto en los textos que lee.• Identificación de los elementos dela narración• Establecimiento de similitudes ydiferencias entre los hechos de untexto.• Lectura de diversos tipos textuales:periodísticos, rondas y retahílas,narraciones, poemas, etc.Comunicación para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.#13

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroGramática• Identificación de las palabras queintegran una oración. (En CNB6.1.1.)• Identificación oral de las sílabas queconforman palabras específicas. (EnCNB 6.1.2.)• Separación oral de palabras ensílabas. (En CNB 6.1.3.)• Utilización del vocabularioapropiado para describircaracterísticas físicas (adjetivos),estados de ánimo, emociones,sensaciones y sentimientos. (En CNB7.1.3.)• Identificación de palabras quenombran (sustantivos: comunes ypropios). (En CNB 7.1.5.)• Formación del plural de las palabrasen español agregando “s” o “es” (EnCNB 6.2.4.)• Identificación de las palabras queintegran una oración. (En CNB6.1.1.)• Identificación de adjetivoscalificativos.• Identificación de oraciones simples.• Identificación de sujeto y predicadode las oraciones• Identificación del género de lossustantivos.• Clasificación de palabras quenombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1.)• Identificación de los sustantivoscomunes y propios.• Identificación del artículo.• Clasificación de palabras quedescriben (adjetivos). (En CNB5.2.2.)• Identificación de adjetivosdiminutivos y aumentativos• Utilización del pronombre comosustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.)• Identificación de palabras queindican acción, sensación, estadoy emoción en tiempo presente ypasado. (En CNB 5.2.4.)• Identificación de las partes de laoración: Sujeto y Predicado. (En CNB5.2.5.)• Identificación de oracionesinterrogativas. (En CNB 5.2.9.)• Identificación de oracionesexclamativas. (En CNB 5.2.11)• Creación de oraciones declarativas,interrogativas, exclamativas. (En CNB5.2.13.)• Formulación de oraciones y párrafosque reflejen concordancia degénero y de número según lalengua materna. (En CNB 5.2.14.)• Formación del plural de las palabrasen español agregando “s” o “es”.(En CNB 6.1.8.)• Identificación del género y númeroen las oraciones que escribe.• Utilización de los adjetivosapropiados en la descripción depersonajes, objetos y lugares. (EnCNB 2.3.2.)• Categorización de las palabras quenombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.)• Identificación del elemento queindica género en sustantivos dados.(En CNB 5.1.2)• Identificación del elemento queindica número en sustantivos dados.(En CNB 5.1.3.)• Identificación de palabras quedescriben (adjetivos). (En CNB 5.1.4.)• Uso de pronombres como palabrasque sustituyen al sustantivo enoraciones dadas e indican númeroy persona en el verbo. (En CNB5.1.5.)• Establecimiento de la diferenciaentre el infinitivo de los verbos y lasformas conjugadas. (En CNB 5.1.6.)• Identificación, en verbosdeterminados, del elemento queindica tiempo presente, pasado yfuturo en el caso del español. (EnCNB 5.1.7.)• Utilización de oraciones declarativas,interrogativas y exclamativas ennarraciones y descripciones. (En CNB5.4.4.)• Utilización de diferentes tipos deoración (exclamativa, negativa einterrogativa en la producción detextos escritos.(En CNB 7.1.1)• Identificación de pronombres, delsujeto y predicado. Núcleo delsujeto y núcleo del predicado.• Identificación oracionesdeclarativas e imperativas.Ortografía• Diferenciación entre letrasmayúsculas y minúsculas. (En CNB5.2.1.)• Diferencia vocales de consonantes• Identificación homófonos• Utilización de mayúscula inicial enlas oraciones que escribe. (En CNB5.2.2.)• Uso del punto al final de lasoraciones que escribe. (En CNB5.2.3.)• Uso del punto al final de lasoraciones y de los párrafos queescribe. (En CNB 5.2.6.)• Utilización de la coma para separarfrases en una oración. (En CNB5.2.7.)• Utilización de la coma para separarelementos de una oración.• Utilización de los signos deinterrogación en oracionesinterrogativas. (En CNB 5.2.10.)• Identificación de signos deadmiración en oracionesexclamativas. (En CNB 5.2.12.)• Separación de sílabas.• Diferenciación entre letrasmayúsculas y minúsculas. (En CNB5.2.16.)• Uso de la letra mayúscula al iniciarla oración, el párrafo y al escribirnombres propios. (En CNB 5.2.17.)• Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves,esdrújulas. (En CNB 6.1.11.)• Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves yesdrújulas. (En CNB 5.2.3.)• Segmentación de las sílabas queconforman palabras que escuchasegún los fonemas que los integran:sílabas directas, sílabas cerradas ysílabas indirectas. (En CNB 5.2.4.)• Clasificación de las palabras por elnúmero de sílabas. (En CNB 6.1.3.)• Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves,esdrújulas. (En CNB 6.1.4.)• Segmentación de las sílabas queconforman palabras que escuchasegún los fonemas que las integran:sílabas directas, sílabas cerradas,sílabas indirectas. (En CNB 6.1.5.)• Identificación en español, depalabras en donde el fonema “g”suena suave (“ga”, “go”, “gu”). (EnCNB 6.2.3.)14 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.$

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroOrtografía• Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch,sh, rr, que, qui, gue, gui, güe, güi enlos textos que escribe.• Identificación de diptongos.• Identificación, en español, depalabras en donde el fonema “g”suena fuerte (“ge”, “gi”). (En CNB6.2.4.)• Identificación, en español, depalabras en donde la “u” suaviza elsonido de la “g”. (“gue”, “gui”). (EnCNB 6.2.5.)• Identificación, en español, de laspalabras con “r” en posición inicial yfinal: “rosa”, “rana”, “llover”, “comer”.(Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.)• Utilización de dos puntos en lostextos que redacta.• Uso de palabras con bl, br, bis, v y j,en los textos que escribe.Vocabulario• Reconocimiento de palabras quepueden sustituir a otras en unahistoria sin cambiar el significado dela misma. (En CNB 4.3.6.)• Identificación de palabras consignificado igual o parecido(sinónimos). (En CNB 7.1.6.)• Identificación de palabras consignificado opuesto (antónimos). (EnCNB 7.1.7.)• Interpretación del significadode palabras desconocidasasociándolas con el vocabularioque posee. (En CNB 7.2.1)• Identificación de familias depalabras.• Utilización de palabras cuyapronunciación imita el sonido deaquello que describe: “pum”, “clic”,“crash”, entre otras. (En CNB 3.2.1.)• Utilización de palabras que imitanel sonido producido por animales:“miau”, “guau”, “pío, pío”, “cuac,cuac”, entre otras. (En CNB 3.2.2.)• Utilización de palabras que imitan elsonido producido por instrumentosmusicales: “chin”, “plin”, “pom, pom,pom”, entre otros. (En CNB 3.2.3.)• Identificación de la diferencia querepresenta, en cuanto a sonido ysignificado, la sustitución de unaletra en palabras determinadas(luna – lana - lona; puma - fuma -bruma; casa - caza; cama - cana- caña) (En CNB 1.3.6)• Utilización de onomatopeyas (EnCNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.)• Asociación de palabras en untexto determinado con su sinónimocorrespondiente. (En CNB 4.4.1.)• Identificación de significadosconnotativos y denotativos de laspalabras.• Utilización del orden alfabéticopara buscar significados en eldiccionario.• Identificación de palabras en uncontexto.• Identificación de los parónimos.• Reconocimiento de palabras deotro idioma que se usan en elespañol.• Identificación de palabras que,según un texto dado, significan lomismo que otras. (Sinónimos) (EnCNB 5.3.1.)• Identificación de palabras que,según un texto dado, significan locontrario que otras. (Antónimos) (EnCNB 5.3.2.)• Identificación de la relación desemejanza entre dos o más cosas.(Analogías) (En CNB 5.3.4.)• Lectura de palabras nuevasformadas al sustituir prefijos enpalabras conocidas. (En CNB 6.1.7.)• Sustitución del final de palabrasconocidas por otras letras ocombinaciones de letras paraformar nuevas palabras. (En CNB6.1.8.)• Identificación del significado depalabras nuevas formadas al sustituirel sufijo en palabras conocidas. (EnCNB 6.1.9)• Utilización de las palabras guíaal principio de la página deldiccionario para encontrar lapalabra desconocida. (En CNB6.3.1.)• Utilización del orden alfabéticohasta la tercera letra para ubicar, enla página, la palabra buscada. (EnCNB 6.3.2.)• Identificación de localismos,regionalismos, guatemaltequismos.• Identificación de metáforas yanalogías e caracterización dellenguaje figurado.Escritura• Aplicación de los principios de lacaligrafía: posición del cuerpo,empuñadura del lápiz, posición delpapel, trazo de letras, entre otros. (EnCNB 5.1.1.)• Observación de la direccionalidadde las letras al escribir (rasgos queocupan el espacio principal, rasgosque se extienden hacia arriba yhacia abajo). (En CNB 5.1.2.)• Observación de la linealidadal escribir (dirección izquierda -derecha). (En CNB 5.1.3. )• Utilización de los pasos a seguir en laredacción de textos: lista de ideas,elaboración de los párrafos, revisióndel trabajo, presentación. (En CNB7.1.6.)• Reconocimiento de la estructura delos poemas. (En CNB 7.2.1.)• Atención a las característicasdel párrafo al redactar textosinformativos (Finalidad práctica yuso de lenguaje preciso y objetivo).(En CNB 7.1.3.)• Identificación del tema alrededordel cual se redacta un párrafoo un conjunto de párrafos queconforman una historia. (En CNB5.4.1.)• Inclusión de negación o afirmaciónen los párrafos o historias queredacta. (En CNB 5.4.5.)Comunicación para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.%15

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroEscritura• Observación de los espacios entrelas letras y las palabras, márgenes.(En CNB 5.1.4.)• Utilización de los elementosconvencionales para escribir: lugarde las letras y palabras sobre elrenglón. (En CNB 5.1.5.)• Elaboración de dibujos paraexpresar ideas con respecto apersonas, objetos, animales yplantas (En CNB 8.1.1.)• Descripción de características de lospersonajes incluidos en sus dibujos.(En CNB 8.1.2.)• Elaboración de imágenes parailustrar textos que redacta. (En CNB8.2.3.)• Coordinación del movimiento debrazos, manos y dedos al realizatrabajos gráficos.• Identificación de formas y figuras.• Diferenciación de la figura y elfondo que la rodea.• Redacción individual de narracionescortas, anécdotas y chistes acercade eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.2.4.)• Organización de ideas y respeto alas normas del idioma al elaborarnarraciones cortas (dominio de,por lo menos, 20 consonantes y lasvocales). (En CNB 8.2.5.)• Formulación de párrafos sencillosque reflejen concordancia entreartículos, sustantivos y adjetivos (sinmencionar la terminología). (En CNB8.2.6.)• Expresión de ideas, sentimientosy emociones formando párrafossegún las reglas del idioma. (En CNB9.1.1.)• Revisión de textos que producepara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 9.1.3)• Identificación de la sílaba que sepronuncia con mayor fuerza en laúltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.2.2)• Redacción de una carta familiar,canción, noticia, cartas formales.• Utilización del diccionario paraidentificar significados.• Elaboración de un afiches paradivulgar información.• Escritura de poemas.• Descripción de las característicasfísicas de las personas, animales,plantas y objetos utilizando loselementos de la descripción, nexosindicadores de tiempo: antes,durante, después, como, entre otros.(En CNB 7.1.3.)• Diferenciación entre una narraciónbasada en hechos y personajesreales y una basada en hechos ypersonajes imaginarios. (En CNB7.1.5.)• Identificación de los elementos quecontiene un documento informativo:qué, cuándo, cómo, por qué. (EnCNB 7.2.1.)• Identificación de las formas depresentar textos informativos: cartas,informes, noticias, entre otros. (EnCNB 7.2.2.)• Aplicación de los pasos necesariospara redactar documentos:esquematizar la información,redacción propiamente dicha yrevisión final del documento. (EnCNB 7.2.3.)• Redacción de diferentes tipos decarta (formales e informales) y suspropósitos (solicitar algo, saludar,informar) (En CNB 7.2.4.)• Elaboración de poemas teniendoen cuenta la estructura apropiada.(En CNB 7.3.1.)• Identificación de la sílaba que sepronuncia con mayor fuerza en laúltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.3.2.)• Identificación de las palabras queriman en un poema dado. (En CNB7.3.3.)• Utilización de metáforas, símilesy otras figuras retóricas en laredacción de poemas sencillos. (EnCNB 7.3.5.)• Caracterización del texto literario(recrean la realidad desde unpunto de vista personal y reflejanla subjetividad del autor.) (En CNB7.3.6.)• Redacción de textos informativos,poemas, argumentativos, fábulas yotros.Lenguaje para el aprendizaje• Organización de la informaciónnecesaria dentro y fuera del aula.(En CNB 2.1.1.)• Utilización de la biblioteca delaula en la documentación de sustrabajos. (En CNB 9.2.1.)• Estructura información en unperiódico mural.• Selección de los recursos existentesy de la información pertinente paraestructurar el periódico mural. (EnCNB 9.2.2.)• Emisión de opiniones personales alevaluar mensajes escuchados. (EnCNB 2.1.4.)• Organización lógica y secuencial dela información. (En CNB 2.3.1.)• Interpretación de la informaciónpresentada por medio de tablasy otros recursos gráficos. (En CNB3.3.3.)• Diferenciación entre cuento ynoticia. (En CNB 4.7.1.)• Formulación de preguntas paradefinir la información que recibe. (EnCNB 8.1.1.)• Organización de la información quetransmiten los medios audiovisuales.(En CNB 8.1.3 )• Interpretación de la informaciónpresentada por medio de tablas,mapas y otros recursos gráficos. (EnCNB 3.1.3.)• Interpretación de los mensajesque comunican las señales en losdistintos ambientes de la escuela, lacomunidad y el departamento. (EnCNB 4.2.3.)16 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.&

Tabla de alcance y secuenciaSubcomponentePrimero Segundo TerceroLenguaje para el aprendizaje• Organización de entrevistas paraobtener información con respectoa eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.1.4.)• Revisión de textos que se producenpara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 8.2.1)• Elaboración de esquemas queindican la distribución de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.2.2.)• Selección de los recursos existentesy de la información pertinente paraestructurar diversos documentos:informes, noticias, periódicosmurales, entre otros. (En CNB 8.2.3.)• Utilización de fichas para registrarinformación.• Utilización de palabras clave paradeterminar lo más importante deun texto.• Interpretación de dichos y refranes.• Elaboración de horarios paraorganizar el tiempo.• Organización del proceso queimplica una investigación:planificación, determinación de laforma de obtener la información,elaboración de los instrumentosnecesarios para registrar lainformación, elaborar el borrador delinforme, presentar el informe final.(En CNB 7.2.5.)• Identificación de los elementospropios de una noticia: fecha, lugar,hora, nombres de los participantes,resultados, orden en que sesucedieron los eventos (primero o alprincipio, después, al final) (En CNB7.2.10)• Elaboración de cuadros sinópticos,mapas conceptuales, mapasmentales, resúmenes, inventarios,entre otros. (En CNB 8.2.2.)• Elaboración de esquemas queindican la distribución de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.3.1.)• Selección de los recursos existentesy de la información pertinente paraestructurar el periódico mural. (EnCNB 8.3.2)• Utilización de organizadores gráficos:Tabla comparativa, el esquema• Seguimiento de los pasos deinvestigación.• Utilización de listas, agenda,calendario de actividades• Elaboración e interpretación dehistorietas.• Elaboración de periódicos escolares.Seguimiento de Instrucciones• Seguimiento de instrucciones oralesde hasta tres eventos. (En CNB1.2.1.)• Seguimiento de instruccionesescritas, con no más de tresacciones. (En CNB 4.2.9.)• Seguimiento de instrucciones oralescon tres o más eventos. (En CNB1.2.1.)• Seguimiento de instruccionesescritas de no más de cuatrohechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)• Seguimiento de instrucciones oralescon cuatro o más acciones. (En CNB1.1.1.)• Elaboración de instrucciones demás de tres acciones para orientaren la realización de una tarea (EnCNB 2.3.5.)• Seguimiento de instruccionesescritas de cuatro o más acciones.(En CNB 4.4.1.)• Elaboración de instrucciones demás de tres acciones para orientaren la realización de una tarea (EnCNB 7.2.11)Comunicación para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I./17

Verifico el avanceRúbricaHerramienta de evaluación…paso a paso para que al finalizar el ciclo escolarcada estudiante haya logrado las competenciasy los estándares educativos de ese grado…La rúbrica es una herramienta de apoyo para la evaluación en el aula. Le serviráde referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estándareseducativos de los y las estudiantes.Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecidoestándares educativos (criterios), en cada grado. Éstos se han dosificado odividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, ustedpodrá orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera quelogre al finalizar el grado.Cómo utilizarlaEstá rúbrica está en las páginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja sepresenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cadauno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitará enla identificación de los indicadores de logro de la competencia y conforme losalcance, irá anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicarla fecha o escribir alguna observación dentro de cada cuadro.Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunosalcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas puedenprofundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lopropuesto en la siguiente… ¡no los detenga!Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,oriéntelos para que trabajen en función del “autoaprendizaje” y que soliciten laorientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que notienen claros.Otros estudiantes necesitan más tiempo y/o que el docente use otras estrategiaspara orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que está trabajando. Larúbrica le ayudará a identificar en qué aspectos el o la estudiante necesita másapoyo, así como más esfuerzo por parte de él o ella.Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momentooportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competenciascomunicativas para este grado.18 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.(

Verifico el avanceNombre_____________________________________________________Grado_______________________________________________________Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4EscucharHablarLenguaje no verbalLecturacomprensivaFluidez lectoraGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLenguaje para elaprendizajeSeguimiento deInstruccionesComunicación para la vida. Verifico el avance.)19

Verifico el avanceCon la ayuda de la siguiente rúbrica, verifico cómo va el avance de losestudiantes al final de cada unidad.SubcomponenteUnidad 1 Unidad 2EscucharHablarLenguajeno verbalPongo atención a mis compañeros ycompañeras al interpretar el significado deimágenes y poemas.Respondo oralmente a mensajes y apreguntas sencillas. Además, leo en voz alta yreconozco la rima, el ritmo y la sonoridad delos poemas.Expreso mis estados de ánimo por mediode gestos y utilizo gestos para reforzar losmensajes.Escucho sin interrupción las narraciones delas experiencias de mis compañeros y lo queexpresan en conversaciones.Expreso mis emociones y sentimientos enconversaciones con mis compañeros ycompañeras.Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar losmensajes en las conversaciones con miscompañeros y compañeras.LecturacomprensivaLeo en voz alta, con fluidez y precisión,poemas reconociendo la rima y el ritmo.También historias cortas donde identifico alpersonaje principal.Leo en voz alta diferenciando textos literariose informativos, utilizando las ilustraciones deltexto, reconociendo similitudes y diferencias, yrelaciones causa-efecto.FluidezlectoraLeo dos libros adecuados a mi nivel,identificando al personaje principal.Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrandoel contenido de cada uno.GramáticaIdentifico los sustantivos comunes y propios.También, adjetivos calificativos, aumentativos ydiminutivos.Utilizo el género y número de los sustantivos, elverbo y los tiempos verbales en la redacciónde oraciones.OrtografíaVocabularioDiferencio las mayúsculas de las minúsculas,uso mayúscula inicial en oraciones y párrafos yescribo m antes de p y b.Identifico el cambio de significado debido acambio de letras en las palabras. Además,utilizo voces onomatopéyicas y buscopalabras en el diccionario para ampliar mivocabulario.Utilizo la coma y la combinación bl en lasoraciones que escribo.Utilizo palabras nuevas utilizando claves decontexto y el diccionario.EscrituraRedacto textos de un párrafo sobre algosucedido.Redacto una estrofa de un poema y una cartafamiliar.Lenguajepara elaprendizajeRegistro información en fichas e identificosecuencias en dichos y refranes.Identifico las palabras clave y utilizo una tablapara organizar mis tareas.SeguimientodeinstruccionesSigo instrucciones al realizar tareas escolares.Escribo instrucciones para contar unaexperiencia.Sigo instrucciones para elaborar su rincón delectura y otro de estudio.1=20 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Verifico el avanceSubcomponenteUnidad 3 Unidad 4EscucharHablarLenguajeno verbalInterpreto mensajes en conversaciones,descripciones y exposiciones.Me expreso con confianza y argumento enconversaciones, descripciones y exposiciones,en mi salón de clase.Utilizo el lenguaje corporal para reforzarmi comunicación en conversaciones,descripciones y exposiciones en clase.Además, identifico las señales.Escucho las respuestas a preguntas en unaentrevista y en diálogos.Participo en diálogos y entrevistas condiferentes personas en la vida diaria.Interpreto los gestos utilizados por otros enentrevistas y diálogos.LecturacomprensivaLeo en voz alta diferenciando las ideas ypersonajes principales de los secundarios,utilizando la predicción y haciendo inferenciasde lo leído.Leo en voz alta textos informativos y literarios(obra de teatro) y escribo resúmenes de loleído. También identifico detalles importantesde la lectura.FluidezlectoraLeo tres libros adecuados a mi nivel,dramatizando el contenido de cada uno deellos.Leo tres libros adecuados a mi nivel,elaborando un resumen de cada uno de ellos.GramáticaUtilizo artículos, oraciones interrogativas yexclamativas en las canciones y noticias queescribo.Redacto oraciones con sujeto y predicadoy utilizo apropiadamente los pronombrespersonales.OrtografíaUso adecuadamente las palabras con ll, rr ych, sh (dígrafos) y los signos de interrogación yadmiración en los párrafos que escribo.Identifico las sílabas tónicas, átonas y que, qui,gue, gui, güe, güi.VocabularioIdentifico los parónimos y el nombre de laspartes del libro.Identifico sinónimos, antónimos y palabras deorigen maya.EscrituraRedacto dos estrofas de una canción y unanoticia, relacionando el título con el tema.Redacto una leyenda y una carta de solicitud.Lenguajepara elaprendizajeMe comunico por medio de afiches. Elaborodiagramas radiales y cuadros comparativospara organizar la información..Elaboro un horario y un esquema cronológicoSeguimientodeinstruccionesSigo instrucciones para observar un sucesofamiliar mediante una ficha de observación yescribir un diario personal.Sigo instrucciones identificando la secuenciade las acciones y para narrar un suceso.Comunicación para la vida. Verifico el avance.1121

Unidad Explicación 1 del libro de textoEl texto delestudiante estádividido encuatro unidades,visualmenteidentificadas poruna portadaque incluye: elnúmero y nombrede la unidad, losindicadores de logroque los estudiantesdeben alcanzardurante esteperíodo.Cada unidad incluye:• Expresión oral• Seguimiento de instrucciones• LecturaComprensiónVocabulario• Expresión escritaProducción de textosGramáticaOrtografía• Utilización del lenguajePráctica lúdicaLenguaje para aprender• Evaluación• Proyecto• Antología1222 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Explicación del libro Unidad de texto1Unidad 1Para trabajar lostemas del texto,la guía incluyesugerenciassiguiendo los pasosdel aprendizajesignificativo y otrosrecursos de apoyo.AprendizajespreviosActividades queindagan qué sabenlos estudiantes deltema.NuevosaprendizajesPreguntas yactividades quedespiertan interés y loinducen al tema.Ejercitación y Másactividades Práctica deltema que estántrabajando.Aplicación –relación con otrasáreasActividades queintegran el tematrabajado conactividades de lavida.Estrategias detrabajoEjerciciosadicionales.VocabularioPalabras nuevas.RecursosSugerencias yReflexionamosmaterial de apoyo.Evaluación Docente es aquel que hace nacer en elHerramientaestudiante el deseo de aprender.continua ysistemática paraverificar el logro delos aprendizajes.Comunicación para la vida. Explicación del libro de texto. 1323

Unidad 1En esta unidadEncontraránactividades deaprestamiento,ejercitaciónnecesaria para elinicio de la lecturay escritura. Losejercicios que estána disposición son:• Refuerzo delconocimiento delesquema corporal.• Desarrollo de lamotricidad fina,que les prepararápara el manejo dellápiz.• Ejercitación dela motricidadgruesa, utilizandolas diferentespartes del cuerpoy aprendiendoa controlar susmovimientosmayores.• Estimulación del lenguaje y percepción auditiva por medio deactividades de expresión y comprensión de mensajes orales(canciones, poemas, trabalenguas, descripciones).• Ejercitación de la percepción visual por medio de identificación ydiferenciación de colores, formas y tamaños.1424 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Al inicioEl título de nuestraprimera unidad es:Conozco nuevosamigos y amigas.Realice las siguientespreguntas ¿Quiénesno se conocen?Repitamos losnombres de cadauno. ¿Qué sienten alvenir a la escuela?¿Alguien les hablóacerca de laescuela? ¿Sabenlo que haremos enclase?¿Qué les gustaríaaprender duranteeste año?Reflexionemos“Elegir un maestro significa, una revaloración del mundo, en función de interesesindividuales.”Juan José Arévalo.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1525

Unidad 1Coordinaciónmotriz y expresióngestualEntregue a cadaestudiante unglobo para que loinfle. Solicite que lotransformen en unacarita recortandofiguras de ojos, narizy boca; para luegopegarlos en el lugarcorrespondiente.Decore la clasecon los globoscomo actividad debienvenida.• Que los estudiantesejerciten losmúsculos faciales,simulando distintasexpresiones dealegría, susto,sorpresa, miedo yenojo.• Comente con losestudiantes acercade lo que sintieronal ingresar a laescuela.Más actividadesPida a los niños que utilicen sus dedos, en actividades como:• Identificar cada dedo por su nombre• Hacer diferentes movimientos con los dedos.• Seguir líneas imaginarias haciendo distintas formas.• Después de los ejercicios, solicíteles que realicen la actividad de la página.1626 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaGuíe la elaboraciónde un collarutilizando un hiloo lana y papel dereciclaje, trabajencon las figuras ycolores de la página.• Identifique juntoa sus estudiantesobjetos quetengan la formade las figuras quese trabajan en estapágina, dentro dela clase, la escuelay la casa.• Dialoguen con losestudiantes acercade las similitudes ydiferencias de lasdiferentes formasgeométricas.• Enséñeles elnombre de lasfiguras (círculo,cuadrado,triángulo, rombo).✔ Es importante saberPara practicar la correcta pronunciación de sonidos, es necesario realizarejercicios como inflar las mejillas, imitar ruidos y repetir rimas. Esto promuevela claridad y fluidez en el habla y las expresiones.El desarrollo de destrezas motoras finas que preparará a los estudiantes parala preescritura.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1727

Unidad 1Motricidad gruesaSimule que van apintar las paredes desu clase suponiendoque sus manosson las brochas,asígneles una pareddonde ejercitenlos movimientos debrazos y manos dearriba hacia abajo.• Cuente lasiguiente historia:un pez buscabaa su hijo que, fueatrapado por unospescadores; conayuda de otrosanimales marinoslogró rescatarlo.• Dígales queimaginen quetodos son pecesy que nadaránpor toda la clasemoviendo susbrazos.Más actividades.Pida a sus alumnos y alumnas que busquen una piedra, que la tomen con una manoy la dejen caer. Que observen el movimiento de la piedra en esta página. Querepasen varias veces cada línea de arriba hacia abajo.1828 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaRelacione elejercicio de trazosverticales con laelaboración de unajaula.• Pídales que dibujenun pájaro, lo pinteny lo repasen conlíneas para evitarque el ave escape.• Permita quelos estudiantesmodelen conplastilina un pájaroy compartan suexperiencia.✔ Es importante saberEjercitar brazos y piernas armoniosamente es importante para el desarrollode la coordinación motriz gruesa. Repita varias veces movimientos rítmicos.Ejercicios como: dibujar, colorear, tallar, recortar, esculpir y modelarfavorecen el desarrollo de motricidad fina.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1929

Unidad 1Motricidad finaExplique que lasabejas buscanlas flores, porquenecesitan el polenpara elaborar lamiel.• Invítelos a imitarel vuelo de lasabejas, y seguir elcamino que se lesindique por toda laclase, para finalizarcon el ejercicio dellibro.• Que los estudianteshagan bolitas depapel y las peguensiguiendo los trazosque dejaron lasabejas.Más actividades• Trace un camino en el patio y que los estudiantes lo sigan.• Pídales que lleguen a una meta, diseñando su propio recorrido.• Solicítele a un compañero o compañera que guíe un recorrido por la escuela.1030 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1InterpretacióngráficaForme grupos de10 integrantes paradramatizar la historia(un pastorcito, unlobo, 4 personas y 4ovejas).• Organice grupos,solicite que creenun cuento con unmensaje parecido,puede tomar unejemplo de la vidadiaria: alguien quemiente mucho ycuando dice laverdad, nadie lecree.• Soliciten queinventen historiascon otrospersonajes.✔ Es importante saberLos estudiantes de primer grado necesitan moverse, experimentar y conocersu cuerpo para adaptarse y desenvolverse mejor su entorno.Los estudiantes son curiosos por naturaleza y aún cuando no sepanleer, se entretienen viendo los dibujos y las palabras que aparecen en loslibros. Aproveche esta curiosidad para desarrollar sus habilidades.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1!31

Unidad 1Lectura visualSolicite que observenlas ilustracionese identifiquen lasecuencia, antes,inicio, durante ydespués.• Inventen un títuloque se relacionecon estasimágenes. Dejeque sus estudiantesopinen y escribasus sugerencias enel pizarrón.Más actividadesPermita que los estudiantes siembren en una maceta con tierra, o en un lugarapropiado de la escuela; unos granos de frijol para que observen el proceso decrecimiento de una planta y ejerciten su motricidad fina.• Invite a los estudiantes a que relaten las secuencias de actividades como: lavarselas manos, el camino de la casa a la escuela.1“32 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaSolicite que formengrupos de 6integrantes y dibujencon sus lápiceslas figuras que lesindiquen. (Una casa,una caja, una cruz,etc.) y peguensobre los trazos tirasde lana o hilo.• Indíqueles a susalumnos querealicen distintostrazos en arena,tierra.• Modele el uso dellápiz y la formaapropiada desostenerlo paraescribir.• Que repitan elejercicio.✔ Es importante saberCuanto más vocabulario tenga el estudiante, más fácil será elaprendizaje de la lectura y escritura. Por esto es muy importante motivarlospara que se comuniquen y expresen.La estimulación de motricidad fina es fundamental antes del aprendizajede la lectoescritura. Ésta requiere de coordinación y entrenamiento motrizde las manos, por lo que es de suma importancia que se realicen una seriede ejercicios secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los dedos ymanos.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1#33

Unidad 1Motricidad finaPida que pintencada franja dediferente color paraobtener el diseño deuna tela multicolor.• Solicíteles queindiquen el nombrede los colores.• Pídales queidentifiquen objetosque tengan esoscolores.• Guíelos para quetracen las líneas deeste ejercicio.Más actividades• Pida que elaboren con tiras de papeles de colores un petate, siguiendo lasdirecciones horizontal y vertical.1$34 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1DiscriminaciónvisualDirija un juegoimaginario defotos. Pídales que sesienten en parejas,frente a frente ydibujen la carade quien tienenenfrente.• Al finalizar se lespuede obsequiar.• Solicíte queobserven el dibujoe identifiquen loque hace falta enlos otros.• Pida que loscompleten paraque sean iguales almodelo.• Pida queincorporen en lascasa elementosnuevos (sol, flores,grama, etc.).✔ Es importante saberUn buen desarrollo de destrezas manuales, se reflejará cuando comience atrazar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano,en la hoja de cuaderno.El proceso de observación desarrolla la memoria visual y la concentración.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1%35

Unidad 1Expresión corporalAsigne por filasun nombre:campanas, gatos,sandías, manzanas,sombrillas y patos.Cuente una historiaen la que participentodos los nombresy|, conforme sonmencionados, la filaasignada deberáponerse de piedar una vuelta ysentarse.Solicite laparticipación de6estudiantes, quienesrepresentarán conmímica, el objetoque se les indiquepara que el resto loadivine. (gato, pato,sombrilla, manzana,etc.• Guíelos a realizarlas actividades dela página.Más actividades• Diga una palabra y que los estudiantes busquen palabras que suenen parecido.• Localizar en el aula, palabras de elementos que suenen similar.• Imitar sonidos.1&36 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1InterpretacióngraficaFormule 3adivinanzas paraintroducir el tema.Los alumnosidentificarán lospersonajes de estapágina y crearán suspropias adivinanzassobre los mismos.• Ejemplos deadivinanzas:• Oro parece,plátano es, abre lacortina y verás loque es. (El plátano)• Cielo arriba, cieloabajo, mar enmedio. (El coco)• Adivina adivinico,cuántos pelos tieneun mico. (Mil ypico)✔ Es importante saberDesarrolla la discriminación fonética, auditiva. Favorece la concentración yel seguimiento de instrucciones.La interpretación de imágenes refuerza la capacidad de asociación ydecodificación de símbolos, códigos, etc.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1/37

Unidad 1Motricidad finaSolicite a losestudiantes quepeguen algodón enlas nubes, y arenasobre las sombrillas.• Pregunte, ¿cuáles la diferencia enla textura?, ¿quétexturas son igualesal algodón? y ¿endónde encuentratexturas similares ala arena?• Pídales quetracen las líneasinclinadas comose indican en lasombrilla simulandola dirección de lalluvia.Más actividades• Diferenciar las líneas horizontales, verticales e inclinadas.• Trazar con los dedos diferentes tipos de líneas.• Rellenar un dibujo utilizando diferentes tipos de líneas.1(38 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaIndique a susestudiantes el dibujoque rellenen concírculos de papellustre verde, lorepasen en unahoja de papel y loperforen con unaaguja capotera,que introduzcan encada abertura unpalito, simulando lasespinas.• Solicite quedescriban el cactusy lo comparen conotras plantas.• Que dibujen líneascon diferentescolores.✔ Es importante saberLa motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño quenecesitan de precisión y elevado nivel de coordinación.La práctica psicomotriz es una actividad para adquirir e integrar sindificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.1)39

Unidad 1Motricidad finaSolicite a losestudiantes quelleven una caja decartón o un carro deplástico.• Con ellos simularáncarros en una calletransitada.• Marque con yesosobre el patio unrecorrido similar aldel ejercicio y pidaque sigan las líneascon sus carros.Más actividades• Identifique la forma de zig zag, en los árboles y en los caminos.• Juegue con los estudiantes repitiendo el trazo al caminar.• Supervise la correcta postura de sentarse y tomar el lápiz.2=40 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaIndique a susalumnos que creenuna mariposautilizando hojas deplantas o pétalos deflores y palitos.• Que con papelde coloresrellenen las alasde la mariposa,recorten, decoreny peguen en elárea punteada.✔ Es importante saberLos aspectos de la motricidad fina que se trabajan a nivel escolar son:Coordinación viso-manual, motricidad facial, motricidad fonética ymotricidad gestual.Actividades que ayudan al desarrollo de la coordinación viso-manual: pintar,punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear y seguir laberintosComunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2141

Unidad 1Motricidad finaDibuje en una hojaun arco iris y píntelosegún la clave decolores indicada enesta página. Siga elorden indicado acontinuación: q, b,d, p y h.• Identificar ynombrar las figurasgeométricas queaparecen en lapágina.RojoNaranjaAmarilloVerdeCeleste(h)(p)(d)(b)(q)Otras actividades• Elaborar un móvil utilizando figuras de papel, cajas, objetos reciclados, etc.• Usar esta clave para identificar las figuras en otros dibujos y colorearlos.2242 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Percepción auditivaPonga música suavede fondo mientraslos alumnos realizanlas planas de estapágina.• Se sugiere: que losalumnos escuchenmarimba conbajo volumenpara promover lamúsica autóctona,música infantilo melodíasinstrumentales.• Repase losnombres de laslíneas e introduzcalas líneas curva.• Indíqueles querepasen cada líneacon diferentescolores.Más actividades• Marque el patio, el mismo diseño con yeso. Pídales a sus estudiantes que caminensobre las líneas.• Identifique objetos que se dibujen con líneas curvas.2444 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Percepción auditivay razonamientodeductivoLea el cuento “LosTres Cochinitos”, obien nárreles unahistoria acerca decasas hechas depaja, madera yladrillos.• Enfatice los tiposde materiales queutilizaron paraconstruir sus casas.Relacione la casade esta páginacon la del tercercochinito. Que ladescriban.• Pida que losestudiantesconstruiránuna casita conmateriales dedesecho. (cajitas,madera, papelreciclado, cartón,etc.)✔ Es importante saberLa disposición a la “escucha” es esencial para desarrollar la discriminaciónauditiva.Para fomentar y despertar el interés por la lectura es fundamentalimplementar estrategias, dinámicas y organizadores gráficos. Depende dela creatividad e ingenio del docente cada estrategia para introducirlos en elmundo de la lectura.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2545

Unidad 1Expresión corporalEn el patio, pase alfrente 5 estudiantesque sirvan demodelo, pídales queejecuten un ejerciciocada uno, el restodel grupo deberepetirlo. (a manerade una clase degimnasia).• Invente un códigográfico basado ensignos, para podercomunicarse conlos alumnos enforma secretadentro de la clase.Ejemplos:★ Excelentetrabajo Salir a recreoTarea✚ A jugar• Pida que observenel modelo y quecompleten lasfiguras.Más actividades• Elaborar figuras con diferentes objetos desechables (lápices, cajas, botones, etc.)solicite a los estudiantes que los copien.• Quitar algún objeto de la figura que formó y pedir a los estudiantes queidentifiquen el que hace falta.2646 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Interpretaciónde símbolos eimágenesCubra con unpañuelo los ojos delos estudiantes ypresénteles objetosen sus manos paraque adivinen qué es,pueden utilizar sussentidos -exceptola vista-, parareconocerlos.Antes de iniciarclases, pegue bajolas sillas dibujos orecortes, al finalizar elejercicio, indíquelesque revisen bajosus sillas y pasen alfrente a explicar quéencontraron.✔ Es importante saberLa adquisición del vocabulario se facilita mediante la asocia ción de laacción y su ejecu ción a través de la mímica.A partir de la observación y manipula ción de materiales, se aprende elnombre de personas, animales, objetos y de sus cualidades.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2747

Unidad 1Expresión gráficaElija uno de los trestemas del ejercicioy cree una historietapor medio dedibujos.• Elabore una historiasobre alguna.• Involucre en eldesarrollo lasopiniones delos estudiantese invítelos queelaboren un finalfeliz.Ejemplo:Había una vez unconejo llamadoPeluche…Era blanco y denariz roja…Le gustaba muchojugar en el jardíndel colegio…Más actividades• Seguir las secuencias ⇒ amarrarse los zapatos.• Identificar ⇒ lavarse los dientes, etc.• Quitar el hecho intermedioInicio final2848 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Expresión gráficaElabore una pecera:con el trazo queaprendió en estapágina dibujarán6 peces de colorescon ojos.• Colocarlos en unabolsa transparentey fabricar unmarco de papelEjemplo:Pececitos BolsaplásticaMarcodepapel✔ Es importante saberLas representaciones gráficas refuerzan el aprendizaje y favorecen lacapacidad de establecer un pensamiento deductivo e inductivo.A partir de la observación y manipula ción del material, el niño aprenderá elnombre de personas, animales, objetos y sus cualidades.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2949

Unidad 1Motricidad finaEntregue un círculode papel a cadaestudiante. Luegocon una revista operiódico, haga querecorten muchasformas circulares ylas pegarán hastallenarlo todo.• Verifique que no sesalgan de la línea.• Indique quedibujen la ballenade la página 29,luego pedirlesque rasguenpequeños pedazosde una hoja derevista y cubrir porcompleto el dibujode la ballena,utilizando el dedoíndice para pegarcon goma blancay dejar secar.Más actividades• Trazar con yeso o carbón una espiral similar en el patio de la escuela.• Que los niños y niñas caminen encima de los trazos y luego que lo copien en sucuaderno.2050 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaSiga los trazos delúltimo gusanoutilizando tiras delana, y las pegaráncon goma.• Indique a losalumnos la formade elaborar ungusano: formarán5 bolas de papelde reciclajepegando una a lapar de la otra, laspintarán de verdecon tempera ydecorarán conojos y antenitas.Ejemplo:Bolas de papelCola blancaTempera verdePincelPalitos o pajillas✔ Es importante saberEl proceso del desarrollo de la motricidad es una tarea constante,progresiva e individual, no se puede desarrollar en un tiempo establecido.El juego desarrolla la creatividad y contribuye a fomentar el desarrollointelectual, artístico, emocional y social de las personas.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2!51

Unidad 1Motricidad finaIndique a susestudiantes quetrasladen objetospequeños como:frijol, maíz, semillas,piedras pequeñas,de un lado a otro,utilizando sólo losdedos índice ypulgar.• Pida queconstruyan conestos mismoselementos uncamino alternandolos materiales.Después volverána separarlos.• Pida que sigan lospuntos para formarlas figuras.Más actividades• Hacer bolitas con papel de china y formar figuras.• Moldear figuras con plasticina.2“52 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Utilizaciónde fuentestecnológicasNarre la historia de laelefanta Mocosita,quien vivió muchosaños en el zoológicoLa Aurora, ubicadoen la ciudad capital.Motive al estudiantea visitar la páginawww.deguate.com.Finalmente,elaborará conmaterial de desecho,un elefante.• Inventen engrupo historias deanimales.✔ Es importante saberLos movimientos de pinza con el índice y el pulgar servirán como base paratomar correctamente el lápiz.El propósito radica en despertar el interés por investigar y ampliar losconocimientos de los alumnos.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2#53

Unidad 1Expresión corporalJugar a detectives.Pida a toda la claseque observen conmucha atención elsalón, que salgandel aula un grupo decinco estudiantes,mientras estos estánafuera cambiaránde lugar algunascosas.• Quitarán cosas ylas cambiarán delugar, ejemplo:poner el basureroen otro sitio,esconder una silla,cambiarse delugares, etc.• Ingresarán losestudiantes ypregunte quédiferencias puedenobservar.• Repita el mismojuego utilizandopersonas, que lasobserven bien y alregresar a la clase,se le cambiarápeinado, se lequitará el suéter. Alvolver al aula se lesinterrogará acercade los cambios.Más actividades• Narrar una historia de la ilustración.• Describir los dibujos que no pueden estar en la ilustración.2$54 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1DiscriminaciónvisualTape con unpañuelo los ojosde 5 estudiantes yubíquelos frente algrupo. Déles variosobjetos, ejemplo:un lápiz, una fruta,o una flor; píalesuno y permita quelo examinen sin ver,hasta que entreguenel objeto solicitado.• Fabrique undominó de figurasgeométricascon cartón decajas recicladas.Cada jugadorva colocarápor turnos unapieza, asociandodos formasgeométricasidénticas. El primerjugador que sequede sin piezasde dominó gana.Ejemplo✔ Es importante saberActividades como la que se describe a continuación, ayudan a desarrollar lamemoria visual y la concentración.Se conoce como discriminación visual la capacidad que posee unindividuo para poder diferenciar por medio de la vista un objeto de otro. Ladiscriminación puede realizarse con cualquiera de nuestros sentidos.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2%55

Unidad 1Percepción visualPídales que observenla forma de las letrasde esta página.Que las sigan consu dedo. Que lasrepasen y quedigan que tipo delíneas han usado.(Horizontal, vertical,curva)Más actividadesConvierta una caja de cartón en un dado gigante, fórrela con papel manila ypóngale ruedas negras. Forme un círculo y pida que digan un número del 1 al 6;si coincide el número, le tocará mencionar un objeto que esté dentro de la clase,seguidamente, mencionarán colores y texturas.Caja de cartónPapel blancoPapel negroGoma y tijeras2&56 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Percepción ydiscriminaciónvisualAl finalizar losejercicios de estapágina, nárreles elcuento de Ricitosde Oro en su versiónoriginal, así podráncomparar.• Elaborar un mapaconceptual conimágenes de lospersonajes queaparecen en elcuento.Ejemplo:• Ricitos de Oro• Papá Oso• Mamá Osa• Hijo Oso✔ Es importante saberEn todo proceso de aprendizaje es necesario establecer normas sociales yde convivencia para crear un ambiente confortable.La habilidad para leer se fundamenta en el conocimiento preexistente sobreel lenguaje y sus cuatro procesos: escuchar, hablar, escribir y leer.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2/57

Unidad 1Expresión gestualSIMÓN DICE:explíqueles quedeben seguir lasinstrucciones que seles den únicamentecuando se diga:SIMON DICE; de locontrario, perderánel juego.• Utilice las siguientesinstrucciones:cerrar los ojos,inflar las mejillas,mover la nariz,soplar, sacar lalengua, haceruna expresión deenojados, reírse,gritar, llorar, etc.• Identificarán unaoración utilizandolos 4 estadosde ánimo delejercicio.Ejemplo:Somos inteligentesy….sonreímos.Somos inteligentesy… nos asustamos.Somos inteligentesy….lloramos.Somos inteligentesy…. nos enojamos.Más actividades• Imitar estados de ánimo.• Juego de espejo, en pajera imitar los movimientos que realice el compañero ocompañera de enfrente.• Enfrente de un espejo, señalar las partes de la cara (ojos, nariz, boca, frente ymejillas).2(58 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad gruesaSALTAR CUERDA:pida que llevenun lazo o cuerdapara saltar,harán ejerciciosindividuales ygrupales.• Relacione la formade la cuerda alsaltar con la delejercicio de losgusanitos.• Dibuje círculos enel patio formandoun recorrido y pidaque cada unosalte, un pie enuna rueda y otroen otra.✔ Es importante saberLos ejercicios faciales permiten que se desarrollen los músculos necesariospara lograr una dicción más clara y mayor facilidad en la expresión oral ygestual.La motricidad gruesa promueve la estimulación física por medio de laejercitación, aspecto que colabora en el proceso de oxigenación de todo elorganismo.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.2)59

Unidad 1Ejercicios deaprestamientoCampanita de Oro:En el patio, asignaráa alguien que dirijala fila, entonandouna canción,mientras siguen sumarcha hasta llegara la campanita.• Cada vez quepasen eliminaránal último integrantede la fila hastaterminar con ésta.Canto:Campanita deoro déjame pasarcon todos mis hijos,menos el de atrás.Más actividades• Imitar los movimientos de otros animales.• Dibujar el trazo de los movimientos y seguirlos con lápiz.• Asignarles a dos personas el nombre de un animal, deberán de imitar susmovimientos sin decir nada. La actividad consiste en encontrarse, solo observandolos movimientos.3=60 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Seguimiento deinstruccionesJuguemos amodelar: modelaránun caracolamasando laplastiscina, a modode formar una tiralarga y la enrollaránpoco a poco, comose indica en estapágina.• Enseñe elprocedimiento dela elaboración deuna trenza.• Utilice tres tirasde lana de 30centímetros.• Trabaje en parejasdonde se turnen,uno deteniendo yotro trenzando y ala inversa.Se puede hacer con:lanalazotiras de telaConsulte la siguientepágina: www.xente.mundo-r.com✔ Es importante saberEl acto de salir al campo y correr desarrolla la concentración ycoordinación.Una de las finalidades de la motricidad fina consiste en ejercitar los dedoselaborando actividades minuciosas y detalladas.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3161

Unidad 1DiscriminaciónauditivaDivida la clase engrupos, asigne unanimal a cada uno:10 patos, 10 conejos,10 perros, 10 gatosy 10 cerdos. Debenpermanecer de pie.• Mézclelos por todala clase, pídalesque imiten fuerteel sonido de cadaanimal y que seagrupen buscandoa su especie.• Gallina ciega: enel patio, vendelos ojos de algúnparticipante, elresto debe evitarque los atrapensin salir de un lugarasignado.Más actividades• Seguir el trazo.• Pedir que ellos elaboren su propio laberinto y que lo intercambien con uncompañero o compañera.3262 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1EstimulaciónsensorialDirija la elaboraciónde sombreros depapel simulando queson capitanes de unbarco.• Pídales quenaveguen sobre lasolas, que dibujarápreviamente sobreel patio de juegos.Estos trazos serániguales a los delejercicio.• Dígales que existeuna tormenta quedeben superar.• A continuaciónrepasarán lostrazos de olas dellibro.• Pedir a los alumnosque elaborentíteres de papelpara los dedos delas manos, que lospinten y decorencreativamente.Sugerencias:✔ Es importante saberEl seleccionar objetos por categorías favorece la capacidad de relación yselección, igualmente desarrolla el pensamiento deductivo e inductivo.La estimulación sensorial y cognitiva influye en el desarrollo de la atención yconcentración.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3363

Unidad 1Desarrollo corporalvocalReutilice el sombrerodel ejercicio anteriorpara descubrir eldibujo oculto. Unavez descubierto, quecanten la canciónde “Popeye elMarino”.• Cantarán contodas sus fuerzaspara que seescuche bien.Canción: Popeyeel marino soy, pu pu,marino de profesión,pu pu, comiendoespinacas yo soy uncampeón, Popeye elmarino soy, pu pu.Más actividades• Instruya a los estudiantes para que diseñen un dibujo basado en figurasgeométricas, una vez terminado, que señale con un punto cada figura, llene elresto de la hoja con otras figuras, que Intercambien sus ejercicios y que coloreenlas partes punteadas para descubrir cuál es el dibujo.3464 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad gruesaPida previamenteque lleven unapelota, con ellajugarán a rebotarlapor todo el patio,observando cómorebota, cómo cae alsuelo; deberán seguirsus movimientos conla vista.• Al finalizar elejercicio del libro,que identifiquenel camino querecorrió la pelota.• Invítelos a jugarrondas.✔ Es importante saberGritar o cantar son ejercicios perfectos para la estimulación de la entrada deoxígeno a los pulmones y al cerebro, lo que mejora su funcionamiento.Rebotar una pelota es un ejercicio de motricidad completo, ya que en él sedesarrollan varios procesos como: coordinación, sincronización, utilización delos sentidos y del sistema muscular.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3565

Unidad 1Comunicación oralAl terminar elejercicio, que cadaalumno elija la figuraque más le guste,para que la repaseen una hoja y luegopintarla, decorarla yrecortarla.• Pégueles el dibujoen su ropa.• Pida a losestudiantes queprepararen unaconferenciasobre su figuracon ayuda desus padres, parapresentarla elsiguiente día.• La presentaciónes libre, puedenutilizar: carteles,objetos reales,recortes, etc.• Más actividades• Seguir el contorno de diferentes objetos con su dedo.• Caminar siguiendo diferentes formas.• Presentarles contornos y que cada uno identifique los objetos que representan.• Que dibujen el contorno de su juguete preferido.3666 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Motricidad finaJuguemos plasticina:permita quemodelen cualquierfigura.• Al finalizar haránuna exposiciónpara que todosaprecien el trabajorealizado.• Pelotas motrices:organice laconfección deuna pelota,utilizando unavejiga, una tazade harina, lana ymarcadores.Procedimiento deelaboración• Corte la boquillade la vejiga.• Llénela con harina.• Haga un nudopara evitar que sesalga la harina.• Decórela a sugusto.✔ Es importante saberPermitir a los estudiantes que se expresen libremente, favorece lacreatividad, desarrolla la expresión imaginativa y amplía el vocabulario.El jugar plastiscina favorece enormemente el desarrollo de los músculos de lamano, lo que permite tener mayor habilidad en el proceso de la escritura.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3767

Unidad 1Motricidad FinaCon un par depalitos chinos(pueden ser 2lápices sin punta)y un paquetito defrijoles.• Enséñeles cómose utilizan lospalillos chinos ypídales que tratende levantar losfrijoles sin utilizar lasmanos.• Repita el ejerciciocon piedras, hojasy arroz.Más actividades• Trazar líneas curvas de distintas formas en arena y tierra.• Caminar encima de estas líneas.3868 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Expresión corporalIntroduzca el temanarrando la historiadel gorro quepintarán.• Diga que es deuna persona muyalegre, que legusta hacer reíra las personas,por eso el gorroes de muchoscolores. ¿Saben dequién es? (R.C. Unpayaso).• Pregunte que siellos usaran ungorro,¿ cómosería? (R.A.)• Me dibujo: indiqueque unan dospliegos de papelperiódico o manila.Cada estudiantese tiende sobre elpapel y su parejatraza su silueta alápiz. Hecho esto,completa conpinturas su retrato,dibujando su carasegún su estado deánimo, que sienta,con la ropa que leguste y peinadocomo quiera.✔ Es importante saberPara desarrollar la motricidad gruesa se requiere de un espacio abierto,de personas para interactuar y supervisión adulta. A diferencia de ésta, lafina es más complicada de trabajar. Para tener éxito en la adquisición dehabilidades motoras , se requiere de planeación, tiempo y variedad demateriales para jugar.El desarrollo de la imagen de sí mismo en una forma positiva; es fundamentalpara el crecimiento de la persona, ya que refuerza su autoestima.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3969

Unidad 1DiscriminaciónvisualBuscamosdiferencias: coloqueen fila, en el patioa 5 estudiantescon marcadasdiferencias entre sí.• Fórmelos en fila,de manera que seproyecte la sombrade los cinco en elsuelo.• Otros repasaráncon yeso sussiluetas y, acontinuación,establecerán lasdiferencias entreunos y otros: altos,delgados, pelolargo, etc.• Simón dice:indique que seagrupen segúncaracterísticas,los que no logrenubicarse en algúngrupo se sentaránhasta identificar alganador. Ejemplo:Simón dice quehagan grupos de5 del mismo alto,de pelo del mismocolor, que usenfalda o pantalón,etc.Más actividades• Identificar características de los objetos que están en el aula.• Buscar objetos similares en su casa.3070 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1CoordinaciónvisomotoraEn la página 13 dellibro, sobre las figurasgeométricas decolor, colocará elnúmero de figurasque se repiten.RespuestasCoordinaciónvisomotoraIndique que deberánelaborar una flor conpapeles de coloresUtilizando un patrónpara que lo repaseny coloreen a sugusto, la armarán ypegarán a un palitocon goma.Procedimiento:✔ Es importante saberLa atención es una necesidad indispensable para el proceso de aprendizaje.Realizar tareas de atención fortalece la capacidad intelectual y elrendimiento en los estudios. A los educandos que tienen dificultades paracontrolar su atención, les cuesta concentrarse y como resultado poseen bajorendimiento.La finalidad de la coordinación visomotora consiste en percibir formas, auncuando haya diferencias de color entre ellas, desarrollar la discriminaciónvisual, la percepción de distintas posiciones en el espacio y la memoriavisual.Comunicación para la vida. Conozco nuevos amigos y amigas.3!71

Unidad Ejercicios 1 adicionalesInstrucciones para los estudiantes.• Solicite que digan en voz alta los nombres de los dibujos. Que tracen una línea entrelos dibujos cuyos nombres suenan parecidos.• Que elaboren un dibujo con las figuras de la página 28.• Refuerce en los estudiantes el conocimiento de los trazos, pida que elaboren planas.• Solicite que coloreen las formas iguales a las del modelo.3“72 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Ejercicios adicionales Unidad 1• Indique que unan con líneas el dibujo con su silueta. Otra opción consiste en ordenarcronológicamente los muñequitos, según la edad.• Trabaje con los estudiantes un ejercicio de completar del dibujo.• Desarrolle en los estudiantes la creatividad, solicite que formen dibujos con lassiguientes líneas.• Solicite que descubran la figura y que la dibujen correctamente en el cuadro de lapar.Comunicación para la vida. Ejercicios adicionales.3#73

Unidad Evaluación 1 de la unidad• Algunos de los aspectos a evaluar son: no salirse de la línea, no rayar, no arrugar lahoja, pintar en una misma dirección, etc.Las instrucciones para los estudiantes son:• Traza un camino para el camión, con líneas curvas y con color rojo y azul.(Procure que éste tenga elementos pequeños que permitan utilizar varios colores odiferentes sentidos.)• Pinta los cuadros que están sombreados en el ejercicio de la izquierda y copia el diseñode las líneas en el cuadrado de la derecha. ( 5 elementos por evaluar)• Sigue el patrón de las figuras que a continuación se te indica. (5 elementos por evaluar)1. ● ▲ ● ▲ ●2. ■ ● ▲ ■ ● ▲3. ★ ◆ ★ ◆4. ■ ◆5. ◆ ★ ■ ●• Repasa las muestras punteadas con lápiz, repítela hasta terminar la línea.3$74 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Evaluación de la Unidad unidad1• Pinta el dibujo que es de diferente tamaño. (Este es un ejemplo de lo que puederealizar con los alumnos. Complete la evaluación con otros ejemplos.)• Encierra en un círculo el elemento que es diferente. (La ponderación del ejerciciodependerá de la cantidad de ejemplos que utilice.)• Sigue las instrucciones que se te indican para elaborar un hermoso dibujo.INSTRUCCIONES:1. Dibuja una casa, al lado izquierdo del perro.2. Dibuja un sol amarillo arriba, en el centro.3. Dibuja grama verde debajo del perro.4. Dibuja 2 nubes celestes.• Copia las siguientes figuras siguiendo los puntos con precisión y exactitud.• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• • • • • •• Pida que llenen un dibujo con pedazos de papel lustre, rasgando y recortando. (Puedeser elaborado en una hoja de trabajo. La ponderación será en base a la calidad detrabajo que realice.)INSTRUCCIONES:1. Pega círculos de papel amarillo y blanco dentro de la gallina.2. Rasga papel café y pégalo en el nido.3. Elabora copitos de papel blanco y rellena los huevos.Comunicación para la vida. Evaluación de la unidad.3%75

Unidad 2En esta unidadEncontrará alinicio del procesode lectura yescritura que cadaejercicio iniciacon las vivenciasy conocimientosprevios de losestudiantes.• Formulanpreguntas conel objetivode desarrollardestrezas depensamiento.• Todo procesode aprendizajeestá basado enla aplicación ala vida cotidianadel estudiante, locual le da sentidoen su proceso dedesarrollo.Más actividades• Diseñe un abecedario utilizando la primera letra y una ilustración cuyo nombreempiece con la letra.• Coloque el abecedario en la pared de la clase. Todas las hojas deben ser delmismo tamaño.3&76 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2Al inicioPregunte a losestudiantes:¿Qué observan en lailustración? ¿Cómoson esos niños yniñas? ¿Qué estánhaciendo? ¿Dequé colores estánvestidos los niños?¿De qué coloresestán vestidas lasniñas? ¿Hay juegosexclusivos para niñoso para niñas?¿Hacemos amigoscuando jugamos?Reflexionemos“Haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por elmundo.”Gabriela MistralComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.3/77

Unidad 2AprendizajespreviosPregunte a losestudiantes:¿Quiénes hanestado cerca de unavaca? ¿Quiénes hantocado una vaca?(R.A). ¿En dóndevive la vaca? (R.V.en una granja, enel campo) ¿Puedeuna vaca vivir enuna casa? (No)¿Por qué? (R.V. losanimales necesitanel campo para vivir),¿Qué sonido haceuna vaca? (R.V.Muuuu)Nuevosaprendizajes¿Qué observan enésta ilustración? (R.V.Una vaca, un niño,una niña, un árbol,dos nubes, unamontaña y pasto).¿De qué color son lasilustraciones? (R.V.verde, celeste, café,rojo, azul, morado yotros).¿Qué productos dela vaca consumimoslos humanos? (R.V.leche, carne, quesoy otros).EjercitaciónUtilice la ilustración y solicite a un estudiante que simule estar leyendo e inventeuna historia de lo que ve en ella.Agrupe en tríos a los estudiantes. Integrarán sus historias y narrarán una al final.Sustituya la imagen de la vaca por la de un tigre y pregunte: ¿Qué cambiaríaen las historias) (R.V. El tigre es un animal salvaje.)Aplicación - relación con otras áreasEl ser humano, animales y plantas, con enfoque en diferencias, similitudes y lautilidad de los animales en la vida del ser humano.3(78 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2AprendizajespreviosPida que paseal frente algúnvoluntario ovoluntaria, indíqueleque se siente sobreel escritorio o mesa.Solicite que todosatiendan y, sinque se dé cuenta,mueva con fuerza lamesa.• Comente con elgrupo cuál fuela reacción ypregúntele quésintió.• Enseñe laimportancia dellenguaje corporal,narrando unahistoria: primero sinninguna expresióny luego repítalacon muchaexpresión corporal.NuevosaprendizajesPregúnteles sialguien ha sentidoun temblor. (R.V.)¿Qué reaccionestienen las personascuando tiembla?(R.V. correr, metermebajo la mesa, buscaruna salida, o gritar).Aplicación - relación con otras áreasEjercite el habla, permitiendo que se expresen oralmente, diciendo todo lo quehan aprendido acerca de la imagen y de las experiencias de los demás.VocabularioSolicite a sus alumnos que pregunten a los mayores acerca del significado de:MuecasGestosEquipoComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.3)79

Unidad 2EjercitaciónEscriba la siguientecanción en uncartel y entónelahaciendo los gestosy movimientos quese indique.En la mar yo vi,en la mar yo vi,un caracolitoenrollado así.Al día siguiente en lamar yo viun caracolitodesenrollarse así.Aplicación - relación con otras áreas• Medio Social y Natural. La salud de nuestro cuerpo está relacionada connuestros hábitos y buena alimentación.• Dialogue con sus alumnos acerca de la importancia de hacer ejercicio parauna vida saludable.4=80 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2AprendizajespreviosPregunte a susestudiantes: ¿Quéhacen en lailustración? (R.V.trabajan juntos)¿Qué significatrabajar en equipo?(R.V. trabajar con ungrupo de amigos,repartiendo eltrabajo) Invite a susestudiantes a narraralguna anécdotaque les hayasucedido, durante eltrabajo en equipo.EjercitaciónPresente tres carteles ilustrando los animales que se presentan en la página ypéguelos en el pizarrón; invite a los estudiantes a narrar una anécdota conalguno de ellos.Diseñe y exponga un cartel de motivación para que todos los estudiantes seansolidarios.Aplicación - relación con otras áreasHay diferencia entre los seres que caminan y los que reptan. El gato y el caballotienen cuatro patas. Los reptiles no tienen patas.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4181

Unidad 2AprendizajespreviosEsconda en elaula cartelitos conilustraciones queinicien con la letrai (iglesia, iguana,imán, isla, iglú yotras). Pida quebusquen y se reúnanlos que tienenimágenes repetidas.Nuevosaprendizajes¿Con qué letraempiezan todaslas palabras queencontraron? (R.C.con la letra i).¿Puede mencionarmás ejemplos depalabras que iniciencon i? (R.A. imaginar,imitar, ilustrar, ídolo,identidad y otros).Estrategias de trabajoDivida la clase en dos grupos, organice un concurso de preguntas. Laspreguntas serán de personas animales o cosas que inicien con la letra i.Ejemplo: Nombre (Irma), cosa (imán), animal y otros. Quien conteste primerogana un punto.Enseñe una canción de la i .4282 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónIndique a losestudiantes querepasen las letrasde esta página conlápiz, observe que lapostura y la forma detomar el lápiz seanlas correctas.Escriba la letra i enlos cuadernos paraque sigan el trazocon frijoles.Aplicación -relación con otrasáreasHabla y escucha:elabore en claseun “banco depalabras”, queinicien con la letra i.Los alumnos deberánpedir a todas laspersonas con quese relacionan adiario, un ejemplode palabra queinicie con laletra indicada.Pregúnteles aldía siguientequé palabrasconocieron.RecursosBanco de palabrasCanciónQué lindo sombrero compró doña i,No es más que un puntito que está sobre mí.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4383

Unidad 2Aprendizajesprevios¿Qué objetos denuestro alrededortienen en su nombre,el sonido o? (R.V. ojo,mano, oreja, codo)¿Qué característicastiene la letra o? (R.V.es redonda, gordita,parece rueda, tieneun sonido grave yotras).NuevosaprendizajesLleve a los niños alpatio y dígales quedeben hacer losejercicios que lesindique:Salten 5 veces.Contarán los saltosen voz alta. Luegopregunte: ¿Con quéparte del cuerposaltaron?Rásquense lacabeza tres veces.Contarán en vozalta. Pregunte:¿con qué parte delcuerpo se rascaron?¿Dónde se rascaron?¡Escuchen mi voz!¿Con qué parte delcuerpo escucharon?Tracen una letra oen la espalda de sucompañero-a ¿Conqué la trazaron?Estrategias de trabajoIndíqueles que corten 10 círculos de papel de colores, del tamaño de unaficha de 25 centavos. Pida que formen figuras con base en círculos, ejemplo:gusanos, osos, uvas y otras.Escriba en el pizarrón palabras que se escriban con o, pase a diferentesestudiantes a que señalen las o de cada palabra: olla, rojo, botón, ratón, ocho,ojo y otras.4484 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónPida que repasenlos trazos de la vocalo, haciendo en sucuaderno un racimode uvas, repasecada uva con 5crayones de colores.Lleve un osodibujado encartulina o dejuguete, invítelos aque lo elijan comola mascota dela clase y que leasignarle un nombre.Todos debenproponer uno, lacondición es quelleve alguna letrao, ejemplo: copito,coco, Coque, botón,etc. pida que votenpara elegir el quetenga más letras o.Aplicación - relación con otras áreasPromueva la lectura de palabras por asociación de imágenes. Anime a losestudiantes diciendo que ya pueden escribir y leer sus primera palabras graciasa la letra o. Pase a un niño al pizarrón y que escriba oso y a una niña queescriba ojo.RecursosCanción del ratónDebajo del botón, ton, ton,que encontró Ramón,había un ratón, ton, ton,qué juguetón, ton, ton.Qué juguetón, ton, ton,era el ratón, ton, ton,que encontró Ramón, ton, ton,debajo del botón, ton.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4585

Unidad 2AprendizajespreviosMuestre una tarjetacon una abeja ypida que observendetenidamenteel dibujo. Pidaque respondanlas preguntas:¿Conocen lasabejas? (R.A.¿Qué palabras serelacionan conabeja? (R.V. miel,alas, flores, etc.)Nuevosaprendizajes¿Qué animal es?(R.C. una abeja)¿Con qué letracomienza la palabraabeja? (R.C. con a)¿Con qué sonidotermina la palabraabeja? (R.C. con a)Estrategias de trabajoOrganice la clase en grupos de 4 integrantes, solicite que dividan en 4 una hojade papel. Pida que elaboren una tarjeta igual a la de muestra que entregará acada grupo y que calquen la letra a en sus tarjetas.Mientras repasan con su dedo la letra a, pida que emitan el zumbido de laabeja.Finalmente, harán un banco de palabras de la a.4686 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónElabore con losestudiantes unarenero, con unacaja y arena. Consu dedo escriba laletra a, las vecesnecesarias hasta quela tracen bien.• Escriba en elpizarrón la poesíade la letra a,• Léala, señalandolas palabras quetienen a. (veaRecursos)Aplicación -relación con otrasáreasIncentive laconvivencia familiar,haciendo queparticipen padresy hermanos de losestudiantes. Indiqueque busquen enel periódico desu casa, en libros,o en algún rótulo,las letras que hanaprendido, quelas anoten y laslleven a clase paracomentarlas.RecursosDiseñe tarjetas con la letra a y un dibujo que la contenga.Puede incluir pequeños poemas para que los memoricen.Ejemplo:¡Qué linda y redonda viene doña a!Verás que de las vocales yo soy la mamá.Raúl AquilesComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4787

Unidad 2AprendizajespreviosInvite a losestudiantes a saliral patio a saltarcuerda. Pida quedos sostengan lacuerda y el restode la clase pase asaltar.• Enfatice la formaque tiene lacuerda cuandosaltan.NuevosAprendizajes¿Qué letra se parecea la cuerda desaltar? (R.C. La u)¿Qué tiene diferentede las otrasletras que hemosaprendido? (R.A.está vacía, parececuerda, suenadivertido, etc.).Estrategias de trabajo• Muéstreles la vocal u de la página 70 y pida que realicen el trazo dentro de laletra, utilizando uno a uno todos sus crayones.• Solicite que incrementen el Banco de Palabras, haciendo una lluvia de ideas,en grupos de cinco integrantes, y que utilicen el Banco para rimar palabras.4888 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónPida que tracenla letra u en elcuaderno, conlana, y que debajoescriban laspalabras que se hanmencionado enclase.Solicite que recorten5 dibujos connombres que llevenu, que escribandebajo la palabray encierren en uncírculo la letra.Aplicación -relación con otrasáreasLos valores familiares:motive a losestudiantes paraque jueguen a lacuerda con sushermanos y vecinos,enfatice que es unjuego divertido ysaludable en dondese puede conocer alas demás personas.RecursosRimasManzanita del Perú, ¿cuántos años tienes tú?Tengo una muñeca llamada Lulú, y tú una paloma que canta cu, cu.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4989

Unidad 2AprendizajespreviosReflexione acercade lo importante quees ir a la escuela,lo mucho que seaprende y todaslas personas queconocen.• Pregunte qué lesgusta más de laescuela y anoteen el pizarrónlas opiniones.(estudiar, escribir,leer, compartir conlos demás, y otras)NuevosAprendizajes¿Cuál es la letrafavorita de laescuela? (R.C. la e)¿Qué dibujo puedenformar con éstaletra? (R.V. elefante,pelota, hebilla decinturón, etc.).Estrategias de trabajo• Dibuje en un pliego de papel manila una letra e, pase al frente a unestudiante y pídale que transforme la e en un elefante.• Responda la primera pregunta diciendo que la e es la favorita de la escuelaporque: en la escuela hay maestras y estudiantes que aprenden a leer y aescribir. (anótelo en el pizarrón) Pida que busquen todas las e.4090 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónSolicite que repasencon todos loscrayones la letra ede la página 73.Pida que copienen el cuadernola imagen de laescuela y quedibujen en el ladoizquierdo a suscompañeros ycompañeras declase. (Vea Recursos)Aplicación -relación con otrasáreasEduquemos envalores: expliqueque el respeto porlas demás personasy por el lugar dondevivimos, trabajamosy estudiamos es muyimportante para queseamos felices. Poreso debemos cuidarnuestra escuela.Redacte con losestudiantes una listade cuidados quedeben tener con suaula y péguenlo enun lugar visibleEvaluaciónIndique que pinten en la siguiente rima lo siguiente: de rojo las a, con verde lase, con azul las i, con amarillo las o y con anaranjado la u.RimasLa escuela es un jardín,cada estudiante es una flor,la maestra es jardinera,que nos cuida con amor.RecursosmaestraEscuelaestudiantesescribirleerComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4!91

Unidad 2AprendizajespreviosPida que cadaestudiante digasu nombre, el desu mamá y unacaracterística deella. Escriba lapalabra mamá enel pizarrón y todaslas características.(Amorosa, hermosa,madrugadora,esmerada y otras.NuevosAprendizajes¿Cuál es la letra queacompaña a la letraa, en la palabramamá? (R.C. la letram)¿Cómo suena laletra m? y ¿si lacombinas con lasletras que hemosaprendido? (R.C.Ma, me, mi, mo, mu)Estrategias de trabajo• Solicite la participación de 6 estudiantes, asigne a cada uno una vocal y la m.• Entrégueles una tarjeta con la letra escrita.• Pida que emitan el sonido de su letra varias veces, en orden y en desorden.• La m debe elegir a una vocal, así juntos deberán pronunciar su sonido. Si la melige a la a uno dice mmmmm y el otro aaaaaa.4“92 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónAsigne el siguientetrabajo: recorten5 dibujos cuyonombre empiececon m y péguenlosen su cuaderno.Escriban a un ladolas 2 primeras letras.Ejemplo:Juguemos lotería.(Vea lotería, enRecursos) Jueguevarias veces, elija aalguien diferente encada ocasión paraque la “cante”.Aplicación -relación con otrasáreasPromoviendo laigualdad: solicite queen el juego de loteríase intercambiensus cartones,compartiéndoloscon sus compañerosy compañeras.RecursosLotería: indíqueles quecorten una hoja en cuatro partes,dibujen y pinten una figura cuyonombre inicie con m. Ejemplo:mango, mesa, miel, mosca,muñeca, y hagan bolitas de papelpara marcar.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4#93

Unidad 2AprendizajespreviosEscriba en el pizarrónlas palabra misa,mesa, masa y otras,pregunte quéletras hemos visto ytáchelas, al finalizarpregunte cuál es esaletra que les falta.NuevosAprendizajes¿Con qué animalpueden relacionarla letra s? (R.V.serpiente, sapo, etc.)¿Les gusta la s? (R.V.sssssssssi)Estrategias de trabajo• Pida con anticipación que lleven un pedazo de lazo, con el que tendrán quehacer el trazo de la s. Agrúpelos y pida que entre todos hagan el trazo detodas las letras que han aprendido.• Los estudiantes deberán unir con una línea el sapo con las sílabas. Organiceuna lluvia de palabras que inicien con cada sílaba. Ej.: sa - sal, se - semilla.4$94 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónIndique que utilicensu arenero pararepasar la s.Dicte en elcuadernos lassiguientes palabras:mesamasasumasomossumoSolicite que dibujenuna sandía ypeguen algunasde las semillas de laque compartierondurante el recreo.Aplicación -relación con otrasáreasPromoviendosolidaridad: solicitecon anticipaciónque alguien lleveuna sandía paracompartir contodos. Permita quedurante el recreo sesienten en grupospor afinidad yque compartan lasandía. Pida queguarden las semillasy las sequen al sol.RecursosCanciónSol, solecito, caliéntame un poquito,hoy y mañana y toda la semana.Caliéntame el lunes, caliéntame el martes,el miércoles, jueves, viernes y sábado.Caliéntame el domingo, hoy y mañana,sol solecito, toda la semana.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4%95

Unidad 2AprendizajespreviosLleve a losestudiantes al patioy forme con ellos unsolo grupo, tire lapelota hacia arriba,y explique que quienla atrape tendrá quedecir una palabraque empiece con laletra p. (pelo, piedra,puerta, etc.)NuevosAprendizajes¿Pueden deletrearla palabra puma ypeso?(R.C. p - u - m -a,p - e - s - o)Estrategias de trabajo• Narre una historia utilizando palabras con p, ejemplo: Pepito tenía un patoal que le gustaba comer pepitas. Un día lo asustó un perro y el pato sedesmayó. Los estudiantes deberán aplaudir cada vez que escuchen unapalabra con p.• Solicite a los alumnos que inventen una historia utilizando las siguientespalabras: perro, Pepe, peludo, parque. (El perro peludo de Pepe quiere ir alparque.)4&96 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónEn el cuadernodeberán escribirlas 4 palabras dela historia y dibujaruna escena dondeparticipen todas.Aplicación -relación con otrasáreasHablar: como tarea,deberán realizaruna entrevista a suspapás les deberánpreguntar: nombrecompleto, a qué sededican, cuántosaños tienen y qué eslo que más les gustahacer.RecursosPoemaPor aquí pasó una pava,chiquitita y voladora,en el pico lleva flores,y en las alas mis amores.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4/97

Unidad 2AprendizajespreviosDel rincón delectura, permitaque los alumnostomen el libro quemás les guste, sino son suficientes,organícelos engrupos. Guíelospara que vayan allugar que quieran yasigne tiempo paraconversar, para verlos dibujos, parabuscar palabras conlas que ya puedanhacer un intento deleer.NuevosAprendizajes¿Qué pasaría si noexistieran los libros?R.A. (no sabríamosmuchas cosas, Noexistirían los cuento,escribiríamos enpiedra, etc.)Estrategias de trabajoConstruyamos un libro:1. Entregue dos hojas de papel a cada estudiante.Indique:• que la doblen en cuatro• Las corten a la mitad.• Las peguen en el centro con goma2. Escriban en la portada: Mi Libro,3. Lo decoren con material de desecho comomás les guste.4(98 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónPermita que ensu cuadernoexperimenten escribir10 palabras con laletra L, pida queutilicen todas las quehan visto hasta elmomento. Escríbalasen el pizarrón: a, e, i,o, u, m, s, p, l.Aplicación -relación con otrasáreasHaga concienciade la misión quecumplen los librosen nuestras vidas yde lo mucho quedebemos cuidarlos.• Mostrarles libros ytrabajar con lostítulos. ¿De quécreen que tratanlos libros?RecursosBiblioteca de la clase, libros y revistas que hay en casa.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.4)99

Unidad 2AprendizajespreviosPida conanticipación, quepregunten encasa ¿cómo sesiembran tomates? ydiscútanlo.Con un tomatedibujado y cortadopor los estudiantes,deberán salir alpatio a buscar unarama para pegarlo.De esta maneradecorarán el patiode la escuela.NuevosAprendizajesInventen una rimaque tenga palabrascon t (R.V. si,ejemplo: Tomatotomatón es amigode un ratón…).Estrategias de trabajoReparta por parejas una hoja de periódico, pídales que busquen palabrasque lleven t y las subrayen. Deben elegir 10 de las palabras y escribirlas en sucuaderno.Lleve en cartelitos algunos dibujos que se escriban con t, péguelos en el pizarróny pida que los dibujen en su cuaderno y escriban sus nombres. Ejemplo: tomate,pelota, plato, pato, tapa, etc.5=100 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónJuego de preguntas.Los estudiantes seformarán en unafila y se pasarán lapelota siguiendoel ritmo de unacanción y cuandopare, quien tengala pelota debecontestar:¿Hembra delpato?(pata)¿La silla tienecuatro?(patas)¿De qué está hechami ropa?(tela)¿Con qué amarrouna caja? (pita)¿Dónde lavo ropa?(pila)Aplicación -relación con otrasáreasEscucha: motive aque los estudiantesconversen consu familia de laspalabras queaprendieron ese día.Solicite que busquenuna palabra queempiece con t yla dibujen en elcuaderno.EvaluaciónLleva en un cartel cinco dibujos,pida que los copien en su cuaderno yque escriban a la par el nombre.Haga un dictado.Dictado1. mesa2. mamá3. sapo4. muela5. LuisComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.51101

Unidad 2AprendizajespreviosPida que una niñay un niño pasen alfrente, colóquelos a10 pasos del pizarróncon un yeso a cadauno. Pídales quecuando usted digauna palabra corrany la escriban. Repitael ejercicio con otrasparejas. (melón,nena, mono, menosy Natalia).NuevosAprendizajesAntes de que entrenlos estudiantes,pegue al frente uncartel con la letra n.No explique nadahasta despuésdel juego deinicio. Si alguienpregunta, respondaúnicamente quees la letra n. Estoayudará a formarlos hábitos deobservación yatención.Estrategias de trabajoIntroduzca el tema preguntando¿Qué letra está en el pizarrón?Realice un esquema y pida quelo copien en su cuaderno.nA na nataE ne neneI ni nietoO no notaU nu nudo52102 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónEn una hojareciclada, losestudianteselaborarán una letran que abarque todoel espacio. Contémperas de todoscolores, repasaráncon el dedo laletra. Al finalizardescubrirán quécolor se obtiene conla mezcla de colores.En el patio, forme uncírculo y enséñeles lacanción propuestaen Recursos. Al iniciosólo la cantarán;la siguiente vez,deben hacer gestosy movimientos y,finalmente, debenhacerlo mientrascaminan en círculo.Aplicación -relación con otrasáreasExpresión corporal:ejercite con lacanción todo tipode expresiones:gestuales, orales y deescucha. Expliqueque estos elementosson importantespara que noscomuniquemosadecuadamente.RecursosCanciónPanaderitos somos, de gorro y delantal,que con la blanca harina hacemos rico pan.¿Quién compra pan? parapán, parapán,¿Quién compra pan? parapán, parapán,¿Quién compra pan? parapán, parapán,¿Quién compra pan?Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.53103

Unidad 2AprendizajespreviosPida a un grupo de5 estudiantes quepor medio de gestoshagan que el restode la clase adivinela palabra indicadasecretamente.Recuérdeles que nopueden decir ni unapalabra. (helado,huevo, hipo, humo,hora, hincar, herida).NuevosAprendizajes¿La letra h es enverdad muda o tienesonido? (Cuandose une con la c =ch, sí tiene sonido,ejemplo: chucho,chile, etc.).Estrategias de trabajoRompecabezas humano. Deberán escribir en un cartel una oración dondeexistan palabras con h, las cortarán del mismo tamaño y mezclarán. Entregueuna a cada estudiante y que, al sonar el aplauso, las ordenen. Al terminar, lascopiarán en su cuaderno, ejemplo:Hugo compró un helado a su hermanita.54104 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónDicte 5 palabrascon h que deberánescribir en sucuaderno. Pida queintenten escribir unaoración con cadauna. Debe estar muypendiente de lasdudas que tengansobre letras que nohan visto.(R.V. ¿Hola cómoestás?; El hilo es demamá; Que hulemás bonito; Memolesta el humo; Selastimó el hueso).Aplicación -relación con otrasáreasMarque en elabecedario dela clase, cuántaspalabras les faltanpor aprender.Lleve hielo a la clasey colóqueselos en lamano a cada niño oniña. Pregunte ¿Cuáles la sensación?RecursosRimaLa gallina de Don Hugopone huevos sin cesar,salen pollos muy hermosos,hoy, hermano has de mirar.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.55105

Unidad 2AprendizajespreviosCanción de losdedos: divida laclase en 5 gruposy asigne el nombrede un dedo acada uno: pulgar,índice, medio,anular y meñique.Cada grupocantará su estrofamencionando elnombre de su dedo.NuevosAprendizajesPregunte a losestudiantes:¿Cuántos dedostienen? (R.C. cinco)¿Para qué nos sirvenlos dedos? (R.V. paratomar cosas, paraponernos anillos,para escribir, etc.).Estrategias de trabajoLos alumnos deberán doblar una hoja oficio a la mitad, dibujar con un lápiz elcontorno de la mano izquierda, recortarla y escribir en cada dedo una palabraque empiece con d. Organícelos en parejas y pida que uno le dicte al otrosus cinco palabras y que las anote en su segunda mano. El compañero ocompañera revisará si están bien escritas.56106 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónHaga una gráficaen el pizarrón, y pidaque la completencon palabras quelleven d en el lugarque les corresponde.(5 palabras por cadauna)Aplicación -relación con otrasáreasMe comunico congestos. conversecon los estudiantesacerca de laspersonas que nopueden hablar yse comunican pormedio de señashechas con lasmanos.RecursosCanciónPulgarcito, pulgarcito, dónde estás Aquí estoy,gusto en saludarte, gusto en saludarte, ya me voy, yo también.Se repite la misma estrofa, cambiando únicamente el dedo:El que indica… El de en medi… El del anillo… El meñique…Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.57107

Unidad 2AprendizajespreviosPida que elaborenuna bandera,utilizando papelde china azul yblanco, o bienhojas pintadas concrayón o tempera;al finalizar, deberánpegarla en sucuaderno. Utilice elpoema que apareceen recursos. Enfaticelas palabras Banderay blanco. Escríbalasen el pizarrón.NuevosAprendizajesPregunte:¿Qué otras palabrasconocen queempiezan conla letra b? (R.V.bicicleta, ballena,beso, burro y otras.).Estrategias de trabajoReparta hojas de papel periódico para que hagan un barquito de papel. Dirijalos dobleces y ayude a quienes se les dificulta más.Al terminar dialoguen de barcos e imaginen un viaje en el mar.58108 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónEscriba la palabra“bolsa” en formavertical y pida queescriban con cadauna de las letras otrapalabra queinicie con b, enforma horizontalbolab o nitol ibroblu sabotell aAplicación -relación con otrasáreasVida ciudadana:pegue las banderasen la clase ycuénteles loimportante y bellaque es nuestraGuatemala.Incentívelos aestudiar para queestén preparadospara ser en unfuturo buenosciudadanos denuestro país.RecursosPoemaAzul y blanco son los coloresde la bandera de mi país,cuando la veo ondear al viento,mi pensamiento vuela feliz.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.59109

Unidad 2AprendizajespreviosNarre a losestudiantes lasiguiente historia:cuando yo erapequeña, vivía enuna finca cercade un valle. Mihermana Violetatenía 3 vacas, queproducían muchosvasos de leche. Llevelas ilustraciones deuna vaca, un vaso,un valle. Conformerelata la historia,pegue los cartelitosen el pizarrón.NuevosAprendizajes¿De qué creen quetratará el poemaque se titula “VenPajarito ven…”? (R.V.de un pajarito quese fue de su casa, dealguien que queríaatrapar un pajarito,de un niño quequiere alcanzar unpájaro, etc.).Estrategias de trabajoCopie en un cartel el poema de Pajarito ven y pida que algunos voluntariospasen a subrayar las palabras que lleven v. (R.C. verde, ven, voló, vinieron). Enorden alfabético, pida que lean verso de cada estrofa. ( Vea el poema enRecursos).50110 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónCopie en el pizarrónel inicio de la historia.Pida que sustituyanlas palabrassubrayadas pordibujos. Ejemplo:Mi hermanaVioleta tenía 3 vacasRecursosPoemaEn la rama verdecolgué una casita¡Pajarito ven, pajaritoven!y el pájaro verde volóa la ramita,desde allí piaba,¡pajarito ven!y la pajarita voló allítambién,de la casa hicieronprimoroso nidovinieron sólo dos ¡ycinco han salido!¡Pajarito ven!Ana DíazEvaluaciónColoque a la par del dibujo su nombre y una oración que utilice la palabra.bananohuesonidoMamá dame un banano.Veo un hueso.La gallina tiene un nido.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.5!111

Unidad 2AprendizajespreviosJugaremos al mundoal revés. Escribaen el pizarrón 4palabras, pase aun voluntario paracada una y, al estartodos listos, pida queescriban debajola misma palabra,pero al revés, deatrás hacia delante.(Ejemplo: papel= lepap, pulpo =oplup, león = noél,limón = nómil).NuevosAprendizajesPregunte a cadaestudiante unapalabra con la sílabaque se le indique,siga el orden quese trabajó en laspáginas 94 y 95.(as= peras, es= pies,is= isla, os= oso, us=use , al= alcalde,el= tonel, il= güipil,ol= atol, ul= pulpo,an= pan, en= tren,in=chojín, on=colchón, un= uno).Estrategias de trabajoSalga al patio y juegue la ronda “El Patio de Mi Casa” (Vea Recursos). Alregresar a la clase, escriba la ronda en el pizarrón, pida que la analicendetenidamente y contesten dentro del cuadro, ¿cuántas sílabas de la tablaencuentran?5“112 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónLos estudianteselegirán 5 sílabasde las que tienen0 puntos y, en elcuaderno, escribiránuna palabra concada una.Reúnalos en gruposde 5 integrantespara que haganuna nueva tabla yla completen conlos datos de laspalabras que cadaintegrante escribió.Aplicación -relación con otrasáreasEscriba los siguientesnombres en elpizarrón y solicitea sus estudiantesidentificar las sílabasde la página.tacónAntiguaAtitlánenredadointentoRecursosRondaEl patio de mi casa es particular,se lava y se plancha como en los demás,agáchense, y vuélvanse a agachar,los niño y niñas se vuelven a agachar.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.5#113

Unidad 2AprendizajespreviosPase al frente a unestudiante y véndelelos ojos, expliqueque escucharáalgunos sonidos decosas y personas,que debe adivinarqué o quién es.(Pase a compañerospara que le hablen,saque punta a unlápiz, corte conunas tijeras, usela engrapadora).Repita el ejerciciocon el resto de laclase.NuevosAprendizajesPregunte a algunosde los que pasaron.¿Cómo adivinaronlo que era? (R.V.porque lo uso adiario, porque sonmis mejores amigos oamigas, porque lo heescuchado antes…)Estrategias de trabajoForme una orquesta, para ello deben buscar dentro de la clase y entre suspertenencias algo que les pueda servir como un instrumento musical. (Un trasto=un tambor, dos lápices y el escritorio=la batería, un cono hecho de papel= lastrompetas, un vaso con piedritas = las sonajas y otros. Enséñeles la canción “Labanda de mi Escuela” (Vea Recursos).5$114 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónLlévelos al patio conlápiz y cuaderno,fórmelos en círculoy que se sienten.Explique que lossonidos que lascosas y personasemiten son muchosy que por falta deatención nuncalos escuchamos.Pida que guardensilencio, cierren losojos y escuchen.Deben anotar ensus cuadernoslos sonidos quereconocen. (unperro ladrar, unniño llorar, un carro,un pájaro, aguacorrer…). Finalmente,comentarán enclase el ejercicio.Aplicación -relación con otrasáreasDesarrollo sostenible.Reflexione con losestudiantes acercade la relación queexiste entre ellos y lanaturaleza. Expliqueque somos todoslos responsables decuidar y preservarnuestros recursosnaturales.RecursosCanciónLa banda de mi escuela, chin, tarara, ta, china todos nos alegra, chin, tarara, ta, chinpor eso es mi escuelasoy muy feliz…tara, tara, ta, chin, tara, tara, ta, chintara, tara, ta, chin, tara, tara, ta, chintara, tara, ta, chin.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.5%115

Unidad 2AprendizajespreviosIndique que jugarán¿Qué veo, Qué veo?Éste consiste en veruna persona o cosasin decir su nombre,deben adivinarúnicamente porlas característicasindicadas. Inicie eljuego diciendo: Yoveo, yo veo… tiene 4patas y es café. (Lamesa), quien adivinóle tocará dirigir eljuego.NuevosAprendizajesCuestione a losestudiantes ¿Cómoquisieran ser?(grande, inteligente,fuerte, responsable)¿Cómo soy? (soyalegre, inquieto).Estrategias de trabajoForme grupos de 5 estudiantes, pida que realicen una lista con los integrantesy cualidades de cada uno. (Juan: buen amigo, alegre, comelón; Sara:inteligente, pequeñita, etc.).Escriba 10 carteles con sustantivos y 10 con adjetivos, divida la clase en 2y pida que un integrante de uno saque un sustantivo y el del otro saque suadjetivo. (Mesa – gorda; niño – peluda; manzana - azul, etc.)5&116 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónPida como tareaque construyanun juguete conmateriales dedesecho, expliqueque deben asignarleun nombre yescribir una lista desus características.Pídalo al díasiguiente y revíselo.Sustantivo: copitoAdjetivo: rápido, azul,grande,Aplicación -relación con otrasáreasNuestro nombre nosidentifica. Que cadaniño y niña escribasu nombre en unahoja y pase al frente,lo enseñe y digaalgo bueno de supersonalidad.RecursosCuento de Blanca Nieves y los siete enanos. (Durante la lectura del cuentoprocure enfocarse en los personajes y sus características.)Diversidad: expliquea los estudiantesque cada personaposee diferentescaracterísticasy diferentescualidades,por esa razóntodos debemosrespetarnos yaceptarnos comosomos.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.5/117

Unidad 2AprendizajespreviosPregunte a susestudiantes¿conocen algunaadivinanza?NuevosAprendizajesEntregue a cadaestudiante un círculo,un cuadrado y dostriángulos hechos depapel de reciclaje.(procure que todossean iguales) Cadaestudiante hará lafigura que quieray la pegará en sucuaderno. Pase alos más creativos alfrente y expliqueque todos tenemosdiferentes ideas.Estrategias de trabajoJuguemos a hacer anuncios: pregunte si han visto en las tiendas los cartelesque anuncian artículos como por ejemplo: aguas gaseosas, ropa, tiendas, etc.Indíqueles que ahora ellos harán un afiche publicitario: 1. Que formen gruposde cinco integrantes ; 2. Elijan un producto; 3. Hagan en una hoja su afiche; 4. loexpongan frente a la clase.5(118 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2EjercitaciónMontaremos unaexposición dedibujo y pinturaen el aula. Invite alos estudiantes aparticipar, haciendoun dibujo muycreativo en unahoja tamaño cartaen blanco. Al díasiguiente, monte laexposición con todoslos dibujos e invitea otros grados avisitarla.Aplicación -relación con otrasáreasDígales a susestudiantes quepregunten a unapersona mayor unaadivinanza. Relicenuna exposiciónen clase y tratende adivinar lasrespuestas.RecursosAlmanaques que tengan paisajes y afiches publicitarios de tiendas.Adivinanzas:Tengo una hermana gemelay vamos siempre al compás,con la boca por delantey los ojos por detrás….(Las tijeras)Sube llenay baja vacía.Si no se da prisa,la sopa se enfría.(La cuchara)Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.5)119

Unidad 2AprendizajespreviosExplique las reglasdel juego (ver enrecursos) Hacer todolo que piden siemprey cuando diga antesSimón. Si no diceSimón y lo hacen,pierden y se sientan.EjercitaciónOrganice un Rallydentro de la escuela.En el pizarrón escribalas sugerencias deactividades que losniños quieren realizar.Motívelos a quetodos participen.1. Inicia en la clase.2. Deben salir alpatio y saltaravión. (Pintadocon yeso)3. Ir a la oficina de laDirectora y darle lamano.4. Regresar a la clasey entregar un lápizal maestro.5. Fin de la actividad.RecursoSimón dice: explique las reglas del juego (Hacer todo lo que piden siempre ycuando diga antes Simón. Si no dice Simón y lo hacen, pierden y se sientan.(Simón dice que se sienten, Simón dice que se paren, que se acuesten…los quese acuesten pierden).6=120 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2AprendizajespreviosLléveles un libro decuentos o con algúnartículo interesante.compártales queusted visitó unabiblioteca, que esun lugar dondehay muchos librosinteresantes detodas clases, y quele prestaron ése paralleerlo. Preguntesi alguien ha idoalguna vez a una.Nuevosaprendizajes¿Para qué sirven loslibros?¿Dónde podemosconseguirlos?EjercitaciónUtilice la bibliotecade la clase o bienmotive a que llevenlibros, cuentos,revistas u otrosmateriales de lecturapara formar supropia biblioteca.Aplicación - relación con otras áreasMotive el interés y el gusto por la lectura. Estudiantes que leen adquierencultura general. Motívelos a crear su propia biblioteca en su casa, con ayudade sus familiares y amigos.Comunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.61121

Unidad 2Otros ejerciciospara evaluarRealice ejerciciosde completaciónde frases utilizandoun cuadro derespuestas.Ejemplo:Mi mamá mira laEles muyrico.La abeja hace .Lada leche.Elestá en lamesa.1. luna2. melón3. miel4. vaca5. pastel.Otros ejercicios para evaluarOrganícelos en parejas y pida que cada uno realice en una hoja 5 dibujos queestén en su libro. Una vez terminados, deben intercambiarlos y escribir a la parde cada dibujo su nombre. El autor de los dibujos retoma su hoja y califica eltrabajo de su pareja62122 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 2Objetivo delproyectoQue el alumnoidentifique vocalesy consonantespor medio de unaasociación deimágenes.Desarrollar enel alumno lacreatividad eimaginación.Datos curiososEste tipo deejercicios promueveen los estudiantes laescucha, el respetopor las opinionesde los demás,responsabilidad yatención.Más actividadesBusquen rimas con las palabras que formen: pito - chiquitoComunicación para la vida. Tengo amigos y amigas.63123

Unidad 2El trabajo de lasegunda unidadtiene como propósitosentar las basesnecesarias paradesarrollar en formagradual, el procesode lectoescritura.Verifique elavancePida a losestudiantes queverifiquen suavance utilizandola tabla de laspáginas 206 y 207.64124 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

AntologíaEjercicios decomprensiónTarjetas: pidaque dibujen lospersonajes deun lado y lascaracterísticas delotro.Las pueden utilizarpara adivinanzas.¿Quién es?Concursos: pedirque se aprendanel poema que másles guste y organiceuna presentación,donde deben llegardisfrazados.VocabularioCondensada: que se hace más espesa.Zacate: pasto, hierba.Aúlla: voz prolongada del lobo y otros animales.Desgaja: arrancar, separar, desgarrar.Derriba: echar abajo, demoler.Comunicación para la vida. Antología.65125

AntologíaEjercicios decomprensiónOrganice un díade adivinanzas ypida que todos seaprendan una.• Quien adivinedebe justificar surespuesta.• Asigne otras letras ypida que inventensus adivinanzas.• Puede utilizarlaspara repasar lasletras, buscandodentro de laadivinanza la letraindicada.Ejemplo:P = por, poco,principio, campanay sapo.Pregunte si tienenduda del significadode alguna palabrade las adivinanzas.6126 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

AntologíaEjercicios decomprensiónOrganice grupospara dramatizar lospoemas y retahílasDespués de leercada uno, soliciteque elaboren conmaterial de desechouna máscara dealgún personaje.Ejemplo:VocabularioGoloso: que gusta comer golosinas en exceso.Afligida: preocupada, angustiada.Furtivo: que se hace a escondidas.Comunicación para la vida. Antología.67127

Unidad Ejercicios 1 adicionales• Indique que en su cuaderno utilicen las sílabas para inventar palabras. (Puede utilizarcualquier sílaba y pedir más palabras.)sasesisosumasameseLisisolsuma• Pida que observen detenidamente el dibujo de la página 95 y repitan en voz alta elnombre de cada vegetal de la ensalada y escriban el nombre dentro del cuadro.(Puede utilizar cualquier otro dibujo del libro y repetir el mismo ejercicio.)pantomatemesalimón• Indique a los estudiantes que copien todas las palabras de las páginas que estántrabajando. Esto ayudará a repasar y practicar la escritura. Ejemplo: página 84.Panal - tonelNido - mono• Dicte a los estudiantes las siguientes palabras (ojo, mano, abeja, uno, elote, mango,sapo, pelo, león, tomate.) Enfatice en la pronunciación. Solicite que vuelvan a escribirlas palabras mal escritas.68128 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Ejercicios adicionalesUnidad 21• Con los cuadros de la página 82 forme palabras.M e t aT e l aM a l aL i m ala me ta po ti pese te ma no to mosu tu li lu ma la• Pida que escriban en su cuaderno las palabras enmarcadas de la página 104 y queelaboren un dibujo.venado – mano – tomate – sapo – mamá – hielo – pila – Natalia – sopa – diadema• Indique que observen las páginas de inicio de la unidad 2 y que elijan los nombresde los niños y niñas cuyos nombres tengan la letra i. Pida que subrayen la letra. (Elejercicio lo puede implementar con todas las vocales o letras ya vistas).AnaLuisTengo amigos y amigasAlbaUnidad 2LuisDimasBetoImeldaPepeImeldaEstelaDiegoAmeliaAntes de empezar:• Comento con un compañero o compañera cómo es la escuela de miElcomunidad.medio Ambiente El medio Ambiente El• Escucho a mi compañera o compañero cuando me habla sobre la escuela.•medioDigoAmbienteen voz altaElcómomediomeAmbientesiento al llegarEla la escuela.• medio Digo Ambiente lo que pienso El sobre medio la Ambiente amistad. Menciono El cuántos amigos y amigastengo en la escuela.DiegoEl medio Ambiente El medio Ambiente Elmedio Ambiente El medio Ambiente Elmedio Ambiente El medio Ambiente ElAmeliaDimas• Elabore un cuadro en el pizarrón utilizando dibujos y solicite que pronuncien lapalabra y escriban que vocales lleva. (puede utilizar cualquier dibujo)Barco a oPerro e oDedo e oQueso e oLápiz a iComunicación para la vida. Ejercicios Adicionales.69129

Unidad Evaluación 1 de la unidad• Sugiera a los estudiantes, que lean el siguiente texto.Pepito el verdulerose metió en un sombrero,el sombrero era de paja,se• Conmetiólasensílabasuna caja,de la derecha, complete las palabras y escríbalas en la línea enla caja blanco. era de cartón,se metió en un bastón,el bastón Mil era de pino,MílpapaMose metió Es coba en un pepino,Escobael pepino maduró NiNi ñay Pepito se salvó.PeEslotaCanción popularMo toPe• Indique que respondanMillo siguiente. (respuestas sugeridas)¿Cómo • Juguemos era a seguir ¿Cómo la pista. es Escriba un una palabra ¿Cómo que es inicie un con ¿Cómo la última es letra una de laPepito? anterior. Sigue el ejemplo: verdulero?sombrero?caja?Pequeño Activo Grande CuadradaTravieso Trabajador Largo AmpliaCable Elotes Sapo• Invítelos a leer el siguiente texto.OspToco la una, mirando la luna,toco las dos, diciendo adiós,toco las tres, saludando a Andrés,toco las cuatro, haciendo un garabato,toco las cinco, dando un brinco,toco las seis, aquí como lo veis…• Escribe los nombres de los dibujos.Canción popularSapo Sapo•Indique que escriban una lista de los gerundios que se encuentran en la lectura anterior.GerundiosNidoDiciendoNiñaSaludandoHaciendoDandoMirandoMelón Sapo Sandía•Invítelos • Escribe a palabras que lean con el siguiente las sílabas cuento. que se te dan a continuación.La leyenda del arco irisPalmaSiete mariposas vivían hace muchos siglos en el corazón de la selva amazónica, cada unatenía un color distinto. Despertaban la admiración de los habitantes del monte y al volar ¡Quéhermoso efecto producían sobre el verde follaje! Cierto día, una de ellas se hirió con una largaespina, la herida Mesa era fatal y, al comprenderlo, las mariposas restantes ofrecieron cualquier sacrificiopara evitar que la muerte separase a su compañera. Entonces oyeron una voz que les dijo:“¿Están ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?”.60130 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Evaluación de la Unidad unidad12• Escribe dentro de los cuadros el nombre de cada dibujo. Insertar el dibujo de laspáginas indicadas del texto trabajado.sp op a p e llm pv e l ar sa tel• Entregue una hoja de revista o periódico e indique que recorten palabras quetengan las sílabas siguientes y las peguen dentro de la caja correspondiente.LuMa Nel To Is• Una con una línea el dibujo con su adjetivo e invente un nombre para cada uno.(Utilizar los dibujos indicados de la página 96)vacacerdosapopájaroRosadoRosadoRosadoRosadoManoloPirullBlancaLola• Observa el dibujo de la página 103 y escribe 5 ó 10 objetos que observes. (el númerodependerá del dibujo que utilice.)sillasniñoslibrospisoComunicación para la vida. Evaluación de la unidad.6!131

Unidad 3En esta unidadEn esta unidadse desarrollarándestrezasrelacionadas conla capacidadde escuchar,comprender y decomunicar ideasen forma clara.Debe emplearsemucho ejercicio deescucha, dentro yfuera del aula como,también actividadesde intercambiode información yopiniones. Lo mismodebe hacerse conla comunicaciónescrita. Seincrementará elvocabulario delestudiante, paraque puede alcanzarun aprendizajesignificativo.6"132 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3Al inicioDialogue con losniños y niñas acercade las celebraciones,¿qué son?, ¿de quémateriales estánhechas las piñatas?,¿cuántos niños ycuántas niñas hay enla ilustración?ReflexionemosLo más importante que puede enseñar a un niño, es el deseo de aprender.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.6#133

Unidad 3Aprendizajesprevios¿Con qué volumense escucha la radio?(R.V. con un volumenmoderado)¿Qué programastransmiten porla radio? (R.V.canciones, noticias,partidos de fútbol).¿Cuál es ladiferencia entrenarrar las noticiasy narrar un partidode fútbol? (R.V. lasnoticias se narrandespacio, esinformación variada.El fútbol se narra muyrápido).NuevosaprendizajesLa radio es un mediode comunicaciónque informa, educay entretiene amuchas personas.En Guatemala,funciona desde1930.EjercitaciónLleve a la escuela un radio y permita que escuchen música o algún programa,pregunte si alguien prefiere alguna emisora. Pida que, mientras escuchan,hagan un dibujo acerca de algún programa que les guste o de una canción.Aplicación - relación con otras áreasEscucha: desarrolle con este ejercicio la ejercitación de la escucha parainterpretar mensajes orales, memoria y discriminación auditiva.6$134 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3AprendizajespreviosPida que alguienrepita, lo queescuchan en laradio, ejemplo:que un estudiantecante una canciónmuy famosa o imitela voz del locutor olocutora.Que prepare unaspalabras paratransmitir por la radioideas acerca delos niños, las niñasy su derecho aexpresarse.NuevosaprendizajesApóyese en lasdramatizacionesy ejercicios deescucha paraque el estudianteidentifique elpropósito delmensaje que seemite.EjercitaciónOrganice la dramatización de un programa de radio. Solicíteles crear a lospersonajes y lo que ellos dicen o diálogo.Pregunte: ¿Creen que la radio tiene alguna utilidad? (sí, entretenimiento,información o educación).¿Cuál es la función de la radio cuando suceden desastres naturales? Mencioneun ejemplo (R.V. después de un huracán transmite información a las personaacerca de qué deben hacer, qué medidas de seguridad deben tomar y otras).Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.6%135

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte: ¿por quécreen que se llamantrabalenguas?(porque es un juegode palabras)¿Y por qué se lestraba la lengua?(porque sonpalabras difíciles,porque lo decimosmuy rápido….)NuevosaprendizajesLa palabratrabalengua escompuesta, estáformada de lapalabra traba ylengua.6&EjercitaciónSolicite que repitan el trabalenguas que está en el pizarrón. Léalorepetidamente y verifique que todos lo pronuncien claramente y con fluidez.“Mírame, sin mirar, Myriam.Mírame mientras me muevono me mires Myriam mía,no me mires que me muero”.Aplicación - relación con otras áreasIndique y ejemplifique la forma correcta de hablar: tono de voz, la expresión desu cuerpo, la expresión de su cara, postura y la manera como su informacióndebe de llegar a todas las personas.136 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3AprendizajespreviosRelate el cuento deCaperucita Roja.Pida que identifiquena los personajes yque los dibujen enel pizarrón como losimaginan.Pregunte: ¿Creenque pueden fingirser otra persona yactuar diferente?(R.V. si, no losé, nunca lo heintentado, etc.)NuevosaprendizajesUn cuento esla narración deun relato real oimaginario. Lospersonajes puedenser personas,animales,cosaso todo lo que laimaginación desee.EjercitaciónDramatice junto con sus estudiantes. Jueguen a transformarse en diferentespersonajes:un pirata, un mago, una hada madrina, una mariposa, un vampiro y otros.Motívelos para que finjan voces y diálogos de cada uno de los anteriores.Pida que 5 estudiantes pasen al frente y dramaticen el cuento de Caperucitaroja (Caperucita, lobo, abuelita, cazador y mamá de Caperucita).Aplicación - relación con otras áreasCiencias Sociales: pueden dramatizar sucesos históricos, imaginando un viaje através del tiempo.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.6/137

Unidad 3Aprendizajesprevios¿Con qué letra iniciala palabra conejo?R.C. c )¿Qué comen losconejos? (R.V.zanahorias, hojas,lechuga, etc)¿Qué palabrasinician con el sonidoca (R.V. casa,camino, carro)¿Qué palabrasinician con el sonidoco (R.V. coco,colonia, cocina)¿Qué palabrasinician con el sonidocu (R.V. cuna,cuchillo, cuento).NuevosaprendizajesLa letra c esimportante porqueaparece en palabrascomo casa yescuela.Estrategias de trabajoEl trabajo en grupos cooperativos desarrolla la educación para la unidad yla convivencia. Verifique que el trabajo en equipo sea equitativo, observe ymotive a todos para que participen y que no excluyan a nadie.6(138 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónDivida la clase endos grupos:Asigne al primergrupo la tarea decortar cuadritos depapel y de escribirlas sílabas ca – co –cu en cada uno deellos.El segundo grupocopiará las palabrasque usted escriba enel pizarrón. Para ellonecesitarán tiras depapel (rectángulos).Las palabras son:mecate, casa,cuna, cola, canela,copa, curado,cubeta, colorado,canoso, sacude,colina, camina,loca, recado, vaca,tecolote. Cadaestudiante tendráuna tarjeta.Al escribir laspalabras, las leeráen voz alta ydesignará a alguienque las escriba en elpizarrón.Aplicación -relación con otrasáreasRecursosExplique que usteddirá una palabra ylos que la tengan,levantarán lastarjetas para que lasmiren los estudiantes.Canción:Salta mi conejito,para tus orejitas,come tu zacatillo,conejo mío, conejo mío.Tristes están los camposdesde que tú te fuiste,pero yo estoy alegre,porque te canto mi dulce canto.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.6)139

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte:¿Cuál es ladiferencia entreRosa y rosa?(R.V.la primera letraes mayúscula y lasegunda, minúscula;la primera es nombrey la segunda serefiere a una flor)• Mencionenpalabras queinicien con r.• Mencionenpalabras quetengan r.NuevosaprendizajesLa r al principio de lapalabra tiene sonidofuerte.Estrategias de trabajoCreen un cuento con las siguientes palabras Rita, rosa, rosal, rosada, color. Lleveen un cartelito cada palabra y péguelas en el pizarrón. (Rita, tiene un lindojardín, siembra, rosas de color rosado).7=140 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónInvente un códigosecreto. Para quelos estudiantesdescubranlas oracionesescondidas:(Rita tiene una ranaRamón se llama miratón.Mamá tiene un ramode rosas).Aplicación -relación con otrasáreasPida que losestudiantesidentifiquen pormedio de signos yseñales códigos,diversas figuras,principalmentelas que son partede su entorno y sucosmovisión cultural.Indique que conmaterial de desechoelaborarán unarosa. Pida un díaantes los materialesnecesarios: unpalito, papel o telarosada e hilo. (VeaRecursos)RecursosRealice figuras con papel, ejemplos:barco, rosa y una rana.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.71141

Unidad 3AprendizajespreviosEscriba las siguientespalabras en elpizarrón: mata - rata¿Cuál es la letradiferente? (R.C. r)Escriba las palabrasrama, rosa, rudo,rico, rana, reto, rito.Pídales a losestudiantes queidentifiquen la letra r.NuevosaprendizajesIndique queaprenderán la letrar, de rosa. Pregunte:¿cuántas personasconocen las rosasrojas, amarillas,rosadas?¿Existe algunadiferencia en elsonido de la letrar en las siguientespalabras? Pera -perro, toro – tierraR.A. (Sí, que la rsuena más fuerte enperro y en tierra.)Estrategias de trabajoEn el patio, organice a los alumnos en círculo. Indique que jugarán “El gato y elratón”Ejercite la escritura de la letra r jugando a “Preguntas y respuestas”: ustedformulará 5 preguntas y los estudiantes deben contestarlas en su cuaderno.¿Animal pequeño y gris que tiene orejas grandes y come queso? (ratón)¿Flor con aroma delicioso, hay de muchos colores y tiene espinas? (rosa)72142 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónEntregue por filasuna letra r en unpapel y una hojaen blanco R r, pidaque la calquen ensu cuaderno y querepasen el trazo contodos los crayones.Aplicación -relación con otrasáreasEn este tipo deejercicios refuercela aplicación delos apoyos gráficosy de la habilidadde interpretaciónque poseen losestudiantes.RecursosJuegoRatón, ratón ¿Qué estas haciendo aquí?Comiendo papel y tuza¿No me das?No te doy.¿Me esperas en la esquinita?Que te espere el gato.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.73143

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte al azar:¿qué día es hoy?,¿quién quiereaprender hoy?,¿qué aprendieronayer?, ¿quién jugarádurante el recreo?Nuevosaprendizajes¿Cuál es la letra delas preguntas? (R. V.La q) Explique quecon ella empiezala mayoría depreguntas: qué yquién. Ejemplo:¿qué están viendo?,¿quién es elculpable?)Estrategias de trabajoIndique que hagan en el cuaderno un mapa conceptual con dibujos ypalabras que se escriban con q.74144 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónEscriba en el pizarrónlas siguientespreguntas ¿quiénes Quique?, ¿quécome el gavilán?,¿qué te gustaríaque pasara alfinal? Solicite quecontesten laspreguntas y quecompleten la rimacon un final feliz.Indique a losestudiantes queenrollen una hojade papel periódicoformando tiraslargas, le den laforma de la letraQ y la peguen enuna hoja. Al finalizar,deben pintarla contémperas del colorque prefieran.Si tiene laoportunidad devisitar un parquecercano, podríallevarlos a jugar,haciendo énfasis enla palabra parque.Aplicación -relación con otrasáreasRecursosLa elaboración demapas conceptualesayuda a desarrollarel procesamientode la informaciónmediante formatos,apuntes y cuadros.Quique, el gavilán, es amigo de María,el pobre queso no comía,a pesar del malestar.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.75145

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte: ¿sabenustedes qué es unkiosco? (R.V. unatienda pequeña,pequeño teatro enmedio del parque)ƒ ¿En qué lugar delpueblo hay kioscos?(R.A. en las calles, enel parque) ƒ ¿Paraqué creen que seusan los kioscos?(R.A. para venderdiferentes artículos opara presentar actospúblicos).¿Cuál es la letra queestá en el centrode la palabra Tikal?(R.C. la k).NuevosaprendizajesKiosco también seescribe quiosco.Estrategias de trabajoHable a los estudiantes acerca de las ruinas de Tikal. Enfatice que es uno denuestros sitios arqueológicos.• Trace con yeso, en el patio, una k y una w muy grandes, dé la instrucción decaminar en fila sobre las letras varias veces. Pida que todos corran a la letraque forme parte de la palabra que usted indique: koala (correrán a la k),Wendy (correrán a la W), etc.76146 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónIndique que tracenen su cuaderno uncuadro dividido endos partes: una parala W y otra para laK, escriba 5 palabrasde cada una.KkimonokioscoWWendyWilliamAplicación -relación con otrasáreasEnseñe a los alumnosla importancia dela preservacióndel PatrimonioCultural. Explíquelesque Tikal es partedel patrimoniode Guatemala,mencione algúnpatrimonio que seaconocido por losestudiantes.RecursosRevistas o fotografías de Tikal.Fruta (kiwi)Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.77147

Unidad 3AprendizajespreviosPida que comotarea lleven una fotode la familia y, si notienen una, quela dibujen. Cadaestudiante pasaráa hablar acerca desu familia y mostrarála fotografía o eldibujo.NuevosaprendizajesPregunte:¿Qué es una flor?(R.V. es parte de unaplanta.)¿Con qué letra iniciaflor? (R.C. con f)Estrategias de trabajoOrganice en el patio, una ronda con los alumnos, divididos en dos grupos yenséñeles la canción de los elefantes. Enfatice la palabra elefantes.Presente a los alumnos unos dibujos de animales, pida que los dibujen en sucuaderno y que pinten únicamente los que su nombre lleva alguna letra yademás, que escriban el nombre debajo del dibujo.78148 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónPida que completenel siguiente ejercicio:Latieneun cuello muy largo.(jirafa)Eles muygrande. (elefante)Eltomaleche. (gato)Lanadamuy bien. (foca)Eles elmejor amigo delhombre. (perro)Aplicación -relación con otrasáreasLa aplicación de lacompletación deoraciones, basadoen una selecciónde imágenes,ayuda a desarrollaren los estudiantesla atención y lapercepción visual.RecursosCanciónUn elefante se columpiaba,sobre la tela de una araña,y como vieron que resistía,fueron a llamar a otro elefante.(Continúa con: dos elefantes….tres elefantes…..)Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.79149

Unidad 3AprendizajespreviosIndique queobserven los objetosque hay en el hogar,que escuchen alos miembros desu familia hablar(en cualquier lugaru ocasión) y quehagan una lista depalabras que tenganla letra g, quecorrespondan a losobjetos que vierono a las palabrasque escucharon. Enclase, entre todosescribirán una listade palabras con laletra g.NuevosaprendizajesLa letra g se utilizacon las vocales a,o, u.Estrategias de trabajoJuguemos Basta. Pida que hagan su lista de elementos para jugar “basta”. Unavez terminado, diga las letras con las que jugarán. El que escriba las palabras,con la letra que se indica y complete la lista, gana.Letra Nombre Animal Color CosaA Ana abeja azul aguaF Fabiola foca farol florG Gaby gato gris gorra70150 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónSolicite a los alumnosque redactenuna composiciónsobre Guatemala.Deben seguir lasinstrucciones:Escriba el título (MiGuatemala)Características(bella, tiene muchasflores y muchosvolcanes)Lugaressobresalientes (Tikal,Atitlán, otros queellos conozcan)Sus habitantes (Existediversidad de etniasy culturas)Finalmente,dibujarán lo quemás les gusta deGuatemala.Aplicación -relación con otrasáreasExplique comoescribir la fechay solicite que laanoten todos losdías de la siguientemanera: Guatemala,# de mes de año.RecursosMapa de GuatemalaComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.7!151

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte:¿quiénconoce un girasol?¿Alguien conoce uncuento acerca degigantes?¿Cuándo se diceque habitan muchaspersonas?NuevosaprendizajesEl sonido ge y gi esdiferente al sonidogue, gui.Estrategias de trabajoLleve a los estudiantes al patio y jueguen ”A girar y girar”. Luego, explique quecada vez que usted mencione una palabra con ge o gi, ellos tendrán que girarde nuevo, ejemplo: gente, juego, girasol, jabón, juguete, gimnasio.Indique que dividan una hoja de papel en tres partes, que,arriba de cadacuadro escriban la actividad que deben realizar y debajo la dibujen.7“152 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónEscriba las siguientepalabras en elpizarrón para que losestudiantes copienen su cuaderno,únicamente las quese escriban con ge,gi.Girasol, gemelos,agujero, aguado,gentil, gitana,agente, aguacero,aguante, geranio,higiene.Aplicación -relación con otrasáreasRefuerce el temaen la materia deCiencias Naturales,recuérdeles que loshábitos de higieneson muy importantespara vida saludable.RecursosPegue en el Rincón de higiene un material didáctico con todos los implementosque se utilizan para esta actividad. Puede tener en este lugar peines, papel debaño, colas, crema, etc.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.7#153

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte: ¿qué esun corral? (R.V. unlugar en donde semantienen a losanimales)¿Qué animales hayen un corral? (R.V.patos, gallinas, etc.)Nuevosaprendizajes¿Qué letra creenque aprenderemosesta vez? (la ll), si esnecesario repita lahistoria.Más actividadesIndique que respondan el siguiente cuestionario:¿Quién tiene una granja con animales? (R.C. Guillermo)¿Qué comía la ardilla? (R.C. semilla)¿Qué le pasó al grillo? (R.C. se atoró en un ladrillo)¿Quién jugaba con el martillo? (R.C. el armadillo)¿Qué otros animales tenía? (R.C. caballo, gallo y una gallina)7$154 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónEscriba 10 palabrasen el pizarrón,deben leerlasdetenidamente,encerrar dentro deun círculo la letrall y dibujar al ladocada figura. (galleta,llaves, pollitos,llorar, anillo, rodilla,cuchillo, amarillo,tornillo y pastilla).Aplicación -relación con otrasáreasRelacione el ejerciciocon su clase deMatemáticas,desarrollandosecuenciasnuméricas.RecursosGuillermo tenía una granja llena de animalitos,los cuales eran muchos, pero también muy bonitos,Tenía una ardilla, que comía su semilla.Tenía un caballo que jugaba con el gallo.Y una loca gallina que comía margarina.Tenía un armadillo que usa bien el martilloY tenía un torpe grillo que se atoró en un ladrillo.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.7%155

Unidad 3AprendizajespreviosLea a los estudiantes,en voz alta, larima del zapatero.Explique cuál es eltrabajo que realiza y,si conoce alguno delsector que los niñospuedan conocer,hábleles de él.NuevosaprendizajesPregunte: ¿alguiensabe cómo arreglarzapatos?¿Con qué letra seescribe la palabrazapato?Más actividadesDe las 9 palabras que aparecen en el recuadro de esta página, asigne unaa cada estudiante, no importa si se repiten. Solicite que cada uno diga unaoración.Organice a los estudiantes en círculo, en el centro forme otro círculo con lascosas que los estudiantes llevaron (Vea Recursos y pídalos con anticipación),Jueguen girando alrededor de los objetos y, al indicarles alto, los estudiantesque estén frente de los objetos del círculo del centro, deben decir una oracióncon ellos.7&156 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónIndique quedeben escribiren su cuadernoel nombre de losestudiantes quedijeron la oraciónque más les gustó.Necesita tener 10nombres. Finalmente,los estudiantesdeben dirigirse asu compañero ocompañera paraque se la dicte.Aplicación -relación con otrasáreasEl elaborar ejercicioscómo éste, enfatizael trabajo en equipo.RecursosMateriales concretos para jugar: zapato, arroz, zanahoria, diez (una moneda),algo azul, manzana, un dibujo de una cabeza y otros.EvaluaciónIndique que completen las siguientes oraciones utilizando los nombres de lasimágenes.La sopa está caliente en la. (R.C. olla)Hablo porcon mi hermana. (R.C. teléfono)Haré un pastel de. (R.C. manzana)El se comió mis flores. (R.C. gusano )Está muy sabrosa lade fresa. (R.C. gelatina)Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.7/157

Unidad 3AprendizajespreviosMuestre unailustración de laCeiba (no mencioneel nombre) expliqueque es nuestro árbolnacional, mencionelas característicasque tiene, conla ayuda de losestudiantes que yala conocen.NuevosaprendizajesPregunte:¿cuál es el nombrede nuestro ÁrbolNacional?Estrategias de trabajoOrganicemos las palabras. Escriba en el pizarrón la siguiente lista de palabras.En su cuaderno los estudiantes deben dibujar dos canastas una ce y otra ci ydentro de cada una las palabras que correspondan a cada sílaba.Lista de palabrasCeleste, cinta, cielo, quince, ciruelas,cerezas, cepillo, pecera, cincho, cine7(158 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónForme grupos de5 integrantes. Elejercicio consiste enhacer un dictadogrupal. Cadaintegrante debedictar 2 palabrasuna con ce y otracon ci, y todosdeben escribirlasen su cuaderno. Alfinal, todos debende tener 10 palabras.Corríjalas con elgrupo.Aplicación -relación con otrasáreasEs necesarioque enfatice laimportancia de laescucha, pidiendoque los estudiantesatiendan las ideasy los mensajes quelos demás quierenexpresar.RecursosRimasDe celeste iba Cecilia,cinta celeste en el pelo,celeste color de cieloCelia lleva su cesta,irá de compras con ésta,mucho peso lleva a cuestas,por eso tanto le cuesta.César tiene una pecera,tiene doce pececitos,son acules y rojitos,¡qué lindos colorcitos!Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.7)159

Unidad 3AprendizajespreviosLea una notainformativa sobrela Vaca a losestudiantes deprimer grado.Pregunte quiénpuede agregar algoa la información ydiscútanlo. (VeaRecursos).Nuevosaprendizajes¿La h es muda? (R.C.sí)¿Por qué la h sísuena en la palabraleche? (R.V. por quelleva antes la c y seconvierte en la letrach).Estrategias de trabajoRecetario: solicite un día antes que pregunten a sus mamás cómo se hace lahorchata, la limonada o el chocolate caliente.Escriba en el pizarrón el nombre de las comidas y los ingredientes de cada una,pida a los estudiantes que los copien. Pida que subrayen con crayón amarillotodas las palabras que tengan ch.8=160 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónDicte las siguientespalabras: lechuga,chuchitos, churros,chicos, hacha,coche, chorro,apache y chalupa.Verifique que noexistan dudasrespecto de la letrach.Aplicación -relación con otrasáreasCon la elaboracióndel recetariose motiva alos estudiantesa conocer lagastronomía popularde nuestro país, asícomo a preservarnuestras costumbresy tradiciones.RecursosEspacio informativoLa leche es un líquido blanco muy saludable que producela vaca. La principal función de la leche es la de nutrir alos niños hasta que son capaces de digerir otros alimentos.Además los protege de tener problemas en el estómago.Ayuda a nuestro cuerpo a tener mucha energíaComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.81161

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte: ¿a quiénle han celebradosu cumpleaños conpiñata. Invítelosa que pasen alfrente a compartirsus experiencias.Enfatice la palabrapiñata.NuevosaprendizajesPregunte: ¿haydiferencia entre lascelebraciones decumpleaños de niñasy niños? (R.A. lasrespuestas deben serenfocadas a evitarla discriminación degénero, oriéntelasa platicar de lostipos de juegos, elvocabulario, etc.).Estrategias de trabajoReúna la clase en dos grupos. A las niñas entrégueles papel de china de colorese indíqueles cómo hacer una moña, todas deberán usarla en su cabeza elresto del día. A los niños entrégueles papel blanco, indíqueles que deben cortarun cuadro y hacer un pañuelo, deben decorarlo, y escribirle en una orilla sunombre. Deben guardarlo en su pantalón el resto del día. (vea Recursos)82162 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónEn su cuadernodeben escribiruna lista de todaslas palabras queutilizaron en la clase,que lleven ñ. (piñata,moña, pañuelo,piña, uña, muñeca,cabaña y otras.)Aplicación -relación con otrasáreasOriente laactividad hacia lacomprensión de laigualdad de género,provenientes deambos sexos.Reflexiones acercadel respeto a lasdiferencias de cadauno. Todos somosimportantes y únicos.RecursosComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.83163

Unidad 3AprendizajespreviosRecuerde a losestudiantes cómoson las jirafas: tienenel cuello muy largo,cuatro patas,manchas cafés.Pida que modelencon plastiscina unajirafa.Nuevosaprendizajes¿Podrían transformarla j en una jirafa?(que pasen alpizarrón a dibujarla,escriba la j comobase.)Estrategias de trabajoJuguemos a detectives. Indique a los estudiantes que deben seguir las pistaspara descubrir quién fue (coloque papelitos de colores fuertes pegados endiferentes lugares)Sobre escritorio.......salgan al patio.En el patio................salten como conejos hasta el árbol.En el árbol................vuela como abeja hasta la dirección.En la dirección........Busca una caja.Abra la caja............peguen en el pizarrón lo que encontraron. (Un cartel de laletra j)84164 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónExplique quedeberán formar unagráfica uniendo laletra j y las vocales.(Permita que seancreativos y lo hagancomo quieran opuedan).Aplicación -relación con otrasáreasRefuerce elseguimiento deinstrucciones,haciéndoles ver loimportante que fueseguirlas , durante eljuego para descubrirla j.RecursosCaja didáctica:Caja decorada, donde se guardanelementos didácticos como: fichas,juguetes, cartas, etc.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.85165

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte sialgún estudianteconoce Xela(Quetzaltenango);explíqueles acercade sus habitantes, suproducción y cantela canción Luna deXelajú.Nuevosaprendizajes¿Pueden reproducirel sonido de la x?¿Y el de la Y? (Pidaque combinen lossonidos con lasvocales).Estrategias de trabajoSaque de la caja didáctica fichas con ilustraciones y escriba en el pizarróndos opciones de nombres, los estudiantes deben anotar cuál es la correcta ydibujarla. Ejemplo: Yuca o raya, yeso o rayo, yema o raya, yoyo u hoyo, papayao papagayo. ( decida qué ilustración hacer)86166 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónIndique que escribanen su cuaderno lacanción Payasitoy que pinten deamarillo todas laspalabras que tengany. (Payasito soy, quecantando voy, paradivertir, a todos aquí,me llaman coco, eseno soy yo, díganmeChichí ese si soyyo.) Al finalizar quedibujen al payasitoChichí como se loimaginan.Aplicación -relación con otrasáreasConociendola identidadde los pueblos,los estudiantesaprenderána respetar lasdiferencias culturalesy sociales.EvaluaciónPida que unan con una línea las letras y sílabas para formar la palabra correcta.yninoniñoxemayemajLualuchañinchocinchochcaacajacematamacetacitaitaxiComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.87167

Unidad 3AprendizajespreviosPregunte a losalumnos cuántosson los miembrosde su familia y aquién se parecen:a su mamá, papá,abuelos.Nuevosaprendizajes¿Qué es una familia?(R.V. es un grupode personas queviven unidas porvínculos de cariñoy protección. Estáformada por papá,mamá e hijos,también puedenhaber familias deabuelitos y nietos,tías y sobrinos, etc.).Estrategias de trabajoRelacione las familias con la familia de palabras. Explique que tienen un inicioigual, aunque la terminación sea diferente.Entregue papel de colores y pida que elaboren 3 juegos de 4 cuadritos cadauno y formen familias de palabras, escribiendo dentro de los cuadritos el mismoinicio, y fuera del cuadro la terminación diferente.88168 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónIndique que escribantres palabras que serelacionen.mesaárbolmanoflorlibroAplicación -relación con otrasáreasEl tema se prestapara enfocarlo ala vida familiar,enfatizando losdeberes y derechosde la familia.RecursosNiñoNiñ eraNiñ eríaNiñ ezNiñ itoComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.89169

Unidad 3AprendizajespreviosNarre una historiade las que tenga enla biblioteca de laclase.Nuevosaprendizajes¿Qué es unaoración? (R.V.un conjunto depalabras con sentidocompleto)EjercitaciónIndique que marquen con un ✔ si la oración tiene sentido o con una ✖ si notienen.80Aplicación - relación con otras áreasLa emisión de una oración requiere del análisis y organización de ideas, conjuicios ordenados en una progresión de tiempo.170 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3AprendizajespreviosLleve ilustraciones dediferentes palabrasque se escriban conge, gi, j , v , b, c, y sPregunte a losestudiantes losnombres, ejemplo:vaso, girasol, jabón,saco, sopa y otras.NuevosaprendizajesEnseñe laimportancia deorganizar sus ideas yplasmarlas en formaclara en una hoja.EjercitaciónPida que elaboren una tarjeta a algún compañero o compañera, expresandoalgo que quieran decirle. Al terminar, indique que la guarden en el buzón,(una bolsa pegada en la puerta de la clase) que a la hora de salida seránentregadas. Verifique que escriban el nombre.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.8!171

Unidad 3AprendizajespreviosRelate un cuentoy explique quefue escrito por unapersona con muchaimaginación.NuevosaprendizajesPregunte: ¿Creenque pueden escribirun cuento? (R.V. sí, no, no sé, lopodemos intentar yotras respuestas).Más actividadesRecuerde a los estudiantes cómo hacer un libro con 2 hojas tamaño oficio. (veapágina 80) Indique que repetirán lo mismo; además de crear una portada,deben escribir un cuento. Recuérdeles escribir título, ilustrar con imágenes yredactar una historia interesante.8“172 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3EjercitaciónExplique loslineamientos para laescritura de sus libros.Elija un tema que leagrade mucho (unanimal, un deporte,una cosa, unahistoria, etc.)Busque un títuloadecuado.Escriba 5 títulosdiferentes para elegirel mejor.Aplicación -relación con otrasáreasEl proceso deescritura necesitade un análisis ycomprensión deconceptos eideas para creary expresar lo quedesee. Muestreal alumno lasherramientas básicasy él se encargará delo demás.RecursosUtilice libros de cuentos que puedan servir de referencia para la creación de lashistorias de los estudiantes.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.8#173

Unidad 3AprendizajespreviosCuestione ¿cómo seenteran de todo losacontecimientos quepasan? Ejemplifiquecon algúnacontecimientoque la mayoría dela clase conozca:¿Cuándo es elcumpleaños dealguien? ¿Si alguienle pasó algo enel recreo? etc.(R.V. se cuentanacontecimientosunos a otros.)NuevosaprendizajesPregunte: ¿qué tipode noticias se leenen el periódico?R.V. (noticias,deportes, otrostemas)EjercitaciónExplique que en la clase se escribirá un periódico. Pida la opinión de todospara decidir qué información deben publicar. Cuentos más creativos, Lasmanualidades más sobresalientes. Los cumpleañeros del mes, ganadores delpartido del recreo, fotos, chistes más divertidos, anécdotas interesantes, lasmejores creaciones literarias y otros temas.Aplicación - relación con otras áreasCon el tema seleccionado se puede trabajar la educación en valores,haciendo énfasis en los aspectos sociales, culturales, éticos y personales en losque se ven involucrados a diario los estudiantes.8$174 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3AprendizajespreviosSalgan al patio ypida a alguien quele enseñe a saltarcuerda o algún otrojuego que esté demoda. Al terminarde jugar pregúntelesque instruccionesnecesitaron paraaprender el juego.NuevosaprendizajesPregunte:¿qué pasacuando no sigueninstrucciones? (R.V.las cosas salen mal,no logramos lo quedeseamos, etc.).EjercitaciónIndique a los estudiantes que les enseñará a formar un barco con una hoja depapel, en sólo 10 pasos. Advierta que si no siguen las instrucciones, no podránterminarlo.Al finalizar, pueden decorarlo con muñequitos de papel, una banderita, flores ysu nombre o cualquier figura de su elección.Comunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.8%175

Unidad 3Otros ejerciciospara evaluarDicte 5 oraciones ypida que coloquenen la tabla unapalabra que lleve laletra indicada.Xiomara preparapescado paraYolanda.Quique compra unkilo de kiwis.El gato quebró elfarol del jardín.Gilberto compró unagallina.Los niños llevabanmanzanas, lechugay cebolla.XYJNLlChRQKFGXiomaraYolandajardínniñoscebollalechugapreparaQuichekilofarolgato8&176 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 3Objetivo delproyectoLograr desarrollaren los estudiantes,destrezas quefortalezcan lacomprensión lectoray la producción detextos literarios.Ejercitar un análisisprogresivo deideas, creando unasecuencia temporalbasada en causa yefecto.Implementaciónde apoyos gráficospara desarrollar elfortalecimiento de ladiscriminación visual.Dato curioso…La importancia de desarrollar un aprendizaje visual en los estudiantes reside enla interpretación y análisis de imágenes y gráficas, l que los lleva a procesar yorganizar la información observada, para luego reproducirla y aplicarla. “Si nopuedo dibujarlo, es que no lo entiendo”. EinsteinComunicación para la vida. Comparto con mis amigos y amigas.8/177

Unidad 3Importancia deintegrarEl proyecto pretendeunificar todoslos contenidosdesarrolladosy aprendidosdurante la unidad,para comprobarsi su aprendizajefue significativoo puramentemecánico. Deberecordar que lalabor docente,en la educaciónmoderna, demandauna enseñanzabasada en métodosde enseñanzaeficaces. “El factormás importanteque influye en elaprendizaje es loque el alumno yasabe” Ausubel.Verifique elavancePida a losestudiantes queverifiquen suavance utilizandola tabla de laspáginas 206 y 207.3(178 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

AntologíaEjercicios decomprensiónPregunte:¿Cuál es la moralejade la fábula?¿De qué otramanera se le podríanombrar?¿Quiénes sonlos personajesprincipales y suscaracterísticas?Motívelos a lacreación de:• Un final diferente.• Una tira cómica.• La elaboración detíteres y un teatroen una caja decartón.VocabularioImpulso: fuerza que lleva un cuerpo en movimientoResignó: conformarseViajeras: que se trasladan de un lugar a otroLejanas: que se encuentra distante de un lugarComunicación para la vida. Antología.3)179

Unidad Ejercicios 1 adicionalesActividades para reforzar• Indique que escriban una oración utilizando dos palabras de las que se te presentan acontinuación. Pueden mezclar las palabras.Paco cacao canasto tomatesPaco toma atol de cacao.Hay tomates en el canasto• Pida que observen los nombres de los niños que aparecen en la página 121. Soliciteque escriban el nombre de cada uno y una palabra que termina con las primerasletras de cada nombre. Puede completar el ejercicio solicitando que escriban unaoración con el nombre y la palabra.Ejemplo:Ernesto - - - - - - - - correr - - - - - - - - Ernesto corre todo el día.Hortensia - - - - - - horror - - - - - - - - Hortensia tiene horror a las arañas.Armando - - - - - - bailar - - - - - - - - Armando baila muy lindo.Irma - - - - - - - - - - dormir - - - - - - - Irma duerme mucho.Úrsula - - - - - - - - - urgente - - - - - - Úrsula tiene un mensaje urgente.• Completa las oraciones con la palabra correcta. Observa los dibujos de arriba.El farol es muy alto.El elefante es gris y gran de.Te llamaron por teléfono.• Solicite que los estudiantes subrayen todas las palabras que tengan las sílabas ge, gi,fa, lla, za,ch. (Utilice las sílabas que esté viendo en el momento)Ejemplo:Leche, famoso, amarillas, etc.Somos verdes y amarillas,también somos coloradas,es famoso nuestro pastely también puedes comernossin que estemos cocinadas.Soy blanca como la nievey dulce como la miel;yo alegro los pastelesy la leche con café.• Requiera que copien en su cuaderno las palabras completas de la página 137.9=180 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Ejercicios adicionalesActividades para profundizarInstrucciones para los estudiantes.• Contesta las siguientes preguntas.✔ Es verde por fuera y café por dentro.Es una fruta muy sabrosa.✔ Tiene seis letras.Es un nombre.✔ Es un deporte.Se practica en parejas.✔ Es un animal.Se parece a un oso.KiwiKarinaKarateKoala• Indique a los estudiantes que formen las palabras utilizando las sílabas que se les indica.• Indique a los estudiantes que observen detenidamente la imagen de la página 122 yescriba 4 oraciones.12• Subraya la respuesta correcta.✔ ¿Cual es un instrumento musical?Xilófono Mixco martillo.✔ ¿Cómo se llama el pan dulce que es redondo?chorizo chinchón Champurrada✔ ¿Qué nos sirve para abrir las puertas?Llama malla llaveComunicación para la vida. Ejercicios adicionales.91181

Unidad Evaluación 1 de la unidadInstrucciones para los estudiantes• Escribe palabras que pertenezcan a la familia de libro y campana.• Completa las palabras con las sílabas de la derecha.✔ pes✔ te✔ par✔✔ Gadonoanonallirrecaguque• Escribe oraciones utilizando las letras siguientes:XZLLYCh• Completa las oraciones con la palabra correcta.92182 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Evaluación de la unidad• Coloca las palabras según las indicaciones que te piden.Manzanita del Perú,dime ¿cuántos años tienes tú?Todavía no lo sé, pero pronto lo sabré.(tradicional)manzana cazador zorro diezazul paz azadón felizluz zanahoria zopilote zapatocabeza zacate arrozInicial En medio Final• Lee y escribe en la columna que corresponde.mi mamá, ama, Ema, Meme, mapa, malo, Mila, mula,mata, moto, Mito, Emilio, Emilia, Amelia, puma, paloma,amapola, Amalia, lame, la, el, los, las, mano, mami, melón, mono,mico, milpa, elote, mala, mete, palito, moto, Melisa, tomate.2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras• Completa las oraciones como más te guste.✔ Yo soy muy✔ Los chorizos✔ Las gallinas tienen✔ Mis zapatos✔ En la jarra de barro• Indique a los estudiantes que elaboren una redacción sobre su familia. (Indique que:no menor de 5 líneas y no mayor de 10.Comunicación para la vida. Evaluación de la unidad.93183

Unidad 4En esta unidadActualmente,estamos inmersos enun mundo en el quela comunicación,en todas sus formas,ocupa un lugarprimordial en eldesempeño decada persona.• Los estudiantesdeben deinterpretar lainformación y, a lavez, ser capacesde enviar mensajescomprensibles.• Es importante tenerpresente que, todaactividad, aunquetenga como guíaal educador,convierte alestudiante enprotagonista, elque asume elriesgo en cadaaventura deaprendizaje.94184 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4Al inicioEs importanteaprender a soñar,formular nuestropropio proyectode vida y empezardesde que se espequeño a lucharpor la consecuciónde un ideal. Estaunidad nos ponefrente al futuro“De grande quieroser…” dandooportunidad demotivar e incentivara los estudiantes, afijar metas, expresarsueños, haciéndolosconscientes de loque son y lo muchoque valen.Reflexionemos“Así como se aprende a hablar, hablando, se aprende a leer, leyendo y aescribir, escribiendo”.GoodmanComunicación para la vida. De grande quiero ser.95185

Unidad 4AprendizajespreviosComente a losestudiantes algunanoticia o informaciónque escuchó por laradio esa mañana,discútala y preguntesobre otra noticiaque conozcan.Nuevosaprendizajes¿Cómo puedoenterarme de loque pasa en todo elpaís o en el mundoentero? (R.V. por latelevisión, la radio,Internet, y otros).96EjercitaciónAsigne a cada estudiante una profesión. (médicos, arquitectos, maestros,bomberos, etc.) Permita que ellos escojan la profesión con la que másse identifiquen. Agrúpelos por profesión y que redacten una noticia paratransmitirla.Indique a los alumnos que se coloquen debajo de una mesa, cubierta conun mantel, para simular un radio gigante y que difundan su noticia desde eselugar.Aplicación - relación con otras áreasFormación en el trabajo. Promueva en los estudiantes el concepto de trabajo,haciendo conciencia acerca del importante papel que desempeñan ydesempeñarán al contribuir con la familia y el país, al producir y desarrollarse.186 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4AprendizajespreviosEscriba en elpizarrón una lista delos programas detelevisión favoritosde los estudiantes;elija el que mayoraudiencia tiene enla clase e invite a losestudiantes a discutiral respecto.Nuevosaprendizajes¿Creen ustedes quetodos los programasde televisión soneducativos? (R.V.no, hay algunos deviolencia, otros noapropiados paraniños, Otros quedejan mensajesconfusos, y otros.).EjercitaciónOrganice a los estudiantes en parejas y explique las siguientes instrucciones:1. Elijan un camarógrafo (a) y reportero (a). Sugiera uno de cada sexo.2. Elijan una la persona para que sea entrevistada.3. Oriéntelos para que planifiquen las preguntas le harán a la persona.4. Presente en clase un programa de televisión, donde las parejas informaránlo que investigaron.Aplicación - relación con otras áreasDesarrollo tecnológico. Reflexione con los estudiantes sobre el beneficio dela tecnología y de la mala utilización que muchas personas hacen de ella.Enfatice que son herramientas modernas, que bien utilizadas ayudan a crecer ya una mejor comunicación.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.97187

Unidad 4AprendizajespreviosSiente a losestudiantes encírculo y pregunte:¿a quién no le gustahablar en público?Que explique lasrazones. (R.V. (es davergüenza, temenequivocarse o quese burlen de ellos, nopoder decir nada, yotras).Nuevosaprendizajes¿Qué otras formasde comunicaciónpueden emplearse,además del habla?(R.V. por señas, condibujos, escritura,por computadora yotras).98EjercitaciónCada estudiante deberá preparar una conferencia, basándose en los siguienteslineamientos:• Elegir un tema interesante.• Investigar en libros, por medio de entrevistas o por observación directa.• Elaborar un cartel informativo (recortes, dibujos, fotos, etc.)• Asigne a los estudiantes una fecha específica para exponer.Aplicación - relación con otras áreasExpresión oral. Enseñe a los estudiantes técnicas y métodos para lograr unabuena exposición, explique factores importantes como serenidad, postura,tono de voz, preparación y otros.188 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4AprendizajespreviosSolicite a dosestudiantes quele expliquen lasecuencia deacciones que hanrealizado desdeque se despertaronhasta que llegarona la escuela.Deben realizarlocon mímica, sinpalabras. ¿Fueclaro el mensaje?(R.V. algunaspartes, no todo)¿Se diferencian lasseñas de una y otrapersona? (R.V. sí, lodicen de diferenteforma)Nuevosaprendizajes¿De qué maneranos comunicamos?(R.V. hablando,escribiendo, porseñas y gestos).EjercitaciónSortee entre los estudiante la forma como se van a comunicar. En una bolsaguarde papelitos que digan: oral, escrito, mímico. Pase al frente a algunosestudiantes y pida que saquen un papelito que contiene la forma como debentransmitir a otro estudiante el mensaje que le indicará, ejemplo: Juan toma unpapel que dice mímica, indíquele que le pida a Rosa un lápiz, Juan deberápedirlo por medio de gestos.Aplicación - relación con otras áreasEquidad e igualdad: es importante enfatizar a los alumnos que se debenrespetar las diferencias de todas las personas, un ejemplo son los impedimentosfísicos (Sordos, mudos, discapacitados, etc.)Comunicación para la vida. De grande quiero ser.99189

Unidad 4AprendizajespreviosInvite a los alumnosa entonar la últimaestrofa del HimnoNacional deGuatemala. Enfaticela palabra águila ypregunte si alguienconoce las águilas,¿Qué característicastienen? (R.V. songrandes y vuelanalto).NuevosaprendizajesMuestre las sílabasde esta página ypregunte: ¿En qué sediferencian? (R.V. enel sonido de la u.)¿Saben cómo sellaman esos puntitossobre la u y para quésirven? (se llamandiéresis, sirven paraindicar que la u sedebe pronunciar).Estrategias de trabajoPida a los alumnos que cada uno escriba una pequeña historia, utilizandocualquiera de las palabras que tengan diéresis. Sugerencia: “Una cigüeñabilingüe que era amiga de un pingüino pedigüeño, que siempre estaba enbusca de…”Llévelos al jardín o al patio y en círculo escuchen las historias.90190 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónDicte una lista depalabras y pidaque coloquen ladiéresis donde seanecesario. (agüero,antigüedad, bilingüe,cigüeña, desagüe,lengüetazo,lingüística, güisquil,monolingüe,pedigüeño,pingüino, plurilingüe,ungüento,vergüenza)Elabore uncuadro, pida quelos estudianteslo completenescribiendo 5palabras de cadauna. (Vea Recursos)Aplicación -relación con otrasáreasEl conocimiento delas formas correctasen la escriturapermite a losestudiantes ampliarsu vocabulario yperfeccionarlo.Recursosgue güe gui güijuguete desagüe guitarra güisquilComunicación para la vida. De grande quiero ser.9!191

Unidad 4AprendizajespreviosPregunte cómocreen que se haceuna blusa. Cuéntelesque existencostureras y sastresque se dedicana confeccionarprendas de vestir.Si conoce al de lacomunidad háblelesal respecto.NuevosaprendizajesPregunte: ¿qué lesparece la bibliotecade la clase? (R.V.es muy pequeña,le faltan más libros,no la cuidamos losuficiente, etc.)¿Alguien conoceuna bibliotecaformal? (R.A.)Estrategias de trabajoForme grupos de 5 integrantes y que nombren a su grupo con una palabraque tenga bl. Entregue dos pliegos de papel de china blanco a cada grupo eindique que deben hacer una blusa a una de las compañeras, para presentarlaen un desfile de modas. Una vez terminada la pieza, improvise una pasareladonde cada participante modelará la blusa.Presente a cada una diciendo: La blusa fue confeccionada por el grupo LosBlancos.9"192 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónGuíe a los alumnospara que dividanuna hoja de sucuaderno en 5columnas, unapara bla, otra parable, bli, blo y blu.Cuando diga inicioempezarán a escribirtodas las palabrasque conozcan conla sílaba indicada.Cuando usted digafin, dejarán el lápizsobre el cuaderno.Al final, revisaráncuántas palabrascorrectas lograronescribir por sílaba.Aplicación -relación con otrasáreasDesarrolle en losalumnos la habilidadmental con algunosejercicios. Recuerdeque todo inicio esdifícil, la práctica loirá perfeccionando.RecursosBiblioteca del aula.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.9#193

Unidad 4AprendizajespreviosPida quedescriban cómo esun sombrero y queexpliquen paraqué sirve (R.V.para taparnos delsol, para vernosmás lindas, etc.).NuevosaprendizajesHay seis meses delaño que tienen ensu nombre, la sílababr, estos son: febrero,abril, septiembre,octubre, noviembre,diciembre.Estrategias de trabajoJuguemos ¿de qué? y ¿para qué? Explique que en la caja didáctica haypalabras que se escriben con bra, bre, bri, bro y bru. Cada uno deberá sacarla palabra y decir ¿de qué está hecho? y ¿para qué fue hecho? Debe hacerlocon la mayor rapidez posible, no importa que las palabras sean repetidas.Ejemplo: (Alambre - de- hierro, para- amarrar cosas).Motive a que toda la clase proponga un nombre a cada uno de los 7 cabritos.Deben llevar br. (Fabricio, Brenda, Bromelia, Britani y otros.)9$194 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónGuíe a los alumnospara que subrayenen la página 168 delcuento, todas laspalabras que llevenbr. Escriba dentrode un círculo, arribade la mamá cabra,el total de palabrasencontradas.Aplicación -relación con otrasáreasPara identificar elpropósito del autor,pregunte a losalumnos qué consejoquiso darles CharlesPerrault al escribireste cuento. Hágalesver que un consejosirve para queaprendamos de él.RecursosLibros de cuentos, disfraces y muñecos.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.9%195

Unidad 4AprendizajespreviosLleve un chicle acada estudiante ysugiera que alguienescriba chicle enel pizarrón, todosrecibirán un premio.NuevosaprendizajesPregunte ¿quésimilitudes existenentre el dibujode esta páginay nuestra aula?(R.V. hay alumnos,escritorios, unpizarrón y otros).Estrategias de trabajoPida que recorten una hoja del periódico o de una revista y busque palabrasque lleven cl, subráyelas y escríbalas en su cuaderno.Analice con los estudiantes si el salón de clases se ve igual de ordenado queel del libro (R.A. Si la respuesta es no, motive para que todos colaboren en elordenarlo, limpieza y decoración).9&196 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónPida a los alumnosque escriban 5palabras concla, cle, cli, clo yclu. Ilustre una decada sílaba. Nodé instruccionesde cómo realizar elejercicio, permitaque utilicen sucreatividad.Aplicación -relación con otrasáreasEl comparar entredos situaciones,permite desarrollar elproceso de análisisy de atención en losestudiantes, aspectoque será de muchaimportancia en sudiario vivir.RecursosArchivo de herramientas gráficas (tarjetas con letras, sílabas, etc.)Utensilios de limpieza para la clase.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.9/197

Unidad 4Aprendizajesprevios¿Alguien conocealguna canción deCri Cri?, ¿Alguienconoce una canciónpara niños?), ¿Quiénes Cri, Cri El GrillitoCantor? (R.A. es unpersonaje que fueinventado y quesirvió al compositorpara crearcanciones paraniños).NuevosaprendizajesEste personaje fuecreado por el señor,Francisco GabilondoSoler un famosocompositor. A los27 años se empezóa llamar Cri-Cri ycantó sus cuentosmusicales en la radiodurante 27 años.Murió a los 83 años ydejó 216 canciones ycuentos.Estrategias de trabajoJuguemos ¿Dónde quedó la palabra? Escriba en hojas, 5 palabras (crema,crayón, cristal, crudo, cobra), lea y explique qué significa cada una. Pida quelas vean bien y luego revuélvalas, péguelas en el pizarrón, de manera que nose vea la palabra escrita. Los estudiantes deberán adivinar dónde quedó cadapalabra.9(198 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónSolicite a losestudiantes queescriban acerca delcráter del volcán dePacaya, lo que lesllamó la atención dela lectura y lo que seimaginan.Aplicación -relación con otrasáreasLas lecturas decuentos despiertanen los estudiantesel interés por laliteratura.Conociendola biografía delos autores seinteresarán porsus obras, y lascomprenderánmejor.EvaluaciónDe las combinaciones de letras que aprendieron estos últimos días (cl, br,bl, guy cr), escribe qué palabra recuerdas más de cada combinación y escribe untexto cortito sobre ella. ( ejemplo: br = la cabra tenía 7 cabritos. La clase pusonombre a todos.)Comunicación para la vida. De grande quiero ser.9)199

Unidad 4AprendizajespreviosElabore con losestudiantes una“rima a nuestrasmadres”. (Ejemplo:Madrecita linda, demi corazón, yo porti haría , la mejorcanción.) Permitaque todos aportenideas.Nuevosaprendizajes¿Cuántas palabrascon dr, puedenescribir en unminuto? (Indiqueque saquen elcuaderno y sepreparen, porqueva a cronometrar laactividad).Estrategias de trabajoElabore las 5 figuras geométricas de esta página en papeles de colores. Escribaen cada una las sílabas indicadas en los óvalos. Asigne un ritmo con palmadas,para cada figura. Practique uno por uno y luego formen una melodía.(ejemplo: círculo 2 palmada lentas, el cuadrado 4 palmadas rápidas, y asísucesivamente).dradrodrudredri0=200 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónIndique a cadaestudiante que seponga de pie y digaletra por letra, ycómo se escribe lapalabra que indique.(Deletrear) ejemplo:madre, cuadro,hiedra, ladrillo,ladrar, drenaje,ladrón, madrugar, yotros.(Este ejerciciolo puede practicardiariamente.)Aplicación -relación con otrasáreasSolicite a losestudiantes queelaboren un mapaconceptual delcontenido dela página 174,utilizando las mismasfiguras geométricas.RecursosMaterial didáctico y Caja de Recursos.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.01201

Unidad 4AprendizajespreviosGuíe a losestudiantes para queobserven el dibujode la página 177.¿Qué pueden decirde él? Motívelospara que creen uncuento. (Mi mamátrabaja en unafloristería llamadaFlorencia, vendemuchas flores detodos colores, misfavoritas son las decolor rojo).Nuevosaprendizajes¿Qué combinaciónde letras creen queaprenderemos? (R.C.Fl)Estrategias de trabajoEntregue un molde de flores y hojas de colores a cada fila, para que lasrepasen y recorten. En el centro deberán escribir fla = la primera fila; fle = lasegunda; fli = la tercera; flo = la cuarta y flu = la quinta.Al estar terminadas indique que las peguen sobre una paleta de helado.Llévelos al patio para que corran hasta que usted grite “PAREJAS”, entoncesdeberán decir una palabra de la sílaba que tenga su compañero ocompañera.02202 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónIndique que anotenen su cuadernolas palabras querecuerde delejercicio de flores.No menos de 10.Aplicación -relación con otrasáreasCuánto másvocabulario tengaun estudiante,más se le facilitaráel aprendizajede la lectura yescritura. Por estoes importantemotivarlos para quese comuniquen y seexpresen.RecursosComunicación para la vida. De grande quiero ser.03203

Unidad 4AprendizajespreviosAntes de que losestudiantes entrenal aula, escriba en elpizarrón la siguienteinformación: Lasfresas son frutas.(Solicite que la leanen voz baja.)Nuevosaprendizajes¿Con qué sílabaempieza la palabrafresa? (R.C. fre)¿Cómo es la frutaque se llama fresa?(R.C. roja, redonda,etc.)Estrategias de trabajoPida que lean en forma grupal la información que está en el pizarrón.Indique que con base en lo que leyeron, moldeen con plastiscina unas fresasplanas, para pegarlas en el cuaderno y debajo escriban 10 palabras que llevenla sílaba fr.04204 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónGuíe a losestudiantes paraque contestenindividualmente,en media hoja,las preguntas queescribirá en elpizarrón.¿Cuál era el título dela lectura? (R.C. Lasfresas).¿Qué clase dealimento son? (R.C.frutas).¿De qué color son?(R.C. rojas ).¿Para qué lasutilizan? (R.C. parapostres).¿Las has probadoalguna vez, cómo?(R.C. Si, con crema,en pastel, en fresco,etc.).Aplicación -relación con otrasáreasLeer no es sóloidentificar las letrasy sus sonidos, sinoapropiarse delsignificado delmensaje escrito. Lomás importante esque los niños y niñascomprendan lo queleen.RecursosMaterial concreto (frutas, fresas, fresco, frijoles, etc.).Comunicación para la vida. De grande quiero ser.05205

Unidad 4AprendizajespreviosLleve un globo,ínflelo y pida a losestudiantes quetomen sus reglas.Llévelos al patioy lance el globohacia arriba; eljuego consiste enno dejarlo caer,elevándolo conla regla. Cadavez que golpeenel globo, digan:“globo” y si caedigan “regla”.NuevosaprendizajesSi fuera niña la dela ilustración ¿quénombre le podrías?Recuerden quedebe llevar Gl yGr (Glenda, Gloria,Gladis, u otros.)Estrategias de trabajoMotive a que cambien la historia de esta página utilizando palabras con gl,Ejemplo: Diego venía muy arreglado con su globo y Gloria lo vio pasar frente ala iglesia, pero no lo saludó porque estaba muy desarreglada.Entregue un globo a cada estudiante. Pida que lo inflen y decoren comodeseen.06206 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónCopie estas palabrasen el pizarrón, cadaestudiante pasará areconocer una delas sílabas con gl.Luego entre todos,leerán las palabras.(colocarlas en 4columnas)GladisgladiolareglaarreglarglándulaGlendainglésglicerinareglitagloboglotónglóbuloRecursosBibliotecas, libros, entrevistas, almanaques, y otros.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.07207

Unidad 4AprendizajespreviosPida que imitensonidos de animales.Un gato (miau),un perro (gua), unpollito (pio pio) untigre (grrrr).Pregunte si alguienconoce cómoson los tigres,descríbalos y deuna informaciónmuy general deellos. (Son carnívoros,tienen rayas, tienencolmillos muygrandes, etc.).Nuevosaprendizajes¿Cuál es la últimasílaba de la palabratigre? (R.C. gre)Estrategias de trabajoJuegue con los estudiantes. El tigre… Este juego consiste en aportar solucioneslingüísticas a letras o sílabas. Inicie el juego diciendo El tigre está enfermo ysólo quiere… granizadas y al estudiante que señale debe decir otra palabraque tenga gr (granola, grumos, grasa). El tigre está enfermo y sólo quiere…(granadillas grama, granos, etc.)08208 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónIndique que en sucuaderno elaborenuna familia depalabras congrabadora.• grabación• grabado• grabador• grabarAplicación -relación con otrasáreasLeer no es sóloidentificar las letrasy sus sonidos; sinoapropiarse delsignificado delmensaje escrito.Identifiquen palabrascon gr. Escribansus nombres ycolóquenlos encima(ejemplo: grama,grado, engrapadora,etc.).RecursosJuegos de mesa: subidas y resbalones, basta, etc.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.09209

Unidad 4AprendizajespreviosPregunte a los niñosquién conoce laplaya. Pida quedigan que hay enella. (palmeras,arena, mar, gaviotas,conchas, etc.).Nuevosaprendizajes¿Qué actividadesse pueden realizaren la playa? (jugarpelota, nadar en elmar, navegar en unalancha, hacer figurasde arena, etc.).Estrategias de trabajoPida que salgan al patio. Dibuje previamente un avioncito, colocando lassílabas pla, ple, pli, plo y plu.El procedimiento es que tiren la marca y si cae en un cuadro con una de lassílabas deberá decir una palabra con ella, si no puede, regresará a la cola.00210 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónReparta hojas decolores y pidaque sigan lasinstrucciones:doblar a la mitad enforma vertical.Y ésta a la vez en 5partes iguales.Coloque en la partede afuera de cadauno una silaba(pla, ple, pli, plo yplu).Al abrir cada pedazoescriba 5 palabrascon la sílaba queestá afuera.Péguelos en sucuaderno,Aplicación -relación con otrasáreasRecursosLibros de lectura tomados de biblioteca de la clase.Fomente en losestudiantes mensajespositivos. Puedenescribir la palabraaplausos en sucuaderno y buscaruna razón por lo quetengan que aplaudir.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.0!211

Unidad 4AprendizajespreviosElaboren unahistoria con lassiguientes palabras:preparados, primero,primaria, pronto,aprobar.Nuevosaprendizajes¿Cuál es la sílabaprimera en primero?(R.C. pri)Estrategias de trabajoElabore con los estudiantes un dado didáctico. Sobre una caja de cerealdibujarán un cubo, lo cortarán y pegarán, escribiendo en cada uno de suslados una sílaba (pra, pre, prim, pro y pru).Colocarse en grupos y jugar con sus dados, diciendo palabras con la sílabaque caiga.0"212 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónElabore una hoja detrabajo que tengamuchos dibujos,inserte algunas quese escriban conpr. Indique en lasinstrucciones quepinten únicamentelos dibujos con pr.Solicite que escribanlas palabras en elcuaderno.Aplicación -relación con otrasáreasLa comunicaciónescrita requiereen los alumnosun desarrollo dehabilidades yactitudes queles permitanentender lo que losdemás expresan yescribir sus propiossentimientos.Escriba las palabras:primero, profesor,prudente, principaly profesional y habléacerca de lo quesignifican para losniños.RecursosMachote de un cubo.PluPla Ple Pli PloPenitenciaComunicación para la vida. De grande quiero ser.0#213

Unidad 4AprendizajespreviosLectura de datosinteresantes.El tlacuache esun animalito depelo corto, colorgris, que mide 45centímetros de largoaproximadamente.Tiene el hocicopuntiagudo, lasorejas cortas yredondas, las patascortas y una colalarga que le sirve para colgarse y paracoger cosas. Unade las característicasde los Tlacuacheses que fingen estarmuertos ( se quedaninmóviles con losojos vidriosos y lalengua de fuera)como protecciónpara que no loatrapen. Comende todo: pequeñosmamíferos, aves,huevos, anfibios,culebras, frutos,etc. Son hábilestrepadores.Estrategias de trabajoElabore en el pizarrón, utilizando material didáctico, varios esquemas con lasmisma figura. Pida que los niños jueguen con la figuras, creando uno nuevo.Ejemplo:0$214 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónComo tarea soliciteque entrevistena 3 personaspreguntando ¿quéconocen de Atitlán?Presentarlo en formaescrita y con dibujos.Aplicación -relación con otrasáreasDesarrolle el interéspor la lectura,previéndoles dematerial interesanteadaptado a susedades.RecursosMaterial didáctico, Utilización de la biblioteca.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.0%215

Unidad 4AprendizajespreviosRecuerde a losestudiantes eltrabalenguas de lostres tristes tigres.Pida que seaprendan este otrotrabalenguas. “Trastres tragos, y otrostres, y otros tres, traslos tres tragos, tragoy trago sin estrés.”Nuevosaprendizajes¿Para qué sirvenlos trabalenguas?(R.V. es un juego depalabras, que tienecomo intención quelas personas jueguencon el lenguaje).Estrategias de trabajoElaboremos Rompecabezas. Entregue una hoja de cartón, pídales que dibujenun tren dentro de un paisaje. Deben dibujar y pintar toda la hoja. En la parte deatrás, deberán hacer un diseño de figuras geométricas, el cual cortarán una vezterminado.0&216 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónPida que dibujenen su cuaderno untrébol grande decuatro hojas y queescriban, dentrode cada una, 3palabras que seescriban con tr.Aplicación -relación con otrasáreasLa práctica delos trabalenguasdesarrolla en losestudiantes unadicción más clara.RecursosComunicación para la vida. De grande quiero ser.0/217

Unidad 4Aprendizajes previosEnseñe un dibujode un conejitoy péguelo en elpizarrón. Digaque lo observendetenidamente. Pidaque lo describan conuna sola palabra.Nuevosaprendizajes¿Qué significa lindo?(R.V. bello, hermoso.)EjercitaciónEscriba el nombre de 5 estudiantes de la clase, que sean diferentes de carácter.Pida que se agrupen por cada uno y hagan un listado de sus cualidades.(Enfatice que deben ser sinónimos).Ejemplo:Rosita: alegre, feliz, contenta.Pablo: Enojado, bravo, disgustado, enfadado.Aplicación - relación con otras áreasEl conocimiento de los sinónimos enriquece el vocabulario permitiendo un tipode comunicación más significativo.0(218 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4AprendizajespreviosExplique que todostenemos diferentesgustos, algunosiguales (como lossinónimos) y otrosson opuestos (comolos antónimos). Enel pizarrón pegue 2círculos de diferentecolor. (Negro yblanco) Pida que ala cuenta de 3 a losque les gusta el colornegro se coloquenbajo el círculo deese color, y los delblanco, dondeles corresponde.Pregunte a cadagrupo por qué lesgusta ese color.Nuevosaprendizajes¿Qué es lo contrariode alto?(R.C. bajo)¿Contrario de bajo?(R.C. alto)¿Contrariode gordo?(R.C.flaco).EjercitaciónEscriba en el pizarrón un cuento. (Lola y Lolo son dos lindos hermanitos. Lolaes muy deportista y Lolo es muy responsable. Tienen una casa muy blanca,llena de hermosas flores que huelen delicioso. Son muy felices viviendo juntos.)Indique que copien en su cuaderno la historia, cambiando las palabrassubrayadas por sus antónimos. Al final dibujen el cuento.Aplicación - relación con otras áreasEl desarrollar este tipo de ejercicios, favorece la asociación, el establecerdiferencias y enriquecer el vocabulario. Busque antónimos de palabras queutilicen dentro de la clase.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.0)219

Unidad 4AprendizajespreviosInesperadamentepregunte a algunosalumnos ¿quéestán haciendo,o pensando ocomiendo, etc.?La finalidad es queescriba en el pizarrónuna oración de loque hace cadauno. Ejemplo:¿Lupita que miras?(a usted) Lupitamira a la maestra omaestro. ¿Juan quepiensas?(R.V. En lahora de recreo.)Juan piensa salir arecreo.Nuevosaprendizajes¿Podrían entenderla oración siquitamos el nombre?(R.V. no estaríacompleta, ya queno sabríamos quienes) ¿Y si quitamos loque hacen? (R.V.No tendría sentido,sería solo mencionarnombres).EjercitaciónIndique que para saber o descubrir cuál es el sujeto de una oración, debepreguntar al verbo ¿Quién? Y para encontrar el predicado, pregunte al sujeto¿qué hace? Pida que vean las imágenes del libro: ¿quién descansa? (Gracielaes el sujeto). ¿Qué hace Graciela? (descansa en la grama es el predicado).Pida que elaboren 10 oraciones y que marquen con rojo el sujeto y con azul elpredicado.Aplicación - relación con otras áreasLas oraciones ayudan a identificar unidades de pensamiento con sentidocompleto; esto facilita grandemente la comprensión lectora y la expresión oralo escrita.!=220 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónPida que formen dosgrupos; uno de niñoy otro de niñas. Enel centro coloquela caja didácticacon una serie dedibujos de objetos,animales y persona.Indique que ustedsacará una imageny si es femenino lasniñas deben gritarniña; si el dibujoes masculino losniños gritarán niño.Ejemplo:NuevosaprendizajesLa diferenciaentre femenino ymasculino y singulary plural.EjercitaciónColoque en el pizarrón la lista de artículos femeninos y masculinos siguiente: una,los, la, las, el, unos. Abajo pegue variados dibujos y todos mezclados. Ejemplo:gato, mariposa, oso, etc. Pida que los estudiantes lo copien en su cuaderno,debidamente ordenado. En la parte de debajo de cada dibujo, coloquen si essingular o pluralAplicación - relación con otras áreasEl conocimiento del género permite establecer una debida concordancia conel número para un correcto uso del idioma.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.!1221

Unidad 4AprendizajespreviosDivida la claseen tres. Asigne unpárrafo del poemaa cada uno, pidaque lo lean variasveces en su grupo.Cuando indique elnombre del grupose pondrán de pie yleerán la parte queles corresponde enforma coral. Parafinalizar, pida quelos grupos lean en elorden correcto.NuevosAprendizajes¿Quién es elpersonaje másimportante de lalectura? (R.C. laLuna).Estrategias de trabajoCada grupo de los asignados anteriormente, deberán trabajar con su estrofa.Indique que elaboren una historieta con imágenes. Como si fuera una tira dechistes del periódico.!2222 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4EjercitaciónIndique queelaboren una cartaa la Señora Luna.Primeramente debenanalizar quién esdoña Luna; segundo,ordenar sus ideas ytercero; escribirlo.Aplicación -relación con otrasáreasLas experienciasque los niños yniñas tienen durantesus primeros años devida, pueden realzarperceptiblementeel desarrollo desu creatividad.Pida que seaprendan el poemade memoria.Organice unaconcurso dedeclamación.RecursosUn teatrín para representar con títeres de dedos.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.!3223

Unidad 4AprendizajespreviosPida que cuentencómo es su vidafamiliar, pregunte aqué se dedican lospadres y madres,qué hacen loshermanos, etc. Noolvide recordar laimportancia de unabuena escucha (nohablar mientras otroshablan, atender conla mirada, etc.).Nuevosaprendizajes¿Qué obligacionestienes en tu casa?(R.V. Hacer micama o lavar losplatos, etc.) ¿Cuálesobligaciones piensasque debes tener?(R.V. Estudiar,colaborar en lostrabajos de la casa,etc.).EjercitaciónIndique que en forma individual salgan al jardín, que lean detenidamente losderechos de los niños y las niñas que está en el libro.Pida que coloquen al lado izquierdo una estrellita, si el derecho se cumple en suvida, y una x si no se cumple. Medite con los estudiantes las respuestas, permitaque hablen los que quieran compartir su opinión.Aplicación - relación con otras áreas• Un niño o niña que conoce sus derechos será libre y permitirá que nuestropaís viva en democracia.!4224 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4AprendizajespreviosPregunte cuál essu comida favorita.Pida que le indiquencómo se hace. (Sinecesitan utilizarel pizarrón paradibujarla, permítalo)Nuevosaprendizajes¿Saben cuál esel procedimientoque se utiliza paraelaborar la comida?,descríbalo. (R.A.)EjercitaciónEntregue a los alumnos, hojas de colores. Explique que elaboraremos unsándwich y que deben seguir las instrucciones indicadas. Pasar del molde yrecortar las 2 rodajas de pan, a continuación la lechuga, tomate y jamón. Encada parte debes escribir lo siguiente: Pan= Nombre, lechuga= Tu mejor amigoo amiga, tomate= tu poema favorito y en el jamón= Qué quieres ser cuandoseas grande.Aplicación - relación con otras áreasEl seguimiento de instrucciones desarrolla en los estudiantes la organización,nos permite también comprobar las habilidades y destrezas que los estudiantesposeen.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.!5225

Unidad 4Otros ejerciciospara evaluar• Solicite queobserven el dibujodetenidamente.Formandooraciones sobre laimagen, redacteuna historia. Verilustración de lapágina 170.• Indique cómoelaborar una sopade letras. Haceruna cuadrículamuy suave con ellápiz. Escriba encada línea y endiferente posiciónlas palabras quequiere esconder.Rellene el resto decuadros con otrasletras. Pida queintercambien conotro compañeroo compañeray traten deresolverlo.Actividades de coevaluación y/o autoevaluación• Solicite a los estudiantes que le redacten una carta, diciendo qué les gustómás aprender y por qué. Pida que de igual forma escriban lo que menos lesgustó.MÁS ME GUSTÓMENOS ME GUSTÓ!6226 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 4Objetivo delproyecto• Desarrollar enlos estudiantesdestrezas parautilizar susdiversos canalesde percepcióncon el propósitode observar,comparar ycontrastar según elnivel alcanzado.Fomentar el interéspor desarrollarhabilidades paraaprovechar susinteligenciasmúltiples.Importancia de integrarCada proyecto tiene como finalidad verificar el aprendizaje de los procesosdesarrollados. Comprobar el progreso de los estudiantes y la eficacia de lasclases que ha impartido. En pocas palabras se comprueba si el aprendizaje hasido significativo.Comunicación para la vida. De grande quiero ser.!7227

Unidad 4Ejercicios decomprensiónEjercite en losestudiantes lacomprensión de lalectura, basándoseen la elaboraciónde una tablacomparativa,donde enumera lascaracterísticas de lostres cochinitos.Solicite queinventen una estrofade la canciónadaptándola a símismo. Ejemplo:Mario soñabacon jugar, en unacancha iba ganar,y de repente la bolapateo y con muchoentusiasmo anotó ungran gol.VocabularioDormilones: que duermen mucho.Pijama: conjunto de camisa y pantalón que se usa para dormir.Ministro: miembro del gobierno que está a cargo de un departamento.Embarcar: subir a los pasajeros a un barco.Cortés: amable y educado.!8228 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

AntologíaEjercicios decomprensiónEjercite en losestudiantes lacomprensión de lalectura, basándoseen la elaboraciónde una tablacomparativa,donde enumera lascaracterísticas de lostres cochinitos.Solicite queinventen una estrofade la canciónadaptándola a supersona. Ejemplo:Mario soñabacon jugar, en unacancha iba ganar,y de repente la bolapateo y con muchoentusiasmo anotó ungran gol.VocabularioDormilones: que duermen mucho.Pijama: conjunto de camisa y pantalón que se usa para dormir.Ministro: miembro del gobierno que está a cargo de un departamento.Embarcar: subir a los pasajeros a un barco.Cortés: amable y educado.Comunicación para la vida. Antología.!9229

AntologíaEjercicios decomprensiónSolicite que despuésde leer Mi barrilete,comparen unaexperiencia real ylo que ha escrito elautor.Pida que contestensi la oración es falsacon un F y si esverdadera con unaV.El gusanito viene deentre la alfombra detu casa. (F)La mosca viaja porlos campos floridos.(V)El ratoncito vivíaen una tienda.(F)El gusanito comíaen la alfombra dehierba verde. (F)Al ratón lo mirabanconstantemente.(F)Pida que elaborenuna tira cómica dela rima CaballitoBlanco. Pida que loregalen a algún niñopequeñito que ellosconozcan y que nova a la escuela yque se lo cuenten.VocabularioTrotar: manera de andar, entre el paso y el galope de un caballo.Pradera: una amplia siembre de pasto, donde come el ganado.Zacate: hierva, pasto o forraje.!0230 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

AntologíaOtros ejerciciosEnseñe la lecturade Arre, caballitoy solicite a losestudiantes queelaboren conplasticina uncaballito como el dela lectura.Elabore preguntasde comprensiónsobre la lectura deCaballito blanco:¿Cómo llamarías alcaballito? (R. A.)¿Quien le hablabaal caballito? (R.V. unniño o niña)¿De dónde queríaque lo o la sacara?(R. A.)¿En qué pueblocrees que nació?(R. A.)¿Por qué queríaregresar a dondenació? (R.A.)Más actividadesPida que elaboren dibujos y pinturas de caballitos como los de las lecturas.Decore la clase con ellos. Deben colocar en la parte de abajo: su nombre,grado y nombre del cuento.Comunicación para la vida. Antología.!!231

Unidad Ejercicios 41adicionales• Pida a los alumnos que ordenen las siguientes oraciones.✔ El está güisquil verde.✔ El vuela águila alto.✔ flores con Regué la las manguera.• Indique que lean detenidamente el párrafo de la página 167, titulado La Biblioteca.Pida que continúen la historia escribiendo otro párrafo de su invención.• Escribe en tu cuaderno la utilidad de cada uno de los dibujos de la página. 169.• Escribe un pequeño poema con el título "El clavel".!"232 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Ejercicios adicionales• Solicite a los alumnos que lean detenidamente los enunciados que se le presentan yque marquen con una X la palabra correcta.Nombre de mujer.FloridalmaFlorencioflautistaToca la flauta.FloristaflautistaflauteroMal amarrado,poco apretado.floridoflexibleflojoPersona o animalcon poca carne.flanflacoflecoAcción de dispararla flecha.flechistareflejoflechazoAgrandar algo conaire.informarinfluirinflar• Leo, dibujo y escribo. Indique a los estudiantes que realicen los siguientes pasos paraelaborar el ejercicio.niño cerdo perro• Escribe a la par de cada palabra su sinónimo y antónimo.PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMOLindoGrandeAlegreComunicación para la vida. Ejercicios adicionales.!#233

Unidad Evaluación 1 de la unidad• Lee detenidamente los siguientes enunciados y dibuja lo que indican.Gladis arregla los libros.En la ventana se ve una golondrina.Pablo usa una regla pequeña.Ya dibujó un cuadrado y un círculo.• Con base al poema titulado Mi barrilete de la pág. 230 de la guía, pida a los alumnosque contesten las siguientes preguntas.¿Cómo se llama el poema?¿Quién escribió ese poema?¿Para quién escribieron el poema?¿Hasta dónde subirá el barrilete?• Redacta un párrafo basada en la ilustración de la página 184.!$234 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.

Unidad 1Evaluación de la unidad• Escribe qué significan las siguientes palabras:granjagrandealegríagrillopeligogrupo• Lee detenidamente la lectura y contesta las preguntas que se te presentan acontinuación.El rancho de PanchoEl rancho de Pancho es pequeño.Lo hizo con palos y paja.Todas las tardes, Pancho va a su ranchito a jugar.Invita a sus amigos Perucho, Chano, Tacho y Checha.A Perucho le gusta jugar con su capirucho.A Chano le gusta ver el gusano.Tacho se sube al macho.Y Checha hace una flecha.La mamá de Pancho sale de la casa y dice:¡Vengan, vengan! Vengan a comer.Tengo tamalitos de chipilín,chocolate caliente y champurradas.¿Cómo es el rancho de Pancho? ancho pequeño¿A qué va Pancho a su rancho? a jugar a dormir¿Con quién juega Pancho? con su mamá con sus amigos¿A qué hora van los niños a jugar? en la noche en la tarde¿Qué quiere la mamá de Panchoque comanque ayudenque hagan los niños?Escribe los nombres de los amigos de PanchoComunicación para la vida. Evaluación de la unidad.!%235

Sugerencias para el docenteACTIVIDADES COMUNICATIVASEl texto es un recurso de apoyo curricular que facilitará en los estudiantes el desarrollo de la Comunicaciónpara la vida. Con el propósito de estimular el aprendizaje en las competencias comunicativas, se sugiereademás del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por ejemplo:• Diseño y uso de códigos de comunicación en el aula.• Organizar un Rincón de Aprendizaje del área de comunicación, con materiales de lectura: instrumental,informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje.• Organizar el Rincón de Lectura, que sería el espacio para la biblioteca y para lectura si, el salón sepresta para ello.• Creación de textos de carácter personal: diario, antologías literarias, agenda, historias ilustradas yálbumes, entre otros.• Redactar una antología de expresión personal y presentarla en un fólder, o cuaderno, en donde searchiven las producciones personales (Portafolio): textos con intención literaria, textos descriptivos,registros, dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellas permitirá al docente evaluar acertadamenteel trabajo productivo del estudiante.• Leer, escuchar y analizar críticamente textos y programas de los medios de comunicación masiva.• Dedicar de 10 a 15 minutos cada día a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material quese utilizará será seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.1. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN (Escuchar, hablar, comunicación no verbal)Escuchar y hablarEstas competencias están muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente, es preciso tomar encuenta el propósito o función que las mismas tienen dentro de la comunicación.Escuchar implica prestar atención y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el queinterviene la atención y la percepción selectiva, que juntas hacen posible la comprensión. Fomentarhabilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en losestudiantes, les permitirá escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situación comunicativa.El habla es uno de los medios más utilizados para la expresión de ideas y pensamientos. Se apoya encódigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.El propósito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabrahablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:• Ejercitación motora de labios, mejillas y lengua.• Discriminación de fonemas, identificación de rimas e incorporación de ritmos.• Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas yotros.• Enseñar palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.• Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.• Lectura dirigida, representación de roles, imitación de niveles y registros de la lengua.• Participación en modalidades de intercambio de información: diálogo, entrevista, exposición, foro,mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión, argumentación, juicio, informenoticioso, descriptivo y publicitario.• Realizar ejercicios de captación, retención, discriminación y reformulación de mensajes.• Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral.• Escuchar y/o participar en programas radiofónicos.Comunicación no verbal!&236Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sugerencias para el docenteEntre los sistemas de comunicación no verbal están:• Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.• Lenguaje icónico: en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse,códigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), código semiuniversal(el beso, signo de luto o duelo, los colores), códigos particulares o secretos (señales de losárbitros, los jugadores de béisbol).Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicación no verbal:• Observación, interpretación e imitación de gestos y movimientos corporales.• Observación e interpretación de íconos, imágenes y métodos audiovisuales.• Juegos de mímica.• Dramatizaciones.2. APRENDIZAJE DE LA LECTURAAnimación a la lecturaPara iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida yplacentera. A este proceso se le llama “Animación a la lectura”. Hay que tomar en cuenta que leer esun ejercicio intelectual y es difícil ejercitarlo si no se reciben estímulos y orientaciones para ser un lector.Para fomentar y despertar el interés por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinámicas,uso de organizadores gráficos y diversas herramientas, antes, durante y después de la lectura. Para estose requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar alos estudiantes en el mundo de la lectura.La animación a la lectura favorece los siguientes procesos:• Estimulación activa de la imaginación creadora.• Desarrollo del hábito lector en los alumnos.• Actividades que favorezcan la autoestima, la identificación y aplicación de valores universales.• Ampliación de los procesos de pensamiento: opinión, toma de decisión, pensamiento crítico, etc.• Construcción de su propio conocimiento, a través de la interiorización y selección de informaciónalterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.• Relación texto y contexto a través de su realidad y entorno.• Estimulación de la producción de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y después…Antes de comenzar a leerEste paso permite conocer la calidad del texto en relación con los intereses y propósitos de y para losestudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como información; o bien un mediopara ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.¿Qué conozco acerca del tema?¿Cuál es el objetivo de la lectura?¿Qué es lo que voy a leer?¿Qué tipo de lectura es?¿Cuál es el mayor interés de la lectura?¿De qué tiempo, lugar y medios dispongo?Estrategias previas a la lecturaTambién es importante tomar en cuenta:El título y subtítulosAutor, ediciónDatos de pie de imprenta: ciudad, fechade publicación y editorial.Tabla de contenidoDesarrollo y gráficas.Índices finales, apéndices y bibliografía.Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente.!/237

Sugerencias para el docenteUtilizar preguntas previas y establecer determinados propósitos para la lectura, contribuyen a la activaciónde los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:• Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de predicción o inferencia acercade lo que va a tratar la lectura.• Detallar aspectos o situaciones acerca del título del texto, escribiendo lo que saben acerca de él.• Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontáneamente lo que sabenacerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.Durante la lecturaEsta etapa permite responde: ¿qué quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:• Subrayar, tomar nota, diseñar esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.• Identificar las ideas principales o información importante.• Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas debenrelacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginación, hacerinferencias referente a la lectura.• Completar una guía de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de lalectura.• Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.• Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.Después de la lecturaDurante esta etapa hay que analizar: ¿Qué se ha aprendido? ¿Cómo saber si se ha culminado exitosamentela lectura de un texto escrito? ¿Qué señales nos permiten inferir que se ha llegado realmentea la comprensión del contenido?¿Qué indicios permiten constatar que se asimiló lo leído? Algunasestrategias son:• Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un párrafo o de un texto completo, con sus propiaspalabras.• Utilizar organizadores gráficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.• Resumir.• Discusión de textos: Debate, Mesa Redonda, Foro, círculos de lectura, entre otros.• Relacionar contenidos pertenecientes a otras áreas de estudio.• Buscar la información relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, detexto con su vida.Competencias lectorasSe denomina así a una estructura secuencial establecida por tres acciones:* Interpretar * Argumentar * Proponera. Competencia interpretativaEs aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos leídos, o a las diferentes situacionesproblemáticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretación se da a partir de la comprensiónliteral.Indicadores de logro:• Reconocer la temática general de textos y actos comunicativos.• Utilizar el dibujo como forma de simbolización.• Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.• Establecer y definir la temática específica del texto.• Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus párrafos.• Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.• Distinguir y usar sinónimos y antónimos.• Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.• Encontrar la información literal de los textos leídos.• Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial.• Extraer información implícita de los textos.b. Competencia argumentativa!(238Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sugerencias para el docenteSe pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificación de información, el porqué de las proposiciones y la sustentación de conclusiones.Indicadores de logro• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizaciónde ideas.• Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.• Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artísticas como manifestaciones sociales.• Explicar el por qué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.• Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.c. Competencia propositivaSe evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generación de hipótesis yconstrucción de mundos posibles, provocados por la interpretación de las lecturas.Indicadores de logro• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizaciónde ideas.• Utilizar la imaginación y la creatividad en producciones escritas.• Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.• Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.• Manejar información literal de los textos leídos.Uso de la AntologíaEn las páginas 247 a 254 de esta guía está disponible una Antología. Ésta es una recopilación de textosliterarios que incluye cuentos, fábulas, poesías, entre otros, apropiados para los estudiantes del gradoal que está destinado. La Antología es una herramienta útil que podrá utilizar para trabajar y desarrollarla competencia lectora en los estudiantes.Sugerencias• Leer un texto al iniciar la clase de Comunicación y Lenguaje.• Utilizar la Antología como un recurso adicional para trabajar temas específicos (prosa y verso, partesdel cuento, personajes principales y secundarios, etc.)• Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigary conocer más acerca de los autores y géneros literarios.Uso de la bibliotecaEl principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer lasdestrezas de lectura, escritura, investigación y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente.La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan información, quepermite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros países; también estimula la imaginación delos estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo yconocer los acontecimientos de otras épocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientosque vendrán en el futuro. Las bibliotecas también son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,e incentivar el gusto, amor y el hábito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente.Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar alos estudiantes y padres de familia a participar en la organización de actividades de aprovechamiento,cuidado y conservación de la biblioteca.Sugerencias para el docente: Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Además se pueden clasificar:por áreas, por autor –nacionales o extranjeros-, por género, de consulta, placer, de apoyo ycomo material didáctico, entre otros. Utilice cajas vacías recortadas deforma creativa para organizar los libros. Lea los libros que hay en la biblioteca.Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente.!)239

Sugerencias para el docenteAnote ideas según las posibilidades de uso que tienen los títulos para desarrollar algunos temas deacuerdo con las áreas del currículum.Forme comités o comisiones de biblioteca con la participación de los estudiantes del grado. Coordinela forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de préstamo para cuidarque los libros circulen y regresen a la biblioteca.Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los días de la semana, fije por lo menos de15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentandoel hábito lector.Organizar el sistema de “ROTACAJAS”, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la bibliotecaa otra aula o escuela, con el propósito de que otros estudiantes tengan la oportunidad deleer otros títulos de obras.Controles de uso Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.Déjelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan. Déles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propiocriterio; esto los hará sentirse importantes y responsables. Oriéntelos sobre cómo se deben guardar los libros en las cajas después de utilizarlos, de acuerdocon su clasificación. Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan leído los estudiantes. Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos días para quesean utilizados por otros lectores.Estrategias para enriquecer la biblioteca Organice un acto de inauguración de la biblioteca, esto con el propósito de que la comunidadeducativa se sienta parte de la misma. Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que según sus posibilidades,donen un libro cada vez que puedan, con el propósito de ir enriqueciendo la biblioteca. Publicidad: informe periódicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.Estrategias para motivar a la lectura Asigne días especiales para informar qué libro se estará leyendo durante la semana; para ello,utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anunciaque esta semana se leerá “La Tía Chofi” – escriba una oración interesante relacionada con el libroa manera de motivación -. Después de realizar la lectura de un libro, pueden pedir que elaboren un periódico mural, sin olvidarlas secciones correspondientes al periódico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horóscopo,clasificados, entre otros. Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,para los compañeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva,expresiva, dramatizada, entre otros. Programe ejercicios de redacción: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de épocay ubicarse en la que a los estudiantes les gustaría, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacercomentarios acerca del tema o resumir. Solicite que alaboren un álbum grupal de libros, basado en los libros leídos, con las siguientes instrucciones:en cada página del álbum, escriba el título del libro, el nombre del autor, la frase quemás le gustó y un comentario personal. Solicite que ilustren la página de acuerdo con el contenidodel libro; así se hará con todos los libros leídos. Organice círculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro específico. Invite a los padres de familia para que lleguen al salón de clase a leer para los estudiantes. Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta."=240Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sugerencias para el docente3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURAEnfoque de escritura basado en el procesoEl enfoque de la escritura, centra su interés en el proceso de composición de los textos escritos, en contraposicióna los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aquí lo importante no es enseñarsólo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que debenutilizarse durante el proceso de creación y redacción.Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste sólo en rellenar con letras una hoja enblanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos que él lee han tenido antes un borrador, y que suautor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un esquema,un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.Lo más importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad parasaber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse en elescritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda apensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, entremuchas cosas más.Pasos para redactar un texto:1. Explorar el tema o problema retórico.2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.3. Generar ideas nuevas.4. Organizar las ideas.5. Conocer las necesidades del lector.6. Transformar lo que se escribe para sí,, en un texto para otros.7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.8. Evaluar y corregir el escrito.9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.Durante el proceso es necesaria la activa participación de los estudiantes y la orientación continua deldocente. El análisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderseque no se pueden enseñar «recetas» únicas de escritura, ni que las mismas técnicas sean válidas yútiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composición a partir de suscapacidades: tiene que seleccionar las técnicas más productivas, integrarlas y adaptarlas a su formade trabajar, optimizar el tiempo de composición, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creacióny perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendotécnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.Sugerencias• Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.• Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.• Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.• La buena redacción se basa en hechos reales de interés común..• Para desarrollar el “sentido de autor” se debe compartir la redacción.• El refuerzo positivo es muy importante.Pasos que conlleva el proceso escritor1. Pre- escrituraPre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividadesles ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les serán útiles alescribir. También les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello sesugiere actividades como:Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente."1241

Sugerencias para el docente* Exploración y bosquejo de ideas * Agrupación semántica de ideas* “Yo me acuerdo de …” * Entrevistas* Ilustraciones/dibujos * Escuchar música* Leer un texto literario * Ver películas* Discusiones * Investigación en la biblioteca2. EscrituraPrimer borrador• El propósito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca deun tema.• Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuación,ortografía, uso de mayúsculas, entre otros.• Está dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respetay confía en su opinión.Revisión del borradorEl propósito principal de la corrección del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.El propósito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecánico. Las correccionesdel borrador pueden ser hechas por: la autocrítica, otros estudiantes, el docente, padres ofamiliares, y amigos, entre otros.Al principio, las correcciones deberán limitarse al contenido, no a la gramática o sintaxis, deberánser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en sí mismos en su papelde escritores, se podrán añadir sugerencias para mejorar los aspectos mecánicos del texto.3. Pos escrituraRevisión y ediciónUn texto puede sufrir más de una revisión, de acuerdo con la clase de actividad que el maestrodesea ejercitar. Los estudiantes efectúan cambios basados en la revisión del borrador:Edición finalLos estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edición final se produce tomando en cuenta:El desarrollo del tema, el contenido y la mecánica del texto.Preguntas que pueden servir de guía en el momento de la redacciónEstas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalúen y mejoren su proceso de escritura.____ 1. ¿Escribí correctamente todas las palabras?____ 2. ¿Dejé espacio al comenzar cada párrafo?____ 3. ¿Expresa cada oración una idea completa?____ 4. ¿Usé correctamente los signos de puntuación en mis oraciones?____ 5. ¿Empecé cada oración con letra mayúscula?____ 6. ¿Usé mayúscula en todos los nombres propios?____ 7. ¿Terminé cada oración con el signo de puntuación correcto?____ 8. ¿Tiene mi redacción errores que lo hacen difícil de leer y entender?4. ORGANIZADORES GRÁFICOSEl aprendizaje visual es un método de enseñanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadoresgráficos, cuyo propósito es construir la información. Cuando se utilizan organizadores gráficos: esquemas,mapas semánticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o más lecturas, seayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, ademásde permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la información, de manera que puedan integrarlasignificativamente a su base de conocimientos previos.Los organizadores gráficos tienen funciones específicas: organizar la temporalidad de un tema, clasificardiferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias,entre otras."2242Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sugerencias para el docenteEjemplos de organizadores gráficos para lectura y escrituraDiagrama de VennElementosComunes tema 1 y 3Tema 1 Tema 2ElementosComunes tema 1 y 2ElementosComunes tema 2 y 3ElementosComunes de los tres temasTema 3Línea cronológicaDiagrama de la idea principalCadena de secuenciasIdea principalConclusionesMapa circularComparación de cuentosCuento ACuentoBPersonajesAmbienteProblemasSucesosSoluciónComunicación para la vida. Sugerencias para el docente."3243

Sugerencias para el docenteDiagrama de hechos y opinionesCausas y consecuenciasDatosQuién / quiénesTemaProblemaQuéPor quéCausasConsecuenciasSoluciónCómoConclusionesOpinión1234ConclusionesCuadros comparativosPersonaje Personalidad / características Comportamientos SentimientosPersonaje Problema AcciónRespuestaemocionalResultdoYo haría5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASLa evaluación es un proceso que permite:• Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporcionadentro del proceso de enseñanza/aprendizaje.• Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se considerennecesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estándarese indicadores de logro.• Seleccionarse y aplicarse, según el propósito: diagnóstica, formativa o de proceso y sumativa.• Promover la participación de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a través de la autoevaluación,heteroevaluación y coevaluación).• Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes• Aplicar diferentes estrategias, técnicas e instrumentos.Instrumentos para aplicarla técnica de desempeñoLa pregunta PortafolioDiarioDebateEnsayo Estudio de casosProyecto Mapa conceptual TextoparaleloSolución de problemasInstrumentos para aplicar latécnica de observaciónListas de cotejoEscalas de rangoRúbricasCriterios de evaluación del área Comunicación y LenguajeComponente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativasa. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:• expresándose oralmente en forma clara y coherente;"4244Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sugerencias para el docente• formulando y respondiendo preguntas;• emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:• adquiriendo o procesando información;• generando ideas;• expresando ideas, sentimientos y necesidades.c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:• en forma respetuosa;• Adecuándose a la normativa del idioma.d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:• interpretando signos, señales e íconos;• utilizando textos íconoverbales en situaciones comunicativas.e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:• en la recepción y producción significativa de mensajes;• seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el mensaje;• utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativaa. Lee textos de diversos tipos:• con fluidez;• empleando la pronunciación adecuada a su contenido;• utilizando el ritmo y entonación propios del lenguaje.b. Utiliza textos documentales:• haciendo inferencias sobre la temática que presentan;• seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:• asociando los temas tratados a experiencias personales:• resumiendo el contenido de los mismos.c. Redacta textos:• planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración;• organizando la información en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;• respetando la normativa del idioma.d. Produce textos con diferentes intenciones:• individual y cooperativamente;• empleando la estructura textual correspondiente;• asegurando coherencia en la presentación de sus ideas.6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDADEs importante conocer que el término Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hacereferencia a los estudiantes que necesitan algún tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultadespara beneficiarse del currículo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que facilitenel proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo del Currículo Nacional Base de primero a sexto gradode primaria, del área de Comunicación y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, sepresentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.Discapacidad auditiva1. Se adecuará con la utilización de gráficos, símbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de señas para lacomprensión, interpretación y expresión de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en lacomunicación cotidiana.Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente."5245

Sugerencias para el docente2. Con la utilización de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivascon sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciará que los estudiantes enriquezcan el vocabulariobásico de acuerdo con su cultura, utilizándolas y aplicándolas en la comunicación individual ygrupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresión (gráfica, lenguajeoro-facial o señas).3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como mediode expresión o para adquirir información que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder queen algunos casos no tienen comprensión de la misma. La forma de realizar la adecuación curricular esutilizando el lenguaje de señas y a través de la estimulación de apoyo por medio de dibujos o imágenes,a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensiliosde la casa, edificios, profesiones, oficios.).4. Para la expresión de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacúsicospueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prótesis, lenguaje oro-facial, brindar instruccionesclaras, en forma lenta y utilizar lenguaje de señas.Discapacidad visual1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizare intercambiar ideas, información y opiniones a través del lenguaje oral. La adecuación para la comunicaciónescrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilización de medios de apoyo: radio,grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulación de los sentidos del oído,olfato, tacto, gusto.2. Podrá leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.3. Los estudiantes con baja visión, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,lámparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letrasgrandes, marcadores, papel celofán). El papel celofán amarillo se coloca sobre la página de un libro,ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizará un cuadro de cartulina del anchodel reglón, cortándole una ventana para que pueda ver la palabra o el reglón, mientras el restopermanece cubierto.Discapacidad física1. Los estudiantes con Espina Bífida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbalen el intercambio de opiniones, ideas e información. La adecuación en la escritura será primordialmenteen el mobiliario que utilizará, acomodándolo para lograr una adecuada postura al momento deescribir.2. Los estudiantes con Parálisis Cerebral, en algún porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo enla comunicación oral. La adecuación se realizará para el otro porcentaje que no puede expresar susopiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarán láminas con dibujos, imágenes o ilustraciones grandesy de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.3. En algunos casos en los estudiantes con Parálisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, loque imposibilita la utilización del lenguaje escrito, para esta población se adecuará el uso de la tecnología(computadora) y el lenguaje gestual, presentándoles tarjetas con imágenes de los contenidosque se desarrollarán, para que el estudiante pueda fijar la mirada, señalar con algún tipo de movimiento,utilizando alguna parte de su cuerpo.Discapacidad intelectual1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbaly escrito en la expresión de sus pensamientos e ideas.2. La adecuación para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretación,expresión y utilización del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidosen tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamientocognitivo, a través de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con éxitosuperar la comunicación escrita, se utilizará el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidosy expresión del pensamiento, ideas y la adquisición de información para la vida diaria.3. Se realizarán las adecuaciones curriculares para la población con problemas de lenguaje, a través dela estimulación del aparato fono-articulador, con la realización de actividades que les ayuden a utilizarel lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicación oral.Esta información fue adaptada CNB de primaria, Material de educación especial, Guía docente de Comunicación yLenguaje y Manual de atención a las necesidades especiales en el aula."6246Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

AntologíaDame la mano y danzaremos.Dame la mano y me amarás.Como una sola flor seremos.Como una flor y nada más.Gabriela MistralLa ArdillaLa ardilla corre,la ardilla vuela,la ardilla salta,como locuela.Mamá, ¿la ardillano va a la escuela?Ven ardillita:tengo una jaulaque es muy bonita.No, yo prefieromi tronco de árboly mi agujero.La ardilla corre,la ardilla vuela,la ardilla salta,como locuela.Amado NervoLa vaquita que dice mu…Doña Lulú,Le da zacate,doña Lulú,le da maíz,tiene una vaca y la vaquitaque dice mu… es muy feliz.Mario Álvarez Vásquez.Comunicación para la vida. Antología."7247

AntologíaCuando tengas muchas ganas…Cuando tengas muchas ganas de aplaudir(aplauden)Cuando tengas muchas ganas de aplaudir,Y si no hay intervención y tú tienes la razón,No te quedes con las ganas de aplaudir.Cuando tengas muchas ganas de saltar… (saltar)(silbar, llorar, reír, gritar, comer, dormir, etc.)Mi barrileteSe ha elevado tan altomi barrilete,que lo ven las estrellascomo un jinete.Se ha montado en la cumbrede la montaña,y creo que a las nubeslas acompaña.Un día mi barriletese elevará,y en la luz de una estrellase enredará.Gilberto Zea Avelar.MargaritaMargarita, pequeñita,¿Quién cuida tus lindas flores?Las cuido de mañanita, yo solitaPorque ellas son mis amores."8248Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

AntologíaLa feria del pueblo¡Qué alegría, ya se acerca la feria del pueblo! Chabelita y Chepe estánmuy contentos porque comerán comidas deliciosas. El sábado comeránpaches, tamales o chuchitos.En el mercado venderán chilate, tamalitos de chipilín, tortillas conchicharrón y con chorizo.También venderán chupetes y churros. En la panadería de Doña Charitoharán champurradas, cachitos y conchas especiales.Don Chalo venderá capiruchos de madera ay chinchines de Rabinal. En lacasa de Nacho venderán sabrosas bebidas. En la noche veremos el bailede toritos.¡Qué alegría, ya se acerca la fiesta del pueblo!Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó ajuguetear encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamenteatrapó al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió éste que leperdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado elmomento oportuno. El león echó a reir y lo dejó marchar.Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selvay le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí elratoncillo, quien al oir los lamentos del león, corrió al lugar y royóla cuerda, dejándolo libre.- Días atrás – le dijo – te burlaste demí pensando que nada podría hacer por tí en agradecimiento.Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somosagradecidos y cumplidos.Moraleja: nunca desprecies las promesas de los pequeñoshonestos. Cuando llegue el momento las cumplirán.Fábulas de EsopoComunicación para la vida. Antología."9249

AntologíaLa YencaVengan niños, vengan niñas a cantarTodo el mundo ahora tiene que intentar,Esto es muy fácil lo que hacemos aquí,Esta es la yenca que se canta así…Izquierda, izquierda, derecha, derechaDelante, detrás, un, dos, tres.AdivinanzasEs un fiel amigo,Siempre está conmigo,Cuida la casa y hayDe muchas razas.El perroRicos alimentos puedodarEstos debes aprovechar,Unos se toman y otrosse comen pero todosblancos son.La vacaTengo dos alasY no puedo volar,Con mis hijitosMe gusta pasearLa gallina"0250Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

AntologíaLos cultivosSabes flores cultivar, a la moda a la moda,sabes flores cultivar a la moda del lugar.Las plantamos con las manos a la moda a la moda,las plantamos con las manos a la moda del lugar.Las plantamos con los codos a la moda a la moda,Las plantamos con los codos a la moda del lugar,las plantamos con los pies a la moda a la moda,Las plantamos con los pies a la moda del lugar.Y así quedan bien plantadas a la moda a la moda,Y así quedan bien plantadas a la moda del lugar.(Cambie la palabra “flores por cualquier cultivo,ejemplo: cocos, mangos, moras, milpa, etc.)Mis crayonesMis crayones de coloresbien guardados en su estuche,Son pajaritos que duermenMientras nadie los despierta.Mi mano los invita a trabajar,Despierten ya crayoncitosQue empezamos a pintar.Comunicación para la vida. Antología.“!251

AntologíaTrabalenguasUna mata de topotoropotuvo cinco topotoropitos.Cuando la mata de topotoropose entopotoropease entopotoropeanlos cinco topotoropitos(trabalenguas popular de Colombia)El cocodriloCuando llora el cocodriloEl río llora con él;Las verdes aguas del Niloforman líquido dosel.Cuando ríe el cocodriloUna risa muda y loca,Los pececillos del NiloJuegan dentro de su boca…María DelmarR con r cigarro r con r barril,rápido corren los trenesDel ferrocarril.A Cuesta le cuestasubir la cuestay, en medio de la cuesta,Cuesta va y se acuesta.“"252Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

AntologíaUna historiaOculta en el corazón de unapequeña semilla, bajo la tierrauna planta en profunda pazdormía. ¡Despierta! dijo el calor.¡Despierta! Dijo la lluvia fría.La planta, que oyó el llamadoquiso ver lo que ocurría; se pusoun vestido verde y estiró el cuerpohacia arriba.De toda planta que nace esta esla historia sencilla.Manuel F. JuncosEl chorritoAllá en la fuentehabía un chorrito,se hacía grandotese hacía chiquito;estaba de mal humor,pobre chorrito tenía calorestaba de mal humor,pobre chorrito tenía calor.Ahí va la hormigacon su paraguasy recogiéndose las enaguas,porque el chorrito la salpicóy sus chapitas le despintó,porque el chorrito la salpicóy sus chapitas le despintó.Ahí va el sompopopatas arribaY deteniéndose la barrigaporque el chorrito la salpicóy su pancita le desinfló,porque el chorrito la salpicóy su pancita le desinfló.Francisco Gabilondo Soler(Cri-cri)Comunicación para la vida. Antología.“#253

AntologíaMi banderaEn la nube blancay en el cielo azul,está mi banderabañada de luz.Mi patria es la tierra,el cielo y el sol,y la guardo enteraen el corazón.Cuando a mi banderala veo subir,sé que es Guatemalay soy muy feliz.Gilberto Zea Avelar.El relojTictac, tic – tac.El reloj es buen amigo,nunca se enoja conmigo.Hora para la alegría,me señala todo el día.Horas para trabajar,y también para jugar.Tictac, tic – tac.Maribel“$254Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Sitios de consulta• Ministerio de Educación: www.mineduc.gob.gt• Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt• Recursos educativos de Matemáticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt• Real Academia Española de la Lengua: www.rae.es/• Comunicación y Lenguaje• Proceso de escritura y lecturahttp://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.phpwww.colorincolorado.org/guias/consejos• Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1• Voz activa y voz pasivahttp://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf• Tilde diacríticahttp://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes• Mapas conceptualeshttp://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm• Organizadores gráficoswww.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm• Medios de comunicaciónhttp://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm• Ciencias Socialeswww.artehistoria.comwww.educahistoria.com• Ciencias Naturaleshttps://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,http://www.cienciafacil.com/• Otroswww.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.www.uhu.es: Técnicas y dinámicas de grupo.Comunicación para la vida. Sitios de consulta.“%255

BibliografíaCentros de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica yRepública Dominicana.(2005)Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.Guatemala. Ministerio de Educación. (2006). Comunicación y lenguaje. 2ª. ed.Guatemala: s. e. Mineduc.(2006) Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para lacomprensión lectora. s.d.e.(2007).Currículo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: TipografíaNacional.___________ (2006). Herramientas de evaluación en el aula. 2ª. ed. Guatemala: EditorialKamar. Mineduc.(2008) Manual de atención a los necesidades educativasespeciales en el aula. s.d.e.(2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado).Guatemala: Tipografía Nacional.y EFPEM.(2009) Guía docente de Comunicación y lenguaje. s.d.e.y Programa de Estándares e Investigación Educativa/USAID (2007). EstándaresEducativos en Guatemala. Guatemala: s.e.Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas paradocentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Económicade Guatemala.Programa Estándares e Investigación Educativa/USAID (2009) “Estudio deImplementación curricular por docentes expertos. (2008)”. Informe final.(2009). “Estudio de Alineación de textos de comunicación y lenguaje. Primero asexto primaria”. Informe final.(2008). “Desarrollo de rúbricas como herramienta de apoyo para la evaluaciónen el aula”. Informe final.Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.Real Academia Española. (1973). Esbozo de una nueva gramática de la lengua española.Madrid: Espasa.Real Academia Española. (1999). Ortografía de la lengua española. España: Espasa.UNESCO. Internacional de la educación (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje adocentes.“&256Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.