Učebnice z matematiky pre 3 a 4 ročník ZŠ

Učebnice z matematiky pre 3. a 4. ročník ZŠZuzana Berová, Bratislavaavalon@nextra.skZačiatkom 90-tych rokov oslovilo vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana Doc. RNDr. PetraBeru, Phd. s ponukou gestorovať tvorbu učebníc pre 3. a 4. ročník základnej školy. Doc. Berozostavil kolektív autorov, výsledkom práce ktorého boli dva pracovné zošity, učebnica,zbierka úloh a metodická príručka pre 3. a rovnako pre 4. ročník základnej školy.Kolektív autorov v spolupráci s vydavateľstvom a Ministerstvom školstva SR tvoril učebnicesystémom dvojročného overovania priamo na školách. Prvá verzia učebníc – tzv. malýexperiment sa overovala približne v desiatich triedach v Bratislave a Martine. Na základepripomienok učiteľov autorský kolektív vypracoval druhú verziu – tzv. veľký experiment,podľa ktorých sa nasledujúci školský rok učilo v niekoľkých desiatkach tried na celomSlovensku, pričom tieto triedy boli vyberané tak, aby žiaci svojím zložením reprezentovalivšetky možné varianty tried na Slovensku (sídlisková škola, málotriedka, výberové triedy,triedy s rómskymi deťmi,...). Po stretnutiach s učiteľmi a zapracovaní ich pripomienokvznikla definitívna verzia rukopisu, ktorú ilustrátor a grafik upravili do podoby používanej naslovenských školách deväť rokov.Stretnutia autorského kolektívu s učiteľmi pokračovali aj v nasledujúcich rokoch. Autori saniekoľkokrát do roka stretli s učiteľmi, rozprávali im o svojich predstavách o učenímatematiky a pýtali sa na ich názor na učebnice a na to, čo v nich treba upraviť.Približne po desiatich rokoch od začiatku tvorby sa autorský kolektív dohodol svydavateľstvom a v spolupráci s ním pripravil inovované učebnice, ktoré prispôsobilimeniacim sa podmienkam na školách a v spoločnosti.Najpodstatnejšie zmeny v učebných textoch• Zmenil sa formát učebnice z A4 na B5.• Zmenil sa grafik a ilustrátor. V praxi to znamená, že najmä pracovné zošity súprehľadnejšie, „čistejšie“, ubudlo ilustrácií, ktoré priamo nesúvisia s matematikou.• Geometria je oddelená od aritmetiky, v pracovnom zošite je geometria zaradená nakonci tak, akoby mal dva začiatky, v učebnici je na záver ako samostatná kapitola.• Používané piktogramy jasne informujú o kvalite úlohy, čím je z pohľadu učiteľaurčená aj práca s danou úlohou.• Všetky hlavné postavičky zostali – Peťko Sčitko a Milka Násobilka naďalejsprevádzajú žiakov matematikov, detektív Baltazár je znovu nositeľom„objavovateľských úloh“, škriatkovia Machuľko a Gumkáč robia vylomeninya vyrábajú tak rovnice a nerovnice, sova upozorňuje na veci podstatné, novýpiktogram kniha označuje úlohy, pri práci s ktorými je vhodné použiť ďalšie zdrojeinformácií, Slimáčik reprezentuje úlohy, ktoré sú vhodné (po zvážení učiteľa) akotréning v rýchlom počítaní.• Najväčšiu zmenu prekonala metodická príručka. Zmenil sa jej rozsah – má 2x78strán, pretože učiteľ má v nej k dispozícii vyriešené obidva pracovné zošity spolus metodickými komentármi k jednotlivým úlohám, odkazom na zbierku úloh,doplnkové pracovné zošity, učebné osnovy a štandardy. Je to komplexný materiál,v ktorom sa učiteľ môže dozvedieť „didaktické pozadie“ jednotlivých úloh a z ktoréhomôže čerpať ďalšie inšpirácie.• Zmizli rozprávky. Aj keď Peťko a Milka zostali, sú to už len sprievodcovia, niehlavní hrdinovia. Skúsenosť autorov ukázala, že väčšina učiteľov nevie alebo nechcepracovať s pripravenými rozprávkovými kontextami, a navyše za desať rokov sazmenili aj žiaci a ich pozornosť je zameraná skôr na rôznych „xmanov“ ako na80

Snehulienku, černokňažníkov a ježibaby. Ako pozitívum tejto zmeny autori vnímajúto, že učiteľ má možnosť vymýšľať si svoje vlastné motivačné námety.• Na každej strane pracovného zošita a učebnice pribudol metodický text, ktorý stručnepripomína tie vzdelávacie ciele z učebných osnov, ktoré plnia úlohy zaradené na danejstrane. Sú určené predovšetkým učiteľom, ale môžu pomôcť aj rodičom.• Odkazy na strany vzájomne prepájajú učebnicu s pracovným zošitom a zlepšujú takorientáciu v nich.Kto vstupuje do procesu tvorby učebníc• Autori vytvárajú hlavnô ideovú koncepciu textu, píšu samotný rukopis, upravujú hona základe pripomienok recenzných posudkov, tvoria myšlienky ilustrácií.• Vydavateľ vyberá grafika, ilustrátora, recenzentov, redaktorov, tlačiareň, kvalitupapiera, čím vytvorí spotrebiteľský vzhľad učebnice a pracovného zošita.• Grafik aj keď na základe názoru a požiadaviek autorov, on rozhodujúcou mierou tvorívzhľad učebnice a je dôležitý najmä pri spracovaní textov v pracovných zošitoch.• Ilustrátor veľmi často tvorí na základe presného „libreta“ autorov, ale to, či sa dielozapáči „na prvý pohľad“ je vo veľkej miere jeho zásluha.• Recenzenti svojimi posudkami ovplyvňujú, ktoré úlohy a príklady a v akom tvarebudú zaradené v texte, a v konečnom dôsledku rozhodujú o tom, či text v predloženejpodobe pôjde do tlače a na školy, pretože na záver každého posudku píšu slovnéodporúčanie vydať/nevydať daný titul.• Jazykový redaktor stráži slovenčinu autorov v hraniciach pravopisu a správnejštylistiky.• Odborný redaktor vydavateľstva je koordinátorom súčinnosti všetkých „koliesok“a odborným garantom diela na pôde vydavateľstva.• Učitelia, pretože vzhľad učebníc a pracovných zošitov je projekciou ich potrieba predstáv.• Žiaci sú tí, ktorým je celé dielo určené.• Rodičia, aj keď častokrát prichádzajú s textami do styku oveľa častejšie ako by si toautori predstavovali.• Odborná verejnosť. Pri prvom schvaľovaní učebníc musia svoj súhlas s vydaním daťaj zástupcovia Štátneho pedagogického ústavu a Slovenskej akadémie vied, ktorí súpre Ministerstvo školstva garantmi odbornej kvality textov a ich súladu s platnýmipedagogickými dokumentami.O úpravách z pohľadu autorovVždy sme si uvedomovali, že písanie učebníc je o vcítení sa do potrieb ich užívateľa. Priučebniciach je to o to zložitejšie, že nie je jednoduché určiť, kto je užívateľom.Na prvý pohľad sa zdá, že užívateľom učebníc je žiak. My sme si to mysleli tiež, a tak našatvorba pred desiatimi rokmi bola predovšetkým o vciťovaní sa do potrieb žiaka – do toho, čosme si my mysleli, že slovenský žiak potrebuje. Čo to bolo? Mysleli sme si, že tretiaka štvrták je dieťa a deti sa dobre cítia v prostredí rozprávok a hier, objavovania a súťaží.A toto sme sa mu snažili prostredníctvom našich kníh dať – matematiku v rozprávkovomkontexte, kde môže samo objavovať, hrať sa a popri tom sem-tam zistiť, že sa niečo novénaučilo. Myslíme si, že sa nám to podarilo a že žiaci boli s našimi učebnicami spokojní.Náš názor na potreby žiaka sme nezmenili a pevne si za ním stojíme, ale musíme priznať, žesme nedostatočne zvážili jeden veľmi dôležitý faktor – a to, že žiak sa nemôže cítiť príjemne,ak sa v prostredí, ktoré sme vytvorili necíti príjemne aj jeho učiteľ. Veľmi ťažko dosiahnete81

tvorivú, vzrušujúcu atmosféru v kolektíve, ktorý vedie človek nestotožnený s učebnicou,z ktorej učí. Jednoducho – užívateľom učebníc je aj učiteľ a to sme sa snažili teraz oveľa viaczohľadniť. A tu treba povedať, že učiteľ je rozhodujúcim faktorom nielen z pohľadu tvorbyklímy na hodine (a teda sa výraznou mierou podieľa na budovaní vzťahu dieťaťak matematike), ale on rozhoduje o tom, z akých učebníc bude svoje deti matematiku učiť.Teda prepracovanie bolo vciťovaním sa do potrieb učiteľa s cieľom maximálne vyhovieť jehopredstavám a požiadavkám a minimálne tým ublížiť deťom.82