قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد - أطفال الخليج ذوي ...

١قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏لدى المراهقين المعوقين بصريا ً والمبصرينإعدادمحمود محمد سعيدالمشرفالأستاذة الدكتورة منى الحديديقدمت هذه الرسالة استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فيالتربية الخاصةكلية التربيةكلية الدراسات العليا جامعة دمشقالجامعة الأردنيةأذار،‏‎٢٠٠٧‎

٥الشكر والتقديرالحمد الله الذي منحني الصبر والجهد ومهد طريقي لإنجاز هذا البحث العلمي.‏بداية أتوجه بالشكر والتقدير إلى الأستاذة الدكتورة منى الحديدي التي قدمت لي الدعموالجهد العلمي وأعطتني من معرفتها و علمها الشيء الكثير،‏ والتي كان لإشرافها على هذاالبحث الفضل الكبير في وصوله إلى أفضل صورة ممكنة.‏كماأتوجه بالشكر والتقدير إلى لجنة المناقشة لتفضلهم بقبول مناقشة هذا البحث وإثرائهبتوجيهاتهم القيمة.‏كذلك أتوجه بجزيل الشكرالدراسة.‏‏"للأم"‏المنظمة السورية للمعوقين آمال التي رعتنا طوال فترةوأتوجه بالشكر والتقدير إلى الفيلسوف والمفكر عبد الكريم أحمد الموعد الذي لم يقصر معيفي تقديم النصح والتوجيه.ومع حبي و شكري وتقديري إلى كل من ساهم في دعم هذا العمل ليصبح على هذه الصورة .والحمد الله تعالىمحمود سعيد

٧٤٧٤٩٤٩٥٠٥٢٥٤٥٦٦٣٦٣٦٤٧٦٧٨٧٩١٠٠١٠٠١١١١١٢١٢١١٢٩١٥٧-الفصل الثانيالتعريفات الإجرائية........................................................:الدراسات السابقة..................................................-----الدراسات التي تتعلق باختبار مينيسوتا......................................----الدراسات التي تتعلق بقوة الأنا..............................................‏الدراسات التي تتعلق بالشعور بالمسؤولية....................................‏الدراسات التي لها علاقة الضبط الزائد ‏"العدائية"............................‏دراسات تتعلق بالخصائص السيكولوجية المعوقينبصري ًا.....................‏الفصل الثالث ‏:الطريقة والإجراءات.................................................‏: الفصل الرابعالفصل الخامس:أفراد الدراسة...............................................................‏أدوات الدراسة..............................................................‏إجراءات التطبيق...........................................................‏تصميم الدراسة والمعالجة الإحصائية........................................‏نتائج الدراسة ......................................................مناقشة النتائج والتوصيات.......................................--مناقشة النتائجالمراجع العربية..............................................................التوصيات ....................................................................................................................................المراجع الأجنبية ...................................................................الملاحق.............................................................................‏ملخص الرسالة باللغة الإنكليزية....................................................‏

٨رقم الجدولالصفحة٦٣٦٤٧٢٨٠٨٠٨١٨٢٨٣٨٤٨٥٨٦قائمة الجداولعنوان الجدولتوزيع أفراد الدراسة وفقا لمتغير العمر و الجنس و الوضع الصحي للفرد والمستوى التعليمي للأهل و صلة القرابة بين الوالدين.‏توزيع أفراد الدراسة المعوقين بصريا وفقا لمتغير العمر عند الإصابة ودرجةالإعاقة البصرية ونوع الإقامة.معاملات الثبات للاختبارات بطريقة الإعادة على المقاييس الأربعة قوة الأناوالشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية)‏ والكذب.المتوسط الحسابي و الانحراف المعياري لدى أفراد العينة حسب متغير درجةالرؤية في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائدالكذب.‏درجة الحرية ومستوى الدلالة وقيمة ف واختبار( العدائية )‏(ت)‏ (t-test)وللفرق بينالمعوقين بصريا والمبصرين في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏(العدائية)‏تحليل التباين ANOVA للفرق بين متوسطات درجات عينة الدراسةفي قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"والكذب.‏المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري للفرق بين أفراد الدراسة حسبمتغير الجنس في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية)‏و الكذب.‏درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏(t-test)للفرق بين المعوقينبصريا حسب متغير الجنس في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏(العدائية)‏ و الكذب.‏المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري بين أفراد الدراسة حسب متغيرالمستوى التعليمي للأهل في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏(العدائية)و الكذب.درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏ (t-test) للفرق بين المعوقينبصريا والمبصرين حسب متغير المستوى التعليمي للأهل في مقياس قوة الأناوالشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية)‏ والكذب.‏المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري و درجة الحرية ومستوى الدلالةواختبار (t-test) للفروق بين المعوقين بصريا ً حسب متغير مكان الإقامة للأفرادالمعوقين بصريا في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد.١.٢.٣.٤.٥.٦.٧.٨.٩.١٠.١١

٩٨٨٨٩٩٠٩٢٩٣٩٥٩٦١٣٤١٣٥١٣٥١٣٦١٣٧١٣٨١٤١‏(العدائية)‏ و الكذب.المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري بين أفراد الدراسة حسب متغير العمرفي مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد(العدائية)‏ و الكذب.‏درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏(t-test)للفرق بين المعوقين بصرياحسب متغير العمر في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد(العدائية)‏ و الكذب.المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري و درجة الحرية ومستوى الدلالةواختبار ‏(ت)‏ (t-test) للفرق بين المعوقين بصريا حسب متغير العمر عندالإصابة في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد العدائيةوالكذب.‏المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري و بين أفراد الدراسة حسب متغيرالوضع الصحي في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبط. والكذب ( الزائد(العدائيةدرجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏ (t-test) للفرق بين المعوقينبصريا حسب متغير الوضع الصحي في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤوليةوالضبط الزائد(العدائية. والكذب (المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري بين المعوقين بصريا حسب متغيرصلة القرابة بين الوالدين في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية و الضبطالزائد ‏(العدائية)‏ و الكذب.‏درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏(t-test) للفرقبين المعوقينبصريا حسب متغير صلة القرابة بين الوالدين في مقياس قوة الأنا و الشعوربالمسؤولية و الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ و الكذب.‏أرقام بنود مقياس قوة الأنا الأصلية والجديدة.أرقام بنود مقياس الشعور بالمسؤولية الأصلية والجديدة.أرقام بنود مقياس الضبط الزائد ‏"العدائية"‏ الأصلية والجديدةأرقام بنود مقياس الكذب الأصلية والجديدةأرقام الفقرات المشتركة بين المقاييس...()الدرجات التائية المعيارية المقابلة للدرجات الخام للمقاييس الثلاثة قوة الأناوالشعور بالمسؤولية الكذب بالنسبة للطلاب الذكورالدرجات التائية المعيارية المقابلة للدرجات الخام للمقاييس الثلاثة قوة الأناوالشعور بالمسؤولية و الكذب بالنسبة للطلاب الإناث. (. ())(.).١٢.١٣.١٤.١٥.١٦.١٧.١٨.١٩.٢٠.٢١.٢٢.٢٣.٢٤.٢٥قائمة الأشكال

١٠رقم الشكلعنوان الشكلالعلاقة بين درجة الإعاقة أو العائق والعدواندورة العدائية وتأثيرها على الفردالصفحة٣٥٣٨١٢قائمة الملاحق

١١رقم الملحقعنوان الملحقالمدارس والمعاهد التابعة لوزارة التربية و التي سحب عينة المبصرين منهاالصفحة١٢٩١٣٠١٣٤١٣٤١٣٨١٤٤١٥٠.أدوات الدراسة بصورتها النهائية ‏،مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"والكذب.‏الأرقام الأصلية والجديدة لمقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ والكذب.أرقام الفقرات المشتركة بين المقاييس بين المقاييس الأربعة.‏الدرجات التائية( المعيارية )والشعور بالمسؤولية الكذب بالنسبة للطلاب)المقابلة للدرجات الخام للمقاييس الثلاثة قوة الأنا( . و(‏ الإناث ( الذكورتعليمات الاختبار و كراسة الأسئلة وورقة الإجابة للطلاب المعوقين بصريا.‏تعليمات الاختبار و كراسة الأسئلة وورقة الإجابة للطلاب المبصرين.‏١٢٣٤٥٦٧قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏

١٢لدى المراهقينالمعوقين بصريا والمبصرينإعدادمحمود محمد سعيدالمشرفالأستاذة الدكتورة منى الحديديملخصهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏لدى المراهقين المعوقين بصريا والمبصرين،‏ و تكونت عينة الدراسة منمن المعوقين بصريا والمبصرين تراوحت أعمارهم ما بين(١٦٣). سنة (٢٤-١٥)طالبا وطالبةولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث باقتباس مقاييس الدراسة من اختبار الشخصية المتعددالأوجه ، مقياس قوة الأنا الذي يتكون من ٦٨ فقرة ومقياس الشعور بالمسؤولية ويتكون من٣١ فقرة ومقياس الضبط الزائد"العدائية"‏ ويتكون من ٢٩ فقرة ومقياس الكذب الذي يتكون من١٥ فقرة كأدوات للحكم على قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ لدىالمراهقين المعوقين بصريا والمبصرين ودراسة الفروق بينهم،‏ وقد استغرقت فترة التطبيق مدةثلاثة أشهر متواصلة.ولتحليل نتائج الدراسة تم استخدام (t-test) وإجراء تحليل التباين الأحادي(One-Way،Anova) وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعوقين بصرياوالمبصرين على مقياس الشعور بالمسؤولية لصالح المبصرين،‏ والى وجود فروق بينالجنسين من المعوقين بصريا كانت لصالح الذكور فيما يتعلق بالشعور بالمسؤوليةبالإضافة .إلى وجود فروق على مقياس الشعور بالمسؤولية بين الطلاب المعوقين بصريا الذين يقيمونفي السكن الداخلي للمعهد والمعوقين بصريا الذين يقيمون في السكن الخارجي للمدرسة،‏وكانت هذه الفروق لصالح الطلاب الذين يقيمون في السكن الداخلي.‏ وكذلك ظهرت الفروق

١٣بين المعوقين بصريا حسب متغير العمر على مقياس قوة الأنا وكانت هذه الفروق لصالحالطلاب الأصغر سنا ١٥-١٩ سنة،‏ إلا أن الفروق بين المعوقين بصريا والمبصرين من نفسفئة العمر ١٥-١٩ سنة في الشعور بالمسؤولية كانت لصالح المبصرين.‏ أما بالنسبة إلى متغيرالعمر عند الإصابة فقد كانت هناك فروق في قوة الأنا لصالح الأفراد الذين أصيبوا بالإعاقةالبصرية قبل عمر الخمس سنوات ‏،أما بالنسبة إلى الشعور بالمسؤولية فكانت لصالح الأفرادالذين أصيبوا بالإعاقة البصرية بعد خمس سنوات من العمر ‏.كما أن الفروق في قوة الأناظهرت بين المعوقين بصريا الذين يعانون من أمراض مزمنة والمعوقين بصريا الأصحاءحيث كانت هذه الفروق لصالح الأصحاء.وتبين أن صلة القرابة بين الوالدين قد أدت إلىوجود فروق بين المعوقين بصريا في قوة الأنا لصالح الأفراد المعوقين الذين بين والديهم صلةقرابة.‏

١٤الفصل الأولالإطار النظريالمقدمة:‏لا تزال الخصائص التي تتعلق بسيكولوجية المراهقين المعوقين بصريا ً تفتقر إلى الدراسةوالبحث في الجمهورية العربية السورية بشكل خاص،‏ وفي الدول العربية بشكل عام.‏ وعلىالرغم من الحاجة الماسة لمثل هذه الدراسات،‏ ولما لها من فائدة تعود على الفرد المعوقبصريا ً بشكل خاص وعلى الأمة بشكل عام،بالإضافة إلى ما توفره من نتائج يمكن من خلالهاالعمل على بناء برامج تربوية تساعد هؤلاء الأفراد على تخطي المشكلات التي يعانون منها،‏وتحسين قدراتهم من جميع النواحي النفسية والتربوية والاجتماعية والتي يجب النظر إليهاعلى أنها وحدة متماسكة وليس منفصلة.‏ومن الجدير بالذكر أن الدراسات السيكولوجية لا تحظى باهتمام كبير على المستوى العربيوربما يعود ذلك لعدة أسباب:‏ عدم إدراك أهمية الجانب السيكولوجي لتنمية الشخصية لدىالأفراد المعوقين بصريا ً،‏ على أساس أن جل الاهتمام ينصب على الناحية التربوية،‏ بالإضافةإلى نقص الأخصائيين،‏ و عدم وجود أدوات قياس مناسبة،ويرتبط هذا الأخير مع السببالأول.‏ومن هنا انطلقت فكرة هذه الدراسة التي تهدف إلى التعرف على قوة الأنا و الشعوربالمسؤولية والضبط الزائد( العدائية )لدى عينة من الأفراد المراهقين المعوقين بصري ًاوالمبصرون الذين تتراوح أعمارهم بين ١٥-٢٤ سنة،‏ ودراسة الفروق بينهم على أساسبعض المتغيرات.‏وفي هذا الفصل سيتم تناول موضوع الإعاقة البصرية وقوة الأنا والشعور بالمسؤوليةوالضبط الزائد ‏"العدائية"،‏ ومشكلة الدراسة وأهميتها.‏فالحديدي(٢٠٠٢)تعرف الإعاقة البصرية visual impairment على أنها حالة يفقدالفرد فيها القدرة على استخدام حاسة البصر بفاعلية مما يؤثر سلبا في أدائه ونموه.‏و تشتمل الإعاقة البصرية على فئتين هما:‏المعوق بصريا ً كليا:(Blindness)ويعرف طبيا بأنه من تكون حدة الرؤية لديه٢٠٠/٢٠ في العين الأفضل بعد التصحيح وتكون مساحة الرؤية في البصر المحيطي لديه أقلمن ٢٠ درجة بعد التصحيح.‏

١٥ومن الناحية التربوية:فإن الفرد المعوق بصريا ً هو الذي فقد قدرته البصرية بالكامل أو الذييستطيع إدراك الضوء فقط،‏ لذلك عليه الإعتماد على الحواس الأخرى للتعلم(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏أما منظمة الصحة العالمية فقد عرفت المعوقين بصريا ً كليا على أنهم أولئك الأفراد الغيرقادرين على رؤية الضوء نهائيا(‏ عليوات،‏‎٢٠٠٥‎‏).‏أما المعوق بصريا ً جزئياتتراوح بين(low vision)٧٠/٢٠ أوفهو من لديه من الناحية الطبية حدة رؤية٢٠٠/٢٠ قدم في العين الأفضل بعد التصحيح.أما من الناحية التربويةفهو الشخص الذي لا يستطيع تأدية الوظائف المختلفة دون اللجوء إلى معينات بصرية مساعدةتعمل على تكبير المادة التعليمية ‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏وتقدر نسبة الإعاقة البصرية في العالم(%٠,٥)والحديدي،‏‎٢٠٠٥‎‏)،‏ وهي أقل نسبة حدوث بين حالات الإعاقةمن مجموع السكان في العام ‏(الخطيب.(Neely,١٩٨٢)أما التقارير الصادرة عن منظمة الصحة العالمية بالنسبة إلى الإعاقة البصرية فتشيرالإحصائيةت أن هناك ما يزيد على(٣٥)مليون مكفوف ونحو(١٢٠)مليون ضعيف بصرفي العالم.‏ وتشير إلى أن نسبة انتشار الإعاقة البصرية تختلف من دولة إلى أخرى وأن حوالي%٨٠من المعوقين بصريا ً موجودون في دول العام الثالث،‏ وأن هذه النسبة تزداد مع تقدمالعمر وفي الدول التي تفتقر إلى الرعاية الصحية ‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏أما في الجمهورية العربية السورية فان التقارير الواردة من وزارة الشؤون الاجتماعيةوالعمل لا تشير إلى نسبة انتشار الإعاقة البصرية بل إلى أعداد المستفيدين من الخدامات التيتقدم للمعوقين بصري ًا.‏ حيث بلغ عدد الطلاب المسجلين في المدارس الخاصة للمعوقين بصري ًافي جميع المحافظات السورية لعام(٦٣٣) ٢٠٠٥طالبا ً وطالبة.‏ أما الذين تتراوح أعمارهمبين ٢٢ و‎٤٠‎ سنة وما فوق فعددهم(‏‎٨٧‎‏)‏ فردا ً،‏ ولكن هذه الأعداد لا تمثل النسبة الحقيقة لعددالمعوقين بصريا ً في الجمهورية العربية السورية.‏ أما عبد اللطيف(‏‎٢٠٠٢‎‏)‏ فيذكر أن هناك١٢١٠٣ معاق بصريا ً في الجمهورية العربية السورية.‏في العصور السابقة لم تكن هناك أي رعاية تربوية تذكر أبان تلك العصور فقد عاش المعوقبصريا ً عيشة بؤس وشقاء حيث كان يلجأ بعض الآباء إلى التسول إذا كف بصر بعض أبنائهمليستدروا عطف الناس،‏ ولقد ورد في الكتابات القديمة لأفلاطون وأرسطو ضرورة التخلصمن المعوق بصريا ً بالإعدام أو النفي خارج البلاد ‏(حلاق والجندي،‏ ١٩٩٨)، وجاء ذلك فيقوانين ليكروجوس وسولون،‏ وفي روما ظل الناس فترة طويلة من الزمان يغرقون المعوقبصريا ً في نهر التيبر حتى جاء رمولوس فحد من هذا التصرف بعض الشيء،‏ إذ طلب

١٦ضرورة تشكيل جمعيات أهليه للبت في مدى صلاحية المعوق بصريا ً للمواطنة الصالحة منعدمه(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏)،‏ ولعل مرد هذا النبذ للمعوق بصريا ً يرجع إلى بعض المعتقداتوالخرافات الثقافية التي كانت سائدة عنه تلك الفترة،‏ كالخرافة الثقافية القائلة بأن لمس المعوقبصريا ً قد ينقل العدوى إلى الملامس،‏ وان يديه خطرتان على الصحة العامة،‏ حتى إن بعضالأمهات لا يسمحن للمعوق بصريا ً بلمس أطفالهن،‏ وتظهر طبيعة ذلك النبذ الاجتماعي فيرفض المجتمعات القديمة للمعوق بصريا ً بممارسة أي عمل إلا في أضيق الحدود،‏ ففي مصرالقديمة مثلا عين المعوق بصريا ً في بعض الأعمال البسيطة)بركات،‏‎١٩٨٢‎‏).‏كما أن بعض المجتمعات كانت تعتبر المعوق بصريا ً تجسيد للعنة الآلهة،‏ ولذلك كانالمعوق بصريا ً يلقى ألوانا من الاضطهاد والإذلال قد يصل إلى حد القتل،‏ وبعض الجماعاتالقديمة كانت تعتبر المعوق بصريا ً عالة على المجتمع وانه يضعف من قوتها وشأنها فلامناص من الخلاص منه عملا بالمبدأ الذي كانوا يؤمنون به،‏ وهو ضرورة الاستغناء عن كلعضو ضعيف في المجتمع ‏(حلاق والجندي،‏.(١٩٩٨إلى أن صدر في إنجلترا عام١٦٠١قانون اليزابيث للفقراء،‏ ولقد استفاد المعوق بصريا ً من هذا القانون باعتباره من الفقراء إلىجانب المنح التي كانت تمنح له من وقت إلى آخر،‏ فقد كان الإحسان فقط هو وسيلة لتكيفالمعوق بصريا ً آنذاك،‏ أما في فرنسا فقد أتيحت له حرية البحث عن الطعام في الطرقاتواستدرار عطف الناس بشتى الوسائل،‏ حتى أسس الملك لويس ملجأ لإيواء ثلاثمائة معاقبصريا ً وكانت الخدمات التي تقدم لهم تستهدف رفع معنوياتهم وتكيفهم مع من حولهم‏(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏وكانت أول محاولة للرعاية التربوية للمعوق بصريا ً في تلك الفترة على يدValentine) ١٧٨٥ عام Huayالحديدي،‏(٢٠٠٢وفي باريس التقط فالنتين هوى معوقا ً بصريا ً منالشارع كان يستجدي وأدخله مدرسة أسسها هو بنفسه وأطلق عليها اسمه وسرعان ما أصبحعدد تلاميذها أثنى عشر تلميذا قامت بتمويلها جمعية رعاية ضعاف البصر في باريس،‏ ولقداستخدم فالنتين مجموعة من الأحرف البارزة التي يتمكن المعوق بصريا ً عند لمسها بأصابعهمن القراءة ‏(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ثم ظهرت مدارس عديدة في عدد من الدول في العالم العربي،‏ إلا أن هذه المدارس كانتداخلية بمعنى أن المعوقين بصريا ً يقيمون فيها على مدار السنة الدراسية ولا يغادرونها إلا فيالعطل الرسمية(‏ الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏ كما أنها ركزت على الجوانب التربوية الأكاديمية وأهملتالجوانب السيكولوجية للشخص المعوق بصريا ً،‏ حيث لم يكن هناك أي مقاييس أو اختبارات

١٧خاصة أو مكيفة لتقويم الأفراد المعوقين بصريا ً قبل العقد الثاني من القرنالماضي(بركات،‏‎١٩٨٢‎‏)‏ وهكذا بدأت الرعاية التربوية للمعوق بصريا ً تنمو بتتابع نتيجةمقالات ‏(فولتير)‏ التي أبرز فيها أن المعوق بصريا ً يستطيع الاعتماد على نفسه إذا ما أتيحت لهفرص التأهيل والتدريب المهني السليم ‏(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏وفي مطلع القرن التاسع عشر أصبح تعليم المعوق بصريا ً إلزاميا،‏ وظهرت طريقة ‏(لويسبرايل)‏ وطريقة ‏(مون)‏ وهما طريقتان للكتابة البارزة،‏ أما بالنسبة لتعليم المعوق بصريا ً الراشدفقد أعد له نظام التعليم في المنازل وابتدعت ‏(اليزابيث جلبرت)‏ هذا النظام ودعمته بوسائلتربوية متعددة ‏(بركات،‏‎١٩٨٢‎‏).‏وفي بداية القرن العشرين بدأت صيحات المربين تصل إلى كل مكان،‏ منادية بضرورةاضطلاع الدولة بمسؤوليتها نحو المعوق بصريا ً حتى صدر في إنجلترا عام١٩٢٠ قانونللمعوق بصريا ً يضمن له مستوى معيشيا ً أمنا ً ومن ثم أصبح عمل الجمعيات الخيرية وهيئاتالإحسان الأهلية هو مجرد تقديم المساعدات الثانوية للمعوق بصريا ً(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏وفي الوطن العربي كانت أول محاولة لتعليم المعوق بصريا ً في مصر في صورة مدرسةخاصة أسسها معلم اللغة العربية ‏(محمد أنس)‏ في شيخون بالقاهرة وسافر إلى أوربا للإطلاععلى نظم وطرق تعليم المعوق بصريا ً وإستيراد مطبعة لطبع الكتب بطريقة برايل،‏ وقد توقفتهذه المدرسة برحيل صاحبها،‏ وأنشئت بعد ذلك الجمعية الإنجليزية لرعاية العميان التياهتمت بتعليم المعوق بصريا ً المهن المختلفة ‏(بركات،‏‎١٩٨٢‎‏)،‏ وبعد الحرب العالمية الأولىبدأت وزارة المعارف في ذلك الوقت بالاهتمام بإنشاء معاهد خاصة للمعوق بصريا ً كانتأولها مدرسة الجمعية الوطنية عام ١٩٣٥، كما أنشأت في الوقت نفسه قسما إضافيا لخريجاتمدرسة المعلمات للتخصص في تربية المعوق بصريا ً ثم أخذت تتوسع بعد ذلك في إنشاءمعاهد للمعوقين بصريا ً في القاهرة والأقاليم،‏ و اقتصر التعليم في تلك الفترة على المرحلةالابتدائية التي تنتهي بالتعليم المهني(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ويلخص القريوتي و أخرون( ١٩٩٥ )و الحديدي( ٢٠٠٦)الأفراد المعوقين بصريا ً بأنها مرت بأربع مراحل من الناحية التاريخية وهيالخدمات التي كانت تقدم إلى:مرحلة العزل،‏ومرحلة الرعاية المؤسسية،‏ ومرحلة التأهيل والتدريب،‏ ومرحلة الاندماج،‏ إلا أنه ومع تطورالاهتمام بالقياس بدأت الاتجاهات نحو الأفراد المعوقين بصريا ً تتغير إذ كانت المحاولات فيالبداية تتركز على تقييم الأداء العقلي لأن المدارس في ذلك الوقت كانت ترغب في معرفةالأطفال المعوقين بصريا ً الذين قد يكون لديهم تخلف عقلي ولذلك قامRobert Irwin عام

١٨١٩١٤ بتعديل اختبار جوادر-‏ بينيه للذكاء لتطبيقه على الأطفال المعوقين بصريا ً،‏ وبعد ذلكقام هينز بتطوير اختبار القدرات العقلية للمكفوفين فوجد أن القدرات العقلية للمكفوفين لاتختلف عن القدرات العقلية للمبصرين.‏ إلا أن التغير الجوهري في أساليب تقيم المعوقينبصريا ً كانت نتيجة الجهود التي بذلها كل من(Hayes)‏(‏Bauman‏).حيث عمل هيز علىلفت الأنظار إلى أهمية القياس من خلال تقديمه لاختبار هيز-‏ بينيه وهو صورة معدلة مناختبار ستانفورد بينيه للذكاء.‏ أما بومان فقد قامت بتقنين عدد من الاختبارات على المعوقينبصريا ً وكذلك تطوير آليات تطبيق الاختبار على هؤلاء الأفرادالحديدي،‏ ).(٢٠٠٢وفي عقد الخمسينات والستينات طرأ المزيد من التقدم على مجال القياس والتقييم في ميدانالإعاقة البصرية،‏ حيث شملت التقييم النفسي في مجالات الميول والشخصية والتحصيل،‏ إلا أنهذا التقدم في المجال النفسي لا يزال فقيرا ً لان القليل من الاختصاصين في مجال القياسالنفسي أو الإرشاد أو التأهيل الذين يختارون الإعاقة البصرية كمجال تخصص رئيسي لهم‏(‏Kolk,١٩٨١‎‏;الحديدي،‏.( ١٩٩٤وحتى الوقت الحاضر لا تزال البرامج الحديثة التي تهتم بتقديم الخدمات للأفراد المعوقينبصريا ً تركز على تقديم الخدمات التربوية و تهمل الجانب السيكولوجي وهذا ما يلاحظ منكمية الأبحاث في كلا الجانبين،‏ وبشكل عام يمكننا القول أنه على الرغم من أن التوجه العالمياليوم أصبح ينحو إلى الاهتمام بالثروات البشرية وتنميتها،‏ ومنهم المعوقين بوصفهم فئة قابلةللنمو الإيجابي من مختلف وجوهه:‏ الجسمية،‏ والعقلية،‏ والانفعالية،‏ والاجتماعية إلا أن ميدانالإعاقة البصرية في أغلب دول العالم الثالث،‏ لم يحظ َ باهتمام كاف لدى الباحثين التربويينوالنفسيين،‏ بما يلبي متطلبات المعوقين بصري ًا.‏الخصائص السيكولوجية للأفراد المعوقين بصريا ً:يرى الباحث أنه على الرغم من وجود خصائص عامة لدى المراهقين المعوق بصريا ً فإنهناك خصائص خاصة تميزهم عن المبصرون،‏ فقد أولى عدد كبير من المؤلفين أهمية خاصةلوصف شخصية المعوق بصري ًا.‏ فمنهم من رأى أن هناك اختلافا ً كبيرا ً بين شخصية المعوقبصريا ً والمبصر،والبعض منهم رأى عدم وجود اختلاف بينهم.‏ وفيما يلي استعراض لتلكالخصائص:‏تعد مرحلة المراهقة،‏ وهي المرحلة التي تقع بين الطفولة والرشد،‏ من أهم المراحل التييواجه فيها الفرد تغيرات كبيرة سواء على الصعيد السيكولوجي أم الاجتماعي أم الجسدي،‏

١٩حيث يحاول الفرد في هذه المرحلة من النمو تكوين شخصيته الأساسية التي سينتقل بها إلىالمستقبل،‏ بكل ما تحمله من خصائص سواء النمائية،‏ أم الفيزيولوجية،‏ أم الاجتماعية،‏ أمالسيكولوجية.‏وكما تعد مرحلة المراهقة مرحلة صعبة يواجه الفرد فيها تحديات كثيرة فهي مرحلة انتقاليةفي جوانب النمو السيكولوجي الشخصي والاجتماعي،‏ ففي سنوات المراهقة يحاول الفردالتحرر من دور الطفولة،‏ إلا انه لا يكون مستعدا بعد لتحمل مسؤولية الشخص الراشد،‏ فالفردينضج جسميا ويبدو شابا ويتوقع منه أن يسلك سلوك الشاب وان يستقل بشكلمتزايد(الحديدي،‏‎٢٠٠٣‎‏).‏وبرى الحاجي(٢٠٠٧)أن المراهق يمر بأحاسيس ومشاعر جديدة تقربه من مجتمعالراشدين من حوله وتبعده عن مجتمع الأطفال.‏ولمرحل المراهقة حاجاتها الاجتماعية والشخصية وهذه الحاجات تكون من نفس طبيعةحاجات الأعمار الأخرى من حيث قوتها ومعناها السلوكي وهذه الحاجات تتحدد بما يلي:‏- الحاجة إلى المكانة:لعل هذه الحاجة هي من أهم حاجاته.‏ فالمراهق يريد أن يكون شخصاهاما له مكانة وقيمة في جماعته،‏ مثل الراشد،‏ وأن يتخلى عن موضعه كطفل‏(شيفرو ميلمان،‏‎٢٠٠١‎‏).‏ والمكانة التي يطلبها المراهق بين رفاقه أهم لديه من مكانته بينأبويه أو معلميه،‏ ولكنه في كل الأحوال يكون حريصا عليها جميعها ‏(عاقل،‏ ‎١٩٨٥‎؛صالح،‏.(٢٠٠٦- الحاجة إلى الاستقلالية:في هذه المرحلة يتوق المراهق إلى التخلص من قيود الأهل وبأنيصبح مسؤولا عن نفسه،‏ فهو يرغب بأن يحيا حياته الخاصة.‏- الحاجات الجنسية:حيث أن هذه الحاجات تقوى وتزداد في سن المراهقة وقد دلت الدراسةالتي قام بها كنزي على أن فترة المراهقة هي فترة رغبات جنسية قوية.‏ وأكد في نهايةدراسته على الحاجة الكبيرة للتربية الجنسية ‏(شيفرو ميلمان،‏‎٢٠٠١‎‏).‏ وهذا ما ينطبق علىالمراهقين المعوقين بصريا ً،‏ وهذا ما تشير إليه,١٩٨٦)Schall ‏)من نتائج دراستها حولسيكولوجية المعوقين بصريا ً حيث قالت أنه لا يمكننا التحدث عن سيكولوجية خاصة لدىالمراهقين المعوقين بصريا ً لان لديهم الخصائص السيكولوجية نفسها الموجودة لدى الأشخاصالمراهقين جميعا وبالتالي فإنه من الخطأ التعميم أو التحدث عن أي خصائص محددة لديهم.‏وتؤكد الحديدي(٢٠٠٢)أنه بالإضافة إلى عدم وجود سيكولوجية خاصة للمراهقينالمعوقين بصريا ً تميزهم عن العاديين هناك عدم وجود تجانس كبير بين الأشخاص المعوقين

٢٠بصريا ً أنفسهم ولعل الخاصية الوحيدة التي يشترك فيها الأشخاص المعوقين بصريا ً هي صفةفقدان البصر ما عدا ذلك فهناك فروق جوهرية بينهم على صعيد الخصائص والقدراتالشخصية والاجتماعية والانفعالية والمعرفية.‏ وفي الواقع قد لا تكون أوجه الشبه بينالأشخاص المعوقين بصريا ً أقوى من أوجه الشبه بينهم وبين الأشخاص المبصرون.‏كما أن سيسالم(١٩٩٧ )وصادق(٢٠٠٦)يردان عدم التجانس إلى أن المشكلات البصريةتختلف في مسبباتها ودرجة شدتها وزمن حدوثها من فرد إلى آخر.‏ فمنهم من يعاني منالفقدان الكلي للبصر(‏Blindness‏)،‏ ومنهم من يعاني من الفقدان الجزئي.(Low vision)وقد تكون الحالة مفروضة على البعض منذ ميلاده (Congenital) ، أو حدثت إعاقته منذمرحلة مبكرة من عمره،‏ ومنهم من حدثت إعاقته في مرحلة متأخرة من حياته،(Acquired)أو بسبب حدث مفروض على حياة البعض الآخر.‏ وبالتالي فإن جميع هذه العوامل تؤثر علىالنمو السيكولوجي للفرد المعوق بصري ًا.‏ويؤكد,(‏‎٢٠٠٣‎ (Kirk أن العديد من الدراسات التي تناولت سمات المعوقين،‏ توصلت إلىأنهم يتسمون ببعض الخصائص السيكولوجية،‏ من بينها الشعور الزائد بالنقص،‏ والإحساسبالضعف والاستسلام،‏ وعدم الشعور بالأمن،‏ والقلق،‏ والخوف من المجهول وعدم الاتزانالانفعالي و سيادة مظاهر السلوك الدفاعي لديهم.‏هذا وتوصل عبد العزيز(‏‎١٩٩٤‎‏)‏ إلى النتيجة السابقة نفسها من خلال دراسته للأعصبة النفسيةللمعوق بصريا ً،‏ فقد وجد أن المعوقين بصري ًا تنتشر بينهم الأمراض العصابية أكثر منالمبصرون ومن بين تلك الأمراض القلق،‏ والرهاب ‏(الفوبيا الاجتماعية)،‏ والأعراضالسيكوسوماتية،‏ والهستريا،‏ والإكتئاب.‏ويري أبترو أخرونApter ,et al,١٩٨١)‏)أن كف البصر لا يعني عند البعض هوغياب حاسة الإبصار فقط،‏ أو غياب الجانب البصري في المعلومات التي يحصل عليهاالمعوق بصريا ً من البيئة من حوله،‏ بل إن فقدان البصر قد صاغ الشخص المعوق بصري ًاصياغة أخرى،‏ لها معاييرها وأحكامها وطرق تفاعلها،‏ كما أن لها بنيتها المعرفية الخاصة،‏حتى أصبح لها سمات مميزة متفردة تتفق وسيكولوجية هذه الإعاقة.‏ وتؤكد على ذلكالحديدي(٢٠٠٢)بأن فقدان البصر يجعل الفرد مرغما على استخدام حاسة اللمس والسمع،‏ومع أن المعلومات التي توفرها هاتان الحاستان هامة إلا أنها لا تعوض بما فيه الكفاية عنحاسة البصر،‏ فلا يختلف اثنان على أهمية الدور الذي تقوم به هذه الحاسة على صعيد تعلم

٢١الإنسان ونموه.‏ لذلك فإن الكثير من الخصائص السلوكية لدى المراهقين المعوقين بصريا ً تتأثربإعاقته ولاسيما النفسية والعقلية واللغوية والاجتماعية والمهنية،‏ ‏(الروسان،‏‎٢٠٠١‎‏).‏فالحديدي(٢٠٠٢)تشير إلى أن%٩٠من أدبيات التربية الخاصة ترى أن المعلومات التييحصل عليها الإنسان يتم تعلمها عن طريق حاسة البصر.‏ وبالتالي فإن فقدان حاسة البصريعني فقدان قناة رئيسية من قنوات تواصله مع العالم الخارجي وان الحواس الأخرى لا تعوضبما يكفي لاكتساب المعلومات مما يجعل خبرات الفرد محدودة كما ونوعاالحديدي.‏).( ٢٠٠٤وقد أشارت حيدر(‏‎٢٠٠٦‎‏)‏ و,٢٠٠٣)الخطيب وKirk ‏)أن الإنسان يعتمد على حواسه الخمس:‏السمع،‏ والبصر،‏ واللمس،‏ والشم،‏ والذوق،‏ في الحصول على المعلومات والتعرف على البيئةالمحيطة به،‏ و بما أن الجزء الأكبر من التعلم يتم عن طريق حاسة الإبصار فان تلك الحاسةهي التي تتولى عملية تنسيق وتنظيم الانطباعات التي يتم استقبالها عن طريق الحواسالأخرى.‏ وبذلك فالمعوق بصريا ً يعيش عالما ضيقا محدودا نتيجة لعجزه،‏ فهو لديه حاجاتنفسيه لا يستطيع إشباعها،‏ واتجاهات اجتماعية تحاول عزله عن مجتمع المبصرون،‏ ويواجهمواقف فيها أنواع من الصراع والقلق،‏ كل هذا يؤدي بالمعوق بصريا ً إلى أن يحيا حياه نفسيهغير سليمة،‏ قد تؤدي به إلى سؤ التكيف مع البيئة المحيطة به.‏وتعد المراهقة مرحلة اضطرا بات و صراعات نفسية،‏ وكلما كانت الطفولة سعيدة كانتمرحلة المراهقة جيدة ‏(أبو معلي وآخرون،‏.(٢٠٠٢وتشير الحديدي(١٩٩٦)إلى إن غيابفرص إشباع الحاجات الأساسية للحركة قد تؤدي إلى أن يبحث الافراد المعوقين بصريا ً عنالرضا من خلال قيامهم بنشاطات جسمية نمطية غير هادفة تسمى العميانيات،" Blindisms "وتشمل هذه الأنماط على حركات في الأطراف أو الرأس أو فرك ونقر العينين بالإصبع،‏وتكون هذه الحركات مستمرة ومتكررة وغير وظيفية،‏ وتحد من انشغال الطفل بما هو حولهفي البيئة،‏ ويعزى البعض سبب ظهور هذه السلوكيات النمطية إلى النقص في الإثارة الحسيةالمناسبة ومحدودية الحركة والنشاط الجسمي الهادف،‏ والحرمان الاجتماعي وعدم توفرالفرص المتنوعة،‏ وقلة التشجيع للسلوكيات المقبولة.ويرى ‏(بركات،‏‎١٩٩٢‎‏)‏ أن الحركة تعتبر من العوامل المؤثرة في الشخصية السيكولوجيةللمعوق بصريا ً،‏ حيث يعجز عن الحركة بالسهولة والمهارة التي يتحرك بها المبصر إذا ماأراد توسيع دائرة محيطه الذي يعيش فيه.‏ ولذا فإن حركته تتسم بالكثير من الحذر واليقظةحتى لا يصطدم بعقبات نتيجة تعثره بشيء ما أمامه،‏ وهذا يستلزم حاجته إلى الرعاية

٢٢والمساعدة خارج المنزل الذي يألفه،‏ مما يجعله أكثر تقبلا ً للمساعدة من الآخرين حتى ولوكان قادرا ً على الاستغناء عنها،‏ ومثل هذه المواقف تؤثر كثيرا ً في شخصيته وفي علاقاتهالاجتماعية مع من حوله.‏كما ويؤثر فقدان حاسة البصر في السلوك الاجتماعي للفرد تأثيرا سلبيا في عمليات النموالسيكولوجي والتفاعل الاجتماعي وفي اكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة لتحقيقالاستقلالية والشعور بالاكتفاء الذاتي،‏ و نظرا لعجز المعوقين بصريا ً عن الحركة،‏ وعدماستطاعتهم ملاحظة سلوك الآخرين ونشاطاتهم اليومية ورؤية تعبيراتهم الوجهية وتقليد هذهالسلوكيات أو محاكاتها والتعلم منها فهم لا يتحركون بالسهولة والمهارة والطلاقة نفسها التييتحرك بها المبصرون ‏(حيدر،‏ ‎٢٠٠٦‎؛ إبراهيم،‏‎٢٠٠٤‎‏).‏وكما تذكر الحديدي،‏(٢٠٠٢)أن البصر يلعب دورا ً هاما في بناء وتطوير العلاقات بينالأشخاص،‏ فالتعلق الاجتماعي كما هو معروف يعتبر أحد أول الارتباطات العاطفية الحقيقيةالتي تتطور بين الرضيع والوالدين،‏ وغالبا ً ما يصعب تطور التعلق خوفا ً من الغرباء،‏ ولاريب في أن فقدان البصر يمكن أن يؤثر سلبا ً على هذه العملية.‏ فحاسة البصر تعمل بمثابةالمصدر الرئيسي لاكتساب المعلومات المتضمنة في التعرف على الأشخاص.‏ويري صالح(‏‎٢٠٠٦‎‏)‏ أنه نتيجة للتناقض الذي تحدث للمعوق بصريا ً من معاملة تتسمبالقسوة من بعض الناس ومعاملة أخري تتسم بالاستجابة لكل مطالبه والعفو إذا أخطأ،‏ لالشيء إلا أنه معاق بصريا ً،‏ تجعله يفضل العزلة وممارسة بعض ألوان النشاط الفردي لساعاتطويلة.‏أما أبو فخر(٢٠٠٤)فيشير إلى أن الإعاقة البصرية يتصف أفرادها بعدم الرغبة فيالاشتراك أي نشاط وأن كل عضو لا يعرف دوره في الجماعة لا يستطيع تحمل المسؤولية،‏كما أن أعضاء الجماعة يشعرون بعدم الأمن وعدم الانتماء للجماعة.‏وتوصل البيبلاوي ورمضان(١٩٩٩)إلى وجود علاقة بين الاتجاهات الوالدية السالبة مثلعدم التقبل من الأب والأم وبين التوافق الشخصي والاجتماعي للمعوق بصريا ً،‏ الذي يتمثل فيعدم تحرره من الميول المضادة للمجتمع والإحساس بعدم قيمته،‏ وعدم قدرته في الاعتماد علينفسه،‏ كما أن ممارسة الوالدين لبعض الاتجاهات السالبة مثل الإهمال والتفرقة يؤدي إلىشعوره بالعزلة الاجتماعية والشعور بعدم الانتماء والولاء والصعوبة في العلاقات المدرسية.‏

٢٣أما بالنسبة إلى التكيف مع الإعاقة فيرىShontzأن القيود الجسمية والوظيفية التيتفرضها الإعاقة قد تقود الفرد المعوق إلى الإعتمادية واليأس وقد تبعث فيالطموح والرغبة والاستقلال والنضج(الحديدي.‏ويشير.(٢٠٠٣Brehm, ٢٠٠٦)نفس شخص أخر‏)إلى أن ما يميز الإعاقة البصرية لدى المراهقين هي أنها تشكلتحديا خاصا لدى الفرد،‏ فقد تجعل منه شخصا غير قادر على التكيف وبالتالي قد تؤثر علىالجوانب السيكولوجية في شخصيته الاجتماعية،‏ إلا أن التغلب على هذه المشكلة يتطلب نضجانفسيا لدخول هذا العالم،‏ فليس كل شخص قادرا ً على أن يواجه تحديات الحياة بسهولة.‏ويشير أنصار التحليل النفسي إلى البصر على انه عامل أساسي من عوامل عدم التكيف أواضطرابات الشخصية لدى المعوقين بصريا ً،‏ وهي تكون ناتجة عن عدم الوعي بأهمية البصروانه قد يكون سبب أساسيا من أسباب اضطرا بات الشخصيةوقد أشاركل من.( Blank , ٢٠٠٦)Warren, ١٩٧٧)‏)إلى أن( Porgund et al., ‏)و(‏‎١٩٩٢‎ Petrucci , ١٩٥٣)•العديد من الدراسات التي قام بهاوالتي بحثت في العلاقات بينالإعاقة البصرية والأمراض العصابية انتهت إلى أن هذه الأمراض تنتشر بين المعوقينبصريا ً بدرجة أكبر من انتشارها بين المبصرون،‏ وأن أكثر الأمراض العصابية انتشارا بينالمعوقين بصريا ً هي القلق.‏ويوضح سيسالمالمعوقين بصريا ً ومنها:‏مفهوم‏(‏‎١٩٨٨‎؛‎١٩٩٧‎‏)‏ أهم أنواع الاضطرابات الانفعالية التي يعاني منها بعضالذات المنخفضسيطرت على وجهة الضبطعلى الآخرين:•حيث أن وجهة الضبط الخارجي لدى المعوقين بصري ًاالداخلي،‏ وهذا معناه عدم ثقة الفرد في قدرته الذاتية،‏ واعتمادهالسلوك العصابي:‏ ومن أبرز مظاهر ما قد يعانيه بعض الأفراد المعوقين بصريا ً منالقلق والحساسية الزائدة والإكتئاب والتوتر.‏الخضوع :وتعني التبعية والاعتماد على الغير وطلب المساعدة من الآخرين.‏••الانطواء والانبساط:•يكون الفرد المعوق بصريا ً كليا أكثر انبساطا ً من ضعيف البصرالذي يعاني من الانطواء والقلق والتوتر،‏ بسبب شعوره بتهديد الكف الكلي له: العدوانيةبسبب الشعور بالإحباط،‏ أو الفشل.‏وخاصة السلوك العدواني اللفظي،‏ كما يوجه بعضهم عدوانيتهم إلى الذات

٢٤: الغضب ••واضطراره الاعتماد على الآخرين.‏وينتج من ثنائية المشاعر كالصراع الداخلي بين الرغبة في الاستقلالسوء التوافق الانفعالي:درجة التوافق الانفعالي مقارنة بالمبصرون.‏(١٩٧١ ويرىحيث يعاني بعض الأفراد المعوقين بصريا ً منانخفاضLowenfeld, ‏)أن ردود الفعل الانفعالية والاجتماعية للأطفال المعوقينبصريا ً تشبه ردود فعل الأطفال المبصرون.‏ إلا أن(Cutsforth) يرى أن الإعاقة البصريةتؤثر على التنظيم السيكولوجي الكلي للفرد،‏ وان المشكلات الشخصية ليست محصلة مباشرةلفقدان البصر ذاته،‏ بل إن فقدان البصر قد يرتبط بمخاطر نفسية عديدة وتعتمد استجابةالإنسان للفقدان الحسي البصري المكتسب على سيكولوجيته قبل حدوث الإعاقة وعلىالظروف البيئية(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏إن المعوق بصريا ً قد يشعر بالنقص ويتصف بخصائص شخصية قلقة،‏ ويفتقر إلى النموالسوي للذات،‏ ويعاني من عدم الاتزان الحركي،‏ ومن ضعف الثقة بالنفس،‏ ومن سوء التوافقالنفسي والاجتماعي وبالتالي فإن هذا يؤدي به إلى عدم التكيف ‏(الصادق،‏ويشير القريوتي.(٢٠٠٦(١٩٩٦)إلى أن فقدان حاسة البصر يؤدي إلى تأثيرات سلبية على مفهومالفرد عن ذاته،‏ وعلى صحته النفسية وربما أدت بالمعوق بصريا ً إلى سوء التكيف الشخصيوالاجتماعي،‏ وإلى الاضطراب النفسي نتيجة الشعور بالعجز والدونية والإحباط والتوتر،‏وفقدان الشعور بالطمأنينة والأمن،‏ ونتيجة لآثار الاتجاهات الاجتماعية السالبة،‏كالإشفاقوالحماية الزائدة والتجاهل والإهمال،‏ مما يسهم في تضخم الشعور بالعجز والقصوروالاختلاف عن الآخرين وعدم القدرة على الاستقلالية.‏أما الخطيب والحديدي(٢٠٠٥)فيشيرون إلى أن النمو الاجتماعي والانفعالي للأطفالالمعوقين بصريا ً يتأثر بكل من فقدان البصر واتجاهات الآخرين وردود أفعالهم فالطفل المعوقبصريا ً لا يستجيب كالأطفال الآخرين،‏ و قد لا يحاول استكشاف البيئة وبناء العلاقات معالأشخاص من حوله،‏ الأمر الذي يؤدي إلى تجنب التفاعل معه أو حتى رفضه،‏ وإن مثل هذهالخبرات في الطفولة المبكرة التي قد تؤدي لاحقا إلى الاضطرابات الانفعالية والسلبية.‏وتوصل أيضا حيدر(٢٠٠٦)إلى أن المعوق بصريا ً لديه نقص شعور بالمساواة معزملائه وأصدقائه ونقص شعوره تجاه هؤلاء الزملاء والأصدقاء بأنه مثلهم،‏ حيث يؤدي ذلكإلى استجابات سلبية فينكمش المعوق بصريا ً علي نفسه وينسحب من الصداقات،‏ وربما هذا

٢٥الانسحاب من جانب الشخص المعوق بصريا ً يعود إلى ابتعاد زملائه أو أصدقائه عنه،‏ أوخجله من كف بصره مما يزيد هذا الانطواء في عزلته.‏ويخلص الببلاوي(١٩٩٩)-١إلى أن مصادر الاضطراب الانفعالي التي يعاني منها المعوقبصريا ً يمكن أن تنبع من مصدرين رئيسيين أحدهما يتعلق بسوء التوافق الشخصي والآخريتعلق باضطراب علاقته بالآخرين أي سوء التوافق الاجتماعي.‏أ-‏ بالنسبة إلى سوء التوافق الشخصي :قام Summers بدراسة تهدف إلى التعرف على مظاهر السلوك التوافقي للمراهقين المعوقينبصريا ً،‏ كشفت عن ستة أنماط يستخدمها المعوقين بصريا ً للتوافق وهي :استجابات تعويضية سليمة:وفيها يعترف الشخص بنواحي قصوره الناجمة عن عجزهويتقبلها،‏ ويحاول أن يقلل منها وذلك عن طريق التعويض السوي.‏‎٢‎‏-استجابات تعويضية مفرطةالذي يوجه إليه.‏٣- استجابات الإنكار::وفي هذه الحالة يبدي الشخص عدوانا ً زائدا ً واستياء من النقدوفيها لا يعترف الشخص بنواحي القصور الفعلية الناتجة عن كفالبصر ويتجلى ذلك في خططه التعليمية والمهنية ونواحي النشاطات المختلفة وميوله وينكر أنكف البصر معوق له ويتجنب مناقشة المشكلات المتصلة بعجزه.‏٤- استجابات دفاعية:حيث يستخدم الشخص المعوق بصريا ً التبرير أو الإسقاط لإعطاءأسباب مقبولة اجتماعية لسلوكه،‏ حتى يحمي نفسه من ضرورة الاعتراف بالأسباب الحقيقيةلإخفاقه ويلوم المجتمع لتحيزه ضد المعوقين بصريا ً ويشعر انه يعامل بطريقة غير عادلة.‏٥- استجابات انسحابيه:تتركز أفكار الشخص المعوق بصري ًا ونشاطاته حول عجزهالبصري،‏ ويتجنب الاتصالات الاجتماعية والتنافس مع غيره فيما عدا الذين يتشابهون معه فيكف البصر ويسيطر عليه الشعور بالدونية ويستغرق في ألوان النشاط الفردية وأحلام اليقظة.‏٦- استجاباتلسوك غير متوافق:يظل الشخص المعوق بصريا ً غير متوافق،‏ وغير قادرعلى موجهة مشكلات الحياة،‏ ويظهر سوء التوافق في أعراض كثيرة منها التمركز حولالذات،‏ وعدم الثبات الانفعالي،‏ والقلق الشديدو في هذا الصدد أشار عبد الغفار والشيخSummers.١٩٤٤) ؛موسى،‏‎١٩٩٤‎‏).‏(١٩٨٥)(Barker,١٩٧٣)وحيدر(‏‎٢٠٠٦‎‏)‏ إلى الدراسة التي قام بهاحيث قاما بمراجعة خمس عشرة دراسة طبق فيها اختبارات عديدةللشخصية،‏ بينت ست دراسات منها أن سوء التوافق النفسي عند المعوقين بصريا ً أشد منه عند

٢٦المبصرون بينما لم تبين بقية الدراسات فروقا ذات دلالة بين المعوقين بصريا ً والمبصرونفيما يتصل بسوء التوافق النفسي.‏ب.‏ أما بالنسبة إلى سوء التوافق الاجتماعي:‏إن الإصابة بفقدان البصر تحمل معاني كثيرة بالنسبة للآخرين،‏ والطفل المعوق بصريا ً لايستطيع أن يتنبأ عندما يتعرض لهذه المواقف الاجتماعية ما إذا كان ينظر إليه بنوع منالفضول أو الشفقة أو المساعدة أو الحماية،‏ أو التجنب أو الرفض المباشر،‏ فنادرا ً ما ينظر إلىهذا الطفل على أنه شخص لديه خصائص نفسية تتجاوز الانحراف البصري،‏ وعادة يتلقى هذاالطفل من الاستجابات ما يتناسب مع ما تعينه الإعاقة بالنسبة للآخرين ‏(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ فالفردالمعوق بصريا ً يعيش في مجتمع غالبيته من المبصرون وقد يشعر أن أولئك المبصرونيعتقدون أن فقد البصر يعتبر عقابا على أخطاء ارتكبها هو أو أحد أقاربه وقد يتأثر بالآراءالسابقة من المبصرون وهذه الاتجاهات حينما يدركها على نحو سلبي فإنها تجعله كثيرالشكوى من الأعراض والمظاهر التي تدل على القلق وعدم القدرة على النوم بسبب الأحلامالمزعجة والشعور المستمر بالتعب والخوف من المجهول والبكاء بدون سبب معلوم‏(استيوارد،‏‎١٩٩٦‎‏).‏وأما عن مشاعر المعوق بصريا ً إزاء نظرة الآخرين تجاهه فهو لا يستطيع أن يحدد ما إذاكان تحت الملاحظة أو متى تبدأ الملاحظة أو تنتهي ما لم يكشف الملاحظ له عن نفسه بطريقةغير بصرية،‏ وهذا الخوف في حد ذاته يحدث شيئا ً من التوتر والقلق‏(عبد الغفار والشيخ،‏‎١٩٨٥‎؛موسى،‏‎١٩٩٠‎‏).‏ كما أن المعوق بصريا ً يسقط مشاعره الخاصةعلى المحيطين به،‏ فيتوهم أن العيون تلاحقه حتى حين لا يكون ذلك،‏ وتلك الظاهرة شائعة بينذوي الحساسية الذاتية الشديدة،‏ ومن شأن كف البصر أن يؤدي بسهولة إلى زيادة حساسيةالشخص ذاته(حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ويرى شيفر وميلمان(٢٠٠١)أنه عندما يكون الفرد متعبا أو يعاني من أمراض مزمنةفإن حالة المرض هذه تؤدي إلى الشعور بالعجز وضعف المقاومة بحيث تصبح الحالةالسيكولوجية للطفل أقل فاعلية،‏ وعندما يكون اعتبار الذات لديه منخفضا ً يكون أكثر عرضةلتطوير المخاوف،‏ إذ يشعر بالحزن والعزلة والعجز وضعف القدرة على التعامل مع المشاعروالأفكار المثيرة للخوف.‏

٢٧والبيئة الأفضل للنمو و التعلم وتلبية حاجات الأفراد ذوي الحاجات الخاصة هي البيئة التييحدث فيها السلوك بشكل طبيعي،‏ فمن المهم للطلاب المعوقين بصريا ً أن يتعلموا نمذجةالأدوار من أقرانهم ومن الآخرين الأكبر سنا ً سواءا ً كانوا من المعوقين بصريا ً أو منالمبصرون أي توفير فرص جيدة لتفاعل الأطفال المعوقين بصريا ً مع بيئتهم،‏ إلا أن فرصةالتفاعل الاجتماعي المتاحة لهم تكون محدودة وبالتالي فإن هذه المحدودية تؤثر على الجانبالسيكولوجي بشكل مباشر أو غير مباشر١٩٩٥) Ysselddyke, .(Algozzine And وأنالأطفال الذين يتعلمون في الأماكن التربوية العادية يكون سلوكهم أفضل من الأطفال الذينيتلقون تعليمهم في الأماكن المعزولة (١٩٨٤, (Warren ‏.ولذلك يجب على المربين وأولياءالأمور توفير الفرص الكافية دائما للأطفال المعوقين بصريا ً للتفاعل البناء مع الناس والبيئةمن حولهم،(Algozzine And Ysselddyke, ١٩٩٥)تقيدا والتي توفر النمو النفسي السليم.(الحديدي.‏‎١٩٩٤‎‏).‏ويرى الخطيب والحديدي(٢٠٠٥)والعمل الدائم على توفير البيئة الأقلأن معظم التربويين يعترضون على مؤسسات الإقامةالداخلية لأنها تحد من إمكانية تفاعل الفرد مع بيئته.‏ ولأن البيئة تعتبر الناتج الكلي لجميعالمؤثرات التي تؤثر على الفرد فهي التي تحول الإنسان من إمكانية إلى واقع وتحولاستعداداته إلى قدرات فعلية مؤثرة فهي تؤثر في جسم الإنسان وشخصيته،‏ وتعد مرحلةالمراهقة مرحلة هامة وحاسمة بالنسبة للتغيرات الجسدية والنفسية والاجتماعية التي تحدث بينالطفولة وسن الرشد وتتفاوت مظاهر المراهقة تفاوتا ً كبيرا تبعا للجنس والبيئات المختلفةوالحالات النفسية ‏(أبو معلي وأخرون،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏ ويشير,١٩٨٤)Warren‏)بهذا الصدد إلى أنالأطفال الذين يتعلمون في الأماكن التربوية العادية يكون سلوكهم أفضل من الأطفال الذينيتلقون تعليمهم في الأماكن المعزولة.‏ومما سبق عرضه للخصائص السيكولوجية للمراهقين المعوقين بصري ًا.‏ يرى الباحث فيذلك وجود اتجاهين:الأول يؤكد على وجود خصائص سيكولوجية خاصة للمعوقين بصري ًاتميزهم عن المبصرون.‏ والثاني يؤكد على عدم وجود خصائص سيكولوجية خاصة للمعوقينبصري ًا تميزهم عن المبصرون.‏ وهذا الاختلاف أو التناقض في الاتجاهين له أسبابه ومبرراتهوأحد أهم هذه الأسباب هو عدم تنوع أدوات القياس أثناء إجراء الدراسات،‏ بالإضافة إلى أناغلب الأدبيات التي تتحدث عن سيكولوجية المعوقين بصريا ً كانت من الناحية النظرية دون

٢٨إخضاعها إلىالجانب الميداني،‏ فأغلب المنظرين كانوا يبدون أراءهم الشخصية في تفسيرشخصية أو سيكولوجية الفرد المعوق بصري ًا.‏قوة الأنا: (Ego strong)تعد مرحلة المراهقة مرحلة انتقالية يمر خلالها الفرد بمجموعة من التغيرات الفسيولوجية التيتؤثر على سلوكه،‏ بالإضافة إلى الظروف والمشكلات العديدة التي قد تؤثر في المراهقبطريقة ما.‏ والتكيفات التي يتحتم على المراهق أن يقوم بها بالنسبة للمشكلات،‏ الجديدة التيتواجهه تجعله في توتر وصراع دائمين وشديدين،‏ و تزداد في هذه المرحلة المشكلات النفسية،‏مما قد يؤدي بالمراهق إلى اضطرابات نفسية قد تستمر معه إلى سن الرشد إن لم تقدم لهالرعاية المناسبة.‏ فشخصية المراهق غير ثابتة نسبيا على اعتبار أن هذه المرحلة هي مرحلةيسعى المراهق من خلالها إلى بناء شخصيته التي سينتقل بها إلى حياة الراشد،‏ فإما أن ينتقلالمراهق إلى هذه المرحلة بشخصية ناضجة وسويه،‏ أو بشخصية مضطربة وتعاني منمشكلات.‏ويعتبر أنصار التحليل النفسي وعلى رأسهم فرويد أن ‏(الأنا)‏ هي حجر الزاوية الرئيسي فيالشخصية ‏(حب االله،‏‎٢٠٠٤‎‏)،‏ ومنه يرى (Twentyman,٢٠٠١) أن الأنا القوية هي الأناالواعية أو الجانب المعقول من شخصية الفرد،‏ ومسؤولية الأنا هي محاولة التوفيق بين دوافعالإنسان الفطرية من جهة وبين الواقع الخارجي من جهة أخرى أي ربط العلاقات وتنسيقهابين الفرد والعالم الخارجي وضبط السلوك على أساس إشباع حاجات الفرد في حدود معينةمقبولة والقدرة على تحمل الضغوط الداخلية والخارجية.‏ويعرف فرويد الأنا بأنها تعمل وفق مبدأ الواقع،‏ وتمثل مجموعة الوظائف الهادفة إلىالتنسيق بين الهو من جهة والأنا الأعلى من جهة أخرى،‏ وبالنتيجة بين مبدأ اللذة والواقع‏(عنداني،‏‎٢٠٠٣‎‏).‏ويرى فرويد أن الأنا القوية هي التي نمت نموا سليما وهي التي تستطيع التوفيق بين ألهووالانا الأعلى دون أن تتأثر أو تصاب باضطراب في بعض أو كل وظائفهاويعرف حمدي(Freud,١٩٨١)(١٩٩٨)الأنا على أنها النظام الذي يهتم بالواقع ويعمل على إشباع الغرائز بمايتفق مع القيم والواقع الاجتماعي،‏ ولذا فإن نظام الأنا يقوم على التفكير والمنطق.‏

٢٩أما الرفاعي(١٩٨٦)فيعرف الأنا على أنها تعمل على التوفيق بين مبدأ الواقع واللذة،‏ وهيتخضع لمبدأ الواقع و أن الأنا تفكر تفكيرا واقعيا موضوعيا ومعقولا،‏ وتسعى إلى أن يكونمتماشيا مع الأوضاع الاجتماعية المقبولة.‏ويشير أنصار التحليل النفسي إلى أن العقل البشري ينقسم إلى مثلث ديناميكي نفسي يتضمنId والأنا ‏(ألهوEgo و الأنا الأعلىEgo ،(Super ويعتقد فرويد أن الإنسان يولد مزودابطاقة نفسية تدعى الليبدو وموطن هذه الطاقة النفسية تكمن في( الهو )وأن النزعات التييحتويها الهو هي نزعات بدائية لا شعورية متعارضة مع مطالب الحياة الاجتماعية و من ثمكان من الضروري كبت هذه النزعاتTwentyman,٢٠٠١) ; الخواجا،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏)وإناحتكاك الإنسان بغيره من الناس يظهر جزءا ً من الهو حيث تتكون في هذا الجزء القيموالمعايير،‏ وهذا الجزء هو الأنا الواعي أو الجانب المعقول من شخصية الفرد ومسؤولية الأناهي محاولة التوفيق بين دوافع الإنسان الفطرية من جهة وبين الواقع الخارجي من جهة أخرىأي ربط العلاقات وتنسيقها بين الفرد والعالم الخارجي،‏ وضبط السلوك على أساس إشباعحاجات الفرد في حدود معينة مقبولة ‏(أبراهام،‏‎١٩٩٨‎‏)،‏ فهي تدرك المعلومات عن العالمالمحيط وحالة الجسد وتحتفظ بها في الذاكرة وتنظم استجابة الفرد من اجل المحافظة علىالذات،‏ وتساعد على التكيف مع الواقع الخارجي ‏(يارشوفسكي و بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎‏).‏ويتعرض الأنا دائما لضغوط الحياة الاجتماعية من ناحية ولضغوط النزعات البدائية في الهووتمتص الأنا التوجيهات الاجتماعية ويؤدي هذا الامتصاص إلى تكوين جزء ثالث هو( الرقيبمعظمه لا شعوري لأنه يتكون في المرحلة الأولى من حياة الإنسان وهذا الجزءيسمى الأنا الأعلى ‏(حب االله،‏‎٢٠٠٤‎ ؛ عباس،‏‎١٩٨٧‎ )، الذي ينشأ من آلية يتوحد بها الطفلمع شخص بالغ،‏ وهو يفصح عن نفسه بشكل ضمير قد يسبب له مشاعر الخوف والإثم،‏ لأنمطالب الهو والانا الأعلى والواقع الخارجي الذي يضطر الفرد إلى التكيف معه متناقضة،‏ ممايؤدى إلى أن تجد الأنا نفسها في وضع متناقض يخلق ذلك إجهادا لا يحتمل،‏ يخرج الفرد نفسهمنه عن طريق آليات الدفاع كالقمع والتسامي والنكوص ‏(يارشوفسكي و بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎‏).‏إذا فالأنا الأعلى يحاسب الأنا على تصرفاته وأفعاله ويقوم أيضا بمراقبة النزعات البدائية فيالهو لصدها وهذه الأجهزة الثلاثة التي تتكون منها الشخصية لابد من أن تعمل جميعها فيتعاون وانسجام مع بعضها البعض لكي يتحقق التوازن والاستقرار النفسي للفرد.‏و يرى (٢٠٠٦ Rand, Rush And ‏)أن الأنا القوية هي لتي نمت نموا سليما و التيتستطيع التوفيق بين هذه القوى الثلاثة دون أن تتأثر أو تصاب باضطراب في بعض أو كل

٣٠وظائفها،‏ أما الأنا الضعيفة غير الناضجة فهي التي تتخاذل أمام تعارض تلك القوى،‏ فتقعتحت سيطرة الهو وتخضع للضغوط وعندئذ يسود مبدأ اللذة ويهمل مبدأ الواقع وما يطلبه الأناالأعلى فيلجأ الفرد إلى تحطيم العوائق والقيود وهنا يصبح السلوك منحرفا ويأخذ أشكالاعدوانية وخاصة لدى الأفراد الذين فقدوا بصرهم في وقت لاحق بعد عمر الخمس سنوات‏(عباس،‏‎١٩٨٧‎؛فرويد،‏‎١٩٩٧‎‏)‏ ولذلك فإن الأنا الضعيفة تقود إلى الفشل في القيام بمهامهاوبالتالي إلى الاضطرابات والعقد النفسية وسوء التكيف وهذا الفشل في الأنا ينتج عن مايتعرض له الفرد من كبت وتصريف غير كافٍ‏ للطاقة الحيوية والجنسية التي تؤدي بدورهاإلى تثبيت أنماط سلوكية يصعب على الفرد معها التكيف مع مطالب الحياة ‏(سعد،‏‎١٩٩٣‎‏).‏ويرى ‏(‏Cutsforth,١٩٥١‎‏)من خلال حديثه عن شخصية المعوقين بصريا ً أن الأنا تتشكلضمن الجماعة التي وجد فيها الفرد وان الفرد يستمد من هذه الجماعة الشعور بالأمن وتأكيدالذات.‏إن ما ينطبق على الأفراد المعوقين بصريا ً ينطبق على المبصرون،‏ انطلاقا مما يؤكدهكيتسفورث بأن التنظيم الديناميكي للشخصية لدى المعوقين بصريا ً هو نفسه لدى المبصرون.(Warren,١٩٧٧)إلا أن المعوقين بصريا ً يكونون عرضة ً لها بشكل اكبر نتيجة لفقدانهمالحاسة الأساسية في اكتساب المعلومات،ولصعوبة قيامهم بعملية النمذجة الناتجة عن الإعاقةالبصرية التي لها دور أساسي وحاسم في عملية النمذجة لسلوك الآباء والمحيطين.‏ولذلك فان كل الخبرات التي يمر بها الأفراد سواء المعوقين بصريا ً أو المبصرون تتركأثرها في تكوينهم العقلي،‏ وهي ذات اصل نفسي،‏ ولهذا فان كل عمل يقوم به الإنسان مقيدابشروط وظروف سابقة،‏ وراهنة،‏ ومستقبلية.( Howard And Orlansky,١٩٨٨)فالسلوك هو نتاج لدوافع وعمليات يتم اغلبها خارج نطاق الشعور وهي نتيجة حتمية لدوافعخفية تحفز الفرد للقيام بنشاط معين إلا أن هذه الدوافع تدخل في تناقض مع ضغوط البيئةالنفسية الاجتماعية،‏ وهنا تأتي عملية الكبت فالعناصر التي كبتت تحت ضغوط المجتمع تستمرمؤثرة بالفرد وهذا التأثير ليس مباشر والشعور يقوم بصورة عادية بمراقبة حركتها ‏(فرويد،‏.(١٩٩٧وباختصار يمكن القول أن الأنا هو جزء من الهو الذي قد تطور وتأثر بالعام الخارجيحتى يتماشى مع الحقيقة أو العالم الواقعي وذلك من اجل إمكانية تحقيق المتطلبات الغرائزيةعلى الرغم من أن الأساس في الأنا يبحث بشكل أو بأخر عن اللذة،‏ إلا أنها لا ترضىبالتناقض مع القيم والعادات والتقاليد التي تحكم سلوك الفرد في المجتمع الذي يعيش فيه.‏

٣١ويرى أريكسون أن الأنا ليست مجرد توسط بين ألهو والانا الأعلى بل هي أكثر من مجردالدفاع ضد الغرائز المحرومة والقلق والسبب هو أن الوظيفة البنائية للأنا السوية هو احتفاظهابالشعور بالهوية Identity أو هوية الأنا أو الهوية السيكولوجية،‏ ويرى أريكسون أنها حالةداخلية تتضمن أربعة جوانب رئيسية.‏ الفرديةالمتناقضات،والتماثل والاستمرارية،‏ والتماسك الاجتماعيIndividuation والتكامل،وتوفيقعبد الرحمن.‏ ).(١٩٩٨وبالتالي فإن وظيفة الأنا هي كل ما يقوم به الشخص من سلوك يعود إلى الأنا فهي التيتتكفل بحل صراعات الشخصية وتحقيق توافقها مع البيئة أي هي المسؤولة عن كل ما تقوم بهالشخصية من سلوك وان كانت هناك قوى تدفعه أو توجهه وتضغط عليه لكي يتصرفبطريقة معينة،‏ ولذلك فإن كل ما يفعله الشخص يعود إلى وظائف الأنا ونشاطهااالله،‏‎٢٠٠٤‎ ؛ طه.‏) حب(١٩٩٣فهي التي تمثل الموجه الأساسي للشخصية وتعطي الأسلوبوالطريقة التي تتم فيها عملية الإشباع.‏ ويظهر ذلك من خلال الصراع الذي يحدث بين كل منالهو والانا الأعلى والعالم الخارجي‏(الزيود،‏‎١٩٩٧‎‏;‏ Scheier, ٢٠٠٠ ( CarverAnd .ويعرض Shontz نظرية التصور الجسمي التي توظف مفاهيم نظرية التحليل النفسيلتفسير الآلية التي يستخدمها كل إنسان لتطوير المفاهيم حول جسمه،‏ ولتطوير جملة منالاتجاهات نحو ذاته كهوية جسمه وتبعا لمبادئ هذه النظرية فان التصور الجسمي يعتبرشرطا ضروريا لتشكل الأنا(‏ الحديدي،‏.( ٢٠٠٢ويشير يكن( ٢٠٠٦ )في هذا الصدد إلىأن مجرد الشعور بالاختلاف عن الأشخاص العاديين يسبب للفرد قلقا ً نفسيا ً،‏ لذا لا يمكنالفصل عادة بين نواحي القصور الجسمي والشعور النفسي،‏ فالارتباط بينهم وثيق،‏ وهناكبعض البيانات التي تدل على أن ارتفاع نسبة المصابين بالعصاب بين المعوقين بصريا ً أكثرمن النسبة المعتادة،‏ وكلما كانت الإصابة أكبر كانت المظاهر النفسية أسوأ.‏ومن بين المفاهيم الأساسية التي تتبناها هذه النظري مفهوم التصور الجسمي المشحونبالعواطف الانفعالية والذي تعود أصوله إلى خبرات الطفولة.‏ واستنادا إلى ذلك تعتقد هذهالنظرية أن الإعاقة البصرية تعمل بمثابة مصدر للنكوص،‏ الأمر الذي يولد صراعات نفسيةتعبر عن ذاتها بردود فعل سيكولوجية غير مناسبة مثل الشعور بالذنب والخوف وغير ذلك،‏وبالتالي فإن فقدان البصر يجعل الفرد المعوق بصريا ً أكثر عرضة لسوء التكيف والمشكلاتالنفسية من غيره سواء من ذوي الإعاقات الأخرى أو المبصرون وذلك بسبب النقص فيالمعومات التي تعاني منه الأنا‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎ ).

٣٢و يشير( Patterson, ١٩٨٦)(٢٠٠٦, و(Rush And Rand إلى أن أسباب سوءالتكيف هو عدم قدرة الأنا الضعيفة على حل الصراعات في الطفولة،‏ ولهذا فان علاقة الطفلبوالديه وأسرته غاية في الأهمية،‏ وهذه العلاقة يعبر عنها الموقف الأوديبي الذي يتقمص فيهالطفل دور الوالد من جنسه،‏ ويحب والده من الجنس الآخر ويشعر بمزيج من الحب للأموالخوف من الأب والرغبة في استبعاده،‏ ولهذا فان الكثير من المشاكل النفسية للفرد ترجع إلىالمشكلات التي تحدث في موقف أوديبي.‏وان الانحرافات والعقد النفسية سببها خبرة مؤلمة أو صدمة نفسية يتعرض لها الفرد ولاتحتمل الذات مواجهتها،‏ فيقوم بكبتها في اللاشعور وتظل آثارها الانفعالية تؤثر في سلوكالفرد بصورة لا يعي أسبابها،‏ فينحرف في سلوكه وتتملكه الوساوس المخاوف الشاذة‏(يارشوفسكي و بتروفسكي.(١٩٩٦،ومن جهة أخرى قد تخضع الأنا الضعيفة لتأثير الأنا الأعلى فتصبح أنا متزمتة مشلولة عنالقيام بوظائفها بما يحقق إشباع الحاجات الأساسية وتوازن الشخصية فتقع فريسة للصراعوالتوتر والقلق والتأنيب والشعور بالإثم والحيرة مما يشكل في مجموعه قوى ضاغطة تكبتالدافع وتزج به في أعماق اللاشعور وتمنعه من الظهور وهذا ما يؤدي إلى ظهور الأعراضالمرضية التي تعبر عن موضوع الكبت ذاته في صورة حيل أو آليات دفاعية كالإسقاط أوالتبرير أو التقمص أو التعويض أو النكوص والتي تكون مصدر كثير من الانحرافات السلوكيةوالأمراض العصابية والذهانية بأنواعها ودرجاتها المختلفة(فرويد،‏ويرى باترسون.( ١٩٩٧(١٩٩٢)أن آليات الدفاع mechanisms) (Defense ما هي إلا محاولةللتوفيق بين الواقع والرغبات الممنوعة التي تأخذ في معظم الحالات طابعا لا شعوريا،‏ أي أنالفرد يستخدمها دون أن يكون واعيا لذلك.‏وفقد ذكر شفر وShaffer And Shoben أن هناك ٣٣وان عدد الجوانب المشتقة من تلك الأشكال كثيرة)-١لذلك سوف يقوم الباحث بعرض أهم آليات الدفاع وأكثرها استخداما.‏الكبت: (Repression)شكلا من أشكال وسائل الدفاعالرفاعي،‏Twentyman,٢٠٠١;٢٠٠١‎‏).‏يعمل الفرد على إبعاد الذكريات المؤلمة أو الرغبات غيرالمقبولة من حيز الوعي ‏(حمدي،‏‎١٩٩٨‎‏).‏ ويرى فرويد أن هدف الكبت هو حماية الذات ممايؤلمها أو يهددها،‏ وأن الموقف الدفاعي يظهر على أشكال يكون الكبت واحدا منها‏(الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎‏).‏ وقد أخذت( Anna Freud,١٩٨٧)اتجاها مماثلا،‏ فجعلت وسائل الدفاع

٣٣-٢متعددة وجعلت الكبت واحدة منها،‏ ولكنها خصته بمكانة ممتازة حيث رأت أن عددا ً منالوسائل الدفاعية يظهر مع الكبت كما لو أنها كانت تكمله.‏الإسقاط: (Projection)يعزو الفرد الرغبات غير المقبولة لديه إلى شخص أخر،‏كأن يتهم الفرد أشخاصا آخرين بما هو غير مقبول لديه ‏(حمدي،‏‎١٩٩٨‎‏).‏ إن الإسقاط كثيرالوقوع من حيث هو وسيلة دفاعية،‏ إلا أن الإسقاط في جانبه الخطر قد يبلغ فيه إلقاء اللومعلى الحظ أو الآخرين أو القوى الخفية فيما يقع له أو عليه من سوء،‏ إلى درجة تؤدي إلىاضطراب نفسي)-٣التحويل العكسيالرفاعي،‏‎٢٠٠١‎‏).‏: (Reaction Formation)-٤وهو أن يظهر الشخص عكس الميل أوالنزعة الموجودة لديه،‏ فهو يظهر حبه لشخص ما بإظهار الكراهية والعدوان نحوه أو يخفيكراهيته بإظهار المحبة الزائدة ‏(يارشوفسكي و بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎؛حمدي،‏‎١٩٩٨‎‏).‏ أماالرفاعي(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ فيرى أن المبالغة في التحول العكسي قد تشكل خطرا على الفرد وذلك حينيقوم الصراع الشديد بين الارتداد المتعصب والدوافع الشديدة غير المقبولة اجتماعيا،‏ حيثتصبح الفرصة مهيأة لتكوين اضطراب يضايق صاحبه في النهاية.‏النكوص: (Regresstion)إن الشخص هنا يتصرف بطريقة بدائية أو غير مناسبةلمرحلة النمو في مواجهة الضغوط أو التوتر الشديد،‏ أي أن الأشخاص يتصرفون كالأطفالعندما تقابلهم ضغوط لا يعرفون كيف يتعاملون معها)حمدي،‏‎١٩٩٨‎‏).‏ ويعتبر يونغ أنالنكوص هي العملية الوحيدة التي يقابل بها الفرد المواقف التي تصل صعوبتها إلى حد لايستطيع التغلب عليها،‏ وكما يعزو يونغ عددا من الظواهر النفسية المرضية إلى أنها لون منألوان الارتداد إلى أسلوب كان من مظاهر حياة الطفولة)-٥الاستبدال أو التسامي: (Sublimation)بنيت،‏‎١٩٩٤‎‏).‏وهو تحويل النزعات الغريزية غير المقبولةإلى نشاطات اجتماعية مقبولة وإن الفرق بين التسامي والتحويل المعاكس هو أن الأول ينطويعلى المتعة واللذة،‏ أما التسامي فينطوي على نوع من التنفيس لتوتر يرافق النزوع إلى لذةترتبط بالشعور بالإثمالرفاعي،‏ ).(٢٠٠١الإنكار ٦-: (Denal)وهو رفض الاعتراف بالحقائق غير السارة وتجاهل وجودهالتجنب التوتر الناتج عن الاعتراف بها،‏ فالأم قد تتجاهل الحقائق التي تشير إلى أن ابنها يعانيمن إعاقة ما،‏ لكي تتخلص من القلق المرتبط بوجود مشكلة‏(حمدي،‏ ١٩٩٨ ؛ يارشوفسكي و بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎ ).

٣٤-٧التعويض: (Compensation)يعمل الإنسان على تغطية جوانب الضعف لديه عنطريق إبراز جانب القوى الموجود فيه بعيدا عن الإعاقة أو ما يقوم به صاحب الإعاقةالبصرية حيث يسعى إلى أشكال من الإنجاز يستطيع من خلالها أن يعوض عن النقص الذييعانيه في الجهة التي بها إعاقته ‏(حمدي،‏.( ١٩٩٨-٨الإحلال أو الإزاحة: (Displacement)هنا يعمل الفرد على تحويل الانفعال منهدف إلى آخر فالأطفال الذين يعانون من الإحباط في المدرسة أو البيت قد يصبحون عدوانيينفي التعامل مع زملائهم.التبرير ٩-: (Ratinalization)وهو تقديم أدلة مقبولة منطقيا في الظاهر لتغطيةإجراء دعت إليه عوامل انفعالية واجتماعية تساعد على التخفيف من شدة تأثير الإحباط‏(حب االله،‏‎٢٠٠٤‎ ؛ حمدي،‏ ١٩٩٨ ؛ يارشوفسكي و بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎‏)‏ فالذات تلجأ إلى هذهالوسيلة الدفاعية لتحقق الطمأنينة والابتعاد عن الصراعات المؤلمة،‏ ويعتبر التبرير أحد أهمالوسائل في دعم الذات وإنهاء هذه الصراعات)الرفاعي،‏ ٢٠٠١)، وتعد هذه الآلية من أكثرآليات الدفاع ظهورا لدى الأفراد المعوقين بصريا ً ولاسيما إذا كانت اللغة هي المصدرالأساسي والوحيد للتواصل لديهم.‏ فان فقدانهم حاسة البصر يجعل الفرد المعوق بصريا ً لا يعياللغة غير اللفظية كالتعبيرات الوجهية ووضع الجسم ‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏)،‏ وهذا ما يزيداستخدامه لآلية التبرير.‏وخلاصة القول أن الذات قد تلجا إلى وسائل دفاعية مختلفة أمام موقف يواجهها بالخطر أويتهددها به.‏ وتنقسم هذه الوسائل إلى عدة أصناف من حيث التعقيد وعمق الخطر الذي يهددالذات،‏ ويطلق عليها اسم وسائل الدفاع،‏ لكثرة ظهورها وشدة ارتباطها بالسلوك اليومي وتنوعتهديدها للذات ودرجة تعقيدها،‏ وفي كل الحالات التي تظهر فيها وسائل الدفاع تكون عامةوسوية،‏ إلا انه من الممكن التطرف فيها بحيث تصبح انحرافا أو عرضة لاضطراب نفسي.‏‏(الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎؛ يارشوفسكي،‏ بتروفسكي،‏‎١٩٩٦‎ ؛ باترسون،‏إن الأسباب التي تؤدي إلى ضعف الأنا هي(١٩٩٢:الممارسة الخاطئة في تنشئة الأطفال التي يقعضمنها الحماية الزائدة حيث أن الأطفال لا يتعلمون كيف يتعاملون مع المشكلات بأنفسهموبالتالي فهم لا يشعرون بالاستقلالية ، والكمال الزائد و التقليد،‏ فالآباء الذين تكون ذواتهمضعيفة غالبا ما يقدمون نماذج يقلدها الأطفال،‏ فهم يعاملون أطفالهم بعدم الاحترام نفسه الذي

٣٥يشعرون به نحو أنفسهم.‏ بالإضافة إلى الاختلاف والإعاقة.‏‏(شيفر وميلمان،‏والمعتقدات غير المنطقية المتعلمة.(٢٠٠١الشعور بالمسؤولية(‏responsibility‏)‏ :تعتبر مرحلة المراهقة من أهم المراحل التي يمر بها الفرد،‏ على اعتبار أنها المرحلة التيينتقل فيها من الطفولة إلى الرشد ويسعى جاهدا خلالها إلى بناء شخصيته المستقلة منطلقا مننفسه ومن الآخرين الذين يجعلهم قدوة له،‏ ويحاول نمذجة سلوكهم،‏ حيث يحاول المراهقالانتقال من مرحلة الاعتماد على الآخرين إلى الاعتماد على النفس،‏ فهو يحاول أن يتصرفكالراشد مشكلا استقلاليته الخاصة،‏ فهذه المرحلة تعد مرحلة الاعتماد على الذات التي يسعىالمراهق خلالها إلى محاولة الاكتفاء الذاتي في مختلف جوانب الحياة انطلاقا من شعورهبالمسؤولية.‏فالشعور بالمسؤولية (Responsibility) هو شعور ذاتي بأن الفرد يتحمل مسؤولية سلوكهالخاص،‏ ويقتنع بما يفعل ويتحمس لدوره في الحياة الاجتماعية دون تقاعس أو تردد،‏ ولاتراوده مشاعر الندم على سلوكه،‏ كما انه يعاني كفا من الداخل تحسبا للإثارة التي تترتب علىسلوكه،‏ ويتحمل مسؤولية الاختيار في مواقف الحياة دون إحساس داخلي بالصراع في مواقفالاختيار،‏ فالفرد الذي يتوفر لديه إحساس عميق بالمسؤولية لا يخشى ولا يتردد في الاختيارلأنه مستعد لتحمل مسؤولية اختياره(١٩٩٣ طه.‏ )فالمسؤولية تعبر عن النضج النفسي للفردالذي يتحمل المسؤولية ويكون على استعداد للقيام بنصيبه كفرد في تحقيق مصلحة المجتمع‏(الشايب،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏يعرف (١٩٨١ (Henderson, الشعور بالمسؤولية أنها استعداد المرء للإقرار بنتائجسلوكه وأفعاله مع إمكانية الوثوق به والاعتماد عليه وإظهار مشاعر الاتزان نحو الجماعةوالاستقامة وإبداء التحمس نحو حاجات الآخرين.‏ أما Jackson فيعرف الشعور بالمسؤوليةأنها الالتزام بأداء مهمة معينة أو إلزام كائن معين بأدائها ‏(دورين،‏‎١٩٩٥‎‏)،‏ ويرى فولك(٢٠٠٠)أن الشعور بالمسؤولية حالة تمنح الإنسان من القدرة أمام نفسه ما يعينه على تحملتبعات أعماله وأثارها.‏ أما عثمان(٢٠٠٤)فيشير أنه لبلوغ المسؤولية يجب على الفرد أنيصل إلى مرحلة الفهم لمغزى المسؤولية وعندها سوف يدرك الفرد آثار أفعاله وتصرفاته

٣٦وقراراته على نفسه وعلى الجماعة.‏ أي أن يفهم القيمة الشخصية والاجتماعية لأي فعل أوتصرف يصدر عنه.‏ويرى( Mcnamara,١٩٩٦)أن الشخص المتكيف تكيفا كاملا هو من يشعر بالمسؤوليةشعورا متزنا سواء نحو نفسه أو نحو الآخرين،‏ أما غير المسؤول فهو في الغالب لا يثق بنفسهولا بالعالم المحيط به ويركز اهتمامه حول،‏ نفسه وهو لذلك لا يستطيع أن يكون صادقا فيحبه لغيره و لا يمكنه أن يهب الآخرين حبا حقيقيا ولا ينعم بالارتياح الناتج عن كل ذلك.‏ وأنغير المسؤولين والتعساء الذين يركزون اهتمامهم حول أنفسهمهم الذين لا يتجاوبون معأسلوب الحياة الديمقراطية لأنهم لا يرغبونتحمل نصيبهم من العمل،‏ ولا يحترمون حقوقغيرهم ولا يأبهون لشيء سوى رغباتهم وميولهم الخاصةويشير الحاج)(١٩٨٦)ليندا و ريتشارد و أيز،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏إلى أن الأفراد الذين يتمتعون بشعور عالٍ‏ من المسؤولية هم أفرادلديهم القدرة على تحمل الأعباء ومواجهة الصعاب والإحساس بالواجب والجرأة والمبادأةومواجهة المواقف بما يجب أن تواجه.‏أما الرفاعي(٢٠٠١)في حديثه عن الشعور بالمسؤولية كسمة،‏ فيرى أن الشخص الذيلديه شعور بالمسؤولية يعد ما يطلب منه من مهمات بشكل مناسب،‏ وإن طلب منه إبداء الرأيأعرب عن رأيه ودافع عنه،‏ وإذا كلف بمهمة قام بها وهو يشعر بمسؤوليته عن كل جزء منها،‏وحين يجتمع مع الآخرين يبدو مصغيا لما يقال بعيدا عن السرعة في الانفعال حريصا على أنيعطي كل إنسان حقه وأن يحمل كل إنسان مسؤولية عمله.‏ وإذا وقع منه ما يمكن أن يلامعليه،‏ وكان مخطئا أو مقصرا،‏ اعترف بمسؤوليته تجاهه.‏وأما الأشخاص الذين لديهم شعور منخفض بالمسؤولية فهم أشخاص يتصفون بعدم الثقةبالنفس وضعف الشخصية والاستسلام والابتعاد عن خوض المجهول وعدم الجرأة والمغامرةوعدم القدرة على تحمل الصعاب وتحمل المسؤولية.‏ وهذا ما ينطلق منه الباحث في بحثهالحالي‏(الحاج،‏‎١٩٨٦‎‏)‏ .و يشير الشايب(٢٠٠٣)إلى أن المسؤولية الاجتماعية،‏ وإن كانت تكوينا ذاتيا وجزءا ً منتكوين الشخصية،‏ إلا أنها في جانب كبير من نشأتها هي نتاج اجتماعي،‏ لأنها تتعلم وتكتسبوتنمو تدريجيا عن طريق التربية والتنشئة الاجتماعية،‏ وتقوم مؤسسات التنشئة الاجتماعية مثلالأسرة والمدرسة والجامعة ووسائل الإعلام والمدارس الخاصة للمعوقين في تربية المسؤوليةوتنميتها وتطويرها بما يتفق ومتطلبات الظروف التي يمر بها المجتمع،‏ وأن الجهل في تحمل

٣٧المسؤولية وغيابها أو ضعفها عند الفرد يؤثر على المجتمع،‏ فالمجتمعات تبنى وتتطوربأفرادها الذين يشعرون بالواجب اتجاهها(‏Harrison,١٩٩٢‎‏)‏.ومن هنا يتضح الدور الهام في تنمية المسؤولية عند أطفالنا حتى يصبحون رجالامسؤولين،‏ وبالتالي فإن عملية تعلم تحمل المسؤولية تبدأ منذ الولادة سواء للأطفال المعوقينبصريا ً أو المبصرون ولا تأتي فجأة أو بطريق المصادفة ولكن الطفل يتعلم شيئا عن تحملالمسؤولية من العناية التي يلقاها من والديه ومن المعاملة التي يجدها ممن يتصلون به منمعلميه في المدرسة والحضانة،‏ ولكل دوره في مساعدة الأطفال على تنمية هذا الشعور البالغالأهمية ألا وهو الشعور بالمسؤولية ‏(فوستر.‏.(١٩٦٣و في هذا الإطار يشير Adler إلى أنالفرد السوي يتميز عن غيره بشعوره الاجتماعي ومسؤوليته أمام نفسه وأمام الآخرينفالشعور بالمسؤولية هو العامل الحاسم الذي يقرر سلامة النمو وانحرافه(صالح.‏‎١٩٨٧‎؛ عبدالمقصود،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏فالشعور بالمسؤولية يعبر عن نمو الشخصية و ارتباط الفرد الوثيق بالجماعة والشعوربالانتماء إليها والرغبة الشديدة بالحفاظ عليها والعمل على تطويرها.‏ فالفرد المسؤول هو فرديهتم بمناقشة وفهم المشكلات الاجتماعية من حوله،‏ ويبذل جهده في سبيل المحافظة علىسمعة الجماعة،‏ واحترام واجبات الجماعة التي ينتمي إليها ‏(عبد الحميد،‏.(١٩٨٩وهذا ما ينطبق على المراهقين المعوقين بصريا ً إلا أنهم بسبب فقدان البصر لا يستطيعوننمذجة السلوك أو التعلم عن طريق التقليد أو فهمه بشكل صحيح،‏ فالطفل يتعلم المسؤولية منخلال تقليد الكبار و نمذجة سلوكهم إلا أن الأطفال المعوقين بصريا ً ونتيجة لفقدانهم حاسةالبصر فإن عملية النمذجة تكون صعبة عليهم دون تعلم.‏ لذلك كان لا بد من العمل علىتدريبهم وإنماء روح الشعور بالمسؤولية لديهم لضمان الوصل بهم إلى بناء شخصية سليمة ومستقلة بما ينعكس عليهم وعلى الأمة،‏ ويكون ذلك عن طريق العمل على يناء برامج تربويةخاصة في هذا المجال.‏ و انطلاقا من شعار الكل ينتج ويعمل لمصلحة المجتمع.‏ فالعمل علىتأهيل المعوقين بشكل عام هو تطوير للفرد والمجتمع والأمة.‏لذلك تعد المدارس الخاصة بالأطفال المعوقين بصريا ً من المؤسسات التربوية المؤثرة فيإعداد الأطفال والمراهقين،‏ وفي رقي المجتمعات وتقدمها لأنها تسهم في تشكيل سلوكهموتوجيههم التوجيه السليم الذي يحقق لهم التفاعل الايجابي والتوافق الناجح مع مجتمعهم،‏ لذلكيقع عليها مسؤولية تعميق وتأصيل الشعور بالمسؤولية وحب العمل وإكسابهم القيم والمعاييرالاجتماعية ‏(عبدالنواب،‏‎١٩٩٣‎‏).‏

٣٨وكما أشار Armbruster,١٩٨٢) ‏)إلى أن إدارة الطالب الذاتية وقدرته على تنظيم سلوكهيدل على شعور كبير بالمسؤولية لدى الفرد،‏ وهذا ينعكس على إنجازه الأكاديمي.وكما تدعمالباحثة الألمانية شارلوت بوللر ما أشار أليه أرمبروستير حيث ترى أن ضرورة تقسيم الحياةإلى مجموعة من المراحل وتنفيذ مجموعة من المهمات في كل مرحلة،‏ يؤدي إلى انعكاسواضح للشعور بالمسؤولية لدى الفرد(عبد المقصود،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏نمو الشعور بالمسؤولية:يشير أنثوني(‏‎١٩٩٦‎‏)‏ أنه خلال العملية الطويلة للنمو فإن الطفل يحرر نفسه تدريجيا منالإعتمادية،‏ وفي نفس الوقت فإنه يصبح أكثر قابلية على مماثلة أو مطابقة نفسه مع مجموعةالأعضاء البالغين من أبناء جنسه،‏ وإذا سار كل شيء على ما يرام مع التطور العاطفي فإنالطفل يتلاءم ويبدأ لديه تطور الشعور بالمسؤولية ويشعر ذاتيا على أنه رجل أو امرأة وأنالطفل الر الآمن يبقى مشدودا إلى والديه و لا يمكنه التغلب على ظاهرة الاعتماد علىالآخرين ولا ينمو لديه الشعور بالمسؤولية،‏ ربما بسبب الصعوبات العاطفية الخاصة بالوالدينحيث يفشلون بتزويد طفلهم بالنموذج الأصلي الكافي من الذكورة والأنوثة التي يستطيع منخلالها صوغ نفسه.‏ وعلى الرغم من أن الشعور بالمسؤولية هو تكوين ذاتي يقوم على نموالضمير ‏(الرقيب الداخلي)‏ إلا أنها في نموها نتاج اجتماعي،‏ لأنها تتعلم وتكتسب.‏ ويولد الطفلولديه الاستعداد لتعلم الشعور بالمسؤولية واكتسابها وتبدأ عملية تعلم تحمل المسؤولية منذ أنيعي الطفل تحمل والديه المسؤولية في رعايته وتربيته وإشباع حاجاته ‏(فوستر،‏‎١٩٦٣‎‏).‏ويحتاج نمو المسؤولية إلى مناخ اسري مشبع بالحنان والحب والتعاطف والعلاقاتالاجتماعية السليمة.‏ ويجب متابعة نمو الشعور بالمسؤولية عند الأطفال بشكل عام والمعوقينبصريا ً منهم بشكل خاص،‏ وتشجيع كل مظاهر السلوك التي تدل عليها،‏ ويتجلى ذلك في تنميةتحمل المسؤولية لدى الأطفال في مجال المأكل و إعداد المائدة وتحمل المسؤولية في مجالالأنشطة المدرسية وعدم الاعتماد الزائد على الكبار،‏ وفي مجال اللعب من حيث التفاعلوالتعاون الاجتماعي السليم مع الرفاق وحسن اختيارهم والمحافظة على اللعب ومراعاة معاييرالسلوك الاجتماعية والحرص على التوافق الاجتماعي ‏(الشايب،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏والمعروف أن الذين يشعرون بالمسؤولية الحقة يكون الحب دائما أساس علاقتهم بغيرهم،‏أما الذين يميلون إلى العداوة وتنطوي نفوسهم على المرارة وإيذاء غيرهم فهؤلاء مشغولونبأحاسيسهم الخاصة لدرجة تصرفهم عن تحمل المسؤولية الحقة حيال أنفسهم وحيال غيرهم،‏

٣٩فالطفل الذي يحرم من حب وحنان أبويه ومن الدفء الذي بين ذراعيهما دون فهم الخطأ الذيبدر منه ينمو عنده غالبا شعور بمعاداة العالم له وإهمال رغباته،‏ أما الأم التي يصادفها أحياناطفل لا حول له ولا قوة على تحقيق رغباته،‏ هذا الطفل ينمو ويشعر بأن العالم مكانجمي ل للغاي ة وه ذا الطف ل ال ذي يج د الح ب والرعاي ة وم ن يفه م مطالب هوبالتالي فإنه سينمو قادرا على العناية بالآخرين وعلى تحمل المسؤولية التي لا يمكن أنيرجى تحقيقها بدون الحب الذي يمنحه الأهل لأطفالهم سواء للأطفال المعوقين بصريا ً أمالعاديين(‏Lewis,٢٠٠٢;Martin,٢٠٠٧‎؛ فوستر،‏‎١٩٦٣‎‏).‏فالأسرة بمثابة الركيزة الأساسية للنمو الاجتماعي والانفعالي والمعرفي لدى الطفل المعوقبصريا ً،‏ إضافة إلى دورها في تدريبه على تنمية قدراته واستعداداته من خلال التعليم والخبرةوالإرشاد والتوجيه وذلك بما يتلاءم مع مراحل نموه وما يساعده على تحمل المسؤولية والثقةبالنفس والعزيمة القوية والجرأة والإحساس بالواجب ‏(حيدر،‏.(١٩٩٤وتبين الدراسات ومنها دراسة لبترن.أ.سوروكن.‏ عالم الاجتماع المشهور أن تنشئة الأطفالفي جو من الحنان وعلى أيدي آباء عطوفين لها أهميتها العظمة في مساعدة الأطفال على أنيشبون على التعاون والشعور بالمسؤولية والتخلص من المشاعر العدائية،‏ ووجد سوروكن أناسعد الأطفال وأقربهم إلى قلوب الناس وأكثرهم شعورا بالمسؤولية هم أبناء الأسر السعيدةالتي تشيع بين أفرادها روح المحبة والتعاطف،‏ والتي تقوم علاقتها على أساس التفاهم) والتوافقفوستر،‏‎١٩٦٣‎‏).‏وفي هذا الصدد يري (٢٠٠٢ ‏,‏Lewis‏)أن أسرة المعوق بصريا ً التي يسودها جو منالتشاحن وعدم الانسجام وينعكس ذلك على أساليب معاملة المعوق بصريا ً واستجابته لهذهالمعاملة،‏ التي قد تأخذ شكل الإهمال أو الرفض أو القسوة مما يؤدي إلى سوء توافق المعوقبصريا ً داخل أسرته،‏ وأيضا تعرضه لمواقف السخرية من المبصرون تجعله يفسر هذهالمواقف بأنها اضطهاد له وإساءة إليه،‏ أما السبب فهو برأيه أنه كفيف،‏ ونتيجة أيضا لتعرضهللشفقة والرافة وتوفير الحاجات له خاصة من أسرته وترديد أنه مسكين عاجز على مسمع منهيجعل منه شخصية اتكالية غير مسؤولة.‏ويرى Dewey أن مرور الطفل بمرحلة من النضج والنمو،‏ هو الذي يجعل النهوضبالنمو الأخلاقي والسلوك المسؤول أمرا ممكنا،‏ وأنه لا يمكن لشيء أن يأتي من لا شيء،‏فمرونة الطفل والقدرة على النمو والرغبة فيه،‏ يشكلان معا قدرته على تعديل أعماله علىأساس نتائج خبراته السابقة ‏(إبراهيم،‏‎١٩٩٤‎‏).‏

٤٠ويرى الرفاعي‏(‏‎١٩٨٦‎؛‎٢٠٠١‎‏)‏ أن الشعور بالمسؤولية إذا ما تم دراستها دراسة تحليلهلمجموعة من الأفراد وأمكن قياسها وتقدير درجات قوتها فإن الأمر سينتهي بالكشف عندرجات متعددة للشعور بالمسؤولية.‏ويقدمHavighurstنمو المسؤولية على خمس مراحل:•المرحلة الأولىالمسؤولية :عن الذات ككائن مستقل:وتعد هذه المرحلة الأولى لنموالمسؤولية،‏ وتتمثل في تكوين العادات وضبط النفس وتوجيه الذات،‏ فتبدأ بعادات التبرزوالقدرة على عبور الشارع في أمان والعناية بصحة البدن والابتعاد عن الوالدين لمدة متزايدةمن الساعات(‏Lewis,٢٠٠٢‎‏)‏.فالطفل بهذه المرحلة من حيث النمو الجسدي تزداد قدرته على القيام بحركات دقيقةويزداد عنده الشعور بالذات والاعتماد على النفس،‏ كالتحول التدريجي من الاعتماد على الأمفي محاولة منه تناول طعامه بنفسه‏(إبراهيم،‏‎١٩٩٤‎‏).‏ فحاجة الطفل إلى الاستقلالية والحريةمتماشية مع نموه،‏ ومطالب تطوره الجسمي والعقلي والاجتماعي والانفعالي فهو بحاجة إلىحرية المشي والكلام والتنقل والحركة وإلى اللعب بكل مظاهره،‏ فعن طريق اللعب بالأشياءومع الناس يتعلم الاعتماد على النفس ويكتسب الثقة فيها ويزداد اطمئنانه إلى العالم الذي يعيشفيها كما أن هذه المرحلة لا تنتهي في الطفولة بل هي مستمرة مع المراهق والراشد،‏ وتتضاءلتدريجيا في الشيخوخة٢٠٠٢; Martin,٢٠٠٧)‏,‏Lewis؛ الشايب،‏.(٢٠٠٢•ويرى الباحث أن هذه المرحلة من أهم المراحل بالنسبة إلى الطفل المعوق بصريا ً أكثرمن غيرهم من الأطفال،‏ لأن كل ما يتعلق بتحمل المسؤولية بالنسبة إلى الطفل المعوق بصري ًايجب أن يتم تعلمه بشكل منهجي،‏ على خلاف الطفل العادي الذي يمكن أن يتعلم تحملالمسؤولية عن طريق تقليد الآخرين وبصورة عرضية.‏المرحلة الثانية:المسؤولية عن الآخرين في البيئة المحيطة المباشرةحيث تبدأ هذه :المرحلة في تعلم الطفل بأن يأخذ في اعتباره رغبات ومشاعر الآخرين وأن يضبط تصرفاتهوأفعاله وفقا لها،‏ وتقتصر هذه المرحلة في أول الأمر على السلوك تجاه الوالدين،‏ ثم تتسعالحلقة شيئا فشيئا لكي تشمل الإخوة والأخوات،‏ وزملاء اللعب وغيرهم وهنا تكمن بدايةالمسؤولية.(Handerson,١٩٨١;Lewis, ٢٠٠٢; Martin, ٢٠٠٧)•المرحلة الثالثة:المسؤولية الراسخة في الضمير:بعد سن الرابعة أو الخامسة يزداداستيعاب الطفل للقواعد التي تعلمها من والديه والتي تشكل حجر الأساس في الضمير وهو

٤١•الذي يمكنه فيما بعد من أن يتابع قواعد والديه نفسها دون الرجوع إليهم مثل ترتيب الغرفة،‏أداء الواجبات المدرسية ‏(عبد المقصود،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏المرحلة الرابعة:•المسؤولية منطقية وإنسانية:‏ في سن العاشرة أو الثانية عشر يصبحبعض الأطفال أكثر مرونة وإنسانية في مسؤوليتهم في الاختيار بين بدائل السلوك،‏ حيث يكونالاختيار على أساس القيم الأخلاقية وليس القيم الوالدية،‏ وفي هذه المرحلة يكون الطفلمسؤولا أمام مثله الأخلاقية لا أمام أفكار والديه.‏المرحلة الخامسة:المسؤولية الاجتماعية أو الإخلاص للقيم الاجتماعيةحيث يصل الطفل إلى كمال المسؤولية الاجتماعية فيما بين:١٥-١٧ سنةHanderson,١٩٨١) ؛ الشايب،‏‎٢٠٠٢‎‏)،‏ ففي هذه السن يفهم المراهق القيم الأخلاقيةلمجتمعه ويحاول أن يحقق هذه القيم في تصرفاته وأفعاله،‏ وعلى هذا يتكون لديه التزام بقيمالمجتمع(إبراهيم،‏‎١٩٩٤‎؛ Lewis,٢٠٠٢ (Handerson,١٩٨١;ومما سبق يتضح أن الشعور بالمسؤولية متدرجة،‏ فهي تختلف من مرحلة إلى أخرى منمراحل النمو إذ تبدأ بمسؤولية ذاتية يكون الطفل فيها مسؤولا عن ذاته إلى أن يكون قد وصلإلى مرحلة الكمال في المسؤولية والالتزام بقيم المجتمع،‏ ويصبح قادرا على الاختيار بينأنماط السلوك المتنوعة.‏ وهنا يرى الباحث أنه يجب على الآباء أن لا يكونوا خدما لأبنائهموخاصة آباء الأفراد المعوقين بصريا،ً‏ لكي لا يشكلون منهم أفرادا اعتماديين،‏ بل يجب عليهمأن يعاملوا أولادهم بأسلوب الاحترام والمساواة ويشجعونهم على اتخاذ ما يتعلق بهم منقرارات كلما كان ذلك ممكنا،‏ ويدربونهم على تحمل نتائج هذا الاختيار.‏ وعليهم أن يقدمواالتوجيه والنصح في كل مرحلة من مراحل التدريب والمساعدة العملية إن دعت الحاجة،‏وإتاحة فرصة التجريب الذاتي حتى ولو كان هناك أخطاء،‏ والانسحاب التدريجي لإتاحةفرصة الاعتماد على النفس.‏ والنقطة الأهم تأتي بأنه على الآهل أن يتحلوا بالصبر لان النمولدى الطفل المعوق بصريا ً لن يكون سريعا كما هو الحال بالنسبة إلى الطفل العادي بسببالقيود التي تفرضها الإعاقة.أما من هم في سن المراهقة سواء المعوقين بصريا ً أو المبصرون فإنهم لا يشعرون أنهميحصلون على قدر وافٍ‏ من المسؤولية ولكن الاستقلال والرغبة في اتخاذ القرار ما هي إلاجزء من تحمل المسؤولية،‏ وتحمل المسؤولية هو مسألة احترام الآخرين أيضا ويمكن تنميةالشعور بالمسؤولية لدى الأطفال المعوقين بصريا ً والعاديين بعدة طرق مثل إعطاء الطفل

٤٢الفرصة لتأدية عمل ما أو محاولة قيامه بمساعدة ما وعن طريق الثواب والعقاب والعمل علىتنمية ثقة الأطفال بأنفسهم وتشجيعهم على الابتكار ‏(فوستر،‏ويوضح( Lewis,٢٠٠٢;١٩٦٣(Rand,١٩٩٢)انه يجب العمل على إعطاء الطفل الحرية في اختيار ما يلبسوما يأكل وكيف يقضي أوقات فراغه ويساهم في زرع الثقة في نفسه وبالتالي تحمل مسؤوليةاختياره وطبعا لا يكون ذلك دون تدريب وشرح وتشجيع له،‏ فالفرد منذ طفولته يجب أنيمارس بصورة واقعية حياة المجتمع والوصول به إلى أعلى درجات المسؤولية.‏أما يكن(٢٠٠٦)فيرى أنه يجب الابتعاد عن الإطراء المفرط الذي قد يتضمن أحيانا جانباسلبيا،‏ فهو قد يؤدى إلى خلق القلق والاضطراب عند الطفل من أجل الحصول على إعجابالآخرين وقبولهم،‏ مما يضعف الثقة بالنفس،‏ وخاصة عند مقارنة الطفل المعوق بصري ًابالأطفال الآخرين،‏ في حين أن التشجيع يقوي السلوك الايجابي عند الطفل ويعزز ثقته بنفسهويحدد مكانته بين الآخرين.‏ ويشير أبو بكر(٢٠٠٧)إلى أن احترام الذات ينبع من الشعوربالمسؤولية،‏ والشعور بالمسؤولية هو نتيجة لشعور الفرد بالكفاءة والمقدرة.‏إن الأسرة التي تعتمد مع الطفل أسلوبا ديمقراطيا قائما على الحوار المتبادل،وأخذ مشاعرهوآرائه بعين الاعتبار،‏ والإصغاء إليه والسماح له بالتعبير عن ذاته بحرية،‏ وجعله طرفا فعالافي العلاقات الأسرية.‏ إنما تعزز عنده القدرة على الاستقلال وتعزيز الثقة بالنفس وبالآخرينوالتعاطف معهم،‏ وكلها أسس ضرورية للشعور بالمسؤولية تجاه الذات وتجاه الآخرين‏(الشايب،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏و إن الشعور بالمسؤولية في جانب كبير منها نتاج اجتماعي قائم عل التعلم والاكتساب.‏وتلعب المدرسة دورا كبيرا وهاما في تنميتها ورعايتها بوصفها قاعدة هامة وأساسية في تنميةالشعور بالمسؤولية وتثبيتها كسلوك يومي ايجابيأما الببلاوي ورمضان.(Mcnamare ,١٩٩٦)(١٩٩٩)فيشيرا إلى أن المدرسة كبيئة تربوية تحقق ما يلي:١- إتاحة الفرصة أمام الأطفال للاشتراك في نشاطات متعددة وفي وضع قواعد النظام فيالمدرسة.‏٢- إشراك الأطفال وبأعداد كبيرة في تحمل المسؤولية إزاء المهام المختلفة التي يقدرونعليها.‏٣- تشجيع الصغار على الاستقلال التدريجي وممارسة الحرية المسؤولة وتدريبهم على طرقوأساليب الكبار.‏

٤٣٤- تدريب الأطفال على الحياة في الجماعة وهذا ما يشجع الطفل على تحمل مسؤوليته تجاهجماعته.‏٥- توثيق العلاقة بين المدرسة والأسرة والمؤسسات المختلفة.‏ولذلك لا بد من العمل على تزويد المدرسة بأحدث البرامج والوسائل ومساعدتهم لتقديم أكثرما يمكن لتطوير الأفراد المعوقين بصري ًا.‏وتلعب جماعة الأقران دورا كبيرا في تنمية الشعور بالمسؤولية لدى الفرد،‏ حيث تؤثر فيمعاييره الاجتماعية من خلال إتباعها بعض الأساليب النفسية والاجتماعية والتي يمكن تحديدهافي الامتثال والتطابق مع الجماعة وسعي الطفل للحصول على قبول الجماعة لأنها تحقق لهالمكانة والانتماء ‏(الشايب،‏‎٢٠٠٢‎؛يكن،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ ويرى Laughlin أن جماعة الأقران تحققللطفل رغبته بالاستقلالية عن المدرسة والأهل،‏ في حين أنها لا تحقق له غطاء الحمايةالمطلق التي تحققه له الأسرة ‏(حافظ و سيد سليمان و شند،‏‎١٩٩٩‎‏).‏و تؤثر جماعة الأقران على الفرد بأنها تساعده في النمو الجسمي والعقلي والاجتماعيوالانفعالي.‏ وتكوين المعايير الاجتماعية وتنمية الاتجاهات النفسية نحو موضوعات البيئة،‏والمساعدة في تحقيق الاستقلال والاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية الاجتماعية مع إشباعحاجاته إلى المكانة والانتماء.‏ وإتاحة الفرصة للتجريب والتدريب على معايير السلوك الجديد،‏وإتاحة الفرصة لتقليد سلوك الكبار بعيدا عن رقابتهم،‏ ومناقشة بعض الموضوعات التي لاتلقى قبولا أو تلقى رفضا صارما من الكبار ‏(زهران،‏‎١٩٧٧‎؛ يكن،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ويرىShakhtأن الشعور بالمسؤولية يرتكز على قاعدة عريضة من الخصائصوالصفات الشخصية والاجتماعية مثل الاستقلالية والثقة بالنفس والتعاطف مع الآخرينوالرغبة في مساعدتهم والقدرة على اتخاذ القرار وتحمل نتائجه وغير ذلك،‏ ويرى أيضا أنالعلاقة بين نقص الشعور بالمسؤولية والاغتراب الذي اعتبره اضطرابا نفسيا يتجلى فياغتراب الذات عن هويتها وعن الواقع وعن المجتمع ‏(حافظ و سيد سليمان و شند،‏‎١٩٩٩‎ ؛زهران،‏.(١٩٨٤ويرى أبو بكر(٢٠٠٧)أن الفرد الذي لديه شعور عالٍ‏ بالمسؤولية هو فرد متحرر من الميولالمضادة للمجتمع ويشعر بقيمته الذاتية وبالانتماء الشخصي والاجتماعي وهو خالٍ‏ منالأعراض العصابية.‏ وبناء على ذلك فإن الشعور بالمسؤولية يعتبر ركيزة أساسية من ركائزالشخصية السوية.‏

٤٤والمسؤولية كقيمة تتطلب توفر ثلاثة عناصر أساسية:‏ الاختيار و الإلزام و الثقة،‏ أما فيمايتعلق بالاختيار فانه يشير إلى النشاط العقلي الانفعالي القائم على المفاضلة والترجيح والتقرير‏(حافظ و سيد سليمان و شند،‏‎١٩٩٩‎‏).‏ والإلزام يشير إلى نزوع الكائن البشري إلى الامتدادخارج حدوده الذاتية وهذا الإلزام الامتدادي له دور كبير من الأهمية الوجودية والنفسية وفيتقوية الملامح الذاتية وتوكيد معناها وقيمتها.‏ وإذا كان الإلزام يعني امتداد الذات،‏ فالإنسانالذي يلزم نفسه في مساعدة الآخرين وتقديم العون لهم عند الحاجة والتعاطف مع مشكلاتهموتحمل مسؤوليته تجاههم ، إنما يؤكد ذاته ويقوي مكانته بين أفراد الجماعة.‏ وهناك نوع آخرمن الإلزام يتجلى في تنوع حالات وجود الذات وتلونها بحيث يضفي على الفرد شكلا منالبهجة والسرور،‏ ويزيده إقبالا على الحياة وبهجة فيها.‏ أما الإلزام بدوره الثالث هو الغوصفي أعماق الذات وبلوغ المثالية ‏(حافظ و سيد سليمان و شند،‏‎١٩٩٩‎ ؛خليفة،‏‎١٩٩٢‎‏).‏أما الثقة فتتفاوت موضوعاتها بتفاوت النشاط النفسي عند الإنسان،‏ فقد يكون موضوعهاالذات أو الآخر.‏ والثقة لا تشتد ولا تبقى ولا تزداد إلا إذا أرفدت بدافع العمل المشارك،‏ لأنالعمل هو معيار الثقة وهو خيار الثقة،‏ فالثقة تدل على الطمأنينة إلى الموضوع والثبات عندالموقف.وتعد الثقة عنصرا ضروريا وهاما بالنسبة إلى العنصرين الآخرين اللذين لا يقوم لهماقائمة وتصبحان بلا معنى إذا لم توفر الثقة التي تهيئ الظروف لتنفيذ الاختيار وتمكن من أداءالواجب الملزم ‏(يكن،‏‎٢٠٠٦‎ ؛ عثمان،‏‎١٩٨٤‎‏).‏الضبط الزائد ‏"العدائية"‏:Over Control "Hostility"أن قيام الباحث بدراسة موضوع العدائية فلأنه يعتبرها من السلوكيات التي يجب أن تولىالاهتمام الكافي نظرا لما ينطوي عليه هذا السلوك من مخاطر على الفرد نفسه وعلى منحوله.‏ بالإضافة إلى قلة الدراسات المتعلقة به بشكل عام وعدم وجود دراسات تتعلق بالأفرادالمعوقين بصريا ً بشكل خاص.‏ و قبل الدخول في مفهوم الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ فقد رأىالباحث انه لا بد من الحديث عن المفاهيم التي تتداخل مع هذا المفهوم،‏ بالنسبة إلى الأفرادالمعوقين والعاديين،‏ و حرصا على عدم الالتباس بين المفاهيم المذكورة،‏ على الرغم من أنهاتصنف جميعها على أنها عدوان.‏ لذلك كان لا بد من تقديم مقدمة نظرية عن بعض المفاهيمالانفعالية قبل الدخول في موضوع البحث.‏ وفيما يلي عرض لتلك المفاهيم.‏المفاهيم التي تتداخل مع مفهوم العدائية أو الضبط الزائد:

٤٥الغضب •: Anger•هو استجابة انفعالية تتباين شدته،‏ يتميز بنشاط عصبي سمبثاوييهيئ الفرد للاعتداء بدنيا أو لفظيا على مصادر التهديد ‏(السقا،‏ ١٩٩٩ ؛ بركات،‏‎١٩٩٤‎‏).‏العنف: Violence•سلوك ظاهر شديد التدمير،‏ القصد منه إيذاء الآخرين كما يحدثفي سلوك القتل العمد أو تحطيم الممتلكات ‏(السقا،‏ ‎١٩٩٩‎؛ نمر،‏‎١٩٩٤‎‏).‏العدوانية : Aggression هي حالة من التوتر الفسيولوجي_السيكولوجي بدرجة مابسبب منبهات خارجية ضاغطة تهيئ الفرد للاعتداء بطريقة ما بهدف حماية الذات من التهديد‏(نمر،‏‎١٩٩٤‎ ؛ محجوب،‏‎٢٠٠١‎‏)،‏ فالعدوان هو ذلك السلوك المتطرف والمضطرب الذي يلجأإليه الطفل لإلحاق الضرر بالآخرين،‏ وان معظم الأطفال المعوقين بصريا ً أو المبصرونيظهرون عادات من السلوك فيبعض المواقف،‏ وهذا ما ينطبق عليه هذا التعريف،‏ غير أنبعضهم يظهر عليه هذا السلوك بطرق ملتوية وغير مباشرة تنم عن تدبير مقصود(‏ مشاعر( عدائية مسبقةوالبعض يرفق بهذا السلوك انفعالاته تبدو بالثورة والغضب وعدم الارتياح،‏بينما يقوم عدوان الآخرين ببرود ظاهر وبدون انفعال(هاشم والحلبي،‏.(٢٠٠٠)أو هو كل فعليتسم بالعداء تجاه الموضوع أو الذات ويهدف إلى الهدم والتدمير نقيضا للحياة في متصل منالبسيط إلى المركب ويرى دولارد وجمهرة من السلوكيين انه فعل يمثل استجابة تهدف إلىإلحاق الأذى بكائن أو بديله،‏ ويرى فرويد انه مظهر لغريزة الموت في مقابل الليبدو التي هيكمظهر لغريزة الحياة‏(حسن،‏‎٢٠٠٢‎ ؛طه،‏‎١٩٩٣‎‏).‏ ويرى أنصار التحليل النفسي أن غريزةالعدوان تتأثر بكل من التدريبات وأساليب المعاملة الوالدية والعوامل الثقافيةعبد الرحمن،‏.(١٩٩٨العدائية •:hostility)أما( عن الغضب( Izar,١٩٧٧)هي مشاعر وأفكار عدوانية غير معلنه تطول نسبياوتهيئ الفرد للاستجابة بعدوانية بقصد أو بهدف إيذاء الآخرين‏(نمر،‏‎١٩٩٤‎‏).‏فيعرف العدائية بأنها انفعال مركب،‏ أو أنها تتألف من مجموعة انفعالاتأهمها الاشمئزاز والاحتقار،‏ و تبقى العدائية في الغالب على هيئة أفكار ومشاعر القصد منهاإيذاء الآخرين.‏ ومنهم من يرى أن العدائية هي استثارة داخلية على هيئة مشاعر وأفكار تتعلقبالازدراء أو الاحتقار(جابر وكفافي،‏.(١٩٩١عن مشاعر عاطفية من نوع الحقد والكره.‏ويعرف الرفاعي(١٩٨٦)العدائية بأنها عبارةفالعدائية تعتبر نوعا ً من أنواع العدوان،‏ إلا أن ما يفرق العدائية عن العدوان هو أنالعدوان يعبر عنه بعدة أشكال قد يكون لفظيا أو متمثلا بالشتم والتهكم والسخرية أو جسديا

٤٦كالقتل والاعتداء.‏ أما العدائية تكون مخفية ومضمرة متمثلا بالغيرة والكراهية‏(إبراهيم وعبد الحميد،‏‎١٩٩٤‎‏)‏ويوضح مرسي(١٩٨٦;١٩٧٩)مفهوم العدائية بأنه عندما يكون شخص يكره آخر منالناس أو قد يضمر له العداء فلا يعني هذا حدوث الاعتداء العلني وأن هذه المشاعر إذاترجمت إلى سلوك علني تحول معنى العدائية إلى عدوان.‏ وربما حدث تداخل بين معنىالغضب و العدائية باعتبارهم أفعالا داخلية،‏ ومع ذلك قد تكون العدائية بمثابة سمة بينماالغضب ليس كذلك.‏ وان الفرق بين الغضب والعدائية هو فرق في الزمن،‏ فالعدائية أطولزمنيا ً من الغضب ‏(محجوب،‏‎٢٠٠١‎‏)‏ و يؤكد حسن(٢٠٠٢)ذلك من خلال دراسته عنسيكولوجية العدوان حيث توصل إلى أن تهيؤ العدائي للغضب يكون سريعا لدى الأفراد الذينيتميزون بارتفاع في مستوى سمة العدائية و الشيء نفسه يمكن أن ينطبق على العدوان،‏فالأفراد ذوي الدرجات العالية في سمة العدائية حسب مقياس بص – تركي للعدائية مهيؤونسيكولوجيا على نحو أكبر للاستجابة بعدوانية من ذوي الدرجات المنخفضة حيث تقل لديهمإمكانية حدوث هذه الاستجابة.‏ ‏(تركي،‏‎١٩٨٩‎‏)‏أما داكو(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ فيرى أن العدوان لدى الراشد هو استعداد للهجوم،‏ ويمكن للعدوانية أنتكون فعالة أو مكبوتة ‏(مضبوطة)‏ أي أنها تتحول إلىالتربية.‏وباختصار يمكن تحديد خصائص العدائية بما يلي( عدائية ):باسم المبادئ الأخلاقية أوأولا:‏ إنها أفكار عدوانية غير معلنه.‏ثانيا:‏ إن هذه المشاعر والأفكار العدوانية تمتد زمنيا على نحو نسبي،‏ أي أنها سمة قد ترتفع أوتنخفض في شدتها،‏ ففي حال ارتفاع درجة شدتها في الغالب تتحول إلى انفعال عصبي،‏ وإذاما تم التعبير عنها سلوكيا سميت عدوانا أو عنفا.‏أما عندما يكون ضبط الشخص لنوازعه الداخلية ضعيفا فإن العدوان يكون اندفاعيا هجوميا،‏وهو اندفاع يتجه نحو إكراه الآخرمسه بالتخريب أو التعطيل)أو الشيء )، أو سلب خير منه،‏ أو إيقاع أذى فيه،‏ أو) ١٩٤٤ Rosenzweig, ; حسن،‏ (٢٠٠٢وتعد عملية الضبط من العوامل الفطرية في الإنسان التي لا يمكن إخضاعها للبحثوالتجريب القابل للتحكم.‏ وقد أشار فرويد(‏‎١٩٨٦‎‏)‏ إلى أهمية أحداث الطفولة بصورة عامةوالى تقمص شخصية الوالد بصورة خاصة لكونهما يتسمان بأهمية أساسية في تكوين الكوابحالناتجة عن ‏(تطور الأنا الأعلى)‏ لدى الأبناء.وكما انطلق سيزار من نظرية التعلم على أهميةتقمص الولد لشخصية والده.‏

٤٧هناك العديد من النظريات التي سعت إلى تفسير وتوضيح السلوك العدواني،‏ إلا أنالنظريات التي بحثت في السلوك العدائي كانت قليلة.‏ و الباحث لن يتصدى لتقديم وشرحالنظريات التي تتعلق بالسلوك العدواني فهي من جهة غنية وواسعة و من جهة أخرى إن قامالعديد من الباحثين بتقديم دراسات وافية لاستعراض هذه النظريات أنظر.(حسن،‏‎٢٠٠٢‎؛ نمر‎١٩٩٤‎؛ السقا،‏‎١٩٩٩‎؛ فرويد،‏؛ ١٩٨٦.( Dollard et al., ١٩٣٩لذلك سوف يقوم الباحثبتقديم مختصر للنظريات التي يعتقد أن لها علاقة وثيقة بالضبط الزائد ‏(العدائية)‏ موضوعالدراسة وطبيعة القسم العملي من البحث.‏نظرية إحباط– عدوان :تعتبر هذه النظرية من أشهر النظريات التي حاولت تفسير العدوان عامهذه النظرية١٩٣٩ وأصحابDollard ,et al ‏(محجوب،‏‎٢٠٠١‎‏:‏السقا،‏‎١٩٩٩‎‏)‏ وتنطلق هذه النظرية منالفرضية القائلة أن العدوان هو دائما نتيجة الإحباط.‏ وانه حيثما يحدث إحباط فإن نوعا ما منالعدوان وبدرجة ما من درجاته سوف ينتج لا محال عدوانا ‏(السقا،‏(١٩٩٩وأن هذه الميولالعدوانية لا تظهر إلا بتدخل من البيئة أساسها العرقلة والإحباط ‏(إبراهيم و عبد الحميد،‏.(١٩٩٤والإحباطFrustrationهو الموقف الذي يجد فيه الفرد نفسه إذا واجه عائقا يمنعهمن إشباع دوافعه الفطرية أو المكتسبة أو من تحقيق هدف شعوري أو لا شعوري يتصلبحاجاته اليوميةويرى)طه،‏‎١٩٩٣‎ ؛ حسن،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏( Dollard ,et al ,١٩٣٩)أن احد الدروس الأولى التي تتعلمها الكائنات البشريةكنتيجة للحياة الاجتماعية هي أن تكبح أو تضبط ردود الفعل العدوانية الصريحة وتحد منها،‏وهذا لا يعنى أن اتجاهات ردود فعل كهذه قد زالت من النفس بذلك،‏ بل لقد تبين انه علىالرغم من أن ردود الأفعال هذه قد تكبح مؤقتا أو تموت أو توجه وجهة أخرى أو تحرفبشكل من الأشكال عن هدفها المنطقي المباشر إلا انه لا يقضى عليها تماما.‏وتحدد هذه النظرية أربعة عوامل سيكولوجية تتحكم في العلاقة بين الإحباط والعدوان:•العامل الأول الذي يحكم قوة استثارة العدوان:‏ أي مقدار الإحباط،‏ فكلما زاد عددالاحباطات في الحياة زادت تبعا لذلك قوة التحريضبمتغيرات ثلاثة متداخلة وهي( الاستثارة ):وتتأثر هذه العلاقةقوة المثير على الاستجابة،‏ ودرجة إعاقة الاستجابة أي العلاقةبين درجة الإعاقة والعدوان علاقة طردية مع اشتراط قوة الدافعية كما في المخطط التالي:

٤٨المخططزيادة درجة الإعاقة(١)عدوانزيادة إحباطزيادة درجة الدافعية(١) الشكلالعلاقة بين درجة الإعاقة أو العائق والعدوان عن السقا،‏‎١٩٩٩‎‏.‏أما المتغير الثالث فهو تكرار الاستجابة المحبطة التي تؤدي في النهاية إلى العدوان‏(السقا،‏‎١٩٩٩‎‏).‏ أي أن هذه الأفعال تجري متعاقبة دونما مقاطعة،‏ ولكي يقال أن الإحباطموجود يجب تحديد أمرين:‏ أولهما انه بالإمكان أن تقوم العضوية بأفعال معينة،‏ وثانيهم أنهحيل بين هذه الأفعال والحدث ‏(محجوب،‏‎٢٠٠١‎ ؛.( Dolard et al.,١٩٣٩••كف أو كبح أو ضبط الأفعال العدوانية:‏ إن توقع العقاب من المتغيرات الأكثر فعاليةفي تحويل الاستجابة العدوانية من حالة العلن إلى حالة الكمون،‏ أي إلى حالة الشعور بالعداء‏(محجوب،‏‎٢٠٠١‎ ؛السقا،‏‎١٩٩٩‎‏).‏فالعدوان قد لا يظهر دائما على شكل حركات مكشوفة،‏ ولكنه يوجد كمضمون لنزوةأو حلم أو حتى خطة انتقام معدة جيدا.‏ كما أنه قد يوجه باتجاه الشيء الذي يعتقد أنه هو سببالإحباط،‏ أو يحول نحو جهة بريئه كليا أو نحو ألذات.‏ وقد لا يكون العدوان موجها باتجاه أيشيء وإنما يكمن أو يتمثل على شكلمشاعر استياء(‏ كراهية)‏ حقد،‏ سخط،‏ غيظ،‏ و انزعاجتكون ضمنية غير معلنه(‏ دولارد و ميلر و دوب ،١٩٨٦). وهذه المشاعر ما هي إلا مشاعرضمنية لا يعبر عنها،‏ فقد تكون قد ضبطت نتيجة توقع العقاب كحال الطفل في المدرسة الذييتعرض للإهانة من قبل المعلم ولكنه لا يستطيع التعبير عن عدوانه تجاه المعلم،‏ وإنما يقومبضبط هذه المشاعر،‏ إما خوفا من العقاب أو لما تقتضيه القيم الأخلاقية.‏ويمكن القول إن المواقف المحبطة لا تؤدي كلها إلى العدوان الصريح ولكن دولاردوزملاءه( Dollard et al, ١٩٣٩)يفترضون أن القول بوجود حالات لا يوجد فيها عدوانأمر زائف كل الزيف فهم يرون أن الشخص المحبط يكون منزعجا ً أو هو ببساطة ساخط

٤٩داخليا،‏ وهذه التعابير تدل على مشاعر عدائية ضمنية أو مكبوحا ً جزئي ًا.‏ وقد أطلق عليهاالعدوان غير الصريح باعتباره يقابل العدوان الصريح.‏إن المتغير الأساسي الذي يؤدي إلى ضبط أو كبح السلوك العدواني هو التفكير بالعقاب،‏فقوة ضبط أو كبح أي عمل من أعمال العدوان تتناسب طردا مع مقدار العقاب المتوقع نتيجةذلك العمل ‏(محجوب،‏ ٢٠٠١)، فالصبي الذي تلقى صفعات شديدة حين ضرب أخاه الصغيرسيكون بشكل من الأشكال اقل ميلا لضربه مرة ثانية في ظروف مشابهة،‏ هذا المبدأ مستمدمن حيث الجوهر من قانون الأثر،‏ فالأعمال التي تكف عن الوقوع هي التي أعقبها فيالماضي عقاب ما ‏(الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎‏).‏وينطلق(Miller,١٩٤١)في نظريته من أن كل إحباط يعمل كمحرض على عدد كبير منالردود العدوانية،‏ بعضها يكون صريحا،‏ بمعنى أن باستطاعة الأشخاص الآخرين أنيلحظوها،‏ وبعضها الآخر يكون في حدوده الدنيا أو ‏(غير صريح(بحيث لا يدركه إلا صاحبهنفسه.‏ ويؤكد ميلر على أن تجارب الماضي تعلم الفرد أن بعض الأعمال العدوانية يتبعهاعقاب،‏ فإنه يغلب على تلك الأشكال أن تزول ليبقى هناك بقية من الأشكال التي لا ينالها عقابعلى البعد الصريح مقابل غير الصريح،‏ يحقق أهميته بصورة أساسية في حقيقة لا لبس فيها،‏وهي أن الأعمال العدوانية الصريحة هي غالبا ما تتعرض للعقاب في مجتمعنا،‏ وكذلك فيأكثر المجتمعات الأخرى.‏ وبهذا يتفق ميلر مع ما رآه فرويد.(١٩٨٦)عند حديثه عن السلوكالإنساني بأنه عملية نشطة وأنه بعيد عن أن يتصف بالسكون والاستقرار،‏ فيشير إلى أنالإحباط الذي يمر به فرد يريد غرضا ما ويمنع من الوصول إليه،‏ يجعله يندفع غاضبا متجهاإلى العدوان على المصدر الذي كان السبب في خيبته،‏ فإذا جاء العقاب نتيجة عدوانه،‏ فإنخوفه من العقاب في المستقبل يمكن أن يكون العامل في ضبط العدوان،‏ فيكف عن العدوانويعدل سلوكه المتصل بالبيئة الخارجية،‏ ولكن هذا لا يعني أن كبح أو ضبط جماح العدوان قدوقفت آثاره عند السلوك الخارجي،‏ بل أن آثاره تبقى في الخبرة التي يختزنها ذلك الفرد،‏وهكذا يكون ما يفعله الفرد في تأثير مستمر،‏ ويكون السلوك في فعالية مستمرا ً أيضا.‏ لهذايكون الإنسان دائم الفعالية ‏(الرفاعي،‏ويرى.(١٩٨٦(Miller et al.,١٩٣٩)أن هناك مبدأً‏ عاما ً هو أن العقاب قد يقضي على أي عملعدواني بعينه ويمكن تطبيقه بالتساوي تماما،‏ أي فيما إذا كان العمل صريحا أو غير صريحأو ذا بعد وصفي آخر.‏ ويضيف ميلر واقعتين لا تعدان عادة ً في باب العقاب وهماأذى :تلحقه بمن تحب وهو عقاب.‏ توقع الفشل وهو مرادف لتوقع العقاب.ويرى داكو(‏‎١٩٩٨‎‏)‏ أن

٥٠العدوان لا يتم ضبطه إلا أمام الخوف أو الهرب الذي يتطلبه هذا الخوف.‏ (١٩٩٦)فيرى أن العدائية مرتبطة بالتبعية وخاصة لدى المراهقين.‏أما أنثوني- الصراع بين التحريض و(‏ الكبح: الضبط (إن توقع العقاب كما يشير اليه Miller,١٩٤١) ‏)ينقص الدرجة التي يتم التعبير بها عنأي عمل عدواني،‏ وهذا ما هو إلا افتراض على أن نواة التحريض تبقى ثابتة،‏ ولكن ما إذازادت قوة هذا التحريض فإنه قد يصبح قويا إلى درجة تضفي على توقع العقاب.‏ أي بعبارةأخرى يمكن لشخص ساخط( محبط ))إلى حد كاف أن يلقي بحذره في مهب الريح وأن يهاجمالعنصر الذي يمثل الإحباط.‏ وهذا ما يؤكد عليه ميجارجي و مندلسون بأن الأفراد الذين لديهمضبط زائد للعدوان إذا ازداد الإحباط لديهم فان التعبير عن العدوان في النهاية يكون غالبا فيصورة تدميرية متطرفة،‏ وأن سلوكهم الهجومي يكون مفاجئا وبصورة بالغة العنفمليكة،‏‎١٩٩٧‎‏).‏و أن إمكانية سوء التكيف تبقى كامنة في الحدين المتطرفين:الحد الذي يكون السعي فيه قليلامن أجل الوقوف في وجه العدوان وإصلاحه،‏ والحد الذي يكون فيه المسعى شديدا لدرجة لاتترك للفرد معها جهة يكون له منها متنفس ‏(الرفاعي،‏‎١٩٨٩‎‏).‏ في حديثه عن الحد الثاني الذيتضبط فيه الدوافع والمنبهات دون أن يترك لها متنفس يرى أن صاحبها ينمو نموا قائما علىالإخماد والكبت الشديدين.فالشخص الذي لا يستطيع أن يعلن أي عدوان،‏ ولا يشعر بأي شعورعدواني داخله.‏ فهو يتجنب كل إحباط.‏ ويأتي عن ذلك أنه يعيش من غير أن تكون عندهرغبات أو نزعات واضحة.‏ وينجم عن ذلك أنه يهرب من المواقف التي يمكن أن تثير فيهرغبات أو نزعات واضحة.‏ وان حال الفرد الذي هو من هذا النوع لا يستطيع الدفاع عننفسه،‏ ولا يستطيع حتى طلب العدالة،‏ إلا أن الرفاعي(٢٠٠١)من خلال حديثه عن هذاالفرد عاد ليؤكد بأنه ليس كل حس عدواني عند هذا الفرد قد قتل،‏ بل إن هذا الإخماد أوالضبط لمشاعر العدائية كان عميقا لدرجة يصعب معها استثارته،‏ ولكن الأمر الذي يحدثنتيجة هذا الضبط العميق أنه قد يهدم الشخصية ويفسد تكيفها،‏ أو أنه قد ينبثق فجأة وبشكلخطير.‏ وفي كلا الحالتين يصبح الشخص في وضع من سوء التكيف يستدعي العنايةوالرعاية،‏ وبهذا يكون الرفاعي متفقا ً مع ‏(حسن،‏(٢٠٠٢في أن ضبط المشاعر العدوانية أوالهجومية أمر مضر بالصحة النفسية،‏ إذ أن كبت هذه المشاعر يقود إلى القلق و العصاب.‏

٥١وانه من المفيد أن يعبر الإنسان عن مشاعره العدوانية من حين لآخر بقصد التنفيس عنها‏(السقا،‏‎١٩٩٩‎‏).‏وخلاصة القول إن ضبط أي عمل عدواني يتناسب طردا مع قوة العقاب المتوقع نتيجة التعبيرعن ذلك العمل،‏ وتأثيره على الصحة النفسية مرتبط بطبيعة العقاب وبطبيعة الشخصية،‏ويقترح الباحث المخطط التالي ليوضح دورة العدوان العدائية وكيفية تأثيرها على الفرد:شدة الموقف المعيقزيادة إحباطدفعات عدوانيةضبط زائد‏(تدميرية)‏خوف من العقابعدوانزيادة إحباط عدائية مراعاة القيم والعادات والتقاليد زيادة درجة الدافعيةضبط ذاتي ‏(أخلاقي،‏ ديني،عدم الثقة بالنفس)‏اضطرابالشكل (٢) دورة العدائية وتأثيرها على الفردإن العلاقة بين العدائية ودرجة الإعاقة هي علاقة طردية شأنها في ذلك شأن العلاقة بيندرجة الإعاقة و العدوان،‏ إن هذه العلاقة تتأثر بثلاث متغيرات هي:قوة المثير علىالاستجابة،‏ درجة إعاقة الاستجابة مع اشتراط قوة الدافعية.‏ أما المتغير الثالث والذي يعتبرالأهم في دورة العدائية فهو تكرار الاستجابة المحبطة مع اشتراط قوتها عن السابقة.‏ فلواقترضنا أن تكرار الاستجابة المحبطة ثابت،‏ فان ذلك سيؤدي إلى اعتياد الفرد عليها ولنيكون لها أثر.‏وكما هو موضح في الشكل(٢)فان زيادة شدة الموقف المعيق مع ازدياد درجة الدافعية تؤديإلى إحباط،‏ وهذا الإحباط إذا ضبط و لم يتم التعبير عنه بالعدوان يكون السبب في ذلك إماالخوف من العقاب أو مراعاة القيم والعادات،‏ أو بسبب ضبط ذاتي ناتج عن عامل أخلاقي أوديني أو عدم الثقة بالنفس،‏ وبالتالي فإنه سيؤدي إلى تشكل العدائية.‏ إلا أن تكرار الإحباطوعدم التعبير عنه مرة تلو الأخرى،يؤدى إلى ارتفاع درجة العدائية لدى الفرد،إلا أن هذا

٥٢الضبط الزائد للعدوان قد يتحول إلى عدوان أو إلى اضطراب أو إلى دفعات عدوانية قد تصلإلى حد التدمير.‏ والسبب في ذلك هو نتيجة تكرار الإحباط،‏ ولكن بشكل أكثر قوة من السابقمما يجعل الفرد يتجاوز الخوف والقيم والضبط الذاتي لديه.‏ أي أنه يصبح هناك درجة إعاقةالاستجابة بشكل قوي مع اشتراط قوة الدافعية بشكل أقوى،‏ هذا يؤدى إما إلى عدوان أو دفعاتتدميرية أو إلى اضطراب والشكلويرى ميلر وزملاءه عام(٢)(١٩٨٦)يوضح ذلك.‏أن كبح الأعمال العدوانية إنما هو إحباط إضافييحرض على العدوان ضد العنصر الذي يعتقد أنه مسؤول عن هذا الكبح ويزيد من التحريضعلى أشكال أخرى من العدوان،‏ نتيجة لذلك يكون هناك ميل قوي لان يحول العدوان المكبوحإلى أهداف مختلفة ويعبر عنها بأشكال معدلة.‏ وتدعى التعديلات المقبولة اجتماعيا بالتصعيد.‏ويرى أنه نظرا لان معاقبة ألذات هي من ضمن أشكال العقاب حكما فإن على العدوان المنقلبإلى ألذات أن يتغلب على قدر معين من الكبح،‏ وبالتالي قلما يقع إلا إذا كانت الأشكال الأخرىمن التعبير عرضا ً لكبح أكثر شدة.‏ وإذا ما اعتبرنا أن مقدار الكبح الذي تتعرض له مختلفأعمال العدوان ثابتا نسبيا،‏ فإن الميل للعدوان على ألذات يكون أشد سوء حين يعتبر المرءنفسه،‏ لا عنصرا خارجيا آخر مسؤولا عن الإحباط الأصلي أم حين يحال دون حدوث العدوانالمباشر من قبل ألذات لا من قبل عنصر خارجي.(Miller,١٩٧٠)ومن خلال عرض نظرية إحباط – عدوان،‏ يمكن القول انه عندما تكون الكوابح أشد قوةمن التحريض،‏ يحال دون التعبير عن رد عدواني بديل من خلال آليات معينة كالتحويل أواستبدال الرد مثلا.‏ ولكن،‏ لدى الناس المكبوحين كثيرا،‏ يمكن أن يحال دون ردود بديلة كهذه،‏وبالنسبة إلى أناس كهؤلاء،‏ فان منع الرد العدواني يورث إحباطا إضافيا وبالتالي تحريضاإضافيا.‏نظرية اكتساب الضوابط الداخليةيرى أصحاب هذه النظرية:)بندورة،‏ رد،‏ لتز(أن الضوابط الداخلية لدى الفرد تتطوربالتدريج حيث تبدأ من الضبط الخارجي المتضمن الخوف من العقاب لدى الطفل عن طريقتدخل الراشد المباشر،‏ وبهذا يكون الطفل بصورة أساسية مضبوطا بالخوف،‏ ونظرا لأنالضبط الذاتي للطفل يرتبط بتوقع العقاب الخارجي،‏ فان الحضور المستمر للراشد صاحبالضبط يظل جوهريا لضمان عدم تجاوز الذي قد يقوم به الطفل.‏ ولهذا السبب فإن الخوف من

٥٣العقاب وحده لا يشكل عائقا فعالا كل الفعالية تجاه سلوك عدواني مرتفع.ولكن حين يقبل الطفلمعايير والديه السلوكية كمعايير خاصة به،‏ حينها يبدأ فقط بمراعاة نواهيهم،‏ وان الذوبان فيهذه النواهي يتم بالتدريج.‏ إلى أن تصبح أفعال الفرد النامي عرضة لنوع جديد من الردع إلاوهو الوجدان أو الضبط نتيجة الشعور بالإثم،‏ ويتضمن(‏ تأنيب الضمير،‏ النقد الذاتي،‏ فقدانالاعتبار للذات).‏ ويرى أنصار هذه النظرية أن عملية التقمصلها دور كبير في اكتساب الضوابط الداخلية ‏(ناصيف،‏‎١٩٨٦‎‏).‏)تقليد الطفل لسلوك والديه(أنماط الشخصية ذات الضبط المفرط والضبط المنخفض فيما يتعلق بالعدوان المتطرفإن السؤال الأساسي الذي ينطلق منه ميجارجي:(١٩٨٢):في حديثه عن أنماط الشخصية هوماذا يحدث إذا لم يفرغ التحريض القائم على العدوان بشكل من الأشكال ؟ لقد أجاب(Berkowitz,١٩٦٤;١٩٦٩)قائلا انه بكل بساطة يتبدد مع الزمن ما لم يتعرض للإثارة منجديد.‏ إلا أن ميجارجي(‏‎١٩٨٢‎‏)‏ قال بوجود تحريض متبقٍ‏ لدى البعض الآخر،‏ يظل فاعلالفترات مديدة من الوقت،‏ وقد تزيد من شدته إحباطات إضافية،‏ ‏(حسن،‏(٢٠٠٢ويؤكدميجارجي على أن هذه الآلية هي نفسها المسؤولة عن انفجارات العنف الغريبة،‏ تلك التينشهدها أحيانا لدى أفراد مسالمين هادئين عادة.‏ويرى ناصيف(١٩٨٦)أن هناك هوة كبيرة بين العدوان الذي تتحدث عنه صحفناودراستنا والعدوان الذي يورد في الكتب العلمية.‏ فمعظم المعطيات الميدانية قد تم جمعها إمامن المختبرات العلمية،‏ وفي شروط خاضعة للتحكم،‏ أو في باحة المدرسة عن طريق المراقبةالطبيعية.‏ وفي كلتا الحالتين،‏ فإن مقدار العدوان المتطرف الذي يمكن أن يحدث يتعرض للبتر،‏وذلك إما بسبب أخلاق الباحث المجرب أو لتدخل هيئة الإشراف في المدرسة،‏ ولهذا السببفإن معظم المعطيات تتعلق بالأشكال الخفية نسبيا من العدوان.‏إن الصيغة الأساسية التي انطلقت منها دراسة ميجارجي(١٩٨٢)هي أن العدوان الخفيفنسبيا تكون من الشخص العدواني صراحة الذي لديه ضوابط أقل وحاجة أو تحريضا ً علىالعدوان أكثر مما لدى الشخص غير العدواني.‏ ويرى ‏(‏Berkowitz,١٩٦٤‎‏)أن الدلالاتالعلمية لهذه الصيغة واضحة:فالطريقة التي نكبح بها شخصا ً ونمنعه من القيام بعمل عدوانيهي أن تكون لديه ضوابط،‏ على هذا الأساس تضع مؤسساتنا واصلاحياتنا برامجها وذلكبوضع مكافآت للقدرة على الضبط وعقوبات للعدوان،‏ وهكذا حين يضبط المرء نفسه ويسلكسلوكا عدوانيا إلى حد كافٍ‏ ينظر إليه على انه متوافق اجتماعيا.‏ إلا أن هناك أسبابا ً تدعوا إلى

٥٤الاعتقاد بأن الديناميكية المكتشفة في السلوك العدواني الأخف كما يرى ناصيف(‏‎١٩٨٦‎‏).‏فالعدوان المفرط يبرهن المرة تلو الأخرى على انه شخص سلبي نوعا ما ليس له تاريخعدواني سابق.‏وقد وجد ميجارجي(١٩٨٢)أن الشخص المفرط العدوانية غالبا ما يكون فردا ذا تاريخطويل من المعاناة والسلوك اللطيف يدفن استياءه تحت طبقة من الضوابط صلبه لكنها سريعةالتفتت.‏ لذلك،‏ وفي ظروف معينة،‏ يمكن أن ينفلت كله في عمل واحد غالبا ما يكون فاجعا.‏وبعد ذلك يرتد إلى دفعاته المعتادة ذات الضبط المفرط.‏ وبذلك قد يشكل تهديدا أخطر بكثيرمن نمط العدواني الذي يحرر عدوانه على شكل دفعات صغيرة."وهنا يمكن القول أن العدواني المتدني الضبط يترافق مع المفهوم النموذجي للشخصيةالعدوانية المعروفة في الأدب،‏ إنه شخص تكون كوابحه ضد السلوك العدواني منخفضةتماما.لذلك فإنه يتصرف بعدوانية كلما تعرض للإحباط والاستفزاز،‏ ونظرا لأن الكوابحيحددها الموقف نفسه،‏ فإن الفرد يستطيع أحيانا كبح نفسه والامتناع عن إظهار عدوانه.‏ فهو قدلا يهاجم أمه أو معلمه رغم أنهما أحبطاه.‏ و في حالات كهذه يمكن للشخص العدواني ذيالضبط المتدني أن يلجأ بسهولة لآلية التحويل فيجد هدفا بديلا لعدوانه.‏إن الفرد الذي لديه عدوان منخفض قد يلجأ لآلية تعميم الرد ويقوم برد أقل عنفا علىمصدر الإحباط الأصلي،‏ ومن المحتمل،‏ نظرا لانخفاض كوابحه،‏ أن يشخص على أنهشخصية مريضة اجتماعيا،‏ أو أنه من النمط المعادي للمجتمع أو اللاجتماعي.‏ أما الشخص ذوالضبط المرتفع فإن كوابحه حيال التعبير عن العدوان تكون بالغة الشدة،‏ لذلك،‏ فهو نادرا مايرد،‏ وأن هذه الكوابح لا تكون مركزا على بضعة أهداف محددة،‏ بل تكون عامة تماما.‏ لذلك،‏يكون عاجزا عن استخدام آليات تحول العدوان أو تعميم الرد ‏(ميجارجي،‏و يتفق ميجارجي مع ما توصل اليه دولارد و ميلر و دوب.(١٩٨٢(١٩٣٩)في أن التحريضعلى العدوان لدى الشخص المفرط الضبط يتشكل ويكبر مع الزمن عبر شكل من أشكالالتراكم الزمني.‏ وفي بعض الحالات يتراكم العدوان إلى درجة تفوق حتى كوابحه الشديدة،‏وإذا ما حدث هذا في وقت يتوفر فيه الجو المناسب للعدوان،‏ فإنه لا بد من أن يحدث عملاعدوانيا.‏ وبناء على ما ذكر،‏ يرى Berkowitz,١٩٦٩) ‏)هذا الفرض،‏ وهو بما أن الكوابحبالغة الشدة،‏ فان الشخص المفرط الضبط عادة حين يرتكب أخيرا عمله العدواني،‏ يكون لديهالتحريض على العدوان ، على ما يبدو،‏ في مستوى أعلى بكثير من مستوى الشخص ذي

٥٥الضبط العادي أو المتدني،‏ وذلك ببساطة لأنه يحتاج إلى تحريض أشد لكي يتغلب على كوابحمفرطة ككوابحه.‏أما فيما يتعلق بموضوع العدائية لدى المعوقين بصريا ً فيشير القوصي(١٩٨٣)(٢٠٠٢)وحسنإلى أن الإعاقة إذا وجدت تفرض على الإنسان شعورا بالضعف تحفز صاحبهاتحفيزا ً مضاعفا إلى مغالبة هذا الشعور،‏ ويتم هذا كله بطريقة لا شعورية في العادة،‏ ويتم معالشعور بمرارة الضعف وحقد على الناس الذين يشعر أنهم يشعرون نحوه بهذا الضعف،‏ وهذاالتحفز المضاعف للتغلب على هذا الشعور قد يبرز في صورة تفيد المعوق بشكل عاموالمعوق بصريا ً بشكل خاص ومجتمعه،‏ وقد يبرز في صورة تضر به وبمجتمعه.‏ويرى الخطيب(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ أن هناك اتفاقا ً عاما ً في أدبيات التربية الخاصة على أن ضبطالسلوك العدواني يشكل قضية ذات أهمية كبيرة بالنسبة إلى الأطفال المعوقين ، إذ عليهم أنيتعلموا كيف يتحكمون بغضبهم وكيفية التعبير عنه والتميز بين الظروف التي تكون فيها تلكالاستجابات مقبولة والظروف التي لا تكون فيها مقبولة.‏ويرى الباحث أن هذا ما ينطبق بشكل كبير على المعوقين بصريا ً أكثر من غيرهم،‏ نظرالعدم قدرتهم الحصول على التعلم بشكل عرضي عن طريق التقليد،‏ وبالتالي فان هذا الجانبالحيوي من التعلم يؤدي بهم إلى سلوك عدواني عشوائي غير منظم،‏ مما يشكل خطرا كبيراعليهم وعلى من حولهم ولذلك كان لا بد من مناهج خاصة بهذا الشأن،‏ وان أكثر أشكالالعدوان بالنسبة إلى الأطفال المعوقين بصريا ً هو العدوان اللفظي والعدوان الموجه نحو الذات‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏ولذلك يجب العمل على ضبط السلوك العدواني لدى الأفراد المعوقين بصريا ً مع الحذر إلى أنيتحول هذا الضبط السلوكي إلى عدائية.‏ ولذلك يجب تجنب استخدام برامج ضبط العدوان دونالأخذ بعين الاعتبار أن هناك مشاعر عدائية يمكن أن تتكون من جراء هذا الضبط،‏ ولذلكيجب أن تكون هذه البرامج مراعية وعلى معرفة بمشاعر العدائية ليكون البرنامج السلوكيأكثر فائدة.‏ويميز الخطيب(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ بين العدوان العدائي والعدوان الوسيلي،‏ حيث يرى أن العدوانالعدائي Aggression) (Hostile يوجه إلى الفعل الذي يصدر عن الفرد بهدف تعريضالآخرين للأذى أو الألم أما العدوان الوسيليAggression) (Instrumental فهو استخدامالعدوان كوسيلة للحصول على ممتلكات الآخرين إذا هو وسيلة وليس غاية.‏

٥٦في كلا الحالتين هناك مشاعر عدائية مسبقة،‏ فالباحث يرى أن العدوان العدائي والعدوانالوسيلي يتضمنان التخطيط المسبق،‏ و هذا التخطيط ما هو إلا عبارة عن مشاعر عدائية.‏ويعرض الباحث بركات(‏(١٩٩٤نظرية العدوان عند ليونارد بيركوفيتر و التي تشير إلىأن العدوان يتعلق بجاهزية الفرد ومدى قدرته على ضبط السلوك العدواني لديه ومدىجاهزيته للعدوان وان هناك العديد من العوامل التي تعمل على ضبط العدوان آو عدم ضبطهوهذه المتغيرات هي شدة الغضب والعوامل الموقفية والعمليات المعرفية كالعزو والتفسيروالتوقع.‏إن ما ينطلق منه بركات(‏‎١٩٩٤‎‏)‏ يؤكد ما انطلق منه الباحث عند حديثه عن التخطيطالمسبق فما ذكره بركات عن الجاهزية،‏ ما هو إلا استعداد للعدوان مخطط له بشكل مسبق،‏فإما أن يظهر على شكل عدوان أو أن يضبط هذا المخطط ويؤجل إلى الوقت المناسب.ويرىكل من بندورة و رد و لتز أن الضبط يتوقف على طبيعة العدوان وهدفه،‏ وتتفاوت قوة الضبطمن عمل عدواني إلى آخر)فرويد و آخرون،‏‎١٩٨٦‎‏).‏أما الدراسات المتعلقة بالعدوان فتشير إلى نتائج متباينة،‏ إلا أنها عموما تشير إلى أنالمعوقين بصريا ً أقل عدوانية من المبصرون وان لديهم نزعة نحو السلبية أكثر من المبصرونويرى البعض بأن السبب هو أن الفرصة المتاحة لدى المعوقين بصريا ً محدودة للتعبير عنالعدوان بسبب الافتقار الذي يؤدي إلى التعبير عن غضب عام وغير موجه إلا أن هذا لا يعنيأن المعوقين بصريا ً اقل غضبا ً من المبصرون،‏ واقل حاجة منهم للتعبير عن ذلك الغضبوعلى أي حال يجب التعامل مع هذه الدراسات بحذر لأنها أجريت على إعداد قليلة منالأفراد.‏ ‏(الحديدي،‏و يشير إبراهيم.(٢٠٠٢(٢٠٠٣)في دراسة أن الطفل المعوق بصريا ً في حاجة ماسة إلى التقديروالمحبة والى الأمن والاستقلال والنجاح،‏ لأنه طفل أولا،‏ ثم كفيف ثانيا.‏ ولكن القضيةالصعبة،‏ أنه حين يدرك عاهته يصاب بالإحباط،‏ ويشعر بالدونية،‏ وأنه في موقع أقل منأقرانه،‏ أو قد يتحدى إعاقته،‏ مما يؤدي به إلى مشاعر عدائية أو عدوانية.‏ وهنا يستيقظ فيحشدإمكانياته ليتخذ الموقف المناسب الذي يعوضه عما فقده،‏ ويعيد إليه المكانة اللائقة به.‏بما أن الفرصة المتاحة لدى المعوقين بصريا ً للتعبير عن العدوان محدودة بسبب الإعاقةالبصرية يمكن القول أن الضبط الزائد لدى المعوقين بصريا ً قد يكون أعلى منه لدى

٥٧المبصرون،‏ ليس نتيجة لقدرتهم المرتفعة على الضبط وإنما نتيجة لما تفرضه الإعاقة منقيود.‏ومن خلال عرض الإطار النظري يرى الباحث أن العمل على معرفة الخصائصالشخصية للمعوق بصريا ً وخاصة ما يتعلق بقوة الأنا وتحمل المسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ لدى المراهقين المعوقين بصريا ً في سورية وهذا ما يسعى إليه البحث الحالي،‏ليفتح المجال مستقبلا إلى العمل على بناء برامج تربوية فردية وجماعية لتنمية شخصية الطفلالمعوق بصريا ً بشكل أفضل مما يعود بالفائدة على الفرد والأسرة والمجتمع.‏مشكلة الدراسة وأسئلتها:

٥٨تشير أدبيات التربية الخاصة إلى أن ما هو معروف عن سيكولوجية المعوقين بصريا ً ليسسوى جزء يسير مما هو معروف عن سيكولوجية ذوي الإعاقات الأخرى ومثل هذا الوضعيتشكل بفعل عوامل مختلفة من أهمهما عدم توفر قياس مناسب لتقيم سيكولوجية المعوقين. بصري ًا-١-٢-٣-٤-٥وكذلك فان محدودية الحركة وبالتالي محدودية الخبرة تقود بعض الأشخاص المعوقين بصري ًاإلى حالة من الإعتمادية.‏ وبما أن الخصائص السيكولوجية هي العامل الأساسي في شخصيةالفرد كان لابد من إيلاء الرعاية والاهتمام لهذه الخصائص عند تقديم الخدمات المختلفة.‏ومن هنا انطلقت فكرة البحث الحالي في دراسة قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏"العدائية"‏ لدى المراهقين المعوقين بصريا ً والمبصرون،‏ ودراسة الفروق بينهم وفقبعض المتغيرات ‏(العمر،‏ الجنس،‏ المستوى التعليمي للأهل،‏ العمر عند الإصابة،‏ درجة الإعاقةالبصرية،‏ الوضع الصحي،‏ نوع الإقامة،‏ صلة القرابة بين الوالدين).‏و على وجه التحديد تسعى هذه الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية.‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى) ٠,٠٥ α≤ ( بين المتوسطات فيقوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ ، بين المعوقين بصري ًاوالمبصرون؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصريا و المبصرون في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد‏"العدائية"‏ حسب متغير الجنس؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصريا ً والمبصرون،‏ في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد‏"العدائية"‏ حسب متغير المستوى التعليمي للأهل؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ حسبمتغير مكان إقامة الأفراد؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ حسبمتغير العمر؟

٥٩هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ حسبمتغير العمر عند الإصابة ؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصريا ً،‏ و المبصرون في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد‏"العدائية"‏ حسب متغير الوضع الصحي ؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥ ≥α) بين المتوسطات لدىالمعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ حسبمتغير صلة القرابة بين الوالدين ؟-٦-٧-٨أهمية الدراسة وأهدافها:تكمن أهمية الدراسة الحالية في أنها تتناول مرحلة نمائية هامة وهي مرحلة المراهقة،‏ سواءبالنسبة للأفراد ذوي الإعاقة البصرية أم المبصرون،‏ والتعرف على بعض الخصائصالشخصية لديهم،‏ باعتبار هذه المرحلة تشكل حجر الأساس في بناء الشخصية السليمة القادرةعلى التكيف والاستمرارية بما يحقق مصلحة الفرد والمجتمع.‏ و يعد هذا البحث من الأبحاثالقليلة عربيا إن لم تكن نادرة على حد علم الباحث من خلال مراجعته للأدبيات التربوية،‏وذلك من خلال سعيه لمعرفة بعض خصائص الشخصية الأساسية المسؤولة عن النمو السليمللفرد من الناحية السيكولوجية والاجتماعية.وتنبع أهمية هذه الدراسة أيضا من كونها تلفت انتباه الأخصائيين في التربية الخاصة إلىالاهتمام بالخصائص السيكولوجية للأفراد المعوقين بصري ًا.‏ والعمل على الاهتمام بالبرامجالتربوية التي تتعلق بسيكولوجية الشخص المعوق بصري ًا.‏ حيث ترى الحديديأن (٢٠٠٢)نقص الدراسات السيكولوجية يرتبط بعدة أسباب أهمها ‏:عدم توفر الأخصائيين أو الرغبة فياختيار الإعاقة البصرية كتخصص،‏ بالإضافة إلى ضعف أدوات القياس المستخدمة معالمعوقين بصري ًا.‏و من هنا تكتسب هذه الدراسة أهميتها إذ إنها تهدف إلى توفير معلومات عن الخصائصالسيكولوجية للأفراد المعوقين بصريا ً،‏ وتساعد في اتخاذ القرارات المتعلقة بتقديم الخدماتالإرشادية والتربوية،‏ بالإضافة إلى أنها تفيد في بناء البرامج التربوية الفردية.‏ وتوجه أنظارالأخصائيين في التربية الخاصة إلى العمل على بناء برامج في المجال النفسي،‏ وتستمد

٦٠الدراسة أهميتها أيضا في أنها تعد الأولى في الجمهورية العربية السورية،‏ وربما في الوطنالعربي.‏محددات الدراسة:تتحدد هذه الدراسة في اقتصارها على طلبة المؤسسة النموذجية لتأهيل المعوقين بصريا ً علىطلاب الثانوية العاديين في مدينة دمشق فقط.‏التعريفات الإجرائية:- المراهقون :هم الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بينفي الدراسة الحالية.‏- المعوقون بصري ًا– ٢٤ سنة١٥):)، من المعوقين بصريا ً والمبصرونهم الطلاب الذين يتلقون تعليمهم في المؤسسة النموذجية لتأهيل المعوقين بصريا ً التابعة إلىوزارة الشؤون الاجتماعية والعمل،‏ وقد تم وضعهم في المؤسسة بناء على تشخيص طبي وهم: فئتانالمعوقين بصريا ً كليا:هم الطلاب الذين يتلقون تعلمهم في معهد التربية الخاصة للمكفوفين والذين تتراوح أعمارهمبين ١٥-٢٤ ، ويستخدمون الحواس الأخرى في عملية التعلم،‏ حسب التقارير الواردة فيالمؤسسة النموذجية لتأهيل المعوقين بصري ًا.‏المعوقين بصريا ً جزئيابين:هم الطلاب الذين يتلقون تعليمهم في معهد التربية الخاصة للمكفوفين والذين تتراوح أعمارهم.٢٤-١٥ولديهم بقايا بصرية يمكن الاستفادة منها في عملية التعلم،‏ حسب التقاريرالواردة في المؤسسة النموذجية لتأهيل المعوقين بصري ًا.‏- المبصرون :هم الطلاب الذين يتلقون تعليمهم في المدارس النظامية أو الخاصة التابعة إلى وزارة التربيةفي مدينة دمشق والذين تتراوح أعمارهم بين- المستوى التعليمي للأهل.٢٤-١٥:هي الدرجة العلمية ‏(الشهادة العلمية أو المستوى التعليمي)‏ الذي وصل إليها أهالي الطلابالمعوقين بصريا ً والمبصرون.‏

٦١- درجة الرؤية:وهي مدى قدرة الفرد على استخدام بصره والاستفادة منه في عمية التعلموتنقسم إلى ثلاث فئات،‏ مبصرين،‏ ومعاقين بصريا ً كليا،‏ ومعاقين بصريا ً جزئيا.‏- الإقامة :هو المكان الذي يقيم فيه الأفراد المعوقين بصري ًا.‏ وفي هذه الدراسة حددت الإقامة،‏ بالسكنالداخلي أي في المؤسسة النموذجية لتأهيل المعوقين بصريا ً،‏ بالسكن الخارجي أي في منزلالفرد المعوق بصري ًا.‏- قوة الأنا:هي مجموع الدرجات التي حصل عليها الفرد على مقياس قوة الأنا من خلال إجاباته علىفقرات هذا المقياس والتي تتألف من- الشعور بالمسؤولية:‏فقرة (٦٨)هي مجموع الدرجات التي حصل عليها الفرد على مقياس الشعور بالمسؤولية من خلالإجاباته على فقرات هذا المقياس والتي تتألف من- الضبط الزائد(٣١)( : العدائية )فقرةهي مجموع الدرجات التي حصل عليها الفرد على مقياس الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ من خلالإجاباته على فقرات هذا المقياس والتي تتألف من(٢٩)- الكذب :فقرة.‏هي مجموع الدرجات التي حصل عليها الفرد على مقياس الكذب من خلال إجاباته علىفقرات هذا المقياس والتي تتألف منفقرة.‏ (١٥)الفصل الثانيالدراسات السابقة

٦٢أجريت العديد من الدراسات في مجال سيكولوجية الأفراد لمعاقين بصريا ً في الدول الغربية،‏إلا أن القليل من هذه الدراسات قد بحث في سيكولوجية الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏"العدائية"‏ للأفراد المعوقين بصري ًا.‏ أما في الدول العربية فإن الدراسات التي تتعلق بهذاالموضوع تكاد تكون نادرة إن لم نقل معدومة.‏ وسيتم فيما يلي استعراض للدراسات التياستطاع الباحث الوصول إليها،‏ والتي أجريت على قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد ‏"العدائية".ونظرا لعدم وجود دراسات تناولت هذه المواضيع مجتمعة قام الباحث بعرضالدراسات السابقة لكل موضوع بشكل منفرد،‏ وسوف يقوم الباحث في نهاية الفصل بعرضالدراسات التي تتناول موضوع سيكولوجية الأفراد المعوقين بصريا ً والتي يمكن اعتبارهامرتبطة بموضوع البحث.‏ وسيتم في هذا الفصل عرض أهم الدراسات التي تناولت هذاالجانب.‏ حسب التسلسل التاريخي لها.‏الدراسات التي تتعلق باختبار مينيسوتا :أجرى لويس كامل مليكة دراسة بعنوان تقنين وتعيير اختبار مينيسوتا للشخصية متعدد الأوجهعلى البيئة المصرية،وقد أجريت الدراسة على عينة مؤلفة من(٤٤٤)طالبا من الذكور فيالجامعات والمعاهد العليا،‏ وقد استخدم الباحث اختبار مينيسوتا وقام بدراسة الصدق الإكلينيكيالامبريقي للاختبار في المجتمع المحلي،‏ واعدت له جداول معيارية تائية وتم دراسة الفروقعبر الحضارات وشملت العينة قطاعات واسعة يغلب أن يطبق على أفرادها الاختبار،‏ وقدتمت المقارنة بين متوسطات الدرجات الخام على عينات الطلبة المصريين والأمريكيين بينالذكور والإناث وقد لوحظ أن هناك فروقا ً لصالح المجتمع الأمريكي،‏ أما بالنسبة إلى المجتمعالمصري فقد لوحظ أن الفروق كانت كبيرة ولصالح الذكور وقد فسر مليكة ذلك،‏ أن الطالباتالمصريات يعانين من آثار التغير الحضاري بقدر اكبر مما هو عليه بالنسبة إلى الطلبة.وقددلت الدراسة على وجود فروق دالة بين الجماعات العمرية المختلفة وبين مختلف المستوياتالتعليمية والمهنية والاقتصادية وقد كشف الاختبار عن مجموعات سوية ومجموعات إكلينيكية.‏وقد قام الباحث احمد عنبر(‏‎١٩٨٩‎‏)‏ بدراسة على مقياس مينيسوتا لتعييره على البيئة السوريةفي مدينة دمشق على طلاب المدارس الثانوية،‏ وهدفت الدراسة إلى تعيير اختبار مينيسوتاعلى البيئة السورية ، وتألفت العينة من (٧٣٥) (٣٧٥ من الذكور و ٣٦٠ من الإناثوكان (

٦٣الطلاب من مستوى الأول و الثاني الثانوي،‏ وقد تم اخذ عينة من الأفراد غير الأسوياءوكانت نتائج الدراسة تدل على وجود فروق بين الجنسين وبين الأفراد الأسوياء والعاديينباستثناء ثلاث مقاييس لم يكن هناك فروق ‏،وهي الانقباض والوهن النفسي والانطواءالاجتماعي.‏وفي دراسة أجرا(‏al ettellegen،‏)هدفت إلى التعرف على الفروق في الجنسين والمستوىالتعليمي والعمر ، من خلال اختبار مينيسوتا للشخصية.‏ وكانت العينة مؤلفة من‏(‏‎٢٦٠٠‎‏)فردا ً(‏‎١٤٦٢‎ أنثى و‎١١٣٨‎ذكرا ً)‏ وقد سحبت العينة بشكل عشوائي عن طريق دليلالهاتف من سبعة ولايات أمريكية وامتد عمر أفراد العينة من١٨ إلى٨٤ سنة للذكور والإناثوتراوح المستوى التعليمي من الثانوي إلى ما بعد الجامعي،‏ وقد أظهرت النتائج فروقا علىجميع المتغيرات ‏(العمر والجنس والمستوى التعليمي)(مليكة،‏‎١٩٩٧‎‏).‏الدراسات التي تتعلق بقوة الأنا :قام بارون بتطبيق مقياس قوة الأنا(es)ego-strength على ثلاثة وثلاثين مريضا عصابيافي تطبيقين منفصلين للاختبار.‏ ١٧ مريضا منهم قدر أنهم تحسنوا بوضوح بعد ستة شهورمن العلاج النفسي و‎١٦‎ مريضا قدر أنهم لم يتحسنوا بعد الفترة الزمنية نفسها.‏ ويعتقد بارونأن المقياس يقدر القوى الكامنة للأنا لدى الشخص وهي محدد هام لاستجابته للعلاج النفسي‏،ورغم أن كل العملاء كانوا يسعون إلى العلاج النفسي في نوع من المشكلات السيكولوجية،‏إلا أن الدرجة المرتفعة على مقياس قوة الأنا والتي تعني قوة جيدة للأنا تشير إلى أن الشخصلديه مصادر سوف تبرز بتقدم العلاج ، وأن لديه ثباتا ً واتزانا ً انفعاليا ً نظرا ً لأن هذا المقياسيرتبط ارتباطا سلبيا معتدلا بكل مقاييس الصدق والمقاييس الإكلينيكية،‏ و افترض بارون أنا‎٠‎لذين يحصلون على درجة مرتفعة على المقياس يغلب أن يكونوا في مواجهة مع إنضغاطاتموقفية،‏ بينما يغلب أن يحصل العملاء الذين يحصلون على درجة منخفضة مشكلات خلقيةمزمنة ‏(مليكة،‏‎١٩٩٧‎‏).‏قام الباحث Sandler,١٩٦٣) ‏)دراسة هدفت للتعرف على الأنماط السلبية في نمو الأنالدى المعوقين بصريا ً،‏ وكانت العينة مكونة من(٥)أطفال معاقين بصريا ً كليا ولاديا ً في سنالحضانة ، حيث تم استخدام الملاحظة المباشرة،‏ وقد أظهرت النتائج مايليإن الأنماط :

٦٤السلبية في نمو الأنا تمثلت في وجود محتويات مرضية تظهر في شكل مخاوف من أن يتركوالوحدهم و في الاستغراق في حركات تكرارية آلية تهدف لاستثارة الذات،‏ وصعوبة التفاعل معالأنشطة الجماعية ، و استجابات نحو اللعب تبدو وقتية إلى أبعد الحدود،‏ يعقبها حالة منالانسحاب والتمركز حول الذات،‏ أما الاهتمام بالعالم الخارجي فيكون محدود لدرجة كبيرة،‏ وبنكوص دائم.‏وكما قام١٩٦٤)al, (Fraiberg ,et بدراسة عن تطور الأنا لدى الأطفال المعوقينبصريا ً ولاديا ، وكان هدف الدراسة الاهتمام بعملية تكوين الأنا لدى الطفل المكفوف ولاديا.‏وأشارت نتائج البحث إلى تأثير انحرافات الأنا غير المتوقعة على مجموعة الأطفال المعوقينبصريا ً ولاديا تشابه الصورة الطبية المرضية للأطفال المبصرون ، كما حقق الأطفالالمكفوفون ولاديا ً و قد حققوا مستوى من الأنا يتشابه مع الأنا للأطفال المبصرون.‏ ومن هنانستنتج أن فقدان البصر بنفسه ليس عاملا رئيسيا يجعل الطفل ينحرف في تطوره.‏وكما قام ادم والعينة من١٩٨٢)(١٤٨)al, (Adams ,et بدراسة عن تطور الأنا النفسية ، وقد وتكونتطالبا وطالبة من طلبة السنوات الأولى والثانية والثالثة في الجامعة،‏ حيثأشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تشكل الأنا النفسية يعزىللجنس.‏وكما أجرىAbraham, ١٩٨٣)‏)دراسة هدفت إلى تقصي العلاقة بين هوية الأنا النفسيةمن جهة ومركز الضبط لدى طلبة المدارس العليا من جهة أخرى ، وقد تكونت العينة من(٢٢٣)طالبا وطالبة من طلبة الصفوف التاسع حتى الثاني عشر،‏ حيث أشارت نتائج الدراسةإلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حسب متغير الجنس.‏الدراسات التي تتعلق بالشعور بالمسؤولية:

٦٥إن الأبحاث التي تتعلق بالشعور بالمسؤولية وتنميتها لدى المعوقين بصريا ً تكاد تكون نادرةأو معدومة على الصعيد العربي،‏ وأن الباحث لم يستطع الوصول إليها إن وجدت،‏ إلا أنهوانطلاقا مما ذكر سابقا بعدم وجود سيكولوجية خاصة للأفراد المعوقين بصريا ً فانه يمكنالقول أن ما ينطبق على الأفراد العاديين ينطبق على الأفراد المعوقين بصري ًا,‏ ولذلك قامالباحث بعرض الدراسات التي أجريت على الأفراد العاديين.‏الدراسات باللغة العربية:‏قد قام الباحث رشاد عبد العزيز موسى(١٩٩٠)بدراسة حول أثر الفروق بين الجنسينعلى المسؤولية الاجتماعية حيث طبقت على(‏‎٣٠‎‏)‏ طالبا ً و(‏‎٣٠‎‏)‏ طالبة دراسة في بعض مراكزالتأهيل التربوي في جامعة الأزهر،‏ وذلك باستخدام مقياس المسؤولية الاجتماعية ل جيفوزملائه وكانت النتائج كالتالي:‏ وجود فروق دالة إحصائية لصالح الذكور في بنود المقياسووجود فروق دالة إحصائية لصالح الإناث في بنود أخرى من المقياس.‏وقام الباحثان نبيل محمد زايد وجمال محمد علي(‏‎١٩٩٤‎‏)‏ بدراسة حول تأثير مصدرالضبط ‏(داخلي/خارجي(والجنس على الاتجاه نحو المسؤولية الاجتماعية في المراحلالدراسية الابتدائية والإعدادية والثانوية في المجتمع السعودي على عينة تألفت من(٥٠٦)تلاميذ(ذكورا ً و إناث ًا)‏ ‏(‏‎٢٤٠‎ذكور،‏‎٢٦٦‎إناث).‏ وقد دلت الدراسة إلى اختلاف الشعوربالمسؤولية الاجتماعية باختلاف الجنس لصالح الإناث في جميع المراحل الدراسية،‏ وكذلكاختلاف الشعور بالمسؤولية الاجتماعية باختلاف مصدر الضبط لصالح ذوي الضبط الداخليلدى تلاميذ المرحلة المتوسطة والثانوية ، وعدم تحقق ذلك لدى طلاب المرحلة الابتدائية ، كماأتضح وجود علاقة عكسية بين درجة مصدر الضبط الخارجي ودرجة الاتجاه نحو الشعوربالمسؤولية الاجتماعية لدى تلاميذ المتوسط والثانوي وعدم تحقق ذلك لدى تلاميذ الابتدائية.‏وكما قام الباحث زايد بن عجير الحارثي(١٩٩٥)بدراسة حول تحديد المسؤوليةالاجتماعية وعلاقتها ببعض المتغيرات المختلفة مثل العمر ، المستوى التعليمي ‏،المهن ،ومتغير مراقبة الذات ‏،وقد اختيرت عينة الدراسة من الذكور فقط وكان عددها ‏(‏‎٥٢٢‎‏).و دلتنتائج الدراسة على وجود مستوى عال من المسؤولية الشخصية الاجتماعية.‏ ووجود علاقة

٦٦ارتباطية ودالة بين مستوى المسؤولية الشخصية الاجتماعية وبين متغير العمر،‏ ووجود علاقة( سالبة ) دالة إحصائيةبين المستوى التعليمي وكل من جانب المسؤولية الأخلاقية والمسؤوليةنحو البيئة والنظام.‏ ووجود علاقة سالبة ولكنها دالة بين مستوى المسؤولية الشخصيةالاجتماعية إلى جانبها المسؤولية الأخلاقية وبين مقياس مراقبة الذات.‏وأجرى الباحث ممتاز الشايب(٢٠٠٣)دراسة حول الشعور بالمسؤولية الاجتماعيةوعلاقتها بتنظيم الوقت وقد هدفت الدراسة إلى التعرف على المسؤولية الاجتماعية وعلاقتهابتنظيم الوقت وعلاقتها ببعض المتغيرات)الجنس و الاختصاص و السنة الدراسيةوالكشف (عن الفروق في المسؤولية الاجتماعية حسب متغير الجنس والكلية التي يدرس فيها الفردوالسنة الأولى والخامسة ‏،وقد تألفت عينة الدراسة من(٥٠٢)طالب وطالبة وتم اختيارهابطريقة عشوائية من ست كليات من مدينة دمشق وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية:لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية وتنظيم الوقت لدى العينة ككل.‏لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية وتنظيم الوقت لدى الذكور وكانهناك علاقة لدى الإناث.‏توجد علاقة ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية وتنظيم الوقت لدى طلاب السنةالأولى والخامسة.‏توجد علاقة ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية وتنظيم الوقت في الكليات الإنسانيةو لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية حسب متغير الجنس.توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المسؤولية الاجتماعية حسب متغير السنة الدراسية‏(الأولى والخامسة(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تنظيم الوقت حسب متغير الجنس والاختصاص والسنةالدراسية.‏الدراسة باللغة: الأجنبية

٦٧أما بالنسبة للدراسات التي تتعلق بالشعور بالمسؤولية لدى المعوقين بصريا ً فقد قامZunich ,et al,١٩٦٥)‏)بدراسة هدفت لتحديد مفهوم الذات للأطفال المعوقين بصري ًاومقارنتهم مع مفهوم الذات للأطفال المبصرون ، وتكونت العينة من‎٥٨‎ طالبا توزعوا علىالشكل التالي ٢٩ معوقا ً بصريا ً و٢٩ مبصرين.‏وكانت نتائج الدراسة تشير إلى وجود فروقلصالح الفتيات المعوقين بصريا ً مقارنة بالفتيات المبصرات بالنسبة إلى الشعور بالمسؤولية.أمابالنسبة إلى الذكور فكانت لصالح المبصرون بالنسبة إلى الشعور بالمسؤولية.‏ كما أنه لم تظهرفروق بين الذكور المعوقين بصريا ً والإناث المعوقات بصريا ً في الشعور بالمسؤولية.‏كما وقام الباحث(‏Witt,١٩٩٠‎‏)‏ بدراسة حول معرفة المسؤولية الاجتماعية لدى طلابالجامعة على عينة بلغ عددها/‏‎١٤٩‎‏/طالبا ً وطالبة ، وقد تم ملاحظة أن الرضى عن الجامعةوالقدرة على تأجيل المتعة هو أكثر قدرة على الشعور بالمسؤولية الاجتماعية.‏الدراسات التي لها علاقة الضبط الزائد‏"العدائية":‏يمكن لعملية ضبط العدوان أن تؤثر في طبيعة الرد العدواني والشيء الذي يستهدفه علىحد سواء.‏ فإذا كانت الضوابط المانعة لعمل عدواني موجهة باتجاه شخص معين تفوقالتحريض،‏ يمكن حينذاك أن يحدث توجه لاختيار هدف آخر ‏(تحويل العدوان)‏ أو اختيار ردعدواني آخر ‏(استبدال الرد).‏ وإذا كانت الضوابط شديدة إلى حد كاف ، حينذاك لا يمكن وجودأي رد عدواني.‏إلا أن ما يجب التنويه إليه هو عدم قدرة الباحث الحصول على أي دراسة تتعلق بالضبطالزائد"العدائية"‏ لدى الأفراد المعوقين بصريا ً سواء باللغة العربية أو الأجنبية إن وجدت.‏ إلاأن الباحث قام بعرض بعض أشهر الدراسات لتوضيح مفهوم العدائية.‏قام كل من ‏(بندورا و رد و لترز((٥٢)بدراسة تجريبية على عينة من المراهقين مؤلفة منفردا ‏(‏‎٢٦‎منهم ذكور و لديهم سوابق في السلوك العدواني و ال‎٢٦‎ الآخرون كانوا كفئة( مقارنة مناسبةوكانت أعمارهم تتراوح بين١٤ و ١٧ سنة.‏وكان هدف الدراسة معرفة تطور كوابح العدوان ‏،قدرة المراهقين على ضبط العدوان لديهموعلاقتها بطرق معاملة الوالدين.فقام بأخذ مجموعتين من المراهقين المجموعة الأولى لديها

٦٨ضبط ضعيف والثانية مجموعة عادية وقام بإخضاع المجموعتين إلى تأهيل اجتماعي وبعدتطبيق الدراسة أظهرت النتائج أن العلاقة العاطفية بين المراهقين الذين لديهم ضبط ضعيفوالوالدين كانت علاقة ضعيفة وممزقة،‏ وخاصة بين الأب والابن ، وكان الصبية أكثر عدائيةتجاه آبائهم ، وأن العلاقة بين الزوجين كانت ضعيفة نسبيا وتخلو من الحرارة،‏ وكان هذاعكس العينة الضابطة ، كما أظهر الصبية حرارة في علاقتهم مع آبائهم اقل بكثير مما هيلدى فئة الضبط.‏ وأظهرت الدراسة أن الفئة ذات الضبط الضعيف كان لديها النمو العاطفيالوجداني ضعيفا ً،‏ وان شعور الصبية بالذنب اقل من شعور فئة الضبط(حسن،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏وكما قام Sears,١٩٤٠) ‏)ورفيقاه بجعل بدراسة مجموعة من الطلاب الجامعيين في يقظةطوال اليوم بحجة أنهم يرغبون في قياس آثار التعب.‏ وقد ووجه الطلاب بعدد من المواقفالإحباطية منها منعهم من التدخين ، وعدم تلبية بعض طلبات الطعام ، وإجبارهم على السكونوالصمت أحيانا.‏ وقد لوحظ وجود مشاعر عدوانية قوية لدى الطلاب متجهة نحو القائمينبالتجربة ‏،ظهرت على شكل ملاحظات متنوعة القساوة موجهة إليهم.‏ ولم يمضي الليل إلاوكان الطلاب قد أنجزوا عدة رسوم تظهر المجربين في أشكال تدعو إلى الهزء والسخريةقام(glueck,١٩٥٩)بدراسة على ٥٠٠ جانح من الصبيان ممن لم يرتدعوا عن جنوحهم،‏وقورنت شروطهم المنزلية مع شروط فئة من عدد مماثل من الصبيان غير الجانحين جاؤوامن نفس المستوى من البيوت.‏ وحين تمت مقارنة شروط حياة المسكن وجدت فروق واضحةمن حيث العاطفة داخل المسكن ، ومن حيث إشراف الأهل على الصبيان.‏ ومن حيث الضبطالذي تمارسه الأسرة بحقهم.‏ وكانت نتائج الدراسة كما يلي:‏ وجود فروق دالة لدى اسرالجانحين فيما يتعلق بالعداء ، وارتفاع مشاعر العدائية لدى الجانحين مقارنة بغير الجانحين.‏بالإضافة إلى وجود شدة زائدة أو لين أو عدم استقرار لدى أسر الجانحين مقابل غيرالجانحين(حسن،‏‎٢٠٠٢‎‏).‏قام ميجارجي و مندلسون(١٩٦٣)بدراسة للتحقق من صحة الفرضية القائلة أن الأشخاصالمفرطي العدائية ‏،كفئة ، سيظهرون بعد إجراءات القياسات على درجة منخفضة من العدوانوعالية من ضبط الدوافع.‏ وكانت العينة مؤلفة من أربع مجموعات من الجانحين الأحداثبقصد الدراسة.في المجموعتين الأوليين كان الصبية الثلاثون جميعا مسجونين لقيامهم بجرائم

٦٩بيناعتداء خطيرة في منطقة الاميد ، كاليفورنيا،‏ جوفينل هول ، خلال فترة العشرة اشهر الواقعة١ تموز١٩٦٣ و‎١‎ أيار ‎١٩٦٣‎‏.وأظهرت نتائج الدراسة انه غلب على الفئة الاعتدائيةالمفرطة أن تكون أصغر سنا.‏ وان مرتكبي العداء المفرط كانوا من ذوي الضبط المفرط.‏ أماالمجموعتان الثانيتان فكانت تضم عشرين صبيا محتجزا بسبب جنوح مثل عدم انضباط فيالمنزل ‏(مشاجرة).‏ أما الفئة الثانية فقد اختير أفرادها من بين الصبية الذين كانوا محتجزينلارتكابات تتعلق بالملكية مثل سرقة أو سطو،‏ وقد قام المشرفون في المعتقل بمراقبة كلالأشخاص الستة والسبعين الخاضعين للتجربة خلال الأيام العشرة الأولى من احتجازهم،‏ وفينهاية اليوم الثالث ملأ المشرفون استمارة ضبط سلوك ومجموعة من روائز تصنيف السلوك وفي نهاية الأيام العشرة ملئت استمارات سلوك ثانية ومجموعة من روائز تصنيف السلوك.وقدتبين بالقياس أن صبية الاعتداء المفرط كانوا اقل عدوانية وأقل ضبطا للنفس من عناصرالفئات الثلاث الأخرى.‏و كما أجرى‏،تراوحت أعمارهم من(Creenough ,et al,١٩٧٨)دراسة على(١١٤)- ١٦حالة من المعوقين بصري ًا٦٠ سنة وجدوا أن الصفات الشخصية قبل الإصابة بالإعاقةالبصرية ، تؤدي إلى اتجاهات إحباطية بعد خسارة حاسة البصر،‏ وأن الأشخاص الذينيتعرضون للإحباط يكونون هادئين وخجولين وغير اعتماديين ولديهم تدني أخلاقي ومشاعرعدائية،‏ وهم أكثر عرضة للإصابة بالاضطرابات النفسية.‏دراسات تتعلق بالخصائص السيكولوجية المعوقين بصريا ً :توصل (Wuhi,١٩٣٠) من خلال دراسة قام بها على(١٠٥)أطفال معاق بصري ًامستخدما دراسة الحالة كأداة للبحث ، بأن الأطفال الذين يقيمون في السكن الداخلي كانوايظهرون أنماطا ً سلوكية شاذة ، وعدم توافق ‏،على خلاف الأطفال الذين يقيمون فيمنازلهم(‏warren,١٩٧٧‎‏).‏قام( Andrew,١٩٤٨ )بتطبيق اختبار بيل للتكيف على مجموعتين متماثلتين إحداها منالمعوقين بصريا ً والأخرى من المبصرون،‏ تتراوح أعمارهم بين١٢ و ١٨ سنة.‏فظهر أن

٧٠المعوقين بصريا ً كانوا أقوى في توافقهم الصحي والاجتماعي والانفعالي من الطلابالمبصرون وكانت الفروق بين المجموعتين ذات دلالة إحصائية(‏ حيدر،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏قام(Millar,١٩٧٠)بدراسة للتعرف على مظاهر التكيف النفسي لدى عينة مكونة منخمسين طالب معاق بصريا ً من المدارس الأمريكية،‏ وأشارت نتائج الدراسة إلى أن هؤلاءالأفراد ظهر لديهم سوء تكيف انفعالي ودرجة مرتفعة من القلق ، وأيضا ظهور علاقة إيجابيةبين القلق والعمر.‏قام كل منAnd( Reginald,et al,١٩٧٢)دراسة مقارنة للقدرات الاجتماعية بينالأطفال المعوقين بصريا ً والمراهقين المبصرون.‏ وكانت عينة الدراسة ٤٥ طالبا ً من عمر-٦.١٨طبقت عليهم استبانا قدرات لتحديد الاتجاهات الاجتماعية من خلال مقارنتها مع سلوكهم، وأشارت النتائج إلى أن المجموعة الأصغر سنا من ٦-١١ سنة تتشابه اهتماماتها معالمكفوفين الراشدين الصغار أكثر من المجموعة الأكبر سنا من١٢-١٨ سنة.‏وأجرى الباحث(head,١٩٨٠)بدراسة عن درجة ثبات مفهوم الذات على عينة منالمراهقين عددها ٦٢ معاقين بصريا ً كليا وضعاف البصر،‏ هدفت إلى التعرف على الفروقبحسب متغير الصف و درجة الإعاقة.‏ وقد بينت النتائج أنه لا يوجد فروق على كلاالمتغيرين،‏ إلا انه كان هناك فروق بسيطة لصالح ضعاف البصر في تقدير الذات ، وقد فسرهيد ذلك بأن القدرة الفسيويولوجية للأفراد تؤثر على تطور مفهوم الذات.‏قد قام (١٩٨١ al, (Apter et بدراسة هدفت إلى معرفة ما إذا كانت سرعة أو تأخر نموالإعاقة تؤثر على صورة الذات.‏ وكانت النتائج تشير إلى أن سرعة نمو الإعاقة تؤثر علىصورة الذات.‏ وكانت النتائج متماثلة بين الذكور والإناث.‏وقد قام الباحث(Brown,١٩٨٣)مقارنة بسيكولوجية المبصرون،‏ وكانت العينة مكونة منمن الذكور المعوقين بصريا ً وبدراسة هدفت للتعرف على سيكولوجية المعوقين بصري ًا(٢١٨)معوقا ً بصريا ً منهم(٩٦)(١٢٢)من الإناث المعوقات بصريا ً ،(٣٥٩)من المبصرون

٧١(١٧٨) منهممن الذكور و(١٨١)من الإناث من طلاب المدارس العليا في الولايات المتحدةالأمريكية،‏ حيث تم استخدام اختبارين من اختبارات الشخصية،حيث وأظهرت النتائج ما يلي:إن المعوقين بصريا ً أكثر تعرضا للاضطرابات و الضغوط النفسية مقارنة بالمبصرون،‏ وانفقدان البصر أدى لسوء التكييف،‏ فقد ظهر أن المعوق بصريا ً أكثر تعرضا للقلق و التوتر والاضطرابات ، وأكثر ميلا للانطواء،‏ كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائية بينالمعوقين بصريا ً من الذكور و المعوقات بصريا ً الإناث،‏ و كانت لصالح الإناث فهن أكثرعرضة للقلق و التوتر و الانطواء.‏أما(Bouman,١٩٨٤)فقام بدراسة هدفت إلى التعرف على التوافق الاجتماعيوالانفعالي لدى المعوقين بصريا ً،‏ وتألفت العينة من ١٥٠ فردا من المعوقين بصريا ً المقيمينفي مراكز داخلية ونهارية في بريطانية وأظهرت النتائج أن هناك فروقا ً ذات دلالة بين الذكوروالإناث وبين المعوقين جزئيا وكليا ، وبين المقيمين في مراكز داخلية ونهارية ، حيث حصلذو الإعاقة البصرية الجزئية على درجات مرتفعة في القلق وسوء التكيف أكثر من ذويالإعاقة البصرية الكلية ، كما تبين أن هناك درجات مرتفعة من القلق وعدم الأمن وسوءالتكيف انفعاليا واجتماعيا للمعوقين بصريا ً في المراكز الداخلية.‏وتهدف الدراسة التي قام بها(Matson et al., ١٩٨٦)إلى الكشف عن طبيعة القلق لدىالأطفال والشباب المعوقين بصريا ً ، لتحقيق هذا الهدف ، تم تطبيق مقياس القلق على عينهمكونه من ٢٩ أنثى و٤٦ ذكرامن الأطفال والشباب المعوقين بصريا ً وتمتد أعمارهم من٩إلى ٢٢ سنه ، وعلى عينه أخرى مكونه من ٤٠ أنثى و‎٦٠‎ ذكرا من الأطفال والشبابالمبصرون والذين تمتد أعمارهم من٩ إلى ٢٢ سنه.‏و انتهت النتائج إلى أن عينة المعوقينبصريا ً أكثر قلقا من عينة العاديين ، كما تبين أن الإناث المعوقات بصريا ً أكثر قلقا من بقيةالمجموعات الأخرى(موسى،‏‎١٩٩٤‎‏).‏وقد قام الباحثان(Lindo et al.,١٩٩٩)بدراسة هدفت لوصف استراتيجيات التكيف لدىالمعوقين بصريا ً جزئيا،‏ و مدى ارتباطها مع ١- مظاهر الصحة العامة ،٢- الصعوبات التييواجهونها في نشاطات الحياة اليومية ، وكانت العينة مكونة من(٤٨)معوقا ً بصريا ً جزئيا ً،‏حيث تم استخدام استبانة بيرسون للتكيف و لائحة شطب الحالة المزاجية وأداة نشاطات الحياة

٧٢اليومية المنقحة،و قد أظهرت النتائج مايلي ‏:وجود ارتباط ايجابي بين استراتيجيات التكيف والاستقرار النفسي و الصعوبات في نشاطات الحياة اليومية ، حيث ارتبط الخجل و العزلة معتدني العلاقات في مجال الاستقرار النفسي العام،‏ كما أن الذين أحرزوا علامات عالية فيالاستراتجيات السلبية مثل العزلة والخجل يواجهون مشاكل أكثر في استخدام المواصلات وإرسال الرسائل،‏ وأخيرا أظهرت النتائج حاجة المعوقين بصريا ً جزئيا إلى مستويين منالتدريب هما المستوى العاطفي و مستوى التكيف الصعوبات في نشاطات الحياة اليومية.‏قام(Berit et al., ٢٠٠٠)بدراسة هدفت لتقيم الاختلافات في النشاطات الجسدية ومفهومالذات وارتفاع قيمة الذات للشباب المعوقين بصريا ً،‏ في النرويج وفرنسا لعينة قوامها١٠٤شاب من فرنسة والنروج من عمر ١٣-١٦ سنة ، وتضمنت العينة ٢٠ معوقا ً بصري ًا.‏ وبينتالنتائج أنه لا يوجد اختلافات هامة بين الطلاب الفرنسيين الذين ارتادوه أو ذهبوا إلى مدارسخاصة والذين ذهبوا إلى مدارس مندمجة في كل من النشاطات الجسدية ومفهوم الذات وارتفاعقيمة الذات.‏وكما قام الباحثانTaina et al ,٢٠٠٠)‏)بدراسة عن السعادة النفسية الاجتماعيةللمراهقين الفينلنديين المعوقين بصريا ً الأصحاء مقابل الذين لديهم إعاقة بصرية مع أمراضمزمنة والأصحاء تماما.‏ وقد تم توزع العينة ١١٥ مراهق لديهم إعاقة بصرية ومقارنتهم مع٤٤ مراهقا ً لديهم إعاقة بصرية و أمراض مزمنة مع ٦٠٧ مراهقين نموذجين.‏ وتوصل إلى: النتائج التاليةأن المراهقين المعوقين بصريا ً غير المصابين بأمراض مزمنة يكون لديهممشاكل نفسية والاجتماعية أقل من أولئك الذين لديهم أمراض مزمنة.‏الدراسات باللغة العربية :وقد قام الباحث الغزير(‏‎١٩٨٣‎‏)‏ بدراسة حول مفهوم الذات والتكيف لدى الكفيف دراسة مقارنةبالمبصرون.‏ وقد هدفت الدراسة إلى معرفة مدى تقدير الكفيف لذاته مقارنة لتقدير المبصر

٧٣لذاته على أساس أن مفهوم الذات مفهوم مكتسب من معاملة الآخرين أي"التفاعل الاجتماعي"‏الذي هو أساس تكوين مفهوم الذات لدى الفرد ، وعلى نوعية هذا التفاعل وكميته قرر الباحثطبيعة وخاصية مفهوم الذات لدى الفرد ، أي أن البيئة قد تكون ميسرة أو معوقة لتكوين تقديرايجابي للذات،‏ وهدفت الدراسة إلى معرفة مدى التوافق لدى المكفوفين مقارنة بالمبصرون فيمجالات العلاقات الأسرية والعلاقات الاجتماعية والثبات الانفعالي والواقعية والشعوربالمسؤولية وذلك لمساعدة المسؤولين على التخطيط العلمي للخدمات التي تؤدى إلى تكامل هذهالفئة الخاصة مع المجتمع وزيادة كفاءتها الإنتاجية.‏ وقد تألفت عينة البحث من عشرة(١٠)من المكفوفين الذكور من مركز المكفوفين بمدينة طرابلس وكانت أعمارهم تتراوح بين‏(‏‎١٣‎سنة)‏ و) ١٩ سنة (يعرفون قراءة بريل ومن طلاب) ٩٧ تلميذا (الصف الأول الإعدادي إلى الثالث الإعدادي وكانوا ممنمن المدارس العامة من المبصرون.‏ وقد استخدم الباحثفي دراسته مقياس (Rosenberg) لقياس تقدير الذات واستخدام مقياس مينيسوتا للإرشادالنفسيMinnesota Counseling Inventoryمتضمنا مقياس الشعور بالمسؤولية.‏ وقدأظهرت نتائج الدراسة انه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير الذات لدى المكفوفينوالمبصرون.‏و لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير الذات على مقياس روزنبرج بين المكفوفينوالمبصرون.‏وفيما يتعلق بمقياس الموازين الأربعة العلاقات الأسرية والاجتماعية والثبات الانفعاليوالتوافق مع الواقع لا توجد فروق في المتوسطات بين المكفوفين والمبصرون.‏وكما أظهرت نتائج البحث أيضا وجود علاقة ارتباطية وسلبية بين مقياس روزنبرج لتقديرالذات وموازين التكيف الأربعة،‏ حيث أن ارتفاع درجة تقدير الذات يقابله انخفاض درجةالمشكلات على الموازين الأربعة ، وكذلك يوجد علاقة ذات دلالة بين تقدير الذات كما يقاسبميزان روزنبرج والتكيف كما يقاس بالموازين الأربعة بمقياس الإرشاد النفسي المستخدم فيهذا البحث.‏كما أجرى رشاد علي عبد العزيز موسىبصريا ً في ظل الفروض التالية(١٩٩٤):بحثا عن الأعصبة النفسية للمعوقوجود أثر دال إحصائية لمتغير الإعاقة في الأعصبةالنفسية.‏ وجود أثر دال إحصائية لمتغير الجنس في الأعصبة النفسية.وجود أثر دال إحصائيةلتفاعل متغيري الإعاقة و الجنس في الأعصبة النفسية.‏ ولاختبار صحة الفروض ، تم تعريب

٧٤استبانه مستشفى ميدل سكس وتقنينها على عينات مبصره ومعوقة بصريا ً من الجنسين.‏وتكونت عينة البحث من ٦٠ فردا معاق بصريا ً ، و ٦٠ فردا من المبصرون.‏ وقد بينتالنتائج على أن المعوقين بصريا ً أكثر قلقا ، وشعورا بالرهاب ، و الوسواس القهريوالأعراض السيكوسوماتية ، و الهستيريا ، و الاكتئاب ، من المبصرون.‏ أما بالنسبة إلىالإناث المعوقات بصريا ً فقد كن أكثر قلقا ، وشعورا بالرهاب ، والوسواس القهري ،والأعراض السيكوسوماتية ، و الهستيريا،‏ والاكتئاب ، من الذكور المعوقين بصري ًاكما وقد اجرى الباحثان وريكات وشحرور(١٩٩٦)دراسة هدفت إلى التعرف علىالمشكلات السلوكية لدى الطلبة المعوقين بصريا ً في مدارس التربية الخاصة ، للتعرف علىالعلاقة بين تلك المشكلات السلوكية ومتغيرات العمر والجنس ، وتكونت عينة الدراسة من١٤٩ طالبا ً وطالبة ، حيث كان عدد الذكور٨٩ والإناث٦٠، وأما بالنسبة إلى أداة الدراسةفقد استخدم مقياس المشكلات السلوكية ، وقد أشارت النتائج إلى أن ابرز المشكلات السلوكيةالحادة التي ظهرت عند الطلبة كانت الحساسية الزائدة والسلوك ألاعتمادي وسلوك الشرودوالتشتت والشعور بالقلق والسلوك النزق والمتخاذل والانسحاب من المشاركة الاجتماعية.‏وكما دلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائية لطالح الذكور على الأبعاد التالية ، السلوكالعدواني ، والحركة الزائدة وسلوك التمرد ، السلوك المخادع والمتخاذل والنزق.‏ وكذلكفروق لصالح الإناث على بعدي القلق والحساسية الزائدة ، ووجود فروق أيضا بالنسبة إلىمتغير العمر لصالح فئة العمر ١٠-١٤ سنة على الأبعاد التالية ، سلوك الحركة الزائدةوالمتخاذل وسلوك الشرود والتشتت والتشكيك والحساسية الزائدة.‏ وكذلك وجد فروق لصالحمتغير العمر لصالح العمر أقل من ١٠ سنوات على بعد السلوك النزقوقد قام الباحث يعقوب الفرح(٢٠٠٦ )بدراسة هدفت لمعرفة مستوى التوافق الانفعاليلدى المعوقين بصريا ً وحركيا وسمعيا ، علاقتها بعمر وجنس المعوق.‏ وتكونت عينة الدراسةمن ٢١٠ فردا من الذكور والإناث المعوقين بصريا ً وحركيا وسمعيا الذين تزيد أعمارهم عنالثامنة عشر.‏ و أشارت نتائج الدراسة إلى وجود مستويات مرتفعة من التوافق الانفعالي بشكلعام لدى المعوقين وكلما زادت دراجات القلق والإكتئاب لديهم تناقصت ضبط الذات والثباتالانفعالي والشعور بالسعادة ، وكما تبين أن المعوقين بصريا ً لديهم درجات تكيف انفعاليإيجاب أفضل من المعوقين سمعيا وحركيا.‏ و تبين من النتائج أن درجات القلق لدى الإناث

٧٥المعوقات أعلى منها لدى الذكور المعوقين كما أن درجات الشعور بالسعادة وتقدير الذات لدىالذكور المعوقين أعلى من الإناث المعوقات وتبين أيضا أن أعلى درجات التوافق الانفعاليكانت لدى المعوقين من أعمار ٤٠ سنة و ما فوق.‏ومن خلال عرض الباحث للدراسات السابقة تبين أن هناك القليل من الدراسات التيتناولت موضوع قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ بشكل عام.‏ وتكمنالمشكلة الأساسية التي واجهت الباحث هي عدم قدرته على الوصول إلى أي دراسة أجريتعلى المعوقين بصريا ً سواء باللغة العربية أم اللغة الإنكليزية فيما يتعلق بموضوع البحثبشكل خاص.‏ لذلك قام الباحث بعرض الدراسات التي تناولت الخصائص السيكولوجية للإعاقةالبصرية بشكل عام ، والتي رأى الباحث بأنها تتفق بشكل أو بأخر مع موضوع الدراسة.‏فيمكن اعتبار مفهوم الذات المظهر المركزي للتحليل النفسي وعلم نفس الأنا والبحوث النفسيةوالاجتماعية ، بالإضافة إلى وجود تناقضات كبيرة واختلافات حول مفهوم الأنا ، حيث يلاحظالاستخدامات المتناقضة لها ، إلا أن هذه التناقضات تعود إلى طبيعة النظر للانا باعتبارهامفهوما معقدا ، فالعديد ينظرون إلى مفهوم الذات على أنها الأنا،‏ ولذلك قام الباحثبعرض الدراسات التي تناولت مفهوم الذات على أنها تتداخل مع مفهومالأنا(‏Atkinson,٢٠٠٠‎ .(Atkinson Andويمكن الملاحظة من خلال مراجعة الخصائص السيكولوجية لدى الأفراد المعوقين بصري ًابأن هؤلاء الأفراد يعانون من مشكلات في الاعتمادية وتدني مستويات بعض جوانب حياتهموالتي تتأثر لديهم بعدد من المتغيرات مثل مكان الإقامة و الجنس.‏وقد أضاف الباحث في دراسته متغيرات مثل المستوى التعليمي للأهل و الوضع الصحيوصلة القرابة بين الوالدين،‏ لاعتقاده بأن مثل هذه المتغيرات يمكن إخضاعها للبحث والتعرفعلى مدى أثرها ، وخاصة في ضوء عدم توفر البحوث التي تناولت هذه المتغيرات.‏الفصل الثالثالطريقة والإجراءات: أفراد الدراسة

و‎١‎٧٦أجريت الدراسة الحالية على(١٦٣) طالبا وطالبة ،(٧٤) طالبا وطالبة معوقين بصري ًاتتراوح أعمارهم بين ١٥-٢٤ سنة ملتحقين بمعهد التربية الخاصة لتأهيل المكفوفين التابعلوزارة الشؤون الاجتماعية والعمل للعام الدراسي، ٢٠٠٧ -٢٠٠٦(٩٥) طالبا وطالبة منالمبصرون تتراوح أعمارهم بين ١٥-٢٤ سنة ينتمون إلى مدارس مدينة دمشق وريفها التابعةلوزارة التربية ‏(أنظر الملحق.(١وقد تم اختيار أفراد الدراسة من المعوقين بصري ًا بطريقة مقصودة،‏ حيث سحب الباحث جميعطلاب المرحلة الإعدادية والثانوية الموجودين في معهد التربية الخاصة لتأهيل المكفوفين.‏ فيحين تم اختيار عينة مقابلة من الطلاب المبصرون من ثماني مدارس و ثلاثة معاهد ثانوية منمناطق مختلفة في مدينة دمشق.‏ وقد تم اختيار المدارس بشكل مقصود،‏ وطلب الباحث منالهيئة الإدارية في المدرسة أن تزوده بقوائم للطلبة الذين تنطبق عليهم شروط العمر من١٥(٢)إلى ٢٤ سنة وقام الباحث باختيار أفراد الدراسة بطريقة عشوائية.‏ وفيما يلي الجدولان رقماللذان يوضحان توزع أفراد العينة وفقا لمتغيرات الدراسة.‏الجدول‎١‎‏.‏توزيع أفراد الدراسة وفقا لمتغير العمر و الجنس و صلة القرابة بين الوالدين و الوضعالصحي للفرد و المستوى التعليمي للأهل.‏مبصرينمعاقين بصريا ً مستوى المتغيرات المتغير المستقل منمنذكورإناث٤٠يوجد صلة القرابة بين الوالدين لا يوجد٤يعاني من أمراض مزمنة الوضع الصحي لا يعاني من أمراض مزمنة٤٨شهادة ثانوية وأقل المستوى التعليمي للأهل شهادة جامعية وأكثرتوزيع أفراد الدراسة المعوقين بصري ًا وفقا لمتغير العمر عند الإصابة ودرجةالجدول ٧٠ ٦٣١٥ إلى ١٨العمر٢٠١٠١٩ إلى ٢٤٤٨ ٣٦الجنس٤٢٣٧٤٨٥٠٢٥٩٨٦٦٤٦٢٤٢١١.٢الإعاقة البصرية ونوع الإقامة.‏العددمستوى المتغيراتالمتغير المستقل٥٥قبل عمر خمس سنوات العمر عند الإصابةبعد عمر خمس سنواتضعيف البصردرجة الإعاقة البصرية ١٨٤٢

٧٧٣١كف بصر كلي٣٦داخلي نوع الإقامةخارجي٣٧أدوات الدراسة :لتحقيق أهداف الدراسة الحالية ، والتعرف على قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد‏"العدائية"‏ لدى المعوقين بصري ًا والمبصرون استخدم الباحث الأدوات التالية:‏مقياس قوة الأنامقياس الشعور بالمسؤولية( الذي أعده بارون. ( Baron)Ego strong )-١(Responsibility)-٢. ( Hathaway and McKinley )-٣ومندلسونمقياس الضبط الزائد‏"العدائية"‏ "hostility") (Over control.-٤مقياس الكذب(Lie)الذي أعده هاثوي و ماكنليوالذي أعده ميجارجيوالذي أعده هاثوي و ماكنلي McKinley) (Hathaway andوهذه المقاييس الأربعة مقتبسة من اختبار مينيسوتا متعدد الأوجه للشخصيةThe Minnesota multiphase personality inventoryوفيما يلي عرضا ً مفصلا ً لما قام به الباحث من إجراءات صدق وثبات لهذه المقاييس:أ-‏ مقياس قوة الأنا:١- مسح للأدب المتعلق بسيكولوجية المراهقة وبخاصة منها قوة الأنا.‏ و قوة الأنا للمعوقينبصري ًا بشكل خاص.‏ ومن ثم مراجعة هذه الأدبيات للاستفادة منها فيالبح ث(‏Harrison,١٩٨٢;Lowenfeld,١٩٨١;Warren,١٩٧٧;Atkinson,٢٠٠٠‎‏;،‏؛Blank,٢٠٠٦‎‏;‏ حب االله،‏‎٢٠٠٤‎ ؛الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎؛ مليكة،‏‎١٩٩٧‎ ؛الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎؛ سعد،‏‎١٩٩٤‎؛ الحاج،‏‎١٩٨٦‎ ؛ فرويد،‏‎١٩٧٥‎‏).‏٢- عرض الصورة الأصلية من المقياس على أربعة عشر محكما من الجامعة السوريةوالأردنية من ذوي الاختصاصات في ميدان التربية الخاصة وعلم النفس والقياس واللغةالعربية وبعض المعوقين بصري ًا،‏ بهدف التحكيم من حيث وضوح أو عدم وضوح عبارتها،‏ومن حيث ملاءمتها لما هو مطلوب قياسه،‏ حيث تكونت الصورة الأولى للأداة منفقرة (٦٨)

٧٨لقياس قوة الأنا. وقد اعتمدت كل الملاحظات التي أتفق عليها (٨٠%) من المحكمين.‏ وفيمايلي عرضا ً لبعض البنود التي تم حذفها أو تغيرها‏(غالبا ما أغير الطريق لأتحاشى مقابلة شخص ماشخص لا أرغب بوجوده لأتحاشى التكلم معهوالأنبياء بالمعجزات:((أصبح البند ‏(غالبا ما أصمت بوجودوتم حذف البند التالي)(اعتقد بقيام الرسلالبنود التي تم حذفها من مقياس قوة الأنا مع أرقامها الأصلية من اختبار الشخصية متعدد: الأوجه التالية١٤٢٢١- أصا ب بالإسهال مرة في الشهر أو أكثر- أحب العلوم .٢٦١٤٥٨- لو كنت فنانا لوددت أن- كان ولي أمري)أرسم الزهور .أي أبي أو زوج أمي ‎٠٠‎الخ(٤٨٣٥١٣٥٥٤- اعتقد بقيام الرسل والأنبياء بالمعجزات- في اعتقادي أن الأفغاني كان أعظم من محمد عبده- لو كنت فنانا لأحببت أن ارسم الأطفالشديدا في معاملته لي أثناء طفولتي .البنود التي تم إضافتها إلى مقياس قوة الأنا من المقياس الأصلي لاختبار الشخصية المتعددالأوجه ‏(مينيسوتا)‏ وهذه البنود هي:٣٨٤١٥٧٤٥١٤٨٢- أستيقظ صباحا نشيطا ومرتاحا في معظم الأيام .- من السهل علي أن أتنازل عن الأمل بأني سأصل إلى شيء في مثل هذه الأيام- أشعر أنني كثيرا ما عوقبت دون سبب .- يبدوا أن همومي تزول عندما أوجد مع جمهور من الأصدقاء الممتلئ بالحيوية- عندما أكون في السرفيس أو الباص......٥٥٢- أحب سماع أو ق راءة موضوعات العلومبالنسبة للفقرةوهي(٢٢١)(٥٥٢)الخ فغالبا ما أتحدث إلى الغرباء .تم حذفها بسبب وجود فقرة مشابهة لها في اختبار الشعور بالمسؤوليةلذلك تم إضافتها إلى مقياس قوة الأنا.‏و قام الباحث باستبدال أرقام البنود الأصلية بأرقام جديدة لتسهيل عملية الإجابة علىالمفحوصين وتسهيل عملية التصحيح أنظر الملحقالأصلية للبنود مع مفتاح الإجابة عليهاأنظر الملحق ).(٣:وفيما يلي الأرقام

٧٩الفقرات التي تأخذ الإجابة نعم-١٩٢-١٨٧-١٨١-١٧٤-١٥٣-١٠٩-٩٥-٥١-٣٦-٢)-٥١٣-٤٥٨-٤٥١-٤٣٠-٤٢١-٤١٠-٤٠٠-٣٥٥-٢٧٠-٢٥٣-٢٣٤-٢٣١-٢٢١-٢٠٨.(٥١٥الفقرات التي تأخذ الإجابة لا-١٠٠-٩٤-٨٢-٦٢-٥٨-٤٨-٤٣-٣٤-٣٣-٣٢-٢٢-١٤)-٣٥٩-٣٤٩-٣٤٤-٣٤١-٢٦١-٢٥١-٢٤٤-٢٤١-٢٣٦-٢١٧-٢٠٩-١٨٩-١٤٠-١٣٢.(٥٦١-٥٥٩-٥٥٥-٥٥٤-٥٤٨-٥٤٤-٤٤٩٣- أصبح المقياس بصورته الثانية بعد التعديل والحذف مكونا ً منالفقرات وفق الأرقام الجديدة هي٦٨فقرة وأرقام هذه-١٩-١٨-١٦--١٤-١٣-١١-١٠-٩-٨-٧-٤-٢-١ )-٥٧-٥٦-٥٥-٥٣-٥٢-٥١-٤٩-٤٧-٤٤-٤٣-٤٠-٣٨-٣٢-٢٩-٢٨-٢٧-٢٤-٢٣-٨٩-٨٨-٨٧-٨٦-٨٤-٨٣-٨٢-٨١-٨٠-٧٩-٧١-٦٨-٦٧-٦٦-٦٥-٦٤-٦٣-٦٢-١١٩-١١٨-١١٥-١١٣-١١٢-١١٠-١٠٩ -١٠٨-١٠٧-١٠١-٩٧-٩٦-٩٣-٩٤-٩٠.(١٢٦-١٢٤-١٢٢-١٢٠يقابلها سلم تقديري مكون من إجابتين هي:نعم ، لا.‏ ومجموعبنود الاختبار ككل أقل من المجموع الكلي للاختبارات الفرعية وذلك بسبب وجود عدد منالفقرات المشتركة في المقاييس(‏ أنظر الملحق.(٤٤- تم عرض الاختبار على خمسة من المحكمين في الجامعة السورية من ذوي الاختصاصمرة أخرى ، للتأكد من ملاءمة الفقرات التي تم إضافتها أو تعديلها وتم أخذ الفقرات التيوافق عليها ثلاثة فأكثر من المحكمين ، وقد أجمع المحكمون على ملاءمة الفقرات للهدفالمعدة له٥- قام الباحث بعرض الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من خمسة طلاب في معهدالتربية الخاصة لتأهيل المعوقين بصري ًاللمبصرين،)تراوحت أعمارهم منوعشرة طلاب من المدارس العامة والمعاهد الثانوية١٥ إلى ( ٢٤وذلك بهدف التأكد من فهم الطلاب لمحتوىالبنود،‏ وبعد ذلك قام الباحث بالتعديلات اللازمة للبنود.مثال على ذلك ‏(تنتابني أحيانا نوباتمن الضحك و البكاء لا أستطيع مقاومتها أو السيطرة عليها)‏ أصبح البند)تنتابني أحياناحالات من الضحك و البكاء لا أستطيع مقاومتها أو السيطرة عليها).‏ وأصبح المقياس جاهزافي صورته النهائية ‏(انظر الملحق.(٢ب-‏ مقياس الشعور بالمسؤولية :

٨٠١- مسح للأدب المتعلق بسيكولوجية المراهقة وبخاصة منها الشعور بالمسؤوليةالمعوقينمنها في البحثللمراهقينبصري ًا بشكل خاص والمبصرون بشكل عام.‏ ومن ثم مراجعة هذه الأدبيات للاستفادة,١٩٦٩) Mcnamara ,٢٠٠٢; Lewis؛يكن،‏‎٢٠٠٦‎ ‏;الشايب،‏‎٢٠٠٣‎ ;مليكة،‏‎١٩٩٧‎‏;‏ الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎‏;‏ الحاج،‏‎١٩٨٦‎‏;‏ فوستر،‏‎١٩٦٣‎ ؛غنيمي،‏‎٢٠٠٢‎‏)‏٢- عرض الصورة الأصلية من المقاييس على أربعة عشر محكما من الجامعة السوريةوالأردنية من ذوي الاختصاصات في ميدان التربية الخاصة وعلم النفس والقياس واللغةالعربية وبعضالمعوقين بصري ًا.‏ وذلك بهدف تحكيمها من حيث وضوح أو عدم وضوحعبارتها ، ومن حيث ملاءمتها لما هو مطلوب قياسه ، حيث تكونت الصورة الأولى للأداة من(٣٢)فقرة لقياس الشعور بالمسؤولية.‏ فأشار نحو حولي(%٨٠)من المحكمين إلى حذفبعض البنود أو تغيرها والى تعديل بعض البنود.‏ وفيما يلي مثالا ً عن البنود التي تم تعديلهاكنت أحول إلى الناظر أحيانا بسبب تغيبي عن المدرسةأحيانا بسبب تغيبي عن المدرسةبالجرائم)((.(وتم حذف البند التاليأصبح البند‏(كنت أحول إلى المدير‏(أحب أن أقرأ المقالات المتعلقةالبنود التي تم حذفها من مقياس الشعور بالمسؤولية مع أرقامها الأصلية من اختبار الشخصيةمتعدد الأوجه التالية:٦- أحب أن اقرأ المقالات المتعلقة بالجرائم- ٤٧٢أحب مشاهدة ا لنارالبنود التي تم إضافتها إلى مقياس الشعور بالمسؤوليةالمتعدد الأوجه ‏(مينيسوتا)‏ وهذه البنود هي٩٤- أعمل أشياء كثيرة أندم عليها فيما بعد:من المقياس الأصلي لاختبار الشخصية٣٨٩- غالبا ما بدت لي خططي مملوءة بالصعاب لدرجة اضطررت إلى التخلي عنهاو قام الباحث باستبدال أرقام البنود الأصلية بأرقام جديدة لتسهيل عملية الإجابة علىالمفحوصين وتسهيل عملية التصحيح أنظر الملحقالأصلية للبنود مع مفتاح الإجابة عليهاالفقرات التي تأخذ نعمالفقرات التي تأخذ لا):أنظر الملحق‎٣‎ ). وفيما يلي الأرقام.(٥٥٢-٥٠١-٤١٢-٢٩٤-٢٢١-١٧٥-١٧٣-١١١-٥٨) :-٢٢٤-٢٢٣-١٨١-١٥٧-١١٨-١١٦-٥٦-٣٣-٣٠-٢٨-٦ ) :.(٥٥٨-٥٥٣-٤٢٩-٤٧٢-٤٧١-٤٦٨-٤٣٧-٤٣٤-٤١٩-٣٨٥-٣٠٤-٢٦٠

٨١٣- أصبح المقياس بصورته الثانية بعد التعديل والحذف مكونا ً منالفقرات وفق الأرقام الجديدة هي٣١فقرة وأرقام هذه-٤٨-٤٦-٤٤-٣٥-٣٤-٣٣-٢٧-١٦-١٥-٨-٦-٥ )-١١٦-١١١-١٠٥-١٠٤-١٠٣-٩٨-٩٧-٩٢-٩١-٩٠-٧٥ -٧٤-٧٠-٥٩-٥٨-٤٩.( ١٢٥-١٢٣-١٢٢يقابلها سلم تقديري مكون من إجابتين هينعم ، لا.‏ :٤- قام الباحث بعرض الاختبار على خمسة من المحكمين في الجامعة السورية من ذويالاختصاص مرة أخرى ، للتأكد من ملاءمة الفقرات التي تم إضافتها أو تعديلها وتم أخذالفقرات التي وافق عليها ثلاثة فأكثر من المحكمين ، وقد أجمع المحكمون على ملاءمةالفقرات للهدف المعدة له.‏٥- قام الباحث بعرض الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من خمسة طلاب في معهدالتربية الخاصة لتأهيل المعوقين بصري ًا و عشرة طلاب من المدارس العامة الثانويةللمبصرين ‏(تراوحت أعمارهم من١٥ إلى ( ٢٤وذلك بهدف التأكد من فهم الطلاب لمحتوىالبنود وبعد ذلك قام الباحث بالتعديلات اللازمة للبنود مثال ذلك ‏(لم أقم قط بعمل فيه خطرلمجرد الإثارة التي تترتب على ذلك(أصبح البند ‏(لم أقم أبدا بعمل فيه خطر لمجرد الإثارةالتي تترتب على ذلك).‏ وأصبح المقياس جاهزا في صورته النهائيةانظر الملحق ).(٢ج-‏ مقياس الضبط الزائد( : العدائية )١- مسح للأدب المتعلق بسيكولوجية المراهقة وبخاصة منها الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ للمعوقينبصري ًا بشكل خاص والمبصرون بشكل عام.‏ ومن ثم مراجعة هذه الأدبيات للاستفادة منها فيالبحثAnderson,٢٠٠٢;Bouman,١٩٨٢;DolardAndMillerAndDoob;١٩٣٩‎؛(Martin,٢٠٠٧ الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎ ;حسن ؛٢٠٠٢ ؛الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎ ؛ محجوب،‏‎٢٠٠١‎؛ مليكة،‏‎١٩٩٧‎ ؛ نمر،‏‎١٩٩٤‎ ؛الحاج،‏‎١٩٨٦‎ ؛ فرويد،‏‎١٩٨٦‎ ؛ فرويد،‏‎١٩٧٥‎‏).‏٢- عرض الصورة الأصلية من المقياس على أربعة عشر محكما من الجامعة السوريةوالأردنية من ذوي الاختصاصات في ميدان التربية الخاصة وعلم النفس والقياس واللغةالعربية وبعض المعوقين بصري ًا.‏ وذلك بهدف التحكيم من حيث وضوح أو عدم وضوحعبارتها ، ومن حيث ملاءمتها لما هو مطلوب قياسه ، حيث تكونت الصورة الأولى للأداة من(٣١)فقرة لقياس الضبط الزائد"(%٨٠)العدائية".‏ وقد اعتمدت كل الملاحظات التي اتفق عليهامن المحكمين.‏ وفيما يلي عرضا ً لبعض البنود التي تم حذفها أو تغيرهاعندما : )

٨٢يضيق عليا الخناق أقول الصدق بالقدر الذي لا يضرنيأقول الصدق بالقدر الذي لا يضرني)..‏أصبح البند(‏ (عندما أقع في مأزقوفيما يلي البنود التي تم حذفها من الاختبار بناء على إجماع المحكمين مع أرقامها الأصليةمن اختبار الشخصية المتعدد الأوجه التالية١- أحب مجلات الميكانيك:١٣٠- لم يسبق لي قط أن تقيأت دما ً أو أخرجت دما ً مع السعال .و قام الباحث باستبدال أرقام البنود الأصلية بأرقام جديدة لتسهيل عملية إجابة المفحوصينعليها وتسهيل عملية التصحيح أنظر الملحقللبنود مع مفتاح الإجابة عليها):الفقرات التي تأخذ الإجابة نعمأنظر الملحق‎٣‎ ). وفيما يلي الأرقام الأصلية-٥٢١-٤٨٨-٤٣٦-٤٢٥-٣٣٨-٣١٩-٢٢٩-٩١-٧٨ ).(٥٥٩الفقرات التي تأخذ الإجابة لا-١٦٥-١٤١-١٣٠-١٢٩-١٠٩-١٠٢-٩٠-٨١-٣٠-١ :.(٥٤٩-٥٣٤-٥٠١-٤٧٥-٤٦١-٤٣٩-٣٧٦-٣٢٩-٢٩٠-١٨٣-١٨١٣- أصبح المقياس بصورته الثانية بعد التعديل والحذف مكونا ً منالفقرات وفق الأرقام الجديدة هي٢٩فقرة وأرقام هذه-٥٠-٤٩-٤٥-٤١-٣٧-٣٢-٣٠-٢٦-٢٥-٢٢-٢١-٦)-١٢١-١١٧-١١٤-١١١-١٠٨-١٠٦-١٠٢-١٠٠-٩٨-٩٥-٨٥-٧٨-٧٧-٧٦-٧٣-٦١.(١٢٦يقابلها سلم تقديري مكون من إجابتين هينعم ، لا.‏ :٤- قام الباحث بعرض الاختبار على خمسة من المحكمين في الجامعة السورية من ذويالاختصاص مرة أخرى ، للتأكدمنملاءمة الفقرات التي تم إضافتها أو تعديلها وتم أخذالفقرات التي وافق عليها ثلاثة فأكثر من المحكمين ، وقد أجمع المحكمون علىالفقرات للهدف المعدة له.‏ملاءمة٥- قام الباحث بعرض الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من خمسة طلاب في المدرسةالنموذجية لتأهيل)تراوحت أعمارهم منالمعوقين بصري ًا و عشرة طلاب من المدارس العامة الثانوية للمبصرين١٥ إلى ( ٢٤قام الباحث بالتعديلات اللازمة للبنود مثال على ذلكلماذا كنت غاضبا ً و ناقما ً على الحياة)‏ أصبح البند))وذلك بهدف التأكد من فهم الطلاب لمحتوى البنود ثملا أستطيع في أغلب الأحيان أن أفهملا أستطيع في أغلب الأحيان أن أفهم لماذاكنت غاضبا ً و كارها الحياة).‏ وأصبح المقياس جاهزا في صورته النهائيةانظر الملحق ).(٢

٨٣د-‏ مقياس الكذب:-١عرض الصورة الأصلية من المقياس على أربعة عشر محكما من الجامعة السوريةوالأردنية من ذوي الاختصاصات في ميدان التربية الخاصة وعلم النفس والقياس واللغةالعربية وبعض المعوقين بصري ًا.‏ وذلك بهدف التحكيم من حيث وضوح أو عدم وضوحعبارتها ، ومن حيث ملاءمتها لما هو مطلوب قياسه ، حيث تكونت الصورة الأولى للأداة من(٣١)فقرة لقياس الكذب.‏ وقد اعتمدت كل الملاحظات التي اتفق عليها (٨٠%) من المحكمين.‏وفيما يلي عرضا ً لبعض البنود التي تم حذفها أو تغييرها:‏ ) أفكر من حين لأخر في أشياء منالقبيح بحيث لا يمكن التحدث عنهايمكن التحدث عنها) تم تعديله إلى (.(أفكر من حين لآخر بأشياء قبيحة لاو قام الباحث باستبدال أرقام البنود الأصلية بأرقام جديدة لتسهيل عمليةالإجابة على المفحوصين وتسهيل عملية التصحيح أنظر الملحق)٢- أصبح المقياس بصورته الثانية بعد التعديل والحذف مكونا ً منالفقرات وفق الارقا الجديدة هيأنظر الملحق‎٦‎ ).١٥فقرة وأرقام هذه-٥٤-٤٥-٤٢-٣٩-٣٦-٣١-٢٥-٢٠-١٧-١٢-٦-٣)(٧٢-٦٩-٦٠‏،يقابلها سلم تقديري مكون من إجابتين هي:-٣نعم ، لا.‏قام الباحث بعرض الاختبار على خمسة من المحكمين في الجامعة السورية من ذويالاختصاص مرة أخرى ، للتأكد من ملاءمة الفقرات التي تم تعديلها وتم أخذ الفقرات التيوافق عليها ثلاثة فأكثر من المحكمين ، وقد أجمع المحكمون على ملاءمة الفقرات للهدفالمعدة له ‏(انظر الملحقالمحكمون.‏(٤و قد قام الباحث بإجراء التعديلات اللازمة التي أوصى بها٤- قام الباحث بعرض الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من خمسة طلاب في معهدالتربية الخاصة لتأهيل المعوقين بصريا ً و عشرة طلاب من المدارس العامة الثانوية) للمبصرينتراوحت أعمارهم من١٥ إلى ( ٢٤البنود وبعد ذلك قام الباحث بالتعديلات اللازمة للبنود مثال على ذلكأشياء من القبح بحيث لا يمكن التحدث عنها)‏ أصبح البندلا يمكن التحدث عنها)).(وأصبح المقياس جاهزا في صورته النهائية)وذلك بهدف التأكد من فهم الطلاب لمحتوىأفكر من حين لآخر فيأفكر من حين لأخر بأشياء قبيحةانظر الملحق٢ ‏).حيثيستخدم في الدراسة الحالية لأغراض استبعاد الأفراد الذين تزيد درجاتهم على هذا المقياسعن ٧٠ درجة تائية.: ثبات المقاييس

٨٤تم توزيع الأفراد المعوقين بصري ًا البالغ عددهم(٩٩)لتأهيل المعوقين بصري ًا،‏ لخدمة أغراض البحث على الشكل التاليالثبات وقد روعي بأن تكون ممثلة لمجتمع المعوقين بصريا ً و(‏استطلاعية وطالبا ً وطالبة في معهد التربية الخاصة(٢٠) :( ٥( ٧٤ )طالب وطالبة لعينةطلاب وطالبات كعينةطالبا ً وطالبة كعينة أساسية للدراسة.‏ كما قام الباحث بسحب عينةعشوائية من المبصرون من مدارس مدينة دمشق لحساب ثبات الاختبار عليها.‏ وتم توزيعأفراد الدراسة المبصرون البالغ عددهمطالبا ً و طالبة لعينة الثبات ، و(‏(١١٨)طالبا ً وطالبات.‏ على الشكل التالي(١٨) :( ١٠وطالبة كعينة أساسية للدراسة.وبهذا أصبح المجموع الكلي للعينةالمعوقين بصري ًا والمبصرون.‏طلاب وطالبات كعينة استطلاعية ، و(‏‎٩٥‎‏)‏ طالبا ً(١٦٩)طالبا ً وطالبة منوقد تم استبعاد ستة أفراد من عينة الدراسة الكلية بسبب تجاوز درجتهم المعيارية على(٧٠)مقياس الكذب درجة تائية كما تشير تعليمات الاختبار.‏ والأفراد الذين تم استبعادهم علىالشكل التالي:‏ فرد ‏(واحد)‏ ذكر من المعوق بصري ًا كليا من عمر وخمس أفراد(٢٤-١٩)مبصرون منهم أنثى واحدة من عمر(‏‎١٨-١٥‎‏)‏ والباقي ذكور من عمرأصبح عدد أفراد عينة الدراسة من المعوقينمن.(٢٤-١٩)بصري ًا (٧٣)المبصرون ) (٩٠فردا ، والمجموع الكلي للعينةوتم التوصل إلى دلالات ثبات المقياس،‏ بطريقة الإعادة.(١٦٣))وبهذافردا.‏ وأصبح عدد أفراد الدراسةالثبات بطريقة الإعادةحيث تم (تطبيق المقاييس الأربعة على عينة من ثلاثة وثلاثين فردا من غير أفراد عينة الدراسة ، ثمأعيد تطبيقه بعد أسبوعين على العينة نفسها حيث بلغ معامل الثبات الكليالثبات لمقياس الأنا(‏(٠,٨٨ )(٠,٩٤ومقياس الشعور بالمسؤولية(‏(٠,٨٦‏"العدائية"‏ (٠,٧٩)بيرسونومقياس الكذب(‏(٠,٩١) ٣ ( والجدولومعاملومقياس الضبط الزائديبين معاملات الثبات)(لكل مقياس من المقاييس.‏ارتباطالجدول (٣)معاملات الثبات للاختبارات بطريقة الإعادة على الاختبارات الأربعةالاختبارالعينةعدد الفقراتمعامل الثباتالمقياس ككلمقياس قوة الأنامقياس الشعوربالمسؤوليةمقياس الضبطالزائد ‏(العدائية)‏مقياس الكذب٣٣١٥٠,٩١٣٣٢٩٠,٧٩٣٣٣١٠,٨٦٣٣٦٨٠,٩٤٣٣١٢٧٠,٨٨

صدق المقاييس٨٥:أما دلالات صدق المقاييس ، فقد تم تحقيقها من خلال إجراءات إعداد المقياس ، التي حققتصدق المحكمين ، حيث اجمع المحكمون على ملاءمة المقياس في صورته النهائية وإمكانيةتطبيقه ، و يتبين ذلك من معاملات اتفاقهم على كل فقرة من فقرات المقياس ، التي تراوحت%١٠٠ ( إلى ) %٨٠ ما بينيتمتع بخصائص سيكومترية جيدة.‏، وهي معاملات أتفاق مرتفعة.‏ وهذا يدل على أن المقياستصحيح المقاييس واستخراج الدرجات:بعد تطبيق المقاييس على أفراد عينة الدراسة ‏،اتبع الباحث الخطوات التالية:قبل التصحيح قام الباحث بمراجعة كل ورقة إجابة فإذا لاحظ وجود إجابتين عن احدالأسئلة قام بشطب الإجابتين بالقلم الأسود العريض ، ولا تعد العلامات المشطوبةأثناء استخدام مفتاح التصحيح.‏مراجعة كل ورقة إجابة لمعرفة عدد الأسئلة التي أغفل الطالب الإجابة عنها فإذا كانتالإجابات المغفل عنها تتراوح بين( ١٤ – ٧ )سؤالا فلا تصحح ورقة الإجابةوفي ،مثل هذه الحالة أما أن تتم مراجعة الطالب لمحاولة الإجابة مرة أخرى عن الأسئلةالتي أغفلت أو تستبعد ورقة الإجابة من العينة.‏ أما إذا أغفل الطالب الإجابة عن أكثرمن ١٤ سؤالا فتستبعد ورقته.‏قبل تصحيح الاختبار تحسب الدرجة( L )أدمجت ضمن عبارات المقياس.‏ والدرجةالعبارات الآتية:‏(L )أولا وهي عبارات مقياس الكذب التيهي عدد الإجاباتفي ( لا )-٦٩-٦٠-٥٤-٤٥-٤٢-٣٩-٣٦-٣١-٢٥-٢٠-١٧-١٢-٦-٣-١-٢-٣.٧١-٤-٥وفي حال زيادة الدرجةالدرجة التائية) L ( عن (١٠)(٧٠)مما يشك في دقة وصدق استجابة المفحوصين.‏تستبعد ورقة الإجابة لأنها تتجاوزتحسب الدرجات الخام للمفحوصين في كل اختبار من الاختبارات على أساس عددالإجابات المطابقة لاتجاه الإجابة بتطبيق مفاتيح التصحيح المثقبة على ورقة الإجابةومن ثم تعدادالعلامات السوداء التي تظهر من ثقوب المفاتيح.‏ وتدون الدرجة الخامللمقياس في أسفل ورقة الإجابة.‏بعد تصحيح جميع المقاييس)قوة الأنا والشعور بالمسؤولية و الكذب)‏ ومعرفة الدرجةالخام للمفحوص تحول إلى درجة تائية باستخدام الجدول رقم(٢٨)للذكور والجدول

٨٦رقمالزائد) للإناث (٢٩)الحاج ،١٩٨٦) ‏(أنظر الملحق.(٥العدائية "الدرجة الفاصلة"أما بالنسبة لمقياس الضبطفلم يكن له درجات تائية وإنما اعتمدت الدرجات الخام لتحديد‏(مليكه ، (١٩٩٧تفسير الدرجات المعيارية:‏ا-‏ وصف مقياس قوة الأنايتكون مقياس قوة الأنا منتزيد عن المتوسط الاعتدالي: (Ego Strong)(٦٨ )(٥٠)فقرة من المرغوب فيه أن يحصل المفحوص على درجةدرجة وتقترب من الارتفاع ، فأصحاب الدرجة العاليةيتسمون بالقدرة على التصدي والدفاع تجاه كافة الضغوط الداخليةوالضغوط الخارجية ‏(البيئية والاجتماعية).‏)الانفعالية والنفسية(كما يتصف أصحاب الدرجة المرتفعة على هذا المقياس بقدرة المفحوص على التحكم فيالتعامل مع الآخرين وكذلك القدرة على اكتساب تقبلهم وخلق انطباعات جيدة عن الشخصلديهم ، وكذلك يعني أن الفرد يمكنه التوفيق بين النواحي الثقافية والاجتماعية للمبادئالأخلاقية وذلك جنبا إلى جنب مع احترام الذات)الحاج ،١٩٨٦ ؛ مليكه ،.(١٩٩٧إن ارتفاع الدرجة المرغوب فيها لا يعني أن يصل إلى الحد الذي يقترب من الدرجة التائية(٧٠)فما فوق أي ما يقابلالارتفاع اللاسوي(٤٣)درجة خام للبنات أو(٤٨)(٧٠)درجة خام للبنين لان هذافما فوق يشير إلى ضعف التحكم والكراهية،‏ وربما يؤدي إلىالعدوان.‏ وذلك بالإضافة إلى الأنانية المفرطة ولا سيما إذا كان المفحوص لديه بعض التجاربالطفولية التي تتميز بالخلافات بالعلاقات المنزلية والأسرية والعلاقة بالوالدين والحرمانالعاطفي‏(الحاج ،١٩٨٦).كما أنه قد يكون نتيجة مواجهة انضغاطات موقفية كبيرة) مليكه ،.(١٩٩٧وأما الدرجة المنخفضة على مقياس قوة الأنا فهي تعني نقصا ً في كبح الذات أو نقصا ً فيالقدرة على التحكم في الظروف البيئية أو نقصا ً في الوعي المعرفي الذي يحد من قدرةالمفحوص على التعامل مع المؤثرات والضغوط الداخلية والخارجية والمشكلات النفسيةوالاجتماعية.‏أما الدرجة المنخفضة انخفاضا لا سويا في حدود الدرجة التائية( ٣٠)وما يقل عنها.‏ فإنهاتدل على الجمود والاستسلام وعدم التكيف في النواحي الانفعالية والاجتماعية.أي ما يقابل

٨٩النوع ويزداد التأكد على التحريف وعدم الصدق بارتفاع الدرجة التائية إلىما يقابل(٧٠)(١١)درجة خام عند الطالبات و(١١)درجة خام عند الطلاب.‏فما فوق أيوأما الدرجة المنخفضة على هذا المقياس،‏ وبالرغم من انه من المرغوب فيه أن ينالالمفحوص على درجة منخفضة،‏ إلا أنه من غير المطلوب الحصول على درجة منخفضة جداأو أقل من المتوسط بكثير لان هذه أشارت إلى رغبة شديدة لدى المفحوص بالإقرار بالعيوب.‏ويوصف أصحاب الدرجة المنخفضة بأنهم على قدر من الاستجابة الاجتماعية والوعيوالصدق والاعتماد على النفس ويمكن الحكم عليهم بصفة عامة أنهم قياديون ناجحونناضجون أسوياء وبوجه عام فإن انخفاض الدرجةوالصراحة.‏ والدرجة الخام المعتدلة هي(L)(٦)لدى الطالبات ويشير إلى الارتياح والصدق(٥)(٥٠)درجة تائية.‏ والذي يتجاوز الدرجة التائية(٧٠)تصحح باقي المقاييس أشارت إلى عدم الصدق وإمعانا في الكذبلدى الطلاب أي ما يقابلفما فوق تستبعد ورقة أسئلته ولا) الحاج ، .(١٩٨٦تعليمات المقاييس:‏يتكون هذا المقياس من عدة عبارات ، يطلب من أفراد الدراسة الإجابة عليها ‏،بنعم أو لا ،فإذا كانت الإجابة تنطبق عليهم على وجه التقريب يطلب منهم وضع أشارت على كلمة نعم ،أما إذا كانت لا تنطبق فيطلب منهم وضع أشارت على كلمة لا.‏ والمقياس ليس مقيدا ً بفترةزمنية محددة.‏إجراءات التطبيق:لتحقيق أهداف الدراسة الحالية وبعد الانتهاء من إعداد أداة الدراسة في صورتها النهائية ، قامالباحث بتطبيق إجراءات الدراسة على النحو الأتي:-١الحصول على تصريح من كلية التربية ووزارة التربية ووزارة الشؤون الاجتماعيةوالعمل من اجل تسهيل مهمة الباحث في معهد التربية الخاصة لتأهيل المكفوفين.‏والمعاهد و المدارس العادية للمبصرين.‏

٩٠الاجتماع بالطاقم الإداري والتعليمي في معهد التربية الخاصة لتأهيل المكفوفينوالمعاهد و المدارس العادية للمبصرين بهدف شرح أهمية الدراسة والغاية منها ،وذلك لتسهيل مهمة تطبيق الباحث للدراسة.‏حصر أعداد الطلاب الذين يمكن تطبيق المقياس عليهم في معهد التربية الخاصةلتأهيل المكفوفين وقد بلغ عددهم(٩٩)طالبا ً وطالبة تراوحت أعمارهم من(١٥ إلى-٢-٣(٢٤-٤-٥-٦-٧-٨-٩سنة.‏سحب عينة مقابلة لعينةالمعوقين بصري ًا من المبصرون حيث بلغ عدد الطلبةالمبصرون من المدارس الثماني والمعاهد الثلاثة (١١٨) طالبا ً وطالبة تراوحتأعمارهم من١٥) إلى (٢٤تطبيق المقاييس الأربعةوالكذب)(على أفراد الدراسة.‏سنة.‏قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏تطبيق المقاييس بشكل فردي على شكل مقابلة فردية مع الطلابالمعوقين بصري ًا.‏حيث كان الباحث يقوم بقراءة التعليمات وتوضيحها للطالب ثم البدء بقراءة فقراتالمقياس على الطالب،‏ والإجابة على الأسئلة التي يجيب عليها الطالبعلى ورقة الإجابة ‏(أنظر الملحق‎٦‎‏)‏تأمين جو مريح وآمن أثناء تطبيق الاختبار مع مراعاة شروط تطبيق الاختبار.‏تطبيق الاختبار بشكل جماعي على أفراد الدراسةالمعوق بصري ًاالمبصرون مع مراعاة شروطتطبيق الاختبار.‏ حيث كان يوزع على كل طالب كراسة الأسئلة موضحا عليهاالتعليمات وورقة للإجابة ‏(أنظر الملحقاستغرقت المدة الزمنية للتطبيق من.(٧٢٠٠٦/٩/١٥ إلى .٢٠٠٦/ ١٢/١٥-١٠تصحيح المقاييس واستخراج الدرجات الخام ثم استخراج الدرجات المعياريةوإدخال البيانات في الحاسب وتحليلها إحصائية للإجابة عن أسئلة الدراسة.‏-١١استخلاص النتائج ومناقشتها وصياغة التوصيات في ضوء نتائج الدراسة الحالية.‏تصميم الدراسة والمعالجة الإحصائية:تعد الدراسة الحالية دراسة تحليلية تهدف إلى التعرف على قوة الأنا و الشعور بالمسؤوليةوالضبط الزائد ‏(العدائية(لدى المراهقين المعوقين بصري ًا والمبصرون ، ويمثل المتغير

٩١المستقل في هذه الدراسة ، العمر،‏ الجنس ، المستوى التعليمي للأهل ، العمر عند الإصابة ،درجة الرؤية،‏ الوضع الصحي ، نوع الإقامة ، صلة القرابة بين الوالدين.‏ في حين يمثلالمتغير التابع في هذه الدراسة:-١-٢-٣-٤قوة الأنا.‏الشعور بالمسؤولية.‏الضبط الزائد ‏"العدائية".‏الكذب.‏وللإجابة على أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي،‏ حيث تم حسابالمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري واختبار) ت ( (T-Test).(One-Way ANOVA)وتحليل التباين الأحاديالفصل الرابعنتائج الدراسةهدفت هذه الدراسة إلى معرفة قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"للعدائية ‏"لدىعينة من المراهقين المعوقين بصريا ً والمبصرون وعلاقتها ببعض المتغيرات،‏ درجة الرؤية،‏العمر،‏ الجنس،‏ المستوى التعليمي للأهل،‏ العمر عند الإصابة،‏ الوضع الصحي،‏ نوع الإقامة،‏صلة القرابة بين الوالدين.‏ وفيما يلي عرض لنتائج هذه الدراسة:نتائج السؤال الأول :للإجابة عن السؤال الأول : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( α≤ ٠,٠٥ )بين المتوسطات في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ بين المعوقينبصريا ً والمبصرون حسب متغير درجة الرؤية؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافالمعياري لأفراد الدراسة المبصرون و المعوقين بصريا ً على كل مقياس من المقاييس

٩٢الاربعة.إلى جانب حساب الفروق بين الأفراد عن طريق اختبار (T-Test)‏(ت)‏وتحليل(٦-٥–٤)التباين الأحادي .(Anova)والجداولتوضح ذلك.‏٤. الجدولالمتوسط الحسابي و الانحراف المعياري لدى أفراد العينة حسب متغير درجةالرؤية في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد.( العدائية )المتغير التابع المتغير المستقل العينة المتوسط الحسابي الانحراف المعياريالمعوقين بصريا ًالمبصرون١٣,٣٨ ٥٦,٩٩ ٧٣١١,٠٩ ٥٥,٤٤ ٩٠٥٦,٥٢٤٢قوة الأنا المبصرون جزئيا ١٤,٤١المعوقين بصريا ً كلياالمعوقين بصريا ًالشعور بالمسؤولية المبصرونالمبصرون جزئياالمعوقين بصريا ً كلياالمعوقين بصريا ًالمبصرونالضبط الزائد ‏(العدائية)‏ المبصرون جزئيا١٢,٠٦ ٥٧,٦١ ٣١٩,٢٢٣٣,٥٥ ٧٣٩,٢٦٣٦,٥٦ ٩٠٨,٢٦٣٣,٥٧ ٤٢١٠,٥٢ ٣٣,٥٢ ٣١٢,٩١١٤,٤٢ ٧٣٢,٦٦١٣,٩٨ ٩٠٣,٠٧١٤,٣٨ ٤٢

٩٣٢,٧٣١٤,٤٨المعوقين بصريا ً كليا ٣١٥. الجدولدرجة الحرية ومستوى الدلالة وقيمة ف واختبار ‏(ت)‏ للفروق بين المعوقينبصري ًا والمبصرون في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية).‏المتغير التابعالمتغير المستقلدرجة الحريةفمستوى الدلالةت٠,٨٠,٤٢,٣١١٦١معاقين بصريا ًقوة الأنامبصرين٢,٠٦٠,٠٤٠,٠٩١٦١معاقين بصريا ًالشعور بالمسؤوليةمبصرين١,٠٢٠,٣٠,٤١٦١معاقين بصريا ًالضبط الزائد ‏(العدائية)‏مبصرينالجدول رقم‎٦‎‏.‏تحليل التباين ANOVA للفرق بين متوسطات درجات عينة الدراسةالأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية".‏في قوةالبعدقوة الانابين العيناتمجموعالمربعاتدرجةالحريةمتوسطالمربعاتفمستوى الدلالة٠,٦٧٦٠,٣٩٣٥٨,٩٨٥٢١١٦,٩٧٧١٤٩,٠١٣١٦٠داخل العينات ٢٣٨٤٢,٠٥٣١٦٢المجموع ٢٣٩٥٩,٠٣١٠,١٢٤٢,١١٩١٨٢,٣٢٩٢٣٦٤,٦٥٨الشعوربين العينات٨٦,٠٦٤١٦٠١٣٧٧٠,٢٥٠بالمسؤوليةداخل العينات١٦٢المجموع ١٤١٣٤,٩٠٨٠,٥٩٠٠,٥٣٠٤,١١٩٢٨,٢٣٨الضبطبين العينات٧,٧٧٣١٦٠١٢٤٣,٦٠٢الزائد"العدائية"‏داخل العينات١٦٢المجموع ١٢٥١,٨٤٠يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ٥ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً ، و متوسط درجات الأفراد المبصرون.‏ على مقياس الشعور

٩٤بالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,٠٦ )دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏ ، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدوللصالح الأفراد المبصرون حيث بلغ متوسط الدرجات لديهمدرجات الأفراد المعوقين بصري ًايتبين من النتائج الموضحة في الجدولوهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى(٤)( ٣٦,٥٦ ).( ٣٣,٥٥ )(٥)فإن هذه الفروق كانتبينما بلغ متوسطأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندمستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( بين متوسط درجات الأفراد حسب متغير درجة الإصابة على. باقي المقاييسيلاحظ من الجدول رقم(‏‎٦‎‏)‏ أن قيمة مستوى الدلالة على المقاييس الأربعة(قوة الأنا،‏ الشعوربالمسؤولية،‏ الضبط الزائد"العدائية")‏ كانت على التوالي(٠,٥٩٠ ) ،(٠.١٢٤) ،(٠,٦٧٦):وهي جميعها عير دالة عند ) ٠,٠٥ ≥α ( وبالتالي لا يوجد فروق دالة تتيح لنا اختبار الفروقبواسطة . LSDنتائج السؤال الثاني :و للإجابة عن السؤال الثاني:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بين متوسط درجات المعوقين بصريا و المبصرون في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ حسب متغير الجنس؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياريلإفراد الدراسة المعوقين بصريا ً على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حساب الفروق بينالأفراد عن طريق اختبار ‏(ت)‏(T-Test)والجدولان(٨-٧)يوضحان ذلك.‏الجدول٧. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري للفروق بين أفراد الدراسة حسب متغيرالجنس في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد.( العدائية )المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسط الحسابيالانحراف المعياري١١,٦٣٥٥,٣٣ذكور معاقين بصريا ً ٣٦٩,٣١٥٣,٧٩٤٨قوة الأناذكور مبصرين١٤,٨٨٥٨,٥٩إناث معاقين بصريا ً ٣٧١٢,٦٨٥٧,٣٣٤٢إناث مبصرين

٩٥ذكور معاقين بصريا ًالشعور بالمسؤولية ذكور مبصرينإناث معاقين بصريا ًإناث مبصرينذكور معاقين بصريا ًذكور مبصرين٩,٧٥٣٦,٣١ ٣٦٨,٦٤٣٨,٦٣ ٤٨٧,٩١٣٠,٨٦ ٣٧٩,٤٨٣٤,١٩ ٤٢٢,٧١١٤,٧٢ ٣٦٢,٧١١٤,٠٤ ٤٨الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ إناث معاقين بصريا ً ٣,١١إناث مبصرين١٤,١٤٣٧٢,٦٣١٣,٩ ٤٢الجدول ٨. درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏ للفروق بين المعوقين بصريا ً حسبمتغير الجنس في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد( . العدائية )تمستوى ف درجة المتغير المستقلالمتغير التابعالدلالةالحرية٠,٥١,٦٢٨٢قوة الأنا ذكور معاقين ذكور مبصرين ٠,٦٧إناث معاقين بصريا ً١,٠٤ ٠,٣ ٤,٠٢ ٦٧,٨٦٠,٢٠,٠٦٨٢الشعور بالمسؤولية ذكور معاقين ذكور مبصرين ١,١٥إناث معاقين بصريا ً٢,٦٢ ٠,٠١ ٠,٠٢ ٧١٠,٢٠,٠٥٨٢الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ ذكور معاقين ذكور مبصرين ١,١٣إناث معاقين بصريا ًإناث مبصرينإناث معاقين بصريا ً قوة الأنا إناث مبصرينإناث معاقين بصريا ً الشعور بالمسؤولية إناث مبصرينإناث معاقين بصريا ً الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ ٠,٨٥ ٠,٣ ٠,٠٢ ٧١٠,٤ ٠,٦ ١,٠١ ٧٧١,٦٧ ٠,٠٩ ٠,٢٨ ٧٧٠,٣٥ ٠,٧ ٠,١٨ ٧٧يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ٨ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذكور،‏ و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الإناث

٩٦على مقياس الشعور بالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,٦٢ )وهي قيمة ذات دلالة إحصائيةعند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ )، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولفإن هذه (٧)الفروق كانت لصالح الأفراد المعوقين بصريا ً الذكور حيث بلغ متوسط الدرجات لديهم( ٣٦,٣١ )بينما بلغ متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الإناث.( ٣٠,٨٦ )وكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول(٨)مستوى دلالة(‏ α≤ ٠,٠٥ (المقاييس.‏أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندبين متوسط درجات الأفراد حسب متغير الجنس على باقينتائج السؤال الثالث :هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوىبصريا ً والمبصرون(α≤ ٠,٠٥)،بين متوسط درجات المعوقينفي قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ حسب متغيرالمستوى التعليمي للأهل؟ للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافالمعياري لأفراد الدراسة المعوقين بصري ًا على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حسابالفروق بين الأفراد عن طريق اختبار ‏(ت)‏. (T-Test)والجدولان(١٠-٩)يوضحان ذلك.‏٩. الجدولالمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري بين أفراد الدراسة حسب متغيرالمستوى التعليمي للأهل في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية).‏المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسط الحسابيالانحراف المعياري١٤,٣٢٥٩,٣٦شهادة جامعية وأكثر معاقين بصرا ١١١٠,٩١٥٤,١٩٤٢قوة الأناشهادة جامعية وأكثر مبصرين١٣,٢٩٥٦,٥٦شهادة ثانوية و أقل معاقين بصريا ً ٦٢١١,٢٥٥٦,٥٤شهادة ثانوية و أقل مبصرين ٤٨١٢,٣١٣٣,٧٣شهادة جامعية وأكثر معاقين بصرا ١١

٩٧الشعور شهادة جامعية وأكثر مبصرينبالمسؤولية شهادة ثانوية و أقل معاقين بصريا ًشهادة ثانوية و أقل مبصرينشهادة جامعية وأكثر معاقين بصراشهادة جامعية وأكثر مبصرين٨,٧٧٣٥,٧٩ ٤٢٨,٦٩٣٣,٥٢ ٦٢٩,٧٢٣٧,٢٣ ٤٨٣,٦٠١٤,٨٢ ١١٢,٩٢١٣,٧٤ ٤٢١٤,٣٥٦٢الضبط الزائد شهادة ثانوية و أقل معاقين بصريا ً ٢,٨٠‏(العدائية)‏ شهادة ثانوية و أقل مبصرين٢,٤٢١٤,١٩ ٤٨الجدول ١٠. درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏ للفروق بين المعوقين بصري ًاوالمبصرون حسب متغير المستوى التعليمي للأهل في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤوليةوالضبط الزائد ‏(العدائية).‏تمستوى ف درجة المتغير المستقلالمتغير التابعالدلالةالحرية٠,١١,٩٨٥١قوة الأنا شهادة جامعية وأكثر شهادة جامعية وأكثر مبصرين ١,٣١معاقين بصريا ً شهادة ثانوية وأقل معاقين بصريا ًشهادة جامعية وأكثرشهادة جامعية وأكثر مبصرين٠,٦٣ ٠,٥ ٠,٣٢ ٧١٠,٦٣ ٠,٥ ١,٧٥ ٥١الشعوربالمسؤولية معاقين بصريا ً شهادة ثانوية وأقل معاقين بصريا ً٠,٠٦ ٠,٩ ٢,٣٤ ٧١٠,٣١,٤٢٥١الضبط الزائد شهادة جامعية وأكثر شهادة جامعية وأكثر مبصرين ١,٠٤شهادة ثانوية وأقل معاقين بصريا ًمعاقين بصريا ً ‏(العدائية)‏ شهادة ثانوية وأقل مبصرينشهادة ثانوية وأقل قوة الأنا معاقين بصريا ًشهادة ثانوية وأقل مبصرينشهادة ثانوية وأقل الشعور معاقين بصريا ًبالمسؤولية شهادة ثانوية وأقل مبصرينشهادة ثانوية وأقل الضبط الزائد معاقين بصريا ً‏(العدائية)‏ ٠,٤٨ ٠,٦ ٢,٤٨ ٧١٠,٠١ ٠,٩ ١,٠٥ ١٠٨٢,١١ ٠,٠٣ ٠,٩٦ ١٠٨٠,٣٢ ٠,٧ ٠,٦٩ ١٠٨

٩٨يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٠ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل،‏و متوسط درجات الأفراد المبصرون أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل علىمقياس الشعور بالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,١١ )وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عندمستوى دلالة ) ٠,٠٥ ≥α ( ، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدول(٩)فإن هذهالفروق كانت لصالح الأفراد المبصرون أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقلحيث بلغ متوسط الدرجات لديهم(٣٧,٢٣)أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقلبينما بلغ متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا.(٣٣,٥٢ )ويتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١٠)مستوى دلالة(‏ α≤ ٠,٠٥ (في باقي المقاييس.‏أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندبين متوسط أفراد الدراسة حسب متغير المستوى التعليمي للأهلنتائج السؤال الرابع:‏للإجابة عن السؤال الرابع:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بينمتوسط درجات المعوقين بصريا ً في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏حسب متغير مكان إقامة الأفراد؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأفرادالدراسة المعوقين بصريا ً على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حساب الفروق بين الأفرادعن طريق اختبار ‏(ت)‏. (T-Test)(١١) والجدوليوضح ذلك.‏الجدول ١١. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري و درجة الحرية ومستوى الدلالةواختبار(T-Test)للفروق بين المعوقين بصريا ً حسب متغير مكان الإقامة للأفراد المعوقينبصريا ً في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏(العدائية).‏المتغير التابعالمتغيرالعينةالمتوسطالانحرافف درجةمستوىتالمستقلالحسابيالمعياريالحريةالدلالة٠,٨٦٠,٣٠,٢٦٧١٥٥,٦١٣٦قوة الأنا داخلي ١٤,٢٢١٢,٥٧٥٨,٣٢خارجي ٣٧

٩٩٢,١٦٠,٠٣٠,٦٢٧١داخلي٩,٧٩ ٣٥,٨٦ ٣٦الشعور٨,١٤٣١,٣٠٣٧بالمسؤوليةخارجي٠,٣٤٠,٧٢,٥٤٧١١٤,٣١٣٦الضبط الزائد داخلي ٢,٤٣٣,٣٥١٤,٥٤٣٧‏(العدائية)‏خارجييتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١١ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يقيمون في السكن الداخلي للمدرسة ، و متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يقيمون خارج المدرسة على مقياس الشعوربالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,٢ )وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( α≤) ٠,٠٥، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدول فإن هذه الفروق كانت لصالح الأفرادالمعوقين بصريا ً الذين يقيمون في السكن الداخلي للمدرسة حيث بلغ متوسط الدرجات لديهم( ٣٥,٨٦).( ٣١,٣٠)بينما بلغ متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يقيمون خارج المدرسةيتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١١)أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندمستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( في متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً بين الذين يقيمون فيالسكن الداخلي للمدرسة و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يقيمون خارجالمدرسة في قوة الأنا و الضبط الزائد ‏(العدائية)‏ والكذب.‏

١٠٠نتائج السؤال الخامس:‏بالنسبة للسؤال الخامس:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بينمتوسط درجات المعوقين بصريا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"‏حسب متغير العمر؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأفراد الدراسةالمعوقين بصري ًا على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حساب الفروق بين الأفراد عنطريق اختبار ‏(ت)‏. (T-Test)والجدولان(١٣-١٢)يوضحان ذلك.‏الجدول١٢. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري بين أفراد الدراسة حسب متغير العمرفي مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد(العدائية).‏المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسط الحسابيالانحراف المعياري١٣,٣٦٥٨,١٧٦٣١٥ منإلى ١٨ معاقين بصريا ً١١,٤٨٥٦,١٧٧٠منقوة الأنا ١٥ إلى ١٨ مبصرين١١,٤٤٤٩,٥٠١٠١٩ إلى من٢٤ معاقين بصريا ً٩,٤١٥٢,٩٢٠١٩ إلى من ٢٤ مبصرين٩,٣٣٣,٥٩٦٣١٥ إلى من١٨ معاقين بصريا ً٩,٤٣٧,٠١٧٠منالشعور ١٥ إلى ١٨ مبصرين٩,١٤٣٣,٣٠١٠بالمسؤولية ١٩ منإلى ٢٤ معاقين بصريا ً٨,٨١٣٤,٩٥٢٠١٩ إلى من ٢٤ مبصرين

١٠١منمن١٥ إلى١٨ معاقين بصريا ً٣,٠٤١٤,٥١ ٦٣٢,٦١٣,٨١ ٧٠١٣,٩١٠١٥ إلى ١٨ مبصرين١٩ إلىالضبط الزائد من ٢٤ معاقين بصريا ً ١,٩٦‏(العدائية)‏ من٢,٨٥١٤,٥٥ ٢٠١٩ إلى ٢٤ مبصرين١٣. الجدولدرجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار ‏(ت)‏(T-Test)للفروق بين المعوقينبصريا ً حسب متغير العمر في مقياس قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد(العدائية).‏تمستوى ف درجة المتغير المستقلالمتغير التابعالدلالةالحرية٠,٣٠,٨٣١٥ إلى ١٨ مبصرين ١٣١١٥ إلى ١٨من ٠,٩٢قوة الأنا منمعاقين بصريا ً منمنمن١٩ إلى٢٤ معاقين بصريا ً١,٩٤ ٠,٠٥ ٠,٤٤ ٧١الشعور ١٥ إلى ١٥ ١٨ إلى ١٨ مبصرين ٢,١ ٠,٠٣ ٠,١٠ ١٣١بالمسؤولية معاقين بصريا ً من١٩ إلى٢٤ معاقين بصريا ً٠,٠٩ ٠,٩ ٠,٠٢ ٧١٠,١٠,٩٨١٥ إلى ١٨ مبصرين ١٣١١٥ إلى ١٨من ١,٤١الضبط الزائد من‏(العدائية)‏ معاقين بصريا ً منقوة الأنا منالشعوربالمسؤوليةالضبط الزائد‏(العدائية)‏١٩ إلى٢٤ معاقين بصريا ً٠,٦١ ٠,٥ ٢,٤٣ ٧١١٩ إلى ٢٤معاقين بصريا ً١٩ إلى ٢٤ منمعاقين بصريا ً١٩ إلى ٢٤ منمعاقين بصريا ًمنمنمن٠,٨٦ ٠,٣ ٠,٣١ ٢٨٢٤ مبصرين ١٩ إلى ٠,٤٧ ٠,٦ ٠,٠ ٢٨٢٤ مبصرين ١٩ إلى ٠,٦٤ ٠,٥ ١,٥٨ ٢٨٢٤ مبصرين ١٩ إلى يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٣ )متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين تتراوح أعمارهم بينأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين١٥ و ، ١٨ ومتوسط

ت(‏١٠٢درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين تتراوح أعمارهم بين ١٩ و‎٢٤‎ على مقياس قوة الأنا،‏إذ بلغت قيمة ت(١,٩٤)و هذه القيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة، ( α≤ ٠,٠٥ )و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدول(‏‎١٢‎‏)‏ ، فقد كانت هذه الفروق لصالح متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين تتراوح أعمارهم بين ١٥ و‎١٨‎ حيث بلغتبينما بلغ متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً تتراوح أعمارهم بين،( ٥٨,١٧)١٩ و .(٤٩,٥٠) ٢٤وتشير النتائج الموضحة في الجدول( ١٣ )درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين تتراوح أعمارهم بينالأفراد المبصرون الذين تتراوح أعمارهم بين(‏إذ بلغت قيمة تأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسط) ١٥ - ١٨ ،( ومتوسط درجات(١٨ - ١٥(٢,١)بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولالذين تتراوح أعمارهم بينعلى مقياس الشعور بالمسؤولية ،و هذه القيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( ، و(١٢)- ١٥)المعوقين بصريا ً الذين تتراوح أعمارهم بين(‏، كانت الفروق لصالح الأفراد المبصرون١٨) (٣٧,٠١).، بينما بلغ متوسط درجات الأفراد.( ٣٣,٥٩) ( ١٨ - ١٥وكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١٣)عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ (باقي المقاييس بين الأعمار.‏أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيةبين متوسط درجات أفراد الدراسة حسب متغير العمر.علىنتائج السؤال السادس:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بين متوسط درجات المعوقينبصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ حسب متغير العمر عندالإصابة ؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأفراد الدراسة المعوقينبصري ًا على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حساب الفروق بين الأفراد عن طريق اختبار. (T-Test) ((١٤) والجدوليوضح ذلك.‏الجدول ١٤. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري و درجة الحرية ومستوى الدلالةواختبار ‏(ت)‏ للفرق بين المعوقين بصريا ً حسب متغير العمر عند الإصابة في مقياس قوة الأناوالشعور بالمسؤولية والضبط الزائد العدائية.‏

١٠٣المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسطالانحرافمستوى ف درجةتالحسابيالمعياريالحريةالدلالة٢,٩٨٠,٠٠٤٠,٦٩٧١٥٩,٥٣٥٥قوة الأنا قبل خمس سنوات ٢١,١٦١٤,٣٤٩,٢٢بعد خمس سنوات ١٨٣,٥٥٠,٠٠١٠,٢٧٧١قبل خمس سنوات٨,٠٤ ٣١,٥١ ٥٥الشعور١٠,٠١٣٩,٧٨١٨بالمسؤوليةبعد خمس سنوات١,٠٥٠,٢١,٥٧١١٤,٢٢٥٥الضبط الزائد قبل خمس سنوات ٣,٠٧٢,٣١١٥,٠٦١٨العدائيةبعد خمس سنواتيتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٤ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوا بفقدان البصر قبل عمر الخمس سنوات،‏و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوا بفقدان البصر بعد عمر الخمسسنوات على مقياس قوة الأنا،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,٩٨ )وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عندمستوى دلالة ) ٠,٠٥ ≥α )، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدول فإن هذه الفروقكانت لصالح الأفراد الذين أصيبوا بفقدان البصر قبل عمر الخمس سنوات حيث بلغ متوسطالدرجات لديهمعمر الخمس سنوات( ٥٩,٥٣ ).( ٤٩,٢٢ )بينما بلغ متوسط درجات الأفراد الذين أصيبوا بفقدان البصر بعدوكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٤ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوا بفقدان البصر قبل عمر الخمس سنوات،‏و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوا بفقدان البصر بعد عمر الخمسسنوات على مقياس الشعور بالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٣,٥٥ )وهي قيمة ذات دلالةإحصائية عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( ، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدول فإنهذه الفروق كانت لصالح الأفراد الذين أصيبوا بفقدان البصر بعد عمر الخمس سنوات حيثبلغ متوسط الدرجات لديهمقبل عمر الخمس سنوات( ٣١,٥١ ).( ٣٩,٧٨ )بينما بلغ متوسط درجات الأفراد أصيبوا بفقدان البصرويتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١٤)مستوى دلالة(‏ α≤ ٠,٠٥ (أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندبين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوا بفقدان

١٠٤البصر قبل عمر الخمس سنوات و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين أصيبوابفقدان البصر بعد عمر الخمس سنوات في الضبط الزائد ‏(العدائية).‏نتائج السؤال السابع :للإجابة عن السؤال السابع:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بينمتوسط درجات المعوقين بصري ًا،‏ و المبصرون في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ حسب متغير الوضع الصحي ؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافالمعياري لأفراد الدراسة المعوقين بصري ًا على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حسابالفروق بين الأفراد عن طريق اختبار.(T-Test)والجدولان(١٦-١٥)يوضحان ذلك.‏الجدول ١٥. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لأفراد الدراسة حسب متغير الوضعالصحي في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبط الزائد(العدائية.(المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسط الحسابيالانحراف المعياري١٦,٦٤٤٨,٥٦يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ ٩٣,٤٠٤٩,٢٥٤قوة الأنايعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏١٢,٥٧٥٨,١٧لا أعاني من أمراض مزمنة(معاقين بصريا ً)‏ ٦٤١١,٢٥٥٥,٧٣لا أعاني من أمراض مزمنة(مبصرين)‏ ٨٦١٢,١٧٣٨,٤٤يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ ٩١٣,١٧٣٧,٥٠٤الشعوريعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏٨,٦٣٣٢,٨٦٦٤بالمسؤوليةلا أعاني من أمراض مزمنة(معاقين بصريا ً)‏٩,١٥٣٦,٥١لا أعاني من أمراض مزمنة(مبصرين)‏ ٨٦٢,٨٣١٣,٤٤يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ ٩١,٩١١٣,٥٠٤يعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏٢,٩٢١٤,٥٦٦٤الضبط الزائدلا أعاني من أمراض مزمنة(معاقين بصريا ً)‏

١٠٥٢,٧١٤,٠٠٨٦‏(العدائية)‏لا أعاني من أمراض مزمنة(مبصرين)‏الجدول‎١٦‎‏.‏ درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار(‏T-Test‏)‏ للفروق بين المعوقين بصري ًاحسب متغير الوضع الصحي في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية والضبطالزائد(العدائية)‏ .تمستوى ف درجة المتغير المستقلالمتغير التابعالدلالةالحرية٠,٠٤١,٨٩٧١يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين ٢,٠٦قوة الأنابصريا ً)‏لا أعاني من أمراض لا أعاني من أمراضمزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ مزمنة(مبصرين)‏يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين١,٢٤ ٠,٢ ٠,٦٢ ١٤٨١,٧٢ ٠,٠٨ ٢,٢٤ ٧١الشعوربصريا ً)‏لا أعاني من أمراض بالمسؤولية لا أعاني من أمراضمزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ مزمنة(مبصرين)‏٢,٤٧ ٠,٠١ ٠,٣٣ ١٤٨٠,٢٠,٠٦٧١يعاني من أمراض مزمنة ‏(معاقين ١,٠٧الضبط الزائدبصريا ً)‏لا أعاني من أمراض ‏(العدائية)‏ لا أعاني من أمراضمزمنة ‏(معاقين بصريا ً)‏ مزمنة(مبصرين)‏يعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏يعاني من أمراض مزمنة قوة الأنا ‏(معاقين بصريا ً)‏يعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏يعاني من أمراض مزمنة الشعور ‏(معاقين بصريا ً)‏بالمسؤولية يعاني من أمراض مزمنة ‏(مبصرين)‏يعاني من أمراض مزمنة الضبط الزائد ١,٢١ ٠,٢ ٠,٢٦ ١٤٨٠,١ ٠,٩ ٧,٣٧ ٩,٣٥٠,١٢ ٠,٩ ٠,٠٥ ١١٠,٠٣ ٠,٩ ٠,٥ ١١

١٠٦‏(العدائية)‏‏(معاقين بصريا ً)‏يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٦)أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يعانون من أمراض مزمنة،‏ و متوسط درجات الأفرادالمعوقين بصريا ً الذين لا يعانون من أمراض مزمنة على مقياس قوة الأنا،‏ إذ بلغت قيمة ت)( ٢,٠٦وهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالةالمتوسطات الواردة في الجدول) ٠,٠٥ α≤ ،( و بالنظر إلى(١٥)فإن هذه الفروق كانت لصالح الأفراد المعوقين بصري ًاالذين لا يعانون من أمراض مزمنة حيث بلغ متوسط الدرجات لديهممتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين يعانون من أمراض مزمنة( ٥٨,١٧ ).( ٤٨,٥٦ )بينما بلغوكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٦ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين لا يعانون من أمراض مزمنة،‏ و متوسطدرجات الأفراد المبصرون الذين لا يعانون من أمراض مزمنة على مقياس الشعوربالمسؤولية،‏ إذ بلغت قيمة ت( ٢,٤٧ )) ٠,٠٥ ≥α ، و بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولوهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة((١٥)فإن هذه الفروق كانتلصالح الأفراد المبصرون الذين لا يعانون من أمراض مزمنة حيث بلغت متوسط الدرجاتلديهم( ٣٦,٥١)أمراض مزمنةبينما بلغ متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين لا يعانون من.( ٣٢,٨٦)يتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١٦)أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندمستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( بين متوسطات درجات أفراد الدراسة حسب متغير الوضع الصحيلباقي المقاييس.‏

١٠٧نتائج السؤال الثامن:‏للإجابة عن السؤال الثامن:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ ٠,٠٥)بينمتوسط درجات المعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏حسب متغير صلة القرابة بين الوالدين ؟ تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياريلأفراد الدراسة المعوقين بصري ًا على كل مقياس من المقاييس.إلى جانب حساب الفروق بينالأفراد عن طريق اختبار ‏(ت)‏. (T-Test)والجدولان(١٨-١٧)يوضحان ذلك.‏الجدول ١٧. المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري للمعوقين بصريا ً حسب متغير صلةالقرابة بين الوالدين في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية و الضبط الزائد ‏(العدائية).‏المتغير التابعالمتغير المستقلالعينةالمتوسط الحسابيالانحراف المعياري١١,١٨٦٠,١٩يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ ٤٨١٠,٦٦٥٥,٨٠٤٠قوة الأنايوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏١٥,٢٦٥٠,٨٤لا يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ ٢٥١١,٥٣٥٥,١٦٥٠لا يوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏٩,١٥٣٣,٢١يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ ٤٨٩,٤٨٣٧,٥٠٤٠الشعوريوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏٩,٥١٣٤,٢٠٢٥بالمسؤوليةلا يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏٩,١١٣٥,٨٠٥٠لا يوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏٢,٦٨١٤,٩٨يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ ٤٨٢,٧٦١٤,٦٠٤٠يوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏٣,٠٩١٣,٣٦٢٥الضبط الزائدلا يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏

١٠٨٢,٥٠١٣,٤٨٥٠‏(العدائية)‏لا يوجد قرابة بين الوالدين‏(مبصرين)‏الجدول ١٨. درجة الحرية ومستوى الدلالة واختبار (T-Test) الفروق بين المعوقين بصري ًاحسب متغير صلة القرابة بين الوالدين في مقياس قوة الأنا و الشعور بالمسؤولية و الضبطالزائد ‏(العدائية).‏تمستوى ف درجة المتغير المستقلالمتغير التابعالدلالةالحريةيوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين ٢,٧قوة الأنالا يوجد قرابة بين بصريا ً٠,٠١٥,٥٧٣٧,٧٩(الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ لا يوجد قرابة بين الوالدين)(بالمسؤولية لا يوجد قرابة بين بصريا ًيوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقينمبصرين١,٢ ٠,٢ ٤,٤١ ٣٨,١٣٠,٤ ٠,٦ ٠,١٥ ٧١الشعور(الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ لا يوجد قرابة بين الوالدين)(مبصرين٠,٧ ٠,٤ ٠,٠٠٥ ٧٣يوجد قرابة بين الوالدين(‏ معاقين ٢,٣الضبط الزائد‏(العدائية)‏ لا يوجد قرابة بين بصريا ً٠,٠٢٠,٢٤٧١(الوالدين(‏ معاقين بصريا ً)‏ لا يوجد قرابة بين الوالدينقوة الأنا يوجد قرابة بينالوالدين(معاقين بصريا ًيوجد قرابة بينالشعور الوالدين(معاقين بصريا ًبالمسؤولية يوجد قرابة بينالضبط الزائد )(((مبصرينيوجد قرابة بين الوالدين ‏(مبصرين)‏يوجد قرابة بين الوالدين ‏(مبصرين)‏يوجد قرابة بين الوالدين ‏(مبصرين)‏٠,١٨ ٠,٨ ٠,٦٣ ٧٣١,٨ ٠,٠٦ ٠,١٤ ٨٦٢,١ ٠,٠٣ ٠,١٠ ٨٦٠,٦ ٠,٥ ٠,٥٤ ٨٦

١٠٩‏(العدائية)‏الوالدين(معاقين بصريا ً(يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٨ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة،‏ و متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين ليس بين والديهم صلة قرابة على مقياس قوة الأنا،‏ إذبلغت قيمة ت( ٢,٧ )بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولوهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( ، و(١٧)فإن هذه الفروق كانت لصالح الأفرادالمعوقين بصريا ً أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة حيث بلغ متوسط الدرجات لديهم( ٦٠,١٩).( ٥٠,٨٤)بينما بلغ متوسط درجات الأفراد لمعاقين بصريا ً الذين ليس بين والديهم صلة قرابةوكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٨ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة،‏ و متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذين ليس بين والديهم صلة قرابة على مقياس الضبط الزائد،‏إذ بلغت قيمة ت( ٢,٣ )وبالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولوهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( ،(١٧)فإن هذه الفروق كانت لصالح الأفرادالمعوقين بصريا ً أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة حيث بلغ متوسط الدرجات لديهم( ١٤,٩٨).( ١٣,٣٦)بينما بلغ متوسط درجات الأفراد لمعاقين بصريا ً الذين ليس بين والديهم صلة قرابةيتبين من النتائج الموضحة في الجدول( ١٨ )أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة،‏ و متوسطدرجات الأفراد المبصرون الذين بين والديهم صلة قرابة على مقياس الشعور بالمسؤولية،‏ إذبلغت قيمة ت( ٢,١ )بالنظر إلى المتوسطات الواردة في الجدولوهي قيمة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏ ≥α ٠,٠٥ ( ، و.(١٧)فإن هذه الفروق كانت لصالح الأفرادالمبصرون الذين بين والديهم صلة قرابة حيث بلغ متوسطات الدرجات لديهم(٣٧,٥٠ )بلغ متوسط درجات الأفراد لمعاقين بصريا ً الذين بين والديهم صلة قرابة (٣٣,٢١ ).بينما

١١٠وكما يتبين من النتائج الموضحة في الجدول(١٨)مستوى دلالة(‏ α≤ ٠,٠٥ (على باقي المقاييس.‏أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عندبين متوسط درجات أفراد الدراسة حسب متغير صلة القرابةويكمن تلخيص النتائج التي تم التوصل إليها في البحث الحالي على الشكل التالي:.١.٢.٣.٤.٥وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًاومتوسط درجات الأفراد المبصرون على مقياس الشعور بالمسؤولية لصالح الأفرادالمبصرون.‏ وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مقياس قوة الأنا والضبطالزائد ‏"العدائية".‏ وعدم وجود فروق حسب متغير درجة الإعاقة على المقاييسالأربعة.‏وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذكورو متوسط درجات الأفراد المعوقات بصريا ً الإناث على مقياس الشعور بالمسؤوليةلصالح الذكور.‏ وعدم وجود فروق على باقي المقاييس لدى أفراد العينة.‏وجود فروق بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً أبناء الأهالي الذين حصلواعلى شهادة ثانوية وأقل ومتوسط درجات الأفراد المبصرون أبناء الأهالي الذينحصلوا شهادة ثانوية وأقل في الشعور بالمسؤولية لصالح الأفراد المبصرون.‏ ولم تدلالنتائج على وجود فروق على باقي أفراد العينة.‏وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذينيقيمون في السكن الداخلي للمعهد و متوسط درجات الأفراد الذين يقيمون في السكنالخارجي في الشعور بالمسؤولية وكانت هذه الفروق لصالح الأفراد الذين يقيمون فيالسكن الداخلي.‏ ولم تدل النتائج على وجود فروق على باقي المقاييس.‏وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذينتتراوح أعمارهم ١٥-١٩ سنة ومتوسط درجات الأفراد المعوقين بصريا ً الذينتتراوح أعمارهم ١٩-٢٤ سنة على مقياس قوة الأنا وكانت هذه الفروق لصالح

١١١الأفراد المعوقين الأصغر سنا.‏ إلا أن الفروق بين المعوقين بصري ًا والمبصرون مننفس فئة العمر ١٥-١٩ في الشعور بالمسؤولية كانت لصالح المبصرون.‏أما بالنسبة إلى متغير العمر عند الإصابة فقد كانت هناك فروق في قوة الأنا لصالحمتوسط درجات الأفراد الذين أصيبوا بالإعاقة البصرية قبل عمر الخمس سنوات ‏,أمابالنسبة إلى الشعور بالمسؤولية فكانت لصالح متوسط درجات الأفراد الذين أصيبوابالإعاقة البصرية بعد خمس سنوات من العمر.‏وجود فروق في قوة الأنا ظهرت بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذينيعانون من أمراض مزمنة و متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الأصحاء حيثكانت هذه الفروق لصالح الأصحاء.‏وتبين أن صلة القرابة بين الوالدين قد أدت إلى وجود فروق بين متوسط درجاتالأفراد المعوقين بصري ًا في قوة الأنا لصالح الأفراد الذين كان بين والديهم صلةقرابة.‏.٦.٧.٨

١١٢الفصل الخامسمناقشة النتائج والتوصياتهدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏لدى عينة من المراهقين المعوقين بصري ًا والمبصرون،‏ وسيتم في هذا الفصل تفسير وشرحالنتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة.-مناقشة السؤال الأول:فيما يتعلق بنتائج السؤال الأول:هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(٠,٠٥≥α) بين المتوسطات في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"العدائية"‏ بينالمعوقين بصري ًا والمبصرون؟فقد بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المبصرون والمعوقينبصري ًا عند مستوى دلالة (٠,٠٥≥α) على مقياس الشعور بالمسؤولية وكانت هذه الفروقلصالح المبصرون،‏ وجاءت نتائج هذه الدراسة مختلفة مع نتائج دراسة الغزير(١٩٩٠)المتمثلة في عدم وجود فروق بين المعوقين بصري ًا والمبصرون في مقياس الشعوربالمسؤولية،‏ بينما توصل ليندو و نوردهولم(١٩٩٩)الى تدني مستوى التكيف في نشاطاتالحياة اليومية للمعوقين بصري ًا،‏ وبالتالي فإن عدم قدرة الفرد المعوق بصري ًا على تحقيقالتكيف يخلق منه فردا اعتماديا وبالتالي يؤدي إلى تدني الثقة بالنفس والاستسلام وعدم القدرةعلى مواجهة الصعاب و عدم القدرة على تحمل المسؤولية.‏ هذا وقد أشار سيسالم(١٩٩٧)بأن مفهوم الذات يدل إلى عدم ثقة الفرد في قدرته الذاتية واعتماده على الآخرين.‏ كما وقددلت النتائج التي توصل إليها براون(‏‎١٩٨٧‎‏)‏ إلى أن المعوقين بصري ًا أكثر تعرضاللاضطرابات و الضغوط النفسية مقارنة بالمبصرون،‏ وأن فقدان البصر يؤدى إلى سوء

١١٣التكيف فقد ظهر أن المعوق بصري ًا أكثر تعرضا للقلق و التوتر و الاضطرابات وأكثر ميلاللانطواء،‏ وبالنظر إلى هذه العوامل مجتمعة تؤدي بالفرد المعوق بصري ًا إلى أن يكوناعتماديا ولديه تدني في الشعور بالمسؤولية.‏ وربما يعود السبب في ذلك إلى طبيعة القيود التيتفرضها الإعاقة البصرية بالدرجة الأولى.‏وتؤكد على ذلك الحديدي(٢٠٠٢)حيث ترى أن الفروق عندما توجد لا تعزى إلى الإعاقةبحد ذاتها وإنما للأثر الذي قد تتركه الإعاقة.‏ كما أن السبب قد يتمثل بعدم قدرة الفرد المعوقبصري ًا على تحقيق الاستقلالية الذاتية كما هو الحال لدى الفرد المبصر،‏ فالتأخر في المهاراتالحركية إلى مرحلة تتعدى مرحلة الاستعداد،‏ لا تؤثر فقط على مظاهر النمو الحركي وإنماتترك آثارها على النواحي المعرفية والاجتماعية.‏ ويرى(‏Cutsforth,١٩٥١‎‏)‏ أن التصرفاتالتي تنشأ عن الفرد تكون بسبب تفاعله مع المجتمع الذي يعيش فيه،‏ وبالتالي فهو يتصرفبحسب ما يتوقع منه هذا المجتمع.‏ و أن المجتمع لا يتوقع من الفرد المعوق بصري ًا أن يتحملالمسؤولية.‏ وكما يشير مارتن و هوبن أن حرمان الفرد من فرص الاعتماد على نفسه وعملالأشياء نيابة عنه والتعامل معه بوصفه ضعيفا وتزويده بالحماية الزائدة وحرمانه من فرصالتنافس والشعور بالمسؤولية تؤثر على نمو الفرد من جميع النواحي،‏ وتخلق منه فردااعتماديا(يكن،‏‎٢٠٠٦‎‏).‏ حيث يؤكد عبد اللطيف(‏‎٢٠٠٢‎‏)‏ أن القلق والاعتمادية من أبرزالمشكلات التي تواجه المعوقين بصري ًا حتى بعد تعلمه مهارات الاستقلالية،‏ وأن آثار القلقالكامن يقلل من استخدام الفرد للاستراتيجيات التي تؤثر على التعلم والاستقلالية وبالتالي تدنيالشعور بالمسؤولية لدى الأفراد المعوقين بصري ًا.‏ ويتصف أفرادها بعدم الرغبة في الاشتراكفي ممارسة أي نشاط وأن كل عضو لا يعرف دوره في الجماعة لا يستطيع تحمل المسؤوليةحيث أن أعضاء الجماعة يشعرون بعدم الأمن وعدم الانتماء للجماعة ‏(مرعي،‏.(١٩٩٤أما بالنسبة إلى عدم وجود فروق في قوة الأنا والضبط الزائد"العدائية"‏ بالنسبة إلى المعوقينبصريا ً والمبصرون فهذا ما يؤكد رؤية الباحث في عدم وجود خصائص سيكولوجية خاصةتميز المراهقين المعوقين بصري ًا عن المبصرون،‏ وبالتالي هذا ما دعمته العديد من الأدبياتالمتعلقة بسيكولوجية المعوقين ‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٢‎Lowenfeld,١٩٧١;Baker,١٩٧٣;.(scholl,١٩٨٦; Cutsforth, ١٩٦٦ ;Kirk,٢٠٠٣وهذا ما يتفق مع دراسةFraiberg AndFreedman (١٩٦٤)أن الأطفال المعوقين بصري ًاقد حققوا مستوى من الأنا يتشابه مع الأطفال المبصرون.‏ ومن هنا نستنتج أن فقدان البصربنفسه ليس عاملا رئيسا يجعل الطفل ينحرف في تطوره النفسي.‏

١١٤كما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق بين المبصرون والمعوقين بصري ًا جزئيا والمعوقينبصري ًا كليا،‏ وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسةالمعوقين بصري ًا كليا و المعوقين بصري ًا جزئيا و المبصرون.‏(hed,١٩٨٠)في عدم وجود فروق بينوباختصار يمكن القول أن مجموعة المشكلات السيكولوجية التي أشارت إليها نتائجالدراسات السابقة لا يمكن الجزم بتعميمها فربما تكون هذه المشكلات لا تعبر عن شخصيةالمعوق بصري ًا بقدر ما تعبر عن طبيعة الإعاقة،‏ فمثلا من الصعب القول أن الفرد المقيدبسلاسل حديدية لا يستطيع التنقل بحرية نتيجة ضعف القوة البدنية لديه.‏مناقشة السؤل الثاني:أما في ما يتعلق بنتائج السؤل الثاني:(٠,٠٥≥α) بينهل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوىمتوسط درجات المعوقين بصري ًا و المبصرون في قوة الأنا والشعوربالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"حسب متغير الجنس؟فقد بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏بين الذكور المعوقين بصري ًا والإناث المعوقات بصري ًا على مقياس الشعوربالمسؤولية،‏ وكانت هذه الفروق لصالح الذكور.‏ وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسةموسى.(١٩٩٠)وبالتالي فإن القيود التي تفرضها طبيعة المجتمع من عادات و تقاليد و بشكل خاص الحمايةالزائدة من قِبل الأهل على الإناث أكثر من الذكور ، مما يؤدي لعدم توفير فرص الاحتكاكبالمجتمع لهن وتضعف احتمالات تعلمهم من خلال محاولات التعرف على البيئة ، و ينتج عنهذه الحماية أن تصبح الفتيات أكثر اعتماديا وأقل شعورا بالمسؤولية منالذكور(الدالاتي،‏‎٢٠٠٥‎‏)‏ وتؤكد الحديدي(‏‎٢٠٠٢‎‏)‏ على ذلك بأن الحماية الزائدة تحرم الطفل منفرص التعلم و تخلق منه شخصا اعتماديا و بالتالي تضعف شعوره بالمسؤولية،‏ هذا و تشيرالدالاتي(‏‎٢٠٠٥‎‏)‏ إلى أن هذه الحماية تولد لدى الفتاة حالة من الخوف الإجتماعي ، فالتربيةالناتجة عن العادات و التقاليد تسعى دائما لترهب الفتاة من المجتمع اعتقادا أن ذلك يعمل علىحمايتها.‏وتختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة١٩٦٥) Ledwith, (Zunich And التيأشارت لعدم وجود فروق في الشعور بالمسؤولية حسب متغير الجنس بين الذكور المعوقينبصريا ً والإناث المعوقات بصري ًا على مقياس الشعور بالمسؤولية ، واختلفت معها في الفروق

١١٥بين الفتيات المعوقات بصري ًا مقارنة بالفتيات المبصرات حيث كانت لصالح الفتياتالمبصرات بالنسبة إلى الشعور بالمسؤولية أما بالنسبة إلى الذكور فكانت لصالح المبصرون.‏واختلفت أيضا مع نتائج زايد وعلي(‏‎١٩٩٤‎‏)‏ حيث كانت الفروق لصالح الإناث.‏ أما الشايب(٢٠٠٢)فقد دلت دراسته على عدم وجود فروق حسب متغير الجنس.‏أما بالنسبة إلى عدم وجود فروق في قوة الأنا والضبط الزائد ‏"العدائية"‏ فهذا يدعم القول فيعدم وجود خصائص سيكولوجية خاصة تميز المراهقين المعوقين بصري ًا عنالمبصرون ،وبالتالي هذا ما دعمته العديد من الأدبيات المتعلقة بسيكولوجية المعوقين بصري ًا وخاصة فيما يتعلق بقوة الأنا حيث جاءت نتائج هذه الدراسة متفقة مع ما أشار إليه كل من,١٩٨٢) Ditch (Adam And ودراسةدلالة إحصائية في تكون الأنا النفسية يعزى للجنس.‏(١٩٨٣, (Abraham في عدم وجود فروق ذاتمناقشة السؤل الثالث:وفيما يتعلق بنتائج السؤل الثالث:(٠,٠٥≥α) بينهل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالةمتوسط درجات المعوقين بصري ًا و المبصرون في قوة الأنا والشعوربالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية"حسب متغير المستوى التعليمي للأهل؟بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏ بينالأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل،‏ والمبصرون أبناءالأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل على مقياس الشعور بالمسؤولية،‏ وكانت هذهالفروق لصالح المبصرون أبناء الأهالي الذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل.‏هذا وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة عدم وجود فروق بين الأفراد المعوقين بصري ًا أبناءالأهالي الذين حصلوا على شهادة جامعية وأكثر ، و الأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الأهاليالذين حصلوا على شهادة ثانوية وأقل،‏ ومن خلال النظر لهذه النتيجة فإن الفروق في الشعوربالمسؤولية لا تعود للمستوى التعليمي للأهالي و إنما ترد إلى وجود الإعاقة نفسها وما تفرضهمن قيود بالدرجة الأولى،‏ بالإضافة إلى اتجاهات أفراد المجتمع وما يتوقعونه من الفرد المعوقبصري ًا.‏ كما ويمكن تفسير هذا السؤال في ضوء مناقشة السؤال الأول.‏ وهذا ما تشير إليهالأدبيات المتعلقة بسيكولوجية المعوقين بصري ًا

١١٦‏(الحديدي،‏‎٢٠٠٣‎ ؛ , ١٩٩٢;Kirk , Lampert ١٩٧٣; Porgund, And Baker,.(٢٠٠٣;مناقشة السؤل الرابع:أما بالنسبة إلى نتائج السؤل الرابع:(٠,٠٥≥α) بينهل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالةمتوسط درجات المعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ حسب متغير مكان إقامة الأفراد؟بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏ بينمتوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين يقيمون في السكن الداخلي للمعهد و الأفرادالمعوقين بصري ًا الذين يقيمون خارج المدرسة على مقياس الشعور بالمسؤولية،‏ وكانت هذهالفروق لصالح الأفراد المعوقين بصري ًا الذين يقيمون في السكن الداخلي للمعهد.‏ويمكن أن يعزى السبب إلى طبيعة الخدمات التربوية و النفسية التي يقدمها المعهد لهؤلاءالأفراد الذين يقيمون في السكن الداخلي الذي يوفر لهم الفرص الكافية للتعلم والتدريب والقيامبالأنشطة الترفيهية والتعليمية النموذجية حيث يقدم نماذج سلوكية جيدة وفق برامج تربويةمدروسة،‏ وبما أن المعهد يخضع لمجموعة من هذه الأنظمة النموذجية ، فهو يهيئ لهم فرصا ًوظروفا ً طبيعية من أجل تدريبهم على الاستقلالية و تحمل مسؤلية أفعالهم وقراراتهم ، وبحكموجود الطلاب في السكن الداخلي لفترة طويلة والتي قد تكون منذ بداية المرحلة الإبتدائية فإنالطلاب يكونوا قد اعتادوا تحمل المسؤولية الذاتية عن أفعالهم بسبب خضوعهم لأنظمةوتعليمات المعهد التي لا يستطيعون مخالفتها وابتعادهم عن اتجاهات المجتمع السلبية نحوهموشعورهم بعدم الاختلاف عن الأفراد المحيطين بهم.‏ هذا بالإضافة إلى أن طبيعة المعهد تعملعلى توجيه الطلاب إلى الدمج داخل مجتمع المبصرون من خلال الأنشطة العديدة التي تفيدفي شكل من أشكال الدمج،‏ وإتاحة فرص الاعتماد على الذات في شؤون الحياة اليومية لأفردالمعوقين بصري ًا،‏ أما الأسر السورية التي لديها طفل معاق بصري ًا لا تمارس الفعالياتوالأنشطة التي تدعم دمجهم واعتمادهم على أنفسهم بسبب قلة الخبرة والمعرفة بحاجات

١١٧أطفالهم المعوقين بصري ًا وأساليب التعامل معهم الناتجة عن ضعف الجهات الخاصةوالمسؤولة عن هذا الوعي.‏وهذا ما أشارت إليه الحديدينتائج(٢٠٠٢)بأن البيئة التي يعيش فيها الفرد تحدد بدورها الخبراتوالمعارف والاتجاهات نحو الأفراد ذوي الإعاقة البصرية،‏ ويمكن أن تعود نتائج هذه الدراسةإلى شعور المعوقين بالأمن في السكن الداخلي ، حيث أشار بلاند إلى أن شعور الفرد بالأمنيتكون من اعتبار الفرد لذاته ومن خلال ما يستطيع أن يفعله وبالتالي فإن شعور المعوقبالأمن والانتماء هو ما يجعل الفرد يسعى للمحافظة على هذا الانتماء و الشعور بالمسؤوليةتجاه نفسه و الجماعة التي ينتمي إليها ، كما وتتفق نتائج هذه الدراسة مع ما توصلت إليه(Lowenfed, ١٩٨١)وكيتسفورث (١٩٥١, (Cutsforth في أن وجود الطفلالمعوق بصري ًا في مدرسة داخلية يكون فيها دعم للأنشطة الاجتماعية بشكل كبير يؤدي بهإلى نمو طبيعي و ضمن شروط طبيعية.‏وتختلف نتائج هذه الدراسة مع دراسةو دراسةإليه(Wareen, ١٩٧٧)و دراسة(Bouman, ١٩٨٤)Berit And Siv, ٢٠٠٠)‏)حيث أشاروا إلى عدم وجود فروق بين المعوقينبصري ًا حسب متغير مكان الإقامة.‏أما بالنسبة لعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في قوة الأنا بين الأفراد المعوقينبصري ًا الذين يقيمون في السكن الداخلي للمعهد والأفراد المعوقين بصريا ً الذين يقيمون خارجالمعهد فإن هذه النتائج جاءت مختلفة مع ما أشار إليه الخطيب و الحديدي(٢٠٠٥)في أنمؤسسات الإقامة الداخلية تضعف من إمكانية تفاعل الفرد مع بيئته وتؤثر على نموه النفسي.‏وقد جاءت هذه الدراسة مختلفة أيضا مع دراسة واي عام (١٩٣٠) الذي توصل إلى أنالأطفال الذين يقيمون في السكن الداخلي كانوا يظهرون أنماط سلوكية شاذة وعدم توافقنفسي،على خلاف الأطفال الذين يقيمون في منازلهم.‏ وتختلف نتائج هذه الدراسة مع ما توصل( Wareen, ١٩٧٧)في أن الأطفال في السكن الخارجي يكون نموهم النفسي أفضل منالأطفال الذين يقيمون في السكن الداخلي.‏وربما يعود السبب في ذلك إلى الخدمات التي يقدمها المعهد والتي تعمل على تطوير ذاتالفرد المعوق بصري ًا مقابل العزل الممارس في المنازل بالإضافة إلى ضعف معرفة و ثقافةالأهل في التعامل مع أبنائهم المعوقين بصري ًا،‏ وبالتالي فإن قيام المعهد بتقديم الأنشطةوالخدمات التربوية النموذجية قد يكون السبب في ارتفاع هذه النتيجة وعدم إحساس الأفرادالمعوقين بصري ًا بالنقص.‏

١١٨مناقشة السؤل الخامس:وفيما يتعلق بنتائج السؤل الخامس:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(٠,٠٥≥α) بينمتوسط درجات المعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"العدائية"‏ ‏،حسب متغير العمر؟فقد بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالةبين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين تتراوح أعمارهم بينومتوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين تتراوح أعمارهم بين(α≤٠,٠٥)١٨ -١٥٢٤-١٩سنةسنة علىمقياس قوة الأنا،‏ وكانت هذه الفروق لصالح متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذينتتراوح أعمارهم بين ‎١٨-١٥‎سنة.‏ويمكن أن تعود هذه النتائج إلى طبيعة فرص التعلم والخبرات التي يمر بها المراهقونالأصغر سنا فهم لم يتعرضوا للخبرات والظروف الإحباطية التي واجهها المراهقين فيالمرحلة المتأخرة،‏ فالأفراد في مرحلة المراهقة المتأخرة يسعون إلى تكوين شخصيتهم التيسوف يسيرون بها إلى طريق الرشد،‏ لذلك فهم يدركون إمكانياتهم ومحدودية القدرة لديهممقارنة بأقرانهم المبصرون ويؤكد على ذلك (١٩٨١, (Alan حيث يرى أن الإعاقة تؤثر فيمفهوم الذات لدى المراهقين المعوقين بصري ًا مع تقدم العمر.‏ ويشيرإلى أن المراهق في هذه المرحلة من(Lowenfed, ١٩٥٥)–١٥١٨ سنة يحاول أن يؤسس شخصيته الفريدة ، ويسعى خلال هذه الفترة إلى التخلص من الاعتمادية في مرحلة الطفولة و الاستقلال عنوالديه،‏ كما أن تركيزه يكون منصبا حول نفسه و راغبا بالحياة بشكل كبير والانتماء للجماعةعلى الرغم من تعرضه لإحباطات كثيرة.‏ أما في المراهقة المتأخرة فإن تطور الثقة بالنفسيكون أقل في هذه المرحلة،‏ وتصبح شخصيته أكثر ثباتا،‏ حيث أن توقعات الفرد المعوقبصري ًا لنفسه و بيئته تصبح أكثر منطقية وتتسع في هذه المرحلة حياة المراهق إجتماعيا ممايؤدي إلى شعوره بالقلق و الإحباط نتيجة لإدراكه محدودية إمكانياتهالحاجي،‏‎٢٠٠٧‎‏).‏ وتقول الحديدي)(٢٠٠٢)الرفاعي،‏‎٢٠٠١‎ ؛إذا كان الفرد يحقق في مرحلة المراهقة الاستقلاليةفان الإعتمادية التي تفرضها الإعاقة قد تمنع الفرد من بعض الحقوق التي يتميز بها الآخرونفي نهاية مرحلة المراهقة و في مرحلة الشباب و بالتالي فإن هذا يؤثر في مفهوم الذات لدىالمراهق المعوق بصري ًا وبالتالي ضعف الأنا.‏

١١٩كما وقد أشارت نتائج هذه الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(٠,٠٥≥α) بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين تتراوح أعمارهم بينسنة،‏ ومتوسط درجات الأفراد المبصرون الذين تتراوح أعمارهم بينمقياس الشعور بالمسؤولية.‏١٨ -١٥-١٥١٨ سنة علىويمكن مناقشة هذه النتيجة في ضوء ما توصلت إليه هذه الدراسة في مناقشة السؤال الأولبما يتعلق بالفروق بين المعوقين بصري ًا و المبصرون في الشعور بالمسؤولية.‏فقد أشارت نتائج هذه الدراسة إلى وجود فروق بين المراهقين المعوقين بصري ًا من عمر٢٤-١٩سنة والمبصرون من عمر٢٤-١٩سنة على مقياس الكذب و كانت هذه الفروقلصالح المبصرون ويعود تحريف الإجابة من قبل المبصرون إلى ما تتصف به مرحلةالمراهقة المتأخرة من خصائص سيكولوجية،‏ فهذه المرحلة يسعى المراهق من خلالها إلىالتثبيت الانفعالي لشخصيته فهو يحاول الوصول إلى مرحلة الكمال،‏ لذلك فهو يعمل علىتحريف إجابته بما يتماشى مع المجتمع سعيا منه للوصول إلى التقبل الاجتماعي والظهوربالمظهر اللائق من خلال إخفاء عيوبه بينما يكون اهتمام المراهق المعوق بصري ًا منصبا علىالتكيف مع إعاقته وهذا يتفق مع ما أشار إليه لوينفيلدالأولى.‏(١٩٥٩)فيما ذكره الباحث في الفرضيةمناقشة السؤال السادس:وبما يتعلق بنتائج السؤل السادس:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(٠,٠٥≥α) بينمتوسط درجات المعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"‏ العدائية"‏ حسب متغير العمر عند الإصابة ؟بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏بين الأفراد المعوقين بصري ًا الذين أصيبوا بفقدان البصر قبل عمر الخمس سنوات والأفرادالمعوقين بصري ًا الذين أصيبوا بفقدان البصر بعد عمر الخمس سنوات على مقياس قوة الأنا،‏وكانت هذه الفروق لصالح الأفراد المعوقين بصري ًا الذين أصيبوا بفقدان البصر قبل عمرالخمس سنوات،‏و يتبين من ذلك أن الأفراد الذين أصيبوا بفقدان البصر بعد عمر الخمس سنوات كانوا أقلقدرة على التصدي والدفاع لكافة الضغوط الداخلية)الانفعالية والنفسية()والضغوط الخارجيةالبيئة الخارجية)‏ وربما يعود السبب في ذلك إلى أن الفرد الذي أصيب بالإعاقة بعد عمر

١٢٠الخمس سنوات يكون قد اعتاد حياة المبصرون،‏ وأدرك قيمة الفقدان الذي حدث له مما يجعلالفرد يتعرض لصدمة انفعالية ليس من السهل تجاوزها،‏ وبالتالي فإنها تؤدي لحدوث خللسيكولوجي لدى الفرد.‏أما بالنسبة للفرد المعوق بصري ًا قبل عمر الخمس سنوات فانه لم يشهد عالم المبصرون ولميدرك سوى عالم واحد وهو عالم المعوق بصري ًا.‏ وهذا يتفق مع ما أشار إليه كل منRush And Rand, ٢٠٠٦ )؛ عباس،‏ ١٩٨٧ ؛ فرويد،‏(١٩٩٧إلى أن الفرد يلجأ إلىتحطيم العوائق والقيود التي فرضت عليه ويصبح سلوكه منحرفا،‏ ويأخذ أشكالا عدوانية،‏وخاصة لدى الأفراد الذين فقدوا بصرهم في وقت لاحق بعد عمر الخمس سنوات،‏ وتتفق نتائجهذه الدراسة مع دراسة(Creenough et al,١٩٧٨)حيث توصلوا إلى أن الإصابةبالإعاقة البصرية بعد عمر الخمس سنوات يجعل الفرد المعوق بصري ًا أكثر عرضة للإصابةبالاضطرابات النفسية.‏ وتختلف في جزئها الآخر مع نتائج الدراسة نفسها من حيث الوصولإلى وجود فروق في الضبط الزائد أو مشاعر العدائية لصالح الأفراد المعوقين بصري ًا بعدعمر خمس سنوات.‏وكما أوضحت نتائج الدراسة أيضا إلى وجود فروق في الشعور بالمسؤولية لصالح الأفرادالذين أصيبوا بالإعاقة البصرية بعد عمر الخمس سنوات ، ويمكن تفسير ذلك في أن الفردالذي اعتاد حياة المبصرون واتيحت له فرص التفاعل الاجتماعي وتنوع الخبرات خبر ما له وما عليه من مسؤلية،‏ وهذا ما قد يكون له علاقة بارتفاع الشعور بالمسؤولية لديه،‏ تشيرالحديدي(٢٠٠٢)إلى أنه كلما تأخر حدوث الإعاقة زاد تمكن الأفراد في جميع الأنشطةوالمهام الحياتية فالبصر يزود الإنسان بخبرات شاملة ومتكاملة.‏مناقشة السؤل السابع:أما فيما يتعلق بنتائج السؤل السابع:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(٠,٠٥≥α) بينالمعوقين بصري ًا في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد"‏العدائية"،حسب متغير الوضع الصحي؟فقد بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏بين متوسط درجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين يعانون من أمراض مزمنة،‏ و متوسطدرجات الأفراد المعوقين بصري ًا الذين لا يعانون من أمراض مزمنة على مقياس قوة الأنا،‏ وكانت هذه الفروق لصالح الأفراد المعوقين بصري ًا الذين لا يعانون من أمراض مزمنة.‏

١٢١إن الأفراد الذين يعانون من أمراض مزمنة تكون الأنا لديهم ضعيفة،‏ و ذلك بسببشعورهم بالعجز و بأنهم ليسوا بنفس السوية التي يكون عليها الآخرون وبأنهم يختلفون عنهم,‏وهذا ما أكده شيفر وميلمان(٢٠٠١)أنه عندما يكون الفرد متعبا أو يعاني من أمراض مزمنةفإن حالة المرض تؤدي إلى الشعور بالعجز وضعف المقاومة،‏ بحيث تصبح الحالةالسيكولوجية للطفل أقل فاعلية،‏ وعندما يكون اعتبار الذات لديه منخفضا ً يكون أكثر عرضةلتطوير المخاوف،‏ إذ يشعر بالحزن والعزلة والعجز وضعف القدرة على التعامل مع المشاعروالأفكار المثيرة للخوف.‏ وكما قال الباحثان(Hillevi And Taina,٢٠٠٠)أن المراهقينالمعوقين بصري ًا غير المصابين بأمراض مزمنة يكون لديهم مشاكل نفسية واجتماعية أقل منأولئك الذين لديهم أمراض مزمنة.‏ هذا وقد اشار كل من‏(الحديدي،‏Demirkanp,٢٠٠٠;Scholl,١٩٨٦;Warren,١٩٨٤;٢٠٠٢‎‏)‏ إلى أن وجودمشكلة صحية بالإضافة إلى الإعاقة البصرية تزيد من حدة المشكلات الأخرى الاجتماعيةوالتربوية والنفسية لدى الأفراد المعوقين بصري ًا.‏أما بالنسبة إلى وجود فروق بين الأفراد الذين لا يعانون من أمراض مزمنة من كلا الفئتينفي الشعور بالمسؤولية والتي كانت لصالح المبصرون يمكن تفسيرها في ضوء مناقشة السؤالالأول.‏مناقشة السؤل الثامن:أما بالنسبة إلى نتائج السؤال الثامن:‏ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوىدلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏ بين المعوقين بصري ًا و المبصرون في قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد"‏ العدائية"‏ ‏،حسب متغير صلة القرابة بين الوالدين؟فقد بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏بين الأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة،‏ والأفراد المعوقين بصري ًاالذين ليس بين والديهم صلة قرابة على مقياس قوة الأنا.‏ وكانت هذه الفروق لصالح الأفرادالمعوقين بصري ًا أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة.‏وربما تعود هذه الفروق بغض النظر عن الإعاقة إلى التماسك الأسري،‏ فالأفراد الذين بينهمقرابة يشكلون قوة تنعكس على الفرد من الناحية النفسية والاجتماعية ، فالعادات والتقاليدالعربية التي تركز على صلة القرابة وتقوية روابطها تهدف إلى تشكيل القوة القبلية التي تحميالفرد ضمن هذه الجماعة وتنعكس على حالته السيكولوجية بشكل ‏"شعوري أو لا شعوري".‏

١٢٢وعلى الرغم من أن المراهق يسعى إلى تكوين شخصيته المستقلة عن الأهل،‏ إلا أن هذهالشخصية تكون مستمدة أصلا من الأسرة نفسها ‏(محجوب ،٢٠٠٧). و على الرغم من أنالاتجاهات الحديثة لا تشجع على زواج الأقارب نتيجة لوجود مشكلات فيزيولوجية ناتجة عنذلك كما تشير أدبيات التربية الخاصة بشكل عام ‏،إلا أن ذلك لا يعني أن تأثيرها سلبي علىالناحية السيكولوجية.‏كما بينت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(‏α≤٠,٠٥‎‏)‏بين الأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة،‏ والأفراد المعوقين بصري ًاالذين ليس بين والديهم صلة قرابة على الضبط الزائد ‏"العدائية"‏ إذ كانت هذه الفروق لصالحالأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الوالدين الذين بينهم صلة قرابة.‏وترد نتائج هذه الدراسة إلى أن الفرد الذي يربى بين والدين بينهم صلة قرابة لا يستطيعالتعبير عن عدوانه بشكل واضح كما هو الحال بالنسبة إلى الأسرة التي ليس بين والديها صلةقرابة،‏ فالطفل قد يعبر عن غضبه تجاه زميله بشكل واضح إلا أنه يكبح مشاعره العدوانيةتجاه أحد أقاربه)بسبب صلة القرابة)‏ ، وبالتالي فإن عملية ضبط العدوان تنتقل من الوالدينبشكلها الأولى إلى الأبناء عن طريق التعلم والوراثة.‏ إذا فعملية الضبط من العوامل الفطريةفي الإنسان،‏ بالإضافة إلى وجود عامل أساسي يدعم نتيجة الدراسة هو أن الجميع يتدخل فيتربية الطفل بشكل واضح ودون اعتراض،‏ فالطفل لا يستطيع الاعتراض على هذا التدخل ،وهذا ما يؤدي به إلى اللجوء إلى آليات دفاعية مثل الكبت الذي يشكل لديه مشاعر عدائيةناتجة عن العادات والتقاليد التي يتمنى عدم وجودها(الدالاتي،‏‎٢٠٠٥‎؛ صموئيل،‏‎٢٠٠٣‎؛عبدالصمد،‏‎٢٠٠٣‎‏).‏أما بالنسبة إلى الفروق في الشعور بالمسؤولية بين الأفراد المعوقين بصري ًا أبناء الأهاليالذين لا يوجد بينهم صلة قرابة مع المبصرون أبناء الأهالي الذين لا يوجد بينهم صلة قرابة،‏نظرا لعدم وجود عنصر القرابة ، فيمكن تفسير هذه النتيجة في ضوء مناقشة السؤال الأول.‏

١٢٣التوصيات:‏في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج الدراسة الحالية فإن الباحث يوصي المؤسساتالمسؤولة عن الأفراد المعوقين بصري ًا بمراعاة حاجاتهم النفسية،‏ بغية تحسين أوضاعهموالوصول بهم إلى أقصى درجات الاستقلالية والصحة النفسية في مختلف جوانب الحياة،‏وعلى وجه التحديد يوصي الباحث بما يلي:إجراء المزيد من البحوث التي تتناول الجوانب السيكولوجية عند الأفراد المعوقينبصري ًا بهدف معرفة نواحي القصور في هذه الجوانب والعمل على تطويرها منخلال تقديم المتطلبات السيكولوجية في مرحلة مبكرة من العمر.‏.١إجراء المزيد من البحوث التي تتناول موضوع قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبطالزائد‏"العدائية"‏ ..٢إجراء بحوث تتناول متغيرات أخرى لم تتناولها الدراسة الحالية لمعرفة أثرها علىقوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد ‏"العدائية".‏.٣تبني نتائج هذه الدراسة والعمل على بناء برامج تربوية نفسية..٤

١٢٤العمل على فتح مراكز خدمات إرشادية للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل عاموالمعوقين بصري ًا بشكل خاص في محافظات الجمهورية العربية السورية ، ويمكنتفعيل ذلك من خلال تعميم فكرة برامج التأهيل النفسي لكل المحافظات.‏.٥العمل على تغيير التسمية من الأطفال ذوي الإعاقة البصرية إلى تسمية الأطفال ذويالتحديات البصرية،‏ لما يعود لهذه التسمية من أثر نفسي على الفرد وعدم تذكيرهبعجزه بشكل دائم.‏.٦المراجع باللغة العربية- أبراهام،كارول(‏‎١٩٩٨‎‏).التحليل النفسي والثقافة مجموعة علم الإنسان.ترجمة:وجيهأسعد،منشورات وزارة الثقافة،دمشق.‏إبراهيمسمير السيد شحاتة(٢٠٠٤): فاعلية برنامج لتنمية فعالية الذات للتخفيف،-من حدة الفوبيا الاجتماعية لدي عينة من المراهقين المكفوفين،عمان:الأردن.‏إبراهيمعبد االلهعبد الحميدمحمد نبيل(١٩٩٤) العدوانية وعلاقتها بموضوع,.,-.٣٨الضبط وتقدير الذات ,مجلة علم النفس الهيئة المصرية للكتب ,العدد(‏‎٣٠‎‏),صفحةإبراهيم،‏ عواطفالتربية وطرق التعليم في روضة الأطفال.‏مكتبة الانجلو.(١٩٩٤)-المصرية،‏ القاهرة.‏أبو بكر،‏ فرحالشعور بالمسؤولية .دار الأوائل.‏دمشق.‏.(٢٠٠٧)-أبو فخر،‏ غسان(‏‎٢٠٠٤‎‏).‏التربية الخاصة للأطفال المعوقين.‏منشورات جامعة دمشق،‏-دمشق.‏- أبو معلي،سميح.سلامة،عبد الحافظ.أبو رداحة،قدري(‏‎٢٠٠٢‎‏).التنشئة الاجتماعيةللطفل.دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع،عمان.‏

١٢٥استيورد ، جاك سي(١٩٩٦). إرشاد الآباء ذوي الأطفال غير العاديين،‏ ترجمة عبد-الصمد قائد الأغبري وفريدة عبدالوهاب آل مشرف.‏جامعة الملك سعود.‏الرياض.‏أنثوني ، ستور(‏‎١٩٩٦‎‏).‏العدوانية في الإنسان.ترجمة فلاح الخالصي.دار نشر مركز-الحرف العربية.‏بتروفسكي،أ،ف.ياروشوفسكي،م،ج‏(‏‎١٩٩٦‎‏).معجم علم النفس المعاصر ط،‏‎١‎‏.‏ترجمة:‏-.حمدي عبد الجواد و عبد السلام رضوان.‏دار العالم الجديد،‏ القاهرةبركات احمد ‏،لطفيالرعاية التربوية للمكفوفين.‏ط‎١‎‏،‏ تهامة،‏ جدة.‏. (١٩٨٢)-بركات ‏،مطاع‏(‏‎١٩٩٤‎‏).الخبرات العدوانية بعض الشروط المحددة.‏رسالة ماجستير-غير منشورة،‏ جامعة ميتسيكفيتش معهد علم النفس.‏بطرس،‏ فهمية لبيب(‏‎١٩٩٩‎‏)‏دور التعليم الثانوي العام وذوي المصرفات في تنمية-المسؤولية الاجتماعية،‏ كلية التربية ‏،جامعة المينيا.مصر.‏ما قاله يونغ حقا .ترجمة: مدني قصري،‏ دار الجليل للطباعة- بنيت،أ ، أ .(١٩٩٤)والنشر،‏ دمشق:‏سورية.‏البيبلاوي،‏ فيولا.‏رمضان،‏ كافيه(‏‎١٩٩٩‎‏).‏الإثراء الثقافي للأطفال.‏المجلد الثاني،‏-مطبعة حكومة الكويت،‏ الكويت.‏تركيمصطفى أحمددراسات في علم النفس والجريمة .دار العلم. (١٩٨٩),-الكويت.‏جابر،جابر عبد الحميد.‏كفافي،علاء الدين.(‏‎١٩٩١‎‏).معجم علم النفس والطب-النفسي.ج‎١‎‏.دار النهضة العربية ‏،القاهرة.‏- الحاج ، فايز محمد علي(‏‎١٩٨٦‎‏).المقاييس الجديدة في اختبارات الشخصية المتعددةالأوجه التعليمات والأسئلة.ط،‏‎١‎ المكتب الإسلامي،‏ بيروت.‏

١٢٦الحاج ، فايز محمد علي(‏‎١٩٨٦‎‏).‏بطارية اختبارات الإرشاد النفسي للبيئة السعودية-دليل البطارية.ط،‏‎١‎ المكتب الإسلامي،‏ بيروت.‏الحاجي،‏ محمد عمر‏(‏‎٢٠٠٧‎‏).دنيا المراهقة،‏ دار المكتبي،‏ دمشق.‏-الحارثي،زايد بن عجير(‏‎١٩٩٥‎‏).‏المسؤولية الشخصية الاجتماعية لدى عينة من الشباب-السعودي وعلاقتها ببعض المتغيرات.‏مجلة مركز البحوث التربوية ‏،جامعة قطر السنةالرابعة،‏ العدد السابع‏(ص‎٩١‎‏).‏حافظ,‏نبيل عبد الفتاح.سيد سليمان‏,عبد الرحمن.شند,سميرة محمد(‏‎١٩٩٩‎‏).علم النفس-الاجتماعي ‏.ط,‏‎١‎ مكتبة زهراء الشرق,القاهرةحب االله،‏ عدنان(٢٠٠٤) التحليل النفسي للرجولة والأنوثة من فرويد إلى لاكان ، دار-الفارابي ، بيروت.‏- الحديدي،‏ منى(‏‎١٩٩٤‎‏).دمج الأطفال المكفوفين في المدارس العادية وجهة نظرالمعلم ين.سل سلة العل وم الإن سانية والاجتماعي ة ‏،المجل د العاش ر.جامع ةاليرموك،عمان:الأردن.‏ ص ٥٩٨الحلبي ، موفق(٢٠٠٠) الاضطرابات النفسية عند الأطفال والمراهقين ، مؤسسة-الرسالة ، بيروت.‏الحديدي ، منى‏(‏‎٢٠٠٢‎‏).مقدمة في الإعاقة البصرية.‏ط،‏‎٢‎ دار الفكر ،-عمان:الأردن.‏الحديدي ، منى٢٠٠٣ ‏).قيم المكفوفين في مرحلة المراهقة.‏مجلة مركز البحوث)-التربوية،‏ العدد ٢٤.قطر.‏حيدر،رجاء(‏‎٢٠٠٦‎‏)‏الإعاقة البصرية.مجلة الأخبار السورية،‏المركز الاقتصادي،‏-دمشق.‏

ط(‏١٢٧حيدر،‏ فؤاد (١٩٩٤).علم النفس الاجتماعي دراسات نظرية وتطبيقية،‏ دار الفكر-العربي،‏ بيروت.‏حسن ، حسن مرضي(‏‎٢٠٠٢‎‏).مدخل إلى فهم العدائية .دار الأولى ، دمشق.‏-حلاق،‏ محمد.‏الجندي،‏ نزيه(‏‎١٩٩٨‎‏)‏تاريخ التربية ‏.منشورات جامعة دمشق،‏ دمشق.‏-حمدي،‏ نزيه(‏‎١٩٩٨‎‏).‏الإرشاد والتوجيه في مراحل العمر.منشورات جامعة القدس-المفتوحة،‏ عمان:الأردن.‏الخطيب،‏ جمال(‏‎٢٠٠١‎‏).‏تعديل سلوك الأطفال المعوقين دليل الآباء والمعلمين .دار-حنين،‏ عمان.‏الخطيب،‏ جمال،‏ والحديدي،‏ منى (٢٠٠٤).التربية الخاصة في الطفولة المبكرة.‏ ط،‏‎٢‎-دار الفكر،‏ عمان:‏الأردن.‏الخطيب،‏ جمال،‏ والحديدي،‏ منى (٢٠٠٥).المدخل إلى التربيةدار حنين،‏ عمان:‏-الأردن.‏الخواجا ‏،عبد الفتاح (٢٠٠٢).الإرشاد النفسي و التربوي مسؤوليات وواجبات.‏-١). دار المعارف ، القاهرة.‏داكو،بير(‏‎١٩٩٨‎‏).‏ الانتصارات المذهلة لعلم النفس الحديث.‏ترجمة:‏وجيه أسعد‏.ط،‏‎٢‎-منشورات وزارة الثقافة ‏،دمشق.‏داكو،بير(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ الانتصارات المذهلة لعلم النفس الحديث.‏ترجمة:‏وجيه أسعد‏.ط،‏‎٦‎-منشورات وزارة الثقافة ‏،دمشق.‏دالاتي ، جميلة(‏‎٢٠٠٥‎‏)‏أحكام الشريعة والعادات والتقاليد‏،دار الأوائل‏.دمشق.‏-دورين،كاثرين‏(‏‎١٩٩٥‎‏).تنظيم وقيادة الجماعة.ترجمة:محمد طلعت-عيسى،ط،‏‎١‎‏،القاهرة.‏

١٢٨راندا،‏ ميريلاكياالتربية الاجتماعية في رياض الاطفال.‏ترجمة:‏فوزي.(١٩٩٢)-.محمد عبد الحميد،‏ عبد الفتاح حسن.‏دار الفكر العربي القاهرةالروسان ، فاروق(‏‎٢٠٠١‎‏)‏سيكولوجية الأطفال غير العاديين.ط،‏‎٥‎ دار-الفكر،عمان:الأردن.‏٦الرفاعي ، نعيم (١٩٨٦).الصحة النفسية دراسة في سيكولوجية التكيف.‏ط،‏-منشورات جامعة دمشق.‏١٣ط ،الرفاعي ، نعيم (٢٠٠١).الصحة النفسية دراسة في سيكولوجية التكيف.‏-منشورات جامعة دمشق.‏الزيود،‏ نادر(‏‎١٩٩٧‎‏).‏نظريات الإرشاد النفسي.الجامعة الأردنية ، عمان.‏-السقا،‏ صباحالعدوان واللعب .رسالة ماجستير غير منشورة،‏ جامعة دمشق،‏(١٩٩٩)-دمشق.‏سيسالم،كمال السيد(‏‎١٩٨٨‎‏).المعوقينبصريا ً.‏دار الصفحات الذهبية.الرياض.‏-سيسالم،كمال السيد(‏‎١٩٩٧‎‏).المعوقينبصريا ً خصائصهم ومناهجهم.ط،‏‎١‎ الدار-المصرية اللبنانية،القاهرة.‏سعد ، علي- ‏(‏‎١٩٩٣‎‏).علم الشذوذ النفسي.منشورات جامعة دمشق ‏،دمشق.‏الشايب،ممتاز(‏‎٢٠٠٣‎‏).المسؤولية لاجتماعية وعلاقتها بتنظيم الوقت.‏رسالة ماجستير-جامعة دمشق ، دمشق.‏- شيفر،شارلز.ملمان،هوارد(‏‎٢٠٠١‎‏)مشكلات الأطفال والمراهقين وأساليب المساعدة.‏ترجمة نزيه حمدي و نسيمه داوود.ط،‏‎٢‎منشورات الجامعة الأردنية.عمان:الأردن.‏- الصادق ‏،سالم نوري(‏‎٢٠٠٦‎‏).في سيكولوجية العوق الجسدي والإرشاد النفسي لكفيفالبصر.جامعة ديالي،العراق.‏

١٢٩- صالح،‏ قاسم حسين‏(‏‎١٩٨٧‎‏).الإنسان من هو.جامعة بغداد ‏،بغداد.‏- صالح ، ضرغام محمد (٢٠٠٦)مراهقة الأنثى.‏سلسلة أدم و حواء،‏ دار الرفيق ،بيروت.‏- صموئيل ‏،حبيب(‏‎٢٠٠٣‎‏)‏أفكار في العادات والتقاليد،‏ دار الأوائل ‏،دمشق.‏.- طه،‏ فرح عبد القادر(‏‎١٩٩٣‎‏).‏موسوعة علم النفس والتحليل النفسي.‏ط،‏‎١‎‏،القاهرةعاقل ، فاخر(‏‎١٩٨٥‎‏).‏علم النفس التربوي.ط،‏‎١٠‎ دار العلم للملايين،لبنان:بيروت.‏-عباس ، فيصل(١٩٨٧). الشخصية في ضوء التحليل النفسي.ط،‏‎٢‎‏.‏دار المسيرة ،-القاهرةعبد الحميد،محمد الهاشمي (١٩٨٩).التوجيه والإرشاد النفسي.‏دار الشروق.جدة.‏-عبد الرحمن ، محمد السيد (١٩٩٨).نظريات الشخصية.‏دار قباء،‏ القاهرة.‏-- عبد السلام،عبد الغفار.الشيخ،يوسف،محمود(‏‎١٩٨٥‎‏)سيكولوجية الطفل غير العاديوالتربية الخاصة.المطبعة الجديدة ، جامعة دمشق.دمشق.‏.عبد الصمد ، محمد كامل (٢٠٠٣).عادات وتقاليد عربية .دار الأوائل ‏،دمشق-عبد اللطيف،‏أذار‏(‏‎٢٠٠٢‎‏)المعوقين مفهوم الذات والتكيف الاجتماعي.‏التنوين دار-للطباعة والنشر،دمشق.‏عبد المقصود،‏ حسنية غنيمي(‏‎٢٠٠٢‎‏).‏المسؤولية الاجتماعية.‏لطفل ما قبل المدرسة،‏-ط،‏‎١‎ ‏.دار الفكر العربي.‏عبد النواب،‏ عبد الاله (١٩٩٣).دور كلية التربية في تأهيل الوفاء الوطني,مجلة-دراسات تربوية،‏ المجلد الثاني،‏ العدد‎٥٦‎ ، عالم الكتاب،‏ القاهرة.‏- عثمان،‏ سيد أحمد(‏‎٢٠٠٤‎‏).‏ المسؤولية الاجتماعية.مكتبة الانجلو المصرية،‏ القاهرة.‏

١٣٠عليوات ‏،شادن خليل حسن (٢٠٠٥).أثر برنامج تدريبي على تحسين فاعلية الرؤية-الوظيفية والتحصيل الأكاديمي والمهارات الاجتماعية عند ضعاف البصر رسالة ماجستير:غير منشورة.‏كلية الدراسات العليا الجامعة الأردنية.عمانالأردن.‏عنبر،‏ أحمد(‏‎١٩٨٩‎‏).‏اختبار مينسوتا للشخصية المتعدد الأوجه.جامعة دمشق،‏ دمشق.‏-الغزير ، ناصر الصديق (١٩٨٣).مفهوم الذات والتكيف لدى الكفيف دراسة مقارنة-بالمبصرون.ط،‏‎١‎‏.‏المنشأة العامة للنشر والتوزيع والإعلان،‏ طرابلس:‏الجماهيرية العربيةالليبية الشعبية الاشتراكية.‏الفرح،‏ يعقوب(‏‎٢٠٠٦‎‏).‏التوافق الانفعالي لدىالمعوقينبصريا ً وحركيا وسمعيا-وعلاقته بالجنس والعمر.الجلة العربية للتربية الخاصة،‏ العدد‎٩‎‏،‏ الرياض.‏فرويد،‏ أنا (١٩٨٧).الأنا و ميكانزمات الدفاع.ترجمة:‏ صلاح مخيمر وعبده ميخائيل-رزق،مكتبة الانجلو المصرية،‏ القاهرة .– الدولةفرويد ‏،سيغموند (١٩٨٦).سيكولوجية العدوان لدى الفرد-الجماعة-ترجمة:عبد الكريم ناصيف،‏ دار منارت ، عمان:‏الأردن.‏:فرويد ‏،سيغموند (١٩٩٧).خمس محاضرات في التحليل النفسي ‏،ترجمةنيفين-مصطفى زيوت.‏مكتبة ط،‏‎٢‎‏.‏الانجلو المصرية ، القاهرة.‏.( ١٩٦٣فوستر ، كونستانس )تربية الشعور بالمسئولية عند الأطفال سلسلة-الدراسات السيكولوجية.‏ :ترجمةخليل كامل إبراهيم.‏ط،‏‎٢‎ ، مكتبة النهضة العربية‏،القاهرة.‏فولك(‏‎٢٠٠٠‎‏).‏مبادئ الطب الشرعي و النفسي.‏ترجمة:عمر كحيلان،ط،‏‎٣‎ .-- القريوتي،يوسف.السرطاوي،عبد العزيز.الصمادي،جميل(‏‎١٩٩٥‎‏).المدخل إلى التربيةالخاصة.‏ دار القلم،‏ دبي:‏ الإمارات العربية المتحدة.‏

١٣١- كازدين ‏،ألان (٢٠٠٣).الاضطرابات السلوكية للأطفال والمراهقين.‏ترجمة‏:عادلعبد االله محمد ‏،ط، ٢ دار الرشاد ‏،القاهرة.‏ريتشارد.‏ ليندا.‏أيز(‏‎٢٠٠٢‎‏)‏كيف تعلمون أطفالكم تحملالمسؤولية.‏ترجمة:‏أحمد-رمو،‏ دار علاء الدين ، دمشق.‏()محمد زايد،نبيل.محمد علي،‏ جمال (١٩٩٤).تأثير مصدر الضبطداخلي/خارجي-والجنس على الاتجاه نحو المسؤولية الاجتماعية.الرياض:المملكة العربية السعودية.‏محمد ، عنداني (٢٠٠٣)فلسفة التحليل النفسي.دار القلم العربي،‏ حلب:‏سورية.‏-محجوب ,عبد الوهاب‏(‏‎٢٠٠١‎‏).السلوك العدواني.‏ط,‏‎١‎ بيت الحكمة القرطاج وزارة-الثقافة المجمع التونسي للعلوم والآداب والفنون .‏,تونسمليكه ، لويس كامل (١٩٩٧).اختبار الشخصية المتعدد الأوجه.ط،‏‎٥‎‏.‏مطبعة فكتورية-كارلس ‏،القاهرة.‏مرسي‏,كمال إبراهيم‏(‏‎١٩٧٩‎‏).القلق وعلاقته بالشخصية في مرحلة المراهقة ‏,دار-.النهضة العربية ,القاهرةمرسي‏,كمال إبراهيم‏(‏‎١٩٨٦‎‏).القلق وعلاقته بالشخصية في مرحلة المراهقة‏,دار-النهضة العربية ,القاهرةموسى،‏ رشا عبد العزيز(‏‎١٩٩٠‎‏).سيكولوجيةالفروق بين الجنسين،‏ مؤسسة مختار-للنشر والتوزيع ‏،القاهرة.‏موسى ‏،رشاد علي عبد العزيز (١٩٩٤).بحوث في سيكولوجيةالمعوق.‏دار النهضة-العربية.‏ القاهرة.‏

١٣٢ميجارجي‏,أدوين(‏‎١٩٨٢‎‏).‏أنماط الشخصية ذات الضبط المفرط والضبط المنخفض-,فيما يتعلق بالعدوان المتطرف ‏.ترجمة :عبد الكريم ناصيف,‏دار منارتعمان:‏الأردن.‏ناصيفعبد الكريمسيكولوجية العدوان .دار منارت, الأردن.‏ عمان:‏. (١٩٨٦),-- نمر ‏،أسعد.(‏‎١٩٩٤‎‏).في سيكولوجية العدوان دراسة نظرية.ط،‏‎١‎ المؤسسة الجامعيةللدراسة والنشر والتوزيع ‏،بيروت.‏هاشم،‏ موفق.‏الحلبي،‏ صقر). ٢٠٠٠ الاضطرابات النفسية عند الطفل والمراهق)-أسبابها أعراضها الوقاية منها معالجتها.‏ط‎٢‎‏،.‏مؤسسة الرسالة ، الرياض.‏وريكات- ‏،خولة . شحرور،ملك(‏‎١٩٩٦‎‏).المشكلات السلوكية للطلبة المكفوفين في مراكزالتربية الخاصة وعلاقتها بمتغيرات الجنس والعمر.مجلة العلوم التربوية،‏ المجلد ٢٣،العدد‎١‎‏.‏،٤٧يكن ، فتحي ‏(‏‎٢٠٠٦‎‏).الشباب والشعور بالمسؤولية.مجلة الرابِط َة ،العدد-لبنان.ص‎٤-١‎‏.‏

١٣٣المراجع باللغة الإنكليزية-Abraham, K.(١٩٨٣). The Relation between Identity Status and Locus ofControl among Rural High School Students. The Journal of EarlyAdolescence. ٣( ٣). SAGE Publications. ٢٥٧-٢٦٤-Adams, G, R. and Fitch, S. (١٩٨٢). Ego stage and Identity statusdevelopment, Across - sequentiail analysis. Journal of Personality andSocial Psychology. ٤٣. ٥٧٤-٥٨٣.- Anderson, C.A. And Bushman, B.J. (٢٠٠٢). Human Aggression.Manual Review of Psychology, Fraiberg, Selma.V٥٣: ٢٧-٥١.- Andrew, Mc, H.,(١٩٤٨). Rigidity and Isolation : Astudy of thedeaf and the blind , Jornal of Abnormal And Social Psychology.

١٣٤- Apter, Ala , Galatzer, Avinoam,. Halachmi, Nessia,. Laron, ziv(١٩٨١). Self- Image In adolescents with Delayed Puberty andGrowth Retardtion. Journal of Youth and Adolescence,vol,١٠.No٦.pp٥٠١-٥٠٥- Armbruster,B.Echols,C.H.,And Brown,A.L.(١٩٨٢) : The role ofCognition in Reading to Learn: A Developmental Perspective,Nolta Review. ٧١,pp.٢٠٢-٢٠٧.- Atkinson, Rita, L., Atkinson, Richard, C., Smith, Edward, E.,Bem, Dary, J., and Nolen-Hoeksema, susan (٢٠٠٠). Hilgard’sIntroduction to Psychology. (١٣th ed.). Fort Worth: Harcourtcollege.- Baker, F. D. (١٩٧٣). Blindness and social behavior A need for research.Journal of Visual Impairment and Blindness Review,٧١,pp.١٠٤-١٢٢,- Berit A ,Liv.Siv J ,Gronmo (٢٠٠٠). Physical Activity, Self-Concept , and Global Self-Worth of Blind Youths in Norway andFrance. Journal of Visual Impairment And Blindness ,v٩٤ n٨ p٥٢٢-٢٧.- Berkowitz L.,(١٩٦٤). Aggressive cues in aggressive behavior andhostility catharsis, : A developmental Perspective ,Nolta Review.,٧١,pp.١٠٤-١٢٢.-Berkowitz L.,(١٩٦٩). Label-mediated hostility generalization

١٣٥Journal of Psychology, ٧١,pp.٢٠٢-٢٠٧.- Blank,h,Robert.,(٢٠٠٦). Psychoanalysis and Blindness,Psychoanalysis and Blindness. Psychoanal Q., V٢٦:pp١-٢٤.- Blasch, B. (١٩٧٨). Blindisms. Psychoanalytc ElectronicPublishig.new york: Grune And Straton.- Bouman.M.K. (١٩٨٤). Group differences disclosed by inventoryitems, International Journal For The Education of the Blind.p.١٠٥ — ١٠٦, USA.- Brehm , S (٢٠٠٦)Living with Vision Loss: Facing Change: Fromthe Senior's Point of View. The Canadian National Institute forthe Blind- Brown , D. (١٩٨٣ ) Responses of Blind and Seeing Adolescentsto an Introversion Extroversion Questionnaire, The Journal OfPsychology,Vol.٩٦,pp٧-١٧.- Carver, C.S., And Scheier , M.F. (٢٠٠٠). Perspectives onPersonality. (٤th ed.) Boston: Allyn and Bacon.- Cutsforth, T. D. (١٩٥١). The Blind In School And Society. NewYork: American Foundation for the Blind.

١٣٦- Cutsforth , T. D. (١٩٦٦). Personality and social adjustmentamong the blind. Research bulletin, American Foundation for theBlind ,١٢،٥٣-٦٧.- Dollard . j., doob. L . W., Miller. N.E ,Momer. O. H.,(١٩٣٩)Frustration and Aggression . New haven Yale University Press.- Fraiberg, Selma .,David A. Freedman, M.D. , (١٩٦٤) Studies In TheEgo Development Of The Congenitally Blind Child PsychoanalyticStudy Of The Child, Vol ١٩:pp١١٣-١٦٩.- Freud , S. (١٩٨١).Introduction In The Psychology, Payot.- Harrison,G.Qouhl (١٩٥٢): Apersonality Scale Of SocialResponsibility,Journal of Abnormal And Social Psychology,Vol.٤٧ ,PP٧٣-٨٠.- Harrison, g . (١٩٩٢) Apersonality scale of social responsibility ,Journal Of Abnormal Andsocial Psychologe,vol٤٧,pp٧٣-٨٠.- Head, Daniel.,(١٩٨٠). Acomparison of self-concept scores forVisually Impaired Adolescents Several Class settings. Educationof the Visually handicapped.pp٥١-٥٥.- Henderson,j.(١٩٨١):The concept of responsibility and its place inMoral ١ education university Microfilms international, New York.Grune And Straton.

١٣٧- Howard, W. And Orlansky, M. (١٩٨٨). Exceptional children (٢nd Ed.). Columbus, Ohio : Charles E. Merrill.- Izard, carroll E.(١٩٧٧). Human Emotions. New York AndLondon :Plennm Press.- Kip, C. Alishio. Maitland , Karen. Sex Differences in Intellectualand Ego Development Journal of Visual Impairment AndBlindness. Journal of Visual Impairment And Blindness Source.N/A- Kirk, Samuel, A., Gallagher, James, J., and Anastasiow, Nicholas,J(٢٠٠٣). Education Exceptional Children. (١٠ th ed ). Boston,New York: Houghton Mifflin.- Kolk, C. (١٩٨١). Assessment And Planning with the VisuallyImpaired. Baltimore: University Park Press.- Lewis, R.And Doorlag , (٢٠٠٢). Teaching Special Student InGeneral Education (٦ th .Ed).NJ: Prentice –holl.- Lindo, G .And Nordholm, L (١٩٩٩ ) Adaption Strategies WellBeing And Activities Of Daily Living Among People With LowVision.The Journal of Visual Impairment And Blindness,Vol٩٣.PP ٤٣٤- ٤٤٦.- Lowenfeld, B. (١٩٧١). Our Blind Cheldren .(٣ed). New York.:American Foundation for the blind

١٣٨- Lowenfeld, B. (١٩٨١). Berthold Lowenfeld On Blindness And.Blind People. New York :American Foundation For The Blind- Martin, W .Eric., (٢٠٠٧). Hot-Blooded Hostility. Boston: Allyn.and Bacon- McNamara,K.M, (١٩٩٦).Bonding to school and the developmentof responsibility, Journal Of Emotional And BehavioralProblems,V٤,pp٣٣-٣٥- Miller. N.E (١٩٤١). Frustration aggression hypothesis ,Psychological, Review .٤٨ , pp.٣٣٧-٣٤٢.- Miller. W. H. (١٩٧٠) Manifest Anxiety in visually ImpairedAdolescent. Education of the visually Handicapped.Vol ٨٤,p.٩١-٩٥.- Neely, Margery A(١٩٨٢).Counseling And Guidance PracticesWith Special Education Students.The doresy press- Patterson, c.h (١٩٨٦).Prespective In Counseling AndPsychotherapy Harper And Row, New York . Grune AndStraton,- Petrucci,D. (١٩٥٣).The Blind Child And His Adjustment,The Journal Of Visual Impairment And Blindness. NewOutlook for the Blind,٤٧،٢٤٠-٢٤٦.

١٣٩- Porgund. R., Fazzi, D., And Lampert, J. (١٩٩٢). Early Focus:Working With Young Blind And Visually Impaired ChildrenAnd Their Families. New York: American Foundation Lou theBlind.- Qough(١٩٥٢): A personality Scale Of Social Responsibility.Journal Of Abnormal And Social Psychology,vol.٤٧,pp٧٣-٨٠.- Rosenzweig . S .(١٩٤٤) An Out Lin Of Frustrayion Theory ,Personality And The Behavior Disorders , Vol . I . Ronald Press, New York ,- Rush And Rand. (٢٠٠٦). Ego Strengthening Vs. Ego.transcendence. New York :Grune And Straton- Sandler, A(١٩٦٣): Aspects Of Passivity And Ego, DevelopmentIn Blind Infants. Psychoanalytic Study Of The Child ,Vol ١٨,pp٣٤٣-٣٦٠.- Scholl ,C.(١٩٨٦). Foundation Of Education For Blind AndVisually Handicapped Children And Youth.New york :.American Foundation For The Blind- Stephen,Moren F. Reginald , Jones. (١٩٧٢) Social ComparisonOf Ability In Blind Children And Adolescents. Peer-Reviewed.Journal Of Visual Impairment And Blindness.Source N/A

١٤٠- Summers , Vita.S.(١٩٤٤).The Influence Of Parental AttitudeAnd Social Environment On The Personally Of The Blind.Newyork , American foundation for the blind.- Taina, Huurre. Hillevi, Aro (٢٠٠٠). The Psychosocial Well-Being of Finnish Adolescents with Visual Impairments versusThose with Chronic Conditions and Those with No Disabilities,Journal of Visual Impairment And Blindness, v٩٤ , p٦٢٥-٦٣٧.- Twentyman, Johnathan (٢٠٠١). "Strong Ego. Boston: HoughtonMifflin.- Warren , D.(١٩٧٧). Blindness And Early ChildhoodDevelopment. New York : Harper Androw- Warren , D.(١٩٨٤). Blindness And Early ChildhoodDevelopment. New York : Harper Androw.- Witt.A(١٩٩٠). Person-Situation Effects And Gender DifferencesIn The Prediction Of Social Responsibility ,Journal Of SocialPsychologe,V١٣٠,N٤,PP٥٤٣-٥٥٣.- Ysseldyke, J., And Algozzine, B. (١٩٩٥). Special Education.(٣ rded.). Boston: Houghton Mifflin.- Zunich,M,. Ledwith,.B . E. (١٩٦٥) Self-Concepts Of VisuallyHandicapped And Sighted Children .Percptual And Motor Skills ,Southern Universities Press ,٢١،٧٧١-٧٧٤

١٤١الملاحقالملحق١. المدارس والمعاهد التابعة إلى وزارة التربية و التي سحب عينة المبصرون منهااسم المدرسةالمنطقة/ ذكورثانوية بهجت البيطار.‏الميدانللبناتاناثثانوية عمر أبو ريشة للبنين.‏الميدانللبنينثانوية احمد اسكندر.‏مزه فيلاتللبنينثانوية عمر بن عبد العزيز.‏مزه أوتسترادللبناتثانوية جودة الهاشمي.‏فردوسللبنينثانوية عادلة بيهم الجزائري.‏المهاجرينللبنات.(ثانوية الفالوجة )اليرموكاليرموكللبناتثانوية اليرموك.‏اليرموكللبنينمعهد الخياماليرموك‏(مختلط)‏.(معهد أبن سيناالمزه‏(مختلط)معهد أبو النور.‏الميدان( مختلط

١٤٢الاسم :العمر الحالي :الجنس :ذكرأنثىالمستوى التعليمي للأهل :شهادة ثانوية واقلشهادة جامعية وأكثرالوضع الصحي :أعاني من مرض مزمنلا أعاني من مرض مزمن

١٤٣صلة القرابة بين الوالدين :يوجدلا يوجدالرقم الجديدالعبارةلا نعمالمرحلة الدراسية :شهيتي للطعام جيدةأستيقظ صباحا نشيطا ومرتاحا في معظم الأيامأفكر من حين لآخر بأشياء قبيحة لا يمكن التحدث عنهاتنتابني أحيانا حالات من الضحك و البكاء لا أستطيع مقاومتها أو السيطرةعليهاعندما يسيء إلي أحد اشعر بأن من الواجب أن أرد الإساءة بالإساءةاشعر أحيانا برغبة في السب ‏(الشتم)‏أجد صعوبة في أن أركز ذهني في نشاط أو مهمةمررت بخبرات في منتهى العجب و الغرابةتنتابني الحكة في معظم الأوقاتقليلا ما أشعر بالقلق على صحتينومي مضطرب وقلقلا أقول الصدق دائماعندما أكون مع الناس يضايقني أن اسمع أشياء غريبة جداصحتي الجسمية جيدة كصحة معظم أصدقائيعندما كنت صغيرا فصلت عن المدرسة مرة أو أكثر بسبب تمرديوعصيانياعتقد أن كل ما يحدث حولنا يحدث وفقا لما ذكرته الأديان السماويةلا اسمع يوميا النشرات الإخبارية الصباحيةلم اعش الحياة الصحيحة التي كان يجب أن أعيشهاكثيرا ما اشعر في بعض أجزاء جسمي بما يشبه الاحتراق أو القشعريرة أو١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩

١٤٤,بعض الناس يصل حبهم للسيطرة وإصدار الأوامر إلى درجة اشعر معهابرغبة التنميل في أو مخالفتهم التخدير حتى ولو كانوا على حقلم أقم ينتابني أبدا بعمل الغضب فيه أحيانا خطر لمجرد الإثارة التي تترتب على ذلكيزداد أحب الشعر استمتاعي بالمسابقات أو المباريات(‏ الشعرية أو الأدبية أو الثقافيةعندما أحب نوع أراهن العمل عليها الذي يقوم به الحارس الليليكنت من أحول السهل إلى أن اهزم المدير في أحيانا المناقشة بسبب تغيبي عن المدرسةلامن أهتم السهل بمراعاة علي أن آداب أتنازل المائدة في عن الأمل منزلي كما بأني اهتم سأصل إلى بمراعاتها شيء ما خارج في المنزل مثل هذهلاالأيام أستطيع في أغلب الأحيان أن أفهم لماذا كنت غاضبا ً على الحياة و كارهالهاأؤجل للغد في بعض الأحيان ما يجب أن اعمله اليوملا أحب رائحة يضايقني أن الزهور و أكون تربية موضوعا ً النباتات للمزاح المنزليةإذااعمل دعيت أشياء إلى كثيرة الغداء اندم من عليها الممكن فيما أن بعد أبدا بالطعم قبل أن يجلس الجميع علىالمائدة أذهب إلى أماكن العبادة ‏(الجامع الكنيسة كل أسبوع تقريباأحب أن واجهت أقوم مشكلات بطبخ لم الطعام استطع أن أقرر شيئا بشأنها لكثرة ما كان لها منتتحكم حلول في سلوكي – إلى حد كبير – عادات الناس حولي وتقاليدهمأفضل أقسى الربح معاركي على هي الخسارة معركتي في مع اللعب نفسيكانت يضايقني صحتي أحيانا جيدة أن خلال تسوء السنوات صحتي القليلة الماضية على وجه العموم(,(أشعر أنني كثيرا ما عوقبت دون سببأحب أن أتعرف على الناس المهمين لان ذلك يشعرني بأنني مهمأحب المدرسةلم يحدث لي أبدا أن أغمي عليقليلا ما حدث أن أصبت بدوخةحين أشعر بالملل أو السأم أحب القيام بما يثير البهجةإني ضد إعطاء النقود للشحاذينلم يحدث أن أصبحت يداي ضعيفتي الاتزان و المهارةاشعر في معظم الأوقات بضعف عاملم يحدث أن وجدت صعوبة في حفظ توازني في المشيليس كل من أتعرف عليه أحبهأحب أن أغازل الجنس الآخراعتقد أن ذنوبي لا يمكن أن تغتفرغالبا ما أجد نفسي قلقا على أمر من الأمورأحب الصيد حبا ً شديداكثيرا ما اعترض والداي على نوع الأشخاص الذين أرافقهمأحب أن ‏(أدردش)‏ قليلا من حين لآخرأود الانتماء إلى أندية وهيئات عديدةأحب التحدث في الأمور الجنسيةاغضب بسهولة ولكن سرعان ما أعود إلى حالتي الطبيعيةكثيرا ما استغرق أو أسرح في التفكيراحلم عادة بأشياء أفضل أن احتفظ بها لنفسييسئ الآخرون عادة فهم طريقتي في التصرفتصيبني حالات يتوقف فيها نشاطي ولا اشعر فيها بما يدور حوليأستطيع أن أكون لطيفا مع الناس الذين يرتكبون أفعالا أعتبرها خطأ٣٢٢٠ ٣٣٢١ ٣٤٢٢٢٣ ٣٥٢٤ ٣٦٣٧٢٥٢٦ ٣٨٢٧ ٣٩٢٨٢٩ ٤٠٤١٣٠ ٤٢٣١ ٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨٤٩٥٠٥١٥٢٥٣٥٤٥٥٥٦٥٧٥٨٥٩٦٠٦١٦٢٦٣٦٤٦٥٦٦٦٧٦٨

١٤٥.أحيانا قد يحدث أن أعطي صوتي في الانتخابات لأشخاص لا أعرف عنهمإلا القليلكنت متأخرا في دراستيعندما أغادر المنزل لا ينتابني الضيق أو الشك في أن أكون قد تركتالنوافذ مفتوحة أو الباب غير مغلقأضحك أحيانا من النكت التي قد تخرج عن حدود اللباقةحين أعمل أشعر أنني أعمل تحت ضغط وتوتر شديدلم يحدث أبدا أن اصطدمت بالقانونكنت أجد وأنا في المدرسة أن من الصعب علي أن أتحدث أمام جميع الطلابفي الصفمعظم الناس يكره في داخل نفسه أن يساعد الآخرينأنني تقريبا لا أرى أحلاما مطلقالا شك في أن نصيبي من الأشياء المسببة للقلق في هذه الحياة كان كبيرايصبح سمعي أحيانا حساسا لدرجة تضايقنيغالبا ما أصمت بوجود شخص لا أرغب بوجوده لأتحاشى التكلم معهعندي أفكار غريبة غير عاديةأجد متعة أحيانا في إيذاء الأشخاص الذين أحبهمتسيطر علي أحيانا فكرة تافهة وتظل تضايقني عدة أيامأخاف من الناررجال الشرطة مستقيمون عادةلا أحب النساء المدخناتعندما يقول شخص كلاما تافها أو خطا عن شئ اعرفه أحاول أن أصححهاشعر بأنني لا أستطيع أن اخبر أي شخص اعرفه عن كل ما في نفسيغالبا ما بدت لي خططي مملوءة بالصعاب لدرجة اضطررت إلى التخليعنهايسرني حقا أن أتغلب على محتال في نفس طريقته في الاحتياللا أخاف من زيارة الطبيب للكشف علي في حالة المرض أو الإصابةكثيرا ما هربت من المدرسة عندما كنت طفلامررت في حالات دينية غير عاديةواحد أو أكثر من أفراد أسرتي عصبي جدا وسيئ في معاملته ليأحلم كثير ًايجذبني أفراد الجنس الآخرأحب أن اشترك في الألعاب الرياضيةيطلب الناس عادة أن تحترم حقوقهم بدرجة تفوق استعدادهم لاحترام حقوقالآخرينلا مانع أن يحتال الإنسان على القانون بشرط ألا يخالفه فعلاالانتظار يقلقنييبدوا أن همومي تزول عندما أكون مع أصدقاء ممتلئين بالحيوية..٦٩٧٠٧١٧٢٧٣٧٤٧٥٧٦٧٧٧٨٧٩٨٠٨١٨٢٨٣٨٤٨٥٨٦٨٧٨٨٨٩٩٠٩١٩٢٩٣٩٤٩٥٩٦٩٧٩٨٩٩١٠٠١٠١

١٤٦أجد من الصعب علي أن أتخلى – ولو لفترة قصيرة – عن عمل بدأت بتنفيذهغالبا ما أندم على أنني كثير الغاضب و التذمركثيرا ما وجدت الناس يغارون من أفكاري الجيدة فقط لأنهم لم يسبقوني فيالوصول إليهاكانت درجات سلوكي بالمدرسة سيئة باستمرارعندما أقع في مأزق أقول الصدق بالقدر الذي لا يضرنيعندما أكون في السرفيس أو الباص الخ فغالبا ما أتحدث إلى الغرباءأصلي مرات عديدة في الأسبوعاشعر بالعطف نحو الأشخاص الذين يغلب عليهم التفكير كثيرا في أحزانهمومتاعبهمأخاف أن أجد نفسي في مكان صغير مغلقأقوم عادة بتدبير أموري بنفسي دون الالتجاء إلى أحدالقذارة تخيفني أو تثير اشمئزازيتتوفر في منزلنا الضروريات المعتادة مثل الطعام الكافي و الملبس ‏...الخ)‏لا أشعر بحرج عندما أكون مع جماعة من الناس ويطلب إلي أن ابدأ مناقشةأو أن أبدي رأيي في شيء أعرفه معرفة جيدةتضطرب أعصابي عند سماع أصوات حيوانات معينةأحب أن البس ملابس غاليةفي حالات كثيرة كنت أخر من يتوقف عن الاستمرار في محاولة القيام بعملمايبدو أن جلدي حساس جدا للمساشعر بالتعب في معظم الوقتأتجنب التحدث في الأمور الجنسية تماما ما دام باستطاعتي ذلكأتراجع إذا واجهتني صعوبة أو أزمةأحب سماع أو قراءة موضوعات العلومأخاف عندما أجد نفسي وحيدا في مكان متسع غير محدود مكشوفاشعر أحيانا بأنني على وشك الانهيارأعتقد أن عددا كبيرا من الناس يسلك سلوكا جنسيا سيئاغالبا ما انزعجت ‏(ارتعبت)‏ في منتصف الليلأحب الألعاب الرياضية()......)١٠٢١٠٣١٠٤١٠٥١٠٦١٠٧١٠٨١٠٩١١٠١١١١١٢١١٣١١٤١١٥١١٦١١٧١١٨١١٩١٢٠١٢١١٢٢١٢٣١٢٤١٢٥١٢٦١٢٧

١٤٧ةباجلإا ةقرومقرلامعنلامقرلامعنلامقرلامعنلامقرلامعنلا.١٤٠٧٩١١٨.٢٤١٨٠١١٩.٣٤٢٨١١٢٠.٤٤٣٨٢١٢١.٥٤٤٨٣١٢٢.٦٤٥٨٤١٢٣.٧٤٦٨٥١٢٤.٨٤٧٨٦١٢٥.٩٤٨٨٧١٢٦.١٠٤٩٨٨١٢٧.١١٥٠٨٩.١٢٥١٩٠.١٣٥٢٩١.١٤٥٣٩٢.١٥٥٤٩٣.١٦٥٥٩٤.١٧٥٦٩٥.١٨٥٧٩٦.١٩٥٨٩٧.٢٠٥٩٩٨.٢١٦٠٩٩.٢٢٦١١٠٠.٢٣٦٢١٠١.٢٤٦٣١٠٢.٢٥٦٤١٠٣.٢٦٦٥١٠٤.٢٧٦٦١٠٥.٢٨٦٧١٠٦.٢٩٦٨١٠٧.٣٠٦٩١٠٨.٣١٧٠١٠٩.٣٢٧١١١٠.٣٣٧٢١١١.٣٤٧٣١١٢.٣٥٧٤١١٣.٣٦٧٥١١٤.٣٧٧٦١١٥.٣٨٧٧١١٦.٣٩٧٨١١٧

١٤٨Ego Strong, Responsibility and Over Control"Hostility" for Visual Impairment and SightedadolescentsByMahmood Mohamad SaeedSpervisorsDr . Muna Alhadede, ProfABSTRACTThe purpose of this study was to examine Ego Strong,Responsibility and Over Control ‘Hostility’ for those adolescents whohave a Visual Impairment and the sighted ones.The sample included (١٦٣) adolescent students, males and females,between ١٥ – ٢٤ years old from the tow kinds.In order to reach the aim of this study, the researcher has chosen thefollowing skills:- The skill of Ego Strong, which contains ٦٨ items.- The Skill of Responsibility which contains ٣١ items.- The Skill of Over Control ‘Hostility’ witch contains ٢٩ items.These Skills was taken from the Test of the Minnesota MultiphasePersonality Inventory as tools to judge Ego Strong, Responsibility andOver Control ‘Hostility’ for those adolescents who have a VisualImpairment and the sighted ones, and to study the changes between them.And the study took three months.To analyze these results the researcher used the T-Test and he used oneway ANOVA to study the differences.

١٤٩The results of the study showed statistical significant differencesbetween those adolescents who have a Visual Impairment and the sightedones. There was an advantage to the sighted adolescents on behalf of theSkill of Responsibility, according to the differences between the towgenders; the advantage was to male adolescents who have a VisualImpairment on behalf of the Skill of Responsibility. In addition to that, bythe Skill of Responsibility, there were differences between adolescentswho have a Visual Impairment who lived in inside habitations and thosewho lived in outside habitations; and these differences were in advantageof those who lived inside habitations. The Skill of Ego Strong showedadvantage in the differences to the younger adolescents who have aVisual Impairment (١٥-١٩) year old. Besides that, by the Skill ofResponsibility, there were differences between the adolescents who havea Visual Impairment and the sighted ones during ١٥ - ١٩ years old andthese differences were in advantage to the sighted ones. But according tothe variable of the age when the impairment happened there weredifferences by the Skill of Ego strong and these differences were inadvantage to those who had their Impairment before ٥ years old, but bythe Skill of Responsibility the advantage was to those who had theirImpairment after ٥ years old. Moreover, by the Skill of Ego strong, thedifferences were clear between the adolescents who had diseases and theothers who didn’t have any diseases, the advantage were to the wellhealth ones. Finally, by the Skill of Ego Strong the researcher founddifferences if the parents are relatives or not and the advantage were tothose whose parents are relatives.

قوة الأنا والشعور بالمسؤولية والضبط الزائد - أطفال الخليج ذوي ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?