تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

مناقشة نتائج الفرض الثالث:‏والذي نصه"‏ توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدي(بعد تطبيق البرنامج مباشر)والقياساللاحق ‏(بعد شهر من انتهاء التدريب)‏ في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبية".‏أشارت نتائج الفرض الثالث إلى وجود فرق ذات دال بين القياس القبلي واللاحق في مهارةالاستقراء لصالح القياس اللاحق ‏،وهذا يتفق مع ما توصلت إليه دراسة بليزيز واخرونBliezner,et al ‏(‏‎1988‎‏)ودراسة توميكTomic(1995) ‏.كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة بينالقياس القبلي واللاحق في مهارة والاستنتاج لصالح القياس اللاحق ، مما يعنى استمرارا اثرالبرنامج التدريبي ‏.في حين كانت الفروق غير دالة في مهارة الاستنباط ‏،ويعتقد الباحث أن ذلك قديعزى إلى افتقار المقررات الدراسية نسبيا إلى التدريبات التي يمكن من خلالها تنمية هذه المهارة‏،فضلا عن أن مهارتي الاستقراء والاستنتاج تمارسان بشكل اكبر في الواقع الفعلي من مهارةالاستنباط.‏كما يدعم هذه النتيجة المؤشرات السلوكية الاستدلالية التي تم الحصول عليها من خلال ملاحظاتالباحث والمعلمين،والتقرير الذاتي للطلاب المتدربين والتي أشارت إلى وجود تحسن في مستوىمهارات التفكير الاستدلالي لدى غالبية أفراد العينة التجريبية.‏مناقشة نتائج الفرض الرابع:‏ونصه"‏ توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبيةمقارنة بالمجموعة الضابطة بعد مضي شهر من انتهاء التدريب لصالح المجموعة التجريبية".‏ويتضح من نتائج الفرض الرابع أن هناك فروقا دلالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبيةوالضابطة في مهارات التفكير الاستدلالي لصالح المجموعة التجريبية،‏ مما يشير إلى استمرار الأثرالدال للبرنامج التدريبي،وهذا يتفق مع دراسة توميك ‏(‏Tomic(1995‎‏،ودراسة توميكوكنجما(‏Tomic(1997‎‏&‏.Kingmaكما يدعم هذه النتيجة المؤشرات السلوكية الاستدلالية التي تم الحصول عليها من خلال ملاحظاتالباحث والمعلمين،والتقرير الذاتي للطلاب المتدربين والتي أشارت إلى وجود تحسن في مستوىمهارات التفكير الاستدلالي لدى غالبية أفراد العينة التجريبية.‏٧٣