تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

-للكشف عن المغالطات،‏ وأسلوب الاستدلال السببي،‏ والمحاجة عن طريق توليد الحجج المؤيدةوالمعارضة)،‏ وسوف يراعي الباحث هذا الجانب عند تصممه برنامجه التدريبي.‏من الملاحظ الغياب النسبي للدارسات سواء التي عنيت بتنمية مهارات التفكير الاستدلاليبطريقة غير مباشرة أو بطريقة مباشرة في الثقافة المحلية مما يؤكد أننا في حاجة مثل هذه الدراسة.‏ثانيا ً:‏ فروض الدراسة:‏.١في ضوء مشكلة الدراسة والدراسات السابقة فان فروض الدراسة التي أمكن استنباطها هي:‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارات التفكير الاستدلالي لدىالمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي.‏.٢.٣.٤توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبية مقارنةبالمجموعة الضابطة بعد انتهاء التدريب مباشرة لصالح المجموعة التجريبية.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدي(بعد تطبيق البرنامج مباشر)والقياس اللاحق‏(بعد شهر من انتهاء التدريب)‏ في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبية لصالحالقياس اللاحق بعد مضي شهر من انتهاء التدريب.‏توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبية مقارنةبالمجموعة الضابطة بعد مضي شهر من انتهاء التدريب لصالح المجموعة التجريبية.‏بعد أن عرضنا إلى الدراسات السابقة وفروض الدراسة ننتقل للفصل التالي الذي يناقشالمنهج المتبع في الدراسة.‏٥٢