تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

(٢٣)طالبا ً وطالبة تلقوا برنامج تدريبي من عشر جلسات،‏ مدة الجلسة، أما الثانية ضابطة تكونت منكلاوير(٣٠)(٢٤))دقيقة ‏،لمدة ثلاثة أسابيعطالبا ً وطالبة لم يتلقوا أي تدريب.‏ وقد استخدم الباحث برنامجKlauer(1989 لتنمية الاستدلال الاستقرائي مع الاستعانة ببعض الصور ‏،والأشكالالهندسية ‏،وصياغة بعض المشكلات من بيئة الطلاب المدرسية.‏وقد قام الباحث بضبط متغيرات الدراسة وهي العمر،‏ والجنس،‏ وتطبيق نسخة مختصرة من اختباركاتل للذكاءCattell(1950)( ، الصور(‏ أ.Tomic(1994)وتطبيق اختبار الاستدلال الاستقرائي من إعداد توميك‏-و توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات المجموعة التجريبية والضابطة فيالقدرة الاستدلال الاستقرائي لصالح المجموعة التجريبية ‏،وحدوث نمو في الذكاء بالنسبة للمجموعةالتجريبية،‏ كما وجد الباحث عند قياس انتقال أثر التدريب لدي المجموعة التجريبية بعد مضي أربعةاشهر أن المجموعة التجريبية استطاعت حل مشكلات لم تكن ضمن البرنامج التدريبيوفي دراسة علي(١٩٩٩)تناولت هذه الدراسة تنمية قدرة معلمي ومعلمات المراحلالابتدائية،والمتوسطة،والثانوية على الاستدلال المنطقي واثر ذلك على تنمية التفكير العلمي ‏،وقدتكونت عينة الدراسة من ‏(‏‎٣١‎‏)معلما ‏(‏‎٢٩‎‏)معلمة تتراوح أعمارهم مابين(٤٥-٢٠)وتتراوح سنواتخبراتهم مابين(‏‎٢٠-٣‎‏)،‏ واستغرق التدريب على البرنامج ثلاثة اشهر بمعدل ‏(‏‎٣٦‎‏)ساعة ‏،ويشتملالبرنامج على تعريف التفكير الاستدلالي ومهارته الفرعية،‏ وتطبيق الأحكام الاستدلال المباشر وغيرالمباشر ومقارنة بينهما وصياغة الاستدلالات منطقية مباشرة أو غير مباشرة،‏ ومناقشة الواجباتالمنزلية ‏،وقد استخدم الباحث اختبار التفكير العلمي من إعداد‏(الفطايري ،١٩٨٧).توصلت الدراسة إلى وجود فروق بين متوسطي القياس القبلي والبعدي في اختبار التفكير العلميلصالح القياس البعدي وبذلك يتضح أن التدريب على الاستدلال المنطقي أدى إلى نمو في التفكيرالعلمي لدي المعلمين والمعلمات.تعليق:‏ أكدت هذه الدراسة فاعلية التدريب على الاستدلال المنطقي في نمو القدرة على التفكير العلميعلى اعتبار أن الاستدلال هو أحد أنماط التفكير العلمي،‏ ومن ابرز النقاط التي توجه لهذه الدراسةهي الاقتصار على القياس القبلي والبعدي دون وجود للمجموعة الضابطة،وعدم وجود قياس للتفكيرالاستدلالي،‏ أما البرنامج فقد ركز على الجانب المعرفي حيث كان البرنامج عبارة عن تلقي دروسنظرية دون نقل للاستدلال في المواقف الحياتية والتعليمية بشكل عام ‏(الجانب السلوكي).‏٥٠