تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

---تجنب العوامل المعوقة للاستدلال سواء أكانت عوامل انفعالية أو معرفية ‏(الطويلوعلي،‏‎١٩٩٠‎؛شطناوي،‏‎١٩٩٠‎‏).‏ويقدم برجز،‏Briggs نموذجا ً قريبا ً من السابق ويشمل على:‏التحقق من الأسباب أو المسببات الكامنة خلف حدث معين.‏اختيار المعلومات اللازمة من بين عدد كبير من المعلومات للوصول إلى نتيحه ما ‏(انتقاءالمعلومات المرتبطة).‏-------المطالبة بان تكون المعلومات صحيحة للوصول إلى استنتاج صحيح.‏التدريب على التفكير القياسي(الاستنباطي).‏إدراك اوجه التشابه والاختلاف.‏اكتشاف المغالطات المنطقية(جيتس،وآخرون،‏‎١٩٨٠‎‏).‏اكتشاف القاعدة أو توضيح علاقة تربط عناصر معينة،وبالتالي تطبيق هذا الحكم أو تلكالقاعدة،واقتراح الفروض ‏،والتحقق منها للوصول إلى حلول منطقية.‏الوصول إلى نتائج الملاحظات الجزئية لموقف معين ‏(استقراء).‏تطبيق القاعدة أو القانون على عدد من الحالات الفردية في نطاق هذه القاعدة ‏(النمر،‏‎١٩٨٦‎‏).‏----يؤكد عدد من الباحثين أن تنمية التفكير الاستدلالي تتألف من جانبين أساسيين هما:‏ جانب يتعلقبفهم طبيعة السلوك الاستدلالي،‏ والآخر يتعلق بإكساب الطلاب المهارات الفرعية التي يقوم عليهاالتفكير الاستدلالي.‏الجانب الأول ‏:فهم طبيعة السلوك الاستدلالي يتضمن مايلي:‏الوعي بأن الكل يحتوي على أجزاء تتمثل في حالات فردية لها نفس خصائص هذا الكلوبالتالي فأن ما يصدق على الكل يصدق على أجزائه أيضا ً.‏الوعي بأن الكليات(القواعد،‏ المبادئ..)‏ يمكن الوصول إليها من استقراء عينة ممثله من الحالاتالفردية التي تنتمي إليها.‏الوعي بأن لكل سبب نتيجة تؤدي إليه،وتكون صادقه إذا صدقت الأسباب ‏،وأن درجة صدقالمقدمات تتطلب الموضوعية،‏ والفهم العميق لمعنى التعريف،‏ القانون،‏ النظرية،‏ والاختلاف بينها.‏فأنة..).‏الوعي باستخدام القواعد المنطقية التي يتم في ضوئها التوصل النتائج مثلا ‏(إذا كان..‏٣٤