أضغط هنا للتحميل - أطفال الخليج ذوي الإحتياجات الخاصة

جامعة الخليج العربيكلية الدراسات العليابرنامجالإعاقة الذهنية والتوحدأبعاد الإساءة تجاه الأطفال المعاقين ذهنيا ً لدى كل منالمعلمين وأولياء الأمور في دولة الكويترسالة مقدمةكجزء منمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية الخاصة) تخصص الإعاقة الذهنية)‏إعدادفيصل محمد نهار مناحي العجميبكالوريوس التربية في علم النفس،‏ جامعة الكويت،‏ دولة الكويت،‏‎2003‎مإشرافد.‏ فتحي السيد عبدالرحيمأستاذ ببرنامج الإعاقةالذهنية والتوحدجامعة الخليج العربيد.‏ مريم عيسى الشيراويأستاذ مساعد ببرنامجالإعاقة الذهنية والتوحدجامعة الخليج العربيمملكة البحرينجمادي الأوليونيو ‎2007‎م1428 ه

אאאא{1}א{2}{4}א{3}אאא41א

אאאא אא אא אא אא א א

شكر وتقديرالحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الخلق وسيد المرسلينسيدنا محمد وعلى آله وصحبه ومن تبعه بإحسان إلى يوم الدين.‏بعون من االله وتوفيقه تم الانتهاء من هذه الرسالة،‏ ولا يسعني إلا أن أتقدمبالشكر الجزيل إلى الأساتذة الأفاضل الذين تفضلوا بالإشراف على هذه الرسالة،‏وهما الأستاذ الدكتور فتحي السيد عبدالرحيم،‏ والدكتورة مريم عيسى الشيراوى،‏حيث كانت لتوجيهاتهم وإرشاداتهم وتشجيعهم المستمر أبلغ الأثر في إخراج الرسالةبالصورة الحالية،‏ فلهم كل الشكر والتقدير والمحبة.‏و الشكر موصول إلى سعادة الدكتورة رفيعة بنت غباش على دعمها اللامحدود وآرائها وتوجيهاتها السديده طوال فترة الدراسة.‏ كما اشكر الدكتور عليلوري على جهوده،‏ والأستاذ الفاضل محمود عبدالعال على مساعدته في التحليلاتالإحصائية لنتائج الدراسة،‏ كما اخص بالشكر الاستاذه غادة البوفلاس على ما بذلتةمن جهد ومتابعة لي طوال الفتره السابقة.‏ وكذلك اشكر إدارة مدارس التربيةالخاصة بدولة الكويت ومدراء المدارس ومساعديهم والأخصائيين النفسيينوالاجتماعيين على تعاونهم ومساعدتهم خلال فترة تطبيق أدوات الدراسة.‏وأود أن أوجه شكري وتقديري إلى والدي الكريمين امد االله في عمرهما لماقدماه من اهتمام ورعاية،‏ وإلى الزوجة الغالية على صبرها وتحملها وتشجيعهاالمتواصل طوال فترة الدراسة،‏ وإلى أبنائي الأعزاء الذين تحملوا بعدى عنهم وكانوالي منبع القوة والاستمرار.‏وفى الختام أوجه الشكر والتقدير إلى إخواني وإلى كافة الأهل والأصدقاء وإلىالإخوة الزملاء رفقاء درب العلم على نصائحهم وتعاونهم المتواصل،‏ وأخص اخيفهد راكان العجمي و اخي عثمان العبد االله وإلى كل من قدم العون والمساعدةوالنصيحة طوال الفترة الماضية.‏الباحث

فهرس المحتوياتالموضوعرقم الصفحةآية قرآنيةإهداءشكر وتقديرفهرس المحتوياتفهرس الجداولفهرس الأشكالملخص الدراسةالفصل الأول:‏مقدمةمشكلة الدراسة وأهميتهابجدهحطي2355567999111213مشكلة الدراسةأسئلة الدراسةالدراسة هدفأهمية الدراسةمصطلحات الدراسةحدود الدراسةالفصل الثاني:‏أولا ً:‏مقدمةمصطلحالإطار النظريالإطار النظري والدراسات السابقةالإعاقة الذهنيةتصنيف الإعاقة الذهنيةأسباب الإعاقة الذهنيةخصائص الأطفال المعاقين ذهنياالموضوعرقم الصفحة

1516193334394043596363636464656568717378808181حاجات الطفل المعاق ذهنيا ًحقوق الطفل المعاق ذهني ًاالإساءة للأطفالالإساءة إلى الطفل المعاق ذهني ًاالعوامل المسببة للإساءةالعلاقة بين إساءة الطفل وظروف الإعاقةتأثير الإساءة والعنف على الطفل المعاق ذهني ًاالدراسات السابقةالتعليق على الدراسات السابقةالفصل الثالث:‏ منهج الدراسة وإجراءاتهامقدمةمنهج الدراسةمتغيرات الدراسةمجتمع الدراسةعينة الدراسةأداة الدراسةوصف أداة الدراسةبناء المقياسالخصائص السيكومترية للمقياس ‏(الصورة الأصلية)‏طريقة تصحيح المقياسالدراسة الاستطلاعية للتحقق من صدق وثبات المقياس في الدراسة الحاليةإجراءات التطبيق الميدانيصعوبات التطبيقالأساليب الإحصائيةالموضوعرقم الصفحة

8393101105108108111120126132الفصل الرابع:‏ نتائج الدراسة ومناقشتهانتائج السؤال الأول ومناقشتهانتائج السؤال الثاني ومناقشتهانتائج السؤال الثالث ومناقشتهاالفصل الخامس:‏ خاتمة الدراسة والتطبيقات التربويةملخص الدراسةالتطبيقات التربويةبحوث مقترحةقائمة المراجعأولا ً:‏ المراجع العربية.‏ثانيا ً:‏ المراجع الأجنبية.‏قائمة الملاحقملحقملحق(1)(2)مقياس الإساءة للطفليبين اوزان الفقرات لمقياساإلساءة

فهرس الجداولرقم الجدولعنوان الجدولتصنيف فئات الإعاقة الذهنية حسب معامل الذكاءرقم الصفحة116465777879848586949496102توزيع إفراد عينة الدراسة من المعلمين وأولياء الامور وفق ًاللعمر والمستوى التعليميتوزيع الأطفال ذوى الإعاقة الذهنية البسيطة من حيث العمروالجنسيبين الدرجات الحدية لأبعاد الإساءةمعامالت ثبات الفا ألبعاد مقياس اإلساءة للطفل للعينة االستطالعيةمعامالت االرتباط بين األبعاد والدرجة الكلية وارتباط األبعادبعضھا ببعضنتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات للفروق في متوسطات أبعادالمقياس مجتمعة بحسب الجنس والمجموعة ‏(المعلمين وأولياءاألمور)‏نتائج تحليل التباين أحادي المتغيرات للفروق فيمتوسطات أبعاد مقياس اإلساءة للطفل حسب متغير الجنسالمتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعتي الدراسة‏(المعلمين وأولياء األمور)‏ بحسب متغير الجنس في جميع أبعادقائمة اإلساءة للطفلنتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات للفروق بين متوسطات‏(المعلمين وأولياء األمور)‏ في أبعاد المقياس مجتمعة بحسب جنسوعمر الطفل المعاق ذھنيانتائج تحليل التباين أحادي المتغيرات للفروق فيمتوسطات أبعاد مقياس اإلساءة مجموعتي الدراسة ‏(المعلمينوأولياء األمور)‏ بحسب متغير عمر الطفل المعاق ذھنيا في جميعأبعاد قائمة اإلساءة للطفلالمتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعتي الدراسة‏(المعلمين وأولياء األمور)‏ بحسب متغير عمر الطفل المعاق ذھنيافي جميع أبعاد قائمة اإلساءة للطفل(ANOVA)(ANOVA)الداللة اإلحصائية للدالة التمييزية القانونية لنسق أبعاد اإلساءة لدى مجموعتيالدراسة ‏(المعلمين وأولياء األمور)‏12345678910111213

فهرس الأشكالرقمالشكلعنوان الشكلالفروق بين متوسطات المجموعتين في أبعاد المقياس حسب متغيرالجنس.‏الفروق بين متوسطات المجموعتين في أبعاد المقياس حسب متغيرعمر الطفل المعاق ذھنيارقمالصفحة889812

أبعاد الإساءةتجاه الأطفال المعاقين ذهنيا لدى كل منوأولياء الأمور في دولة الكويتالمعلمين-1ملخص الدراسة:‏هدفت الدراسة الحالية إلى تسليط الضوء على أبعاد الإساءة التي يتعرض لهاالأطفال المعاقون ذهنيا ً من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور.‏وقد حاولت الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية:‏هل توجد فروق دالة إحصائيا بين كل من المعلمين وأولياء الأمور في أبعادالإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً،‏ وهل يختلف مستوى الإساءة المحتملةباختلاف الجنس؟‎2‎‏-هل تختلف أبعاد الإساءة المحتملة لدى كل من من المعلمين وأولياء الأمورباختلاف عمر وجنس الطفل المعاق ذهنيا ً؟‎3‎‏-ما ابرز أبعاد الإساءة التي تميز المعلمين وأولياء الأمور ممن لديهم أطفالمعاقين ذهني ًا؟تشمل عينة الدراسة الحاليةالتربية الفكرية للبنين والبنات بواقعالدراسة(41)(21)معلما ً ومعلمة من العاملين في مدارس(20) معلما ً،‏(30)أبا ً وأما ‏ًبواقع(14) أب,‏ (16)معلمة،‏ كما تشمل عينةأم,‏ لديهم أطفال من فئة الإعاقة الذهنيةالبسيطة والملتحقين في مدارس التربية الفكرية للبنين والبنات التابعة لمدارس التربيةالخاصة بدولة الكويت،‏ وتشمل الدراسة على مجموعتين من الأطفال أحداهما تتراوحأعمارهم منسنة وعددهم(9-6)سنوات وعددهم,32والأخرى تتراوح أعمارهم من(12-9).(39)

وقد استخدم الباحث في الدراسة الأداة التالية:‏مقي اس الإس اءة المحتمل ة للطف لInventoryمن إعدادوقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:‏The Child Abuse Potential( 2006) Joel S.Milner‏(تعريب الباحث).‏1- بالنسبة إلى السؤال الأول:‏يتبين من نتائج السؤال الأول عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتيالدراسة‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏أبعاد فيالإساءة للطفل المعاق ذهنيا ً،‏ ولكنوجدت فروق بين جنس كل من المعلمين وأولياء الأمور،حيث أشارت نتائج الدراسةإلى أن مستوى الإساءةلدى المحتملةالذكور من كلا المجموعتين أعلى منه لدىالإناث،‏ ويعزي الباحثالارتفاعلدى الذكور عنه لدى الإناث في عينة الدراسة إلىالعوامل الثقافية والاجتماعية .2- بالنسبة إلى السؤال الثاني:‏فقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوىدلالة أقل من 0.001في مقياسالإساءة بين‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏بحسب عمرالطفل المعاق ذهنيا الأمر الذي يشير إلى أن عمر الطفل المعاق يؤثر على مستوىالإساءةالمحتملةلدى أفراد العينة وهذه الفروق كانت من خلال النتائج لصالحالمعلمين وأولياء الأمور ممن لديهم أطفال من الفئة العمرية (12-9)أكثر كانواإساءة.‏ويرى الباحث أن هذه النتيجة منطقية فكلما كان الطفل اكبر سنا ً فان مشكلاتهالسلوكية تصبح أكثر ظهورا ً وتعقيدا ً وتنعكس بالتالي على الأسرة والمعلمين منحيث الضغوط النفسية.‏إضافة ً إلى عدم القدرة والخبرة بالتعامل مع الأطفالالمعاقين،‏ مما يدفعهم لممارسة الإساءة ضدهمسواء البدنية أو النفسية.‏بالنسبة إلى السؤال الثالث:‏فقد أشارت نتائج التحليل التميزي إلى عدم وجود دلالة إحصائية في التمييز-3بين مجموعتي الدراسة الأمر الذي يشير إلى أن هذه الأبعاد لها نفس الأثر لكلاالمجموعتين من حيث الإساءةالمحتملةللطفل المعاق ذهنيا ويمكن أن تكون مهمةفي تقصي أسباب الإساءة لدى مجموعتي الدراسة.‏

الفصل الأولمشكلة الدراسة وأهميتهامقدمةمشكلة الدراسةأسئلة الدراسةهدف الدراسةأهمية الدراسةمصطلحات الدراسةحدود الدراسة•••••••

الفصل الأولمشكلة الدراسةوأهميتهامقدمة:‏يعد موضوع الإعاقة قديم قدم البشر أنفسهم،‏ على اعتبار أن القدرات والصفاتالإنسانية تتوزع بين البشر بطريقة إعتدالية،‏ بين طرف لديه الصفة أو القدرة بدرجةكبيرة وطرف آخر تنقص لديه الصفة أو القدرة نقصا كبيرا ‏(محمد الشناوي،‏.(1997وتشير الأدبيات والمراجع إلى أن الأساليب المتبعة في معاملة المعوقينوخاصة المعوقين ذهنيا كانت تتم بصورة سيئة كالضرب،‏ أو الاحتقار،‏ أو الربطبالسلاسل،‏ أو الحرق،‏ أو السجن،‏ أو التعذيب،‏ وغيرها من أبعاد الإساءة،‏ وهذهالأساليب في المعاملة لم تكن قاصرة على مجتمع بعينه أو ثقافة بعينها بل إنها كانتمنتشرة في كثير من المجتمعات باعتبار أن قيمة الفرد كانت تتحدد بمقدار صلاحيتهلأداء وظيفة ما على الوجه الأكمل.‏ والإنسان الصالح هو الذي يتمتع بقوى عقليةوجسمية سليمة تؤهله للبقاء ‏(لبيبة أبو شريف،‏.(1991وعليه فيمكن القول أن ظاهرة إساءة معاملة الأطفال المعاقين ليست وليدة هذاالعصر فهي قديمة ولا يخلو أي مجتمع من المجتمعات الإنسانية منها،‏ ولقد ساعدالتطور الذي شهده العالم في مجال رعاية المعاقين على نمو الوعي والتفهم لوضعالمعوقين كأفراد لهم حقوقهم مثل غيرهم من البشر.‏ويشير طلعت منصور(2001)إلى أن الاهتمام العالمي بظاهرة الإساءةللأطفال خاصة في العقود الثلاثة الأخيرة ارتبط بتنامي الاهتمام بحقوق الطفل بشكلعام وحقوق الطفل المعوق بشكل خاص،‏ وإقرار تلك الحقوق في صورة وثائقوتشريعات عالمية.‏وعلى الرغم من كل التشريعات والمواثيق الدولية والمحلية التي صدرتلاحترام إنسانية الطفل،‏ وتوفير المناخ المناسب له لكي ينمو نفسيا واجتماعياوأخلاقيا،‏ وحمايته من المعاملة السيئة بجميع أبعدها إلا أننا نلحظ في العالم العربي

تزايد معدلات الإساءة التي يتعرض لها بعض المعوقين بشكل عام والمعاقين ذهنيابشكل خاص سواء في محيط الأسرة أو في محيط المؤسسة التربوية،‏ أو في المجتمعبشكل عام ‏(يوسف صلاح قطب،‏1990، ص‎17‎‏).‏تسعي الدراسة الحالية إلي بحث أبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً في دولةالكويت،‏ بهدف التعرف على أبعاد الإساءة التي يحتمل ان تقع على الأطفال المعاقينذهنيا.‏وتشير داليا مؤمن(‏‎1997‎‏)‏ الى ان نتائج الدراسات التي اجريت مؤخرا علىالأطفال المساء إليهم تبين أنهم قد تعرضوا للعنف او للتعدي سواء في المدرسة اوالمنزل ويعانون من العديد من المشكلات بسبب حالات التعدي والإساءة التي وجهتاليهم.‏وعليه فقد أصبحت رعاية المعاقين ذهنيا ً من الجانب التربوي وتأهليهم ضرورةقومية وإنسانية قد تحتاج الي مزيد من البحث والدراسة وتكثيف الجهود وتضافرهامن اجل الاستفادة منهم وتحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص بين جميع المواطنين حتى يسهمالجميع في بناء المجتمع كل حسب ماتسمح به امكاناته وقدراته.‏ وتعد دراسةالمشكلات التي تواجة تلك الفئة والمظاهر السلبية للتعامل معهم البداية الحقيقةللاستفادة من تلك الفئة،‏ كما بدأت تتجه البحوث والدراسات نحو بحث أبعاد الإساءةللأطفال وكشف الآثار الناجمة عنها وإعداد البرامج لعلاج تلك الاثار.‏مشكلة الدراسة:‏تمثل الإساءة للأطفال مشكلة عامة تجتاح أي مجتمع من المجتمعات،حيثيعتبر موضوع الإساءة للأطفال بشكل عام من بين الموضوعات التي أثارت اهتماماواسعا وخصوصا في العقود الثلاثة الماضية نظرا للآثار السلبية التي تنجم عنهابالإضافة إلى تزايد معدلاتها حيث تشير العديد من التقارير إلى تضاعف معدلاتالإساءة إلى الأطفال في الفترة الماضية في معظم المجتمعات ‏(هدى قطان،‏.(1999ونتيجة لذلك فقد نشطت في الفترة الأخيرة من القرن الماضي الدراساتوالبحوث التي تناولت هذا الموضوع في مختلف دول العالم سواء المتقدم منها أو

النامي،‏ كما صدرت الكثير من التشريعات التي تكفل حقوق الأطفال وتحميهم منالإساءة التي قد يتعرضون لها،‏ فضلا عن برامج التوعية والبرامج التربويةوالإعلامية المقدمة لهؤلاء الأطفال والتي تسعى للحيلولة دون وقوع الإساءة(احمداسماعيل،‏(2001واذا كان الأطفال بصفة عامة معرضين للإساءة فإن الأطفال المعاقين ذهنيامعرضون و بشكل أسهل بسبب العجز الذي يعانونه وكذلك بسبب اعتمادهم عليالاخرين لتلبية احتياجاتهم،‏ كما اصبح واضحا الان ان هناك علاقة بين اساءةالمعاملة وحالات الاعاقة،‏ كما تشير العديد من نتائج الدراسات والبحوث الي انالاطفال الذين يعانون من اعاقة ذهنية اكثر عرضة للاساءة من الاطفال العاديين‏(جمال الخطيب،‏ مني الحديدي،‏ ‎2005‎‏،ص(174وفي هذا الصدد تشير دراسة كل من لبيبة ابو شريف(‏‎1991‎‏)،‏ إيهابناشد(‏‎1991‎‏)،‏ سيد رطروط (2001)، احمد إسماعيل(2001)إلي أن الأطفالالمعاقين ذهنيا ً يعانون من كثير من أبعاد الإساءة في المجتمعات العربية كالاساءةالبدنية والاهمال ومظاهر العنف المختلفة وهي نفس النتائج التي اشارت اليها العديدمن الدراسات الاجنبية في هذا المجال مثل دراسة كل منZintal1987 – )(Marchetli1990- Bernada1991- Sheila1998- Bruce 1999ومع بدء الاهتمام في الوقت الحالي بدراسة المشكلات التي تواجه الأطفالالمعاقين ذهنيا ً كان لابد أن تهيئ الفرص المتكافئة لتربيتهم ومساعدتهم على الاندماجوالتكيف مع الحياة الاجتماعية ومسايرة متطلباتها اللازمة.‏ ‏(أمل معوض،‏ص‎83‎‏)‏،2003حيث أن الدراسات والبحوث التي تعالج موضوع الإساءة للأطفال بشكل عاموالأطفال ذوي الإعاقة الذهنية بشكل خاص لم تحظ بالاهتمام الكافي.‏من هنا برزت مشكلة الدراسة الحالية والتي تبحث في تحديد أبعاد الإساءة التييحتمل أن يتعرض لها الأطفال المعاقون ذهنيا ً في دولة الكويت،‏ وما إذا كانت هذهالإبعاد تختلف باختلاف عدد من المتغيرات لدى كل من المعلمين وأولياء الأمورتجاه هذه الإبعاد.‏

نقيأسئلة الدراسة:‏وتتحدد مشكلة الدراسة الحالية في الإجابة عن الأسئلة التالية:-‏.1.2.3هل توجد فروق دالة إحصائيا بين كل من المعلمين وأولياء الأمور فيأبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً،‏ وهل يختلف مستوى الإساءةالمحتملة باختلاف الجنس؟هل تختلف أبعاد الإساءة لدى كل من المعلمين وأولياء الأمور باختلافعمر وجنس الطفل المعاق ذهنيا ً؟ما ابرز أبعاد الإساءة التي تميز المعلمين وأولياء الأمور ممن لديهم أطفالمعاقون ذهنيا ً؟هدف الدراسة:‏تهدف الدارسة الحالية إلى التعرف على أبعاد الإساءة تجاه الأطفال المعاذهنيا لدى كل من المعلمين وأولياء الأمور في دولة الكويت ومدى اختلافهاباختلاف متغيري عمر الطفل وجنسه.‏أهمية الدراسة:‏تتحدد أهمية هذه الدراسة في النقاط التالية:‏.1.2.3لهاتحاول هذه الدراسة أن تسلط الضوء على موضوع الإساءة التي قد يتعرضالمعاقون ذهني ًا في دولة الكويت.‏الحصولالمعاقون ذهني ًاعلى مؤشرات حول نسبة انتشار الإساءة وأبعادها تجاه الأطفالفي المجتمع الكويتي.‏تعد هذه الدراسة الأولي من نوعها في مجتمع الكويت في حدود علمالباحث.‏مصطلحات الدراسة:‏الإساءة للطفل:‏Child abuse

عرفها جال"Gallبأنها أي فعل يعوق نمو الطفل النفسي والبدني،‏ أو أي فعلأو امتناع عن الفعل يعرض سلامة الطفل وصحته البدنية والذهنية والنفسيةوالاجتماعية والروحية وعمليات نموه المختلفة للخطر".‏ يف(‏التعريف الإجرائي للإساءة:‏سهى امين,‏ :(1999ويقصد بالإساءة في هذه الدراسة استجابات أولياء الأمور والمعلمين علىمقياس الإساءة للطفل والتي تعني الدرجة التي يحصل عليها أولياء الأموروالمعلمون على مقياس الإساءة للطفل.‏الإعاقة الذهنية:‏ Intellectual Disabilityيشير مصطلح الإعاقة الذهنية حسب تعريف الجمعية الأمريكية للإعاقةالذهنية،‏ أنها إعاقة تتسم بالقصور الواضح في كل من الأداء الوظيفي العقليوالمهارات التكيفية والمفاهيمية والاجتماعية والعملية،‏ وتظهر هذه الإعاقة قبل سنالثامنة عشر(‏al,2002‎ .(Luckasson, etويعرف الطفل المعاق ذهنيا إجرائيا:‏ على انه الطفل الذي يكون ضمن الفئةالعمرية من السادسة و الثانية عشر من فئة الإعاقة الذهنية البسيطة والملحق بأحدمعاهد التربية الفكرية بدولة بالكويت.‏مدارس التربية الفكريه:‏هي نوع خاص من المدارس التابعة لادارة التربية الخاصة بوزارة التربيةبدولة الكويت والتي تقدم خدمات تربوية خاصة للأطفال ذوي الإعاقة الذهنيةالبسيطة.‏معلمو التربية الخاصة:‏هم المعلمون العاملون بمدارس التربية الخاصة في دولة الكويت.‏أولياء الأمور:‏هم أباء وأمهات التلاميذ المعاقين ذهنيا ً الملتحقين بمدارس التربية الخاصة بدولةالكويت.‏حدود الدراسة:‏الحدود البشرية:‏

تم تطبيق الدراسة على (71) من المعلمين وأولياء أمور الأطفال من ذويالإعاقات الذهنية البسيطة والملتحقين بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت.‏الحدود الزمنية:‏تم تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي‎2007‎م).‏الحدود المكانية:‏-2006)تم تطبيق الدراسة في مدارس التربية الفكرية للبنين والبنات التابعة لمدارسالتربية الخاصة في دولة الكويت.‏

لصفلايناثلاراطلإايرظنلاتاساردلاوةقباسلا: ًلاوأراطلإا.يرظنلا•:ةمدقم-1ةقاعلإا.ةينهذلا-حلطصمةقاعلإا.ةينهذلا-فينصتةقاعلإا.ةينهذلا-بابسأةقاعلإا.ةينهذلا-صئاصخنيقاعملا.اينهذ-تاجاحلفطلاقاعملا. ًاينهذ-قوقحلفطلاقاعملا.ا ًينهذ-2.ةءاسلإا-داعبأ.ةءاسلإا-ةءاسلإاىلإلفطلاقاعملا. ًاينهذ-لماوعلاةببسملا.ةءاسلإل-ةقلاعلانيبةءاسإلفطلافورظو.ةقاعلإا-ريثأتةءاسلإافنعلاوىلعلفطلاقاعملا. ًاينهذ: ًايناثتاساردلا:ةقباسلا-قيلعتلاىلع.تاساردلا

الإطارالفصل الثانيالنظري والدراساتالسابقةالإعاقةوهي:‏ رئيسية محاور ثلاثة الفصل هذا خلال الباحث مقدمة:‏سيستعرضالذهنية،‏ والإساءة للأطفال،‏ والدراسات السابقة ذات الصلة بالدراسة الحالية التي قامعلى جمعها وتنظيمها لتوظيفها في دعم القضايا المطروحة في هذه الدراسة؛ فضلا ًعن الاستفادة منها في تفسير النتائج التي توصلت إليها.‏أولا ً:‏ الإطار النظري-مصطلح الإعاقة الذهنية:‏Intellectual Disability.1.2تعتبر ظاهرة الإعاقة الذهنية من الظواهر المألوفة على مر العصور،‏ ولا يكاديخلو مجتمع منها،‏ كما تعتبر هذه الظاهرة من الظواهر التي اهتم بها العديد منالعلماء ومن جميع الميادين المعرفية؛ كعلم النفس والتربية والطب والقانون وعلمالاجتماع.‏ ولذا فليس من المستغرب أن يكون هناك تعاريف مختلفة للإعاقة الذهنيةالتي من بينها:‏التعريف الطبي:‏ الذي يعتبر من أقدم تعريفات حالة الإعاقة الذهنية،‏ حيثيعتبر الأطباء من أوائل الذين اهتموا بتشخيص ظاهرة الإعاقة الذهنية،‏ وقدركز التعريف الطبي على أسباب الإعاقة الذهنية،‏ حيث كان التركيز علىالأسباب المؤدية للإعاقة الذهنية سواءً‏ أكان ذلك قبل الولادة أو بعدها أوأثنائها ‏(خولة يحيى،‏.(2004التعريف السيكومتري:‏ وقد ظهر هذا التعريف نتيجة ً للتطور الذي ظهر فيحركة القياس النفسي على يد العالم الفرنسي بينية1905 عام (Benit)وما بعدها،‏ بظهور مقياس ستانفورد بينية،‏ وبعد ذلك ظهور مقاييس أخرىللقدرة العقلية ومنها مقياس وكسلر للذكاء عام ‎1949‎م.‏ حيث اعتمد

التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء كمحك في تعريف الإعاقة الذهنية،‏فقد أعتبر الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عنالروسان،‏(75).(1999.3معوقون عقلي ًا ‏(فاروقالتعريف الاجتماعي:ظهر هذا التعريف نتيجة ً إلى الانتقادات المتعددةلمقاييس القدرة العقلية وقدرتها على قياس القدرة العقلية للفرد،‏ الأمر الذيأدى إلى ظهور المقاييس الاجتماعية كمقياس فينلاند للنضج الاجتماعي(Vineland Social Maturity Scale)التي تقيس مدى تفاعل الفرد معمجتمعه واستجابته للمتطلبات الاجتماعية الذي عبر عنه بمصطلح السلوكالتكيفي ‏(جمال الخطيب،‏.(2003وقد جاء تعريف الجمعية الأمريكية للإعاقة الذهنية نتيجة ً للانتقادات التيوجهت إلى التعريف السيكومتري الذي اعتمد على معيار القدرة العقلية وحدها فيتعريف الإعاقة الذهنية،‏ ونتيج ًة للانتقادات التي وجهت كذلك إلى التعريفالاجتماعي الذي يعتمد على معيار الصلاحية الاجتماعية وحدها في تعريف الإعاقةالذهنية،‏ حيث جمع تعريف الجمعية الأمريكية بين المعيار السيكومتري والمعيارالاجتماعي وهي:‏ ‏"الإعاقة الذهنية نقص جوهري في الأداء الوظيفي الراهن،‏ يتصفبأداء ذهني وظيفي دون المتوسط يكون متلازما ً مع جوانب قصور في أثنين أو أكثرمن مجالات المهارات التكيفية التالية:‏ التواصل،‏ والعناية الشخصية،‏ والحياةالمنزلية،‏ والمهارات الاجتماعية،‏ والاستفادة من مصادر المجتمع،‏ والتوجيه الذاتي،‏والصحة والسلامة،‏ والجوانب الأكاديمية الوظيفية،‏ وقضاء وقت الفراغ،‏ ومهاراتالعمل والحياة الاستقلالية،‏ ويظهر ذلك قبل سن الثامن عشرة"‏Luckasson et al., ).(1992سنوفي عام2002 صدرتعريف للجمعية الأمريكية للإعاقة الذهنية،‏ والذي ينصعلى أن ‏"الإعاقة الذهنية هي إعاقة تتسم بالقصور الواضح في كل من الوظائفالعقلية والمهارات التكيفية المفاهيمية والاجتماعية والعملية،‏ ويظهر هذا القصور قبل18 سنة"(‏‎2002‎ al., .(Luckasson etتصنيف الإعاقة الذهنية:‏

دقلترهظديدعلانمتافينصتلايتلافنصتةقاعلإاةينهذلاىلإتائفبسحريياعم؛ةفلتخمدقففنصتةقاعلإاةينهذلابسحبةجرد،ءاكذلاوأبسحبلكشلايجراخلاوأبسحبةردقلاىلعملعتلافينصتلاكيوبرتلايذلااهفنصيبسحبةيلباقلا،ملعتللوأةيلباقلابيردتللفيان)،عرازلا.(2006كانهوديدعلانمتارربملايتلادكؤتىلعةيمهأفينصتةقاعلإا؛ةينهذلايتلاونم:اهنيبنأكانهديدعلانمقورفلانيبذيملاتلانيقاعملاا ًينهذفلاتخلااكيفىوتسممهتاردقةينهذلاةيكولسلاو،ةيمسجلاويفومهتردقىلعلعافتلاعم،نيرخلآاامكنوفلتخي ًاضيأيفةلمجبابسلأايتلاتدأىلإمهتقاعإ،ةينهذلا ًةفاضإىلإكلذمهنإفاوسيلىلعةجردةدحاونمةردقلاىلعملعتلابيردتلاوفيكتلاويعامتجلاامكحتلاويفمهتلااعفنامهفطاوعو(Rinehrt, Brereton, Tonge &.King, 2003)ربتعيوفينصتلايكولسلانممهأتافينصتةقاعلإاةينهذلاهنلأزكريىلعكولسلا،رهاظلانكميودصركلذنمللاخبسنءاكذلاتايكولسلاوةيقفاوتلايفتيبلاةسردملاو،عمتجملاودقودروكلذفينصتلانملبقةيعمجلاةيكيرملأاةقاعلإلAAMR ةينهذلافنص يذلاوةقاعلإاةينهذلاىلإ:يتلآانيبيولودجلا(1)هذهتائفلاعمتلاماعمءاكذلاةلباقملالكل.ةئفلودج(1)فينصتتائفةقاعلإاةينهذلابسحلماعمءاكذلاةجردةقاعلإالماعمءاكذلاةقاعلإاةينهذلاةطيسبلانم50–55ىلإدودح70ةقاعلإاةينهذلاةطسوتملانم35–40ىلإ50–55ةقاعلإاةينهذلاةديدشلانم20–25ىلإ35–40ةقاعلإاةينهذلاةديدشلا ًادجنود20لامك)،يسرم(1996ةينهذلا ةقاعلإا بابسأ

كانهديدعلانمبابسلأاةفورعملاةقاعلإلةينهذلايتلاوديزتنع(200)،ببسيلاوح%70نمبابسأةقاعلإاةينهذلالالازتريغ،ةفورعميأنأةئيبلاةيعامتجلااةريقفلاةمورحملاطبترتةقاعلإابةينهذلاا ًصوصخةطيسبلا،اهنمامأمهأبابسأةقاعلإا،ةينهذلا:يهف-1تاباهتللاا:لمشتوةيشغأاياحسلاباهتلاوغامدلالفطللوأةباصإملأالماحلاةبصحلاب.ةينامللأا-2ةباصلإا:ةيمسجلالمشتوةباصلإالبقةدلاولاوأاهئانثأوأ،اهدعبةباصلإافلبقةدلاولاريشتىلإيأبارطضاوأللخثدحيذنمةظحلباصخلإاىلإةظحل،ةدلاولاربتعتوهذهلماوعلاةلوئسمنعتلااحةقاعلإا،ةينهذلاامأوتاباصلإايتلاثدحتءانثأةدلاولاريشتفىلإلماوعلايتلاثدحتذنمضاخملاىلإةظحلةدلاو،لفطلانوكتوهذهبابسلأاءاروريثكنمتلااحةقاعلإا،ةينهذلاامأوتاباصلإايتلاثدحتدعبةدلاولاهذهولماوعلاةلوئسملانعتلااحةقاعلإا.ةينهذلا-3تابارطضاةيلمعضيلأا:ةيذغتلاواهنمتابارطضلااةفورعملامسابلينيف)نوتيك،ايروي(ايميسوتكلاجلاوضافخناوةبسنركسلايفمدلا.اهريغو-4تابارطضلاا:ةينيجلاثيحريشتضعبتاساردلانأتلااحةقاعلإاةينهذلادقنوكتة ً جيتنلماوعل،ةيثارونمورثكأهذهتابارطضلاا ًاعويشةمزلاتم)(نواديذلانوكيهيفموسوموركلامقر(21) ًلاماحةثلاثلتاموسورك ًلادبنم.نينثإ-5بابسأةطبترمءوسبةلاحملأاةيحصلانم؛لثمءوس،ةيذغتلالوانتوريقاقعلا،لوحكلاوممستو،لمحلاضرعتلاوةعشلأل.ةينيسلا-6لماوعلاةطبترملاةلحرمب:ةدلاولامهأوهذهبابسلأاضوضرلاتاباصلإاويفءانثأ،ةدلاولاصقننيجسكولأايذلاثدحيءانثأةيلمع،ةدلاولاضرعتسأرلفطلايفءانثأةيلمعةدلاولاطغضلريغ،يداعدادسنايفىرجمسفنتلاىدللفطلاءانثأةيلمع.ةدلاولا

-7لماوعلاةطبترملاةلحرمبامدعبةدلاولا:مهأوهذهبابسلأاصقننيجسكولأاوأضافخناىوتسمركسلايفمدلاىدل،لفطلاتاباصإ،سأرلالوانتريقاقعلاوألوانتداوملاةماسلالثمصاصرلاوأ،قبئزلاتابارطضاةيضرمباصياهبلفطلايفةلحرمةلوفطلاةركبملالثمءاقستساغامدلاوأمارولأالامج)،بيطخلا.(2003:اينهذ نيقاعملا صئاصخنإةفرعملافطلأانيقاعملالكشبماعصئاصخولافطلأانيقاعملاا ًينهذلكشبصاخمهسيىلإدحريبكيففرعتلامهيلعريدقتومهتاجاحلمعلاوىلعاهتيبلتنمللاخدادعإجماربلاةيوبرتلاةيداشرلإاوةبسانملا,مهلنإلافطلأانيقاعملااينهذةعومجمريغةسناجتممهنيبوقورفةيدرفيفصئاصخلاتامسلاو ًاعبتلماوعللةيئيبلاوأةيثارولاوأةدشةجردو،ةقاعلإالاإهنألكشبوماعنكميفينصتمهصئاصخىلعوحنلا:يتلآا1-صئاصخومنلا:يفرعملانإصئاصخلاةيئامنلاةيفرعملالافطلألنيقاعملاا ًينهذيهنمرثكأامزيميءلاؤهلافطلأانع،مهريغملعتفلفطلاقاعملاا ًينهذءيطبهتردقوىلعملعتلا،ةدودحمكلذكمهنإفنوفصتيةعرسب،نايسنلامهتردقوىلعزيكرتلا،ةيندتممهتردقوىلعميمعتلا،ةدودحمامكمهنأتابوعص نوهجاوييفلقنرثأملعتلاىلإفقاوم،ةديدج ًةولاعىلعنأمهملعتتاراهمللةيميلعتلابعص ةدرجملا،ةياغللمهفنوملعتينعقيرطءايشلأاةسوسحملانعوقيرطلمعلاراركتلاولسلستلاومظنملادمحأ)ديسلا.(1995،ليعامسإ2-صئاصخومنلا:يوغللاربتعتصئاصخلاةيوغللاتلاكشملاوةطبترملااهب ًارهظم ًازيممةقاعلإل،ةينهذلاكلذلوسيلا ًبرغتسمنأدجتنأىوتسمءادلأايوغللالافطلألنيقاعملاا ًينهذوهلقأريثكبنمىوتسمءادلأايوغللالافطلألنييداعلانيذلامهنورظانييفرمعلاينمزلاقوراف)،ناسورلا.(1989

ريشيولامجبيطخلا(2003)ىلانأملعتلايوغللاىدللافطلأانيقاعملاا ًينهذ،دودحممهتريخذو،ةفيعض ةيوغللالاوةبارغيفكلذنلآومنلايوغللاطبتريا ًطابتراا ًقيثوومنلاب،يفرعملاكلذلويناعيلافطلأانوفلختملاا ًينهذنمتابوعصةمجيفمهفتاميلعتلاباعيتساو.تاهيجوتلا3-صئاصخومنلا:ىعامتجلااهجاويلافطلأانوقاعملااينهذديدعلانمتلاكشملا،ةيعامتجلاادقفنوهجاويتابوعصيفلماعتلاعمفقاوملاةيعامتجلااةفلتخملاردصتفمهنعتاباجتساريغ،ةبسانم ًةفاضإىلإمهماستاروصقبيفةيلمعفيكتلايعامتجلااعم،نيرخلآاعموةئيبلاةطيحملامهبذإظحلايىلعلفطلاقاعملاا ًينهذلكشبماعباحسنلااددرتلاوكولسلاويراركتلاةكرحلاو،ةدئازلامدعوةردقلاىلعءاشنإتاقلاعةيعامتجاةلاعفعمريغلالاضفنعليملانملمهرغصأانسمهنمءانثأبعللالمأ)،يسرجهلا.(2002ىريولامجبيطخلا(2003)نأكلانهاطابترانيبضافخنلاايفىوتسمومنلايعامتجلااىدلنيقاعملاا ًينهذنيبوضافخنامهتردقةيلقعلاتاهاجتاونيرخلآامهوحندودرومهلعفوحنامردصيمهنعنم،تافرصتةفاضإىلإلماوعلايتلاقلعتتتاربخبلشفلاطابحلإاوىدللافطلأانيقاعملاايلقعامميدؤيىلإليلقتمهتيعفادمهتردابمووحنلعافتلاءانبوتاقلاعلاعم.نيرخلآا4-صئاصخومنلا:يكرحلافصتيومنلايكرحلاىدللافطلأانيقاعملاا ًينهذ،نيابتلابلكشبوماعاملكفتدازةدشةقاعلإاةينهذلادازفعضلايفبناجلا،يكرحلانوكيوومنلايكرحلاىدلءلاؤهلافطلأاءيطبلاإهنأريسيقفوئدابمومنلايكرحلا،ماعلاامكنألافطلأانيقاعملا ًاينهذرثكأ ًةضرعنملافطلأانييداعلاتلاكشمللةيحصلاةيمسجلاوةفلتخملاقوراف)،ناسورلا.(1989: ًاينهذ قاعملا لفطلا تاجاح

كانهديدعلانمتاجاحلاتابغرلاولافطلألنيقاعملا، ًاينهذيهوسفنتاجايتحالافطلأا،نييداعلانمو:اهنيبةجاحلاىلإمونلاماعطلاوسبلملاوةيامحلاوءفدلاواهريغونمتاجاحلا،ةيساسلأاكانهوتاجاحلاةيويحلاقاعملليتلاو ًابلاغاملمهتةجاحلاكبحلللبقتلاو،حرملاورفاوتوصرفكارتشلاايفتاطاشنلاتلاعافتلاوعم،نيرخلآا ًةفاضإىلإتاجاحلاىرخلأا:لثمةيرحفاشتكلااعابشإوبحعلاطتسلااملعتوءايشأةماهةديدجوعابشإو،ةقيشوتاسرامملاةينيدلاةيحورلاولوصحلاوىلعداشرلإاءانثأهرورمتاقولأابةجرحلايف.هتايحبجيونأمتيكلذنمللاخجماربةدمتعميكلدعتقاعملااينهذةقيرطبحمستهلومنلابوحنةيللاقتسلااةيمس)،ليمج.(1998نكميونأددحنمهأتاجاحلايتلابجياهرفاوتلفطللقاعملا، ًاينهذيتلاونماهنيبام:يتأي-1:لاصتلااCommunicationجاتحيلافطلأانوقاعملاا ًينهذىلإلئاسرةحضاوةقيقدو،ةموهفموضعبلاوجاتحيىلإنأفرعياميهبناوجروصقلاهيدلفيكورثؤتسهذهبناوجلاىلع،هتايحكلذكوجاتحيءلاؤهلافطلأانأاوفرعيفيكنوعنتقيمهتايحبىلعلمكأ،هجوفيكونولصيىلإىصقأمهتقاطيفةايحاهلىنعمجاتحيواذهلفطلااضيأىلإنأهلصتلئاسر(تاريبعت)ةرشابمةقباطتمونمنيرخلآااميفصخيمهرعاشم,مهوحننكلوضعبءابلآانيصتخملاونوللقينمةيمهأهذهرعاشملاىنعمبمهنألااهنوذخأييفمهرابتعالكشب،بسانم ًاضيأودقثدحتيرابكلانعاذهلفطلاةقيرطبريغةبسانمدقحرجتهرعاشماهيذؤتويفهروضحامكولناكاذهلفطلالاعمسيلاورعشيلاو،مهفيهذهاهلكءاطخأيغبنيىلعءابلآانيصصختملاونأاهودافتياهنوذخأيويفرابتعلاايهونأرعاشماذهلفطلااهلاهتيقادصملثمرعاشم.رابكلاىهس)،نيمأ1999،ص(23-2ةجاحلاىلإتاراهملاةيعامتجلاا

إننيريثكلانملافطلأانيقاعملاا ًينهذلانوفرعيفيكنوبحيوأنوبحُيصقنلمهتراهمةيعامتجلاايفلعافتلاعم،نيرخلآااذإوناكلماعتلاعمسانلاجاتحيىلإبيردتلا،هيلعنإفنيقاعملا ًاينهذدشأةجاحىلإبيردتلاىلعاذهنفلاىتحاوبستكيتاراهملايتلامهنكمتنمنيوكتتاقلاعةبيطعملهلأاءاقدصلأاوناريجلاوءلامزلاوفيان)،عرازلا.(2006ةيرح-3ومنلا:ءاقترلااوFreedom to grow and Developلكللفطقاعمامهمتناكةجردةتقاعاةردقلاىلعنأربكي،ومنيونكميوءابلآنيقاعملاا ًينهذنأاوئيهيمهلتائيبلاةبصخلاخانملاومئلاملاقيقحتلومنلاىلإىصقأهتاجرداموملحتتلفطللقاعملا ًاينهذديدعلانمتاربخلايتلاهدعاستىلع،ملعتلانإفهقفاوتيميلعتلايعامتجلااودق.بجحيدمحم)،سورحم،1997(390ص:ا ًينهذ قاعملا لفطلا قوقحلكلدرفقحلايفةايحلاةيناسنلإا،ةميركلادرفلاوقاعملا ًاينهذناسنإلثمهريغهلقحلايفةايحلا.ةميركلادقولفكعيرشتلايملاسلإاريثكلاونمنيناوقلاةيعضولاةثيدحلايفتاعمتجملاريغةيملاسلإاهلكلذ.قحلايففملاسلإابجوأاللهاهناحبسىلاعتوىلعءاينغلأاءايكذلأاوءاحصلأاوةياعرةيامحوءافعضلامهنمونوقاعملا، ًاينهذملورصتقيمامتهلاانيقاعملابا ًينهذىلعةوعد،ملاسلإادقفتذخالودةريثكريغةيملاسإأدبمبقحقاعملا.ا ًينهذ ًلاثمفتعضوةمظنممملأاةدحتملااهرارقمقر(3447)يفربمسيد(1971)قوقحللافطلأانيقاعملاا ًينهذيذلاوريشييفضعبهدونب:ىلإ(1)صخشللقاعملا ًاينهذقوقحلايتلازاتمياهبرئاس.رشبلا(2)صخشللقاعملااينهذقحلايفةياعرلاةيبطلاجلاعلاويعيبطلابسانملاهلكلذكوهلقحلايفبيردتلاليهأتلاويكهنكمينمةيمنتهتاردقهتاقاطوىصقلأةجرد.ةنكمم

(3)صخشللقاعملاا ًينهذقحيفنامضلايداصتقلااىوتسمويشيعمبسانمهلوقحلايفكارتشلاايفيأةنهمتاذىنعمىصقلأةجردحمستهل.هتاناكمإ(4)صخشللقاعملاا ًينهذقحلايفشيعلاعمهترسأةيعيبطلاوأةليدبلاةروصبةيعيبطامكبجينأىقلتتةرسلأايتلاشيعياهيف.نوعلا(5)صخشللقاعملا ًاينهذقحلايفدوجويصولهسي.هتاجايتحا(6)صخشللقاعملا ًاينهذقحلايفةيامحلانمللاغتسلااءوسوةلماعملااهبناوجبةفلتخملاةلماعملاو،ةنيهملابجيوذخلأايفرابتعلااهنااذإمهتايفةميرجهلقحلانمةدافتسلاانمنوناقلاامببسانتيةجردةيلوؤسملاةينهذلا.هيدل(7)امدنعنوكينوقاعملاريغنيرداقىلعةسرامملكمهقوقحةقيرطبةيدجمببسب،مهتقاعإبجيفذخلأالكبتاطايتحلاامهتيامحللكشبينوناقنمهجوأ،للاغتسلاابجيونأنمضتيكلذءارجلإاريدقتةردقلاةيعامتجلاالكل،صخشامكبجيءارجإتاعجارمةيرودقوقحلاذهلفطلاعمهنانمهقحعفدرملأاىلإتاطلسلاايلعلامثيه),عانم.(2006دقلتنبتةيعمجلاةماعلامملألةدحتملا ًانلاعإددحيهيفقوقحنيقاعملايفماعلا،م1975ربتعيواذهنلاعلإايفةياغةيمهلأاهنوكدكؤيىلعةلمجنمقوقحلاةيساسلأانيقوعملليتلامهلقحلايفاهتسراممرئاسكينبرشبلانودىندأزييمتببسب،ةقاعلإاثيحدكؤينلاعلإاىلعنأنيقوعمللسسفنقوقحلاةيندملاةيسايسلاوةيداصتقلااوةيعامتجلااويتلاعتمتياهبمهاوسنم،رشبلامهلوقحلايفةيامحلانمللاغتسلاانمويأةلماعم،ةيزييمتامكدكؤيىلعمهقحيفجلاعلايبطلايسفنلاويفيظولاوامبيفكلذلوصحلاىلعةزهجلأا،ةدعاسملاةفاضإى إلمهقحيفميلعتلابيردتلاوينهملاةداعلإمهليهأتمهجمدويف.عمتجملا

وفيما يلي أهم النصوص التي يؤكد عليها هذا الإعلان:‏" .1للمعوق حق أصيل في أن تحترم كرامته الإنسانية وله أيا كان منشأوطبيعة وخطورة أوجه التعويق والقصور التي يعاني منها،‏ نفس الحقوقالأساسية التي تكون لمواطنيه الذين هم في سنه الأمر الذي يعني أولا وقبلكل شيء أن له الحق في التمتع بحياة لائقة،تكون طبيعية وغنية قدر". المستطاع.2.3.4.5.6.7للمعوق نفس الحقوق المدنية والسياسية التي يتمتع بها سائر البشر.‏للمعوق الحق في التدابير التي تستهدف تمكينه من بلوغ أكبر قدر ممكنمن الاستقلال الذاتي.‏للمعوق الحق في العلاج الطبي والنفسي والوظيفي بمافي ذلك الأعضاءالصناعية وأجهزة التقويم،‏ وفي التأهيل الطبي والاجتماعي،‏ وفي التعليم،‏وفي التدريب والتأهيل المهني،‏ وفي المساعدة والمشورة،‏ وفي خدماتالتوظيف وغيرها من الخدمات التي تمكنه من إنماء قدراته ومهاراته إلىأقصى الحدود وتعجل بعملية اندماجه أو إعادة إدماجه في المجتمع.‏للمعوق الحق في الأمن الاقتصادي والاجتماعي وفي مستوى معيشة لائق،‏وله الحق حسب قدرته في الحصول على عمل والاحتفاظ به أو في مزاولةمهنة مفيدة ومريحة ومجزية،‏ وفي الانتماء إلى نقابات العمال.‏للمعوق الحق في الإقامة مع أسرته ذاتها أو مع أسرة بديلة،‏ وفي المشاركةفي جميع الأنشطة الاجتماعية أو الإبداعية أوالترفيهية ولا يجوز إخضاعأي معوق فيما يتعلق بالإقامة لمعاملة مميزة غير تلك التي تقتضيها حالتهأو يقتضيها التحسن المرجو له من هذه المعاملة،‏ فإذا حتمت الضرورة أنيبقى المعوق في مؤسسة متخصصة،‏ ويجب أن تكون بيئة هذه المؤسسةوظروف الحياة العادلة للأشخاص الذين هم في سنه.‏يجب أن يحمى المعوق من أي استغلال من أية أنظمة أو معاملة ذاتطبيعة تمييزية أو متعسفة تجاه كرامته.‏

يجب أن يمكن المعوق من الاستعانة بمساعدة قانونية من ذوي الاختصاصحين يتبين أن مثل هذه المساعدة لا غنى عنها لحماية شخصه أو ماله،‏وإذا أقيمت ضد المعوق دعوى قضائية وجب أن تراعى الإجراءاتالقانونية المطبقة حالته المدنية أو العقلية مراعاة تامة.‏ عدا ذلك قد أعلنتالأمم المتحدة عن مجموعة من مبادئ لحماية المصابين بمرض عقلي،‏نظرا ً لخصوصية هذه الفئة ودرجة التمييز والتهميش الكبيرين الذيتتعرض له فئة المصابين بمرض عقلي في مجتمعاتهم ‏(تقريرالأممالمتحدة،‏ ‎1975‎ص‎720‎‏).‏.8الإساءة للأطفالChild abuseتعد الإساءة إلى الطفل المعوق واحدة من أخطر الظواهر التي قد يتعرض لهاالأطفال المعاقون ذهني ًا حيث تؤثر في نموهم الصحي والنفسي والاجتماعي فضلا ًعما تحمله من مظاهر غير إنسانية وغير متحضرة،‏ وقد اهتمت المجتمعات بكافةأشكالها بهذا الموضوع لما يمثله من عدوان خطير على الطفل.‏ويتعرض الطفل المعاق ذهنيا للإساءة في العديد من الأماكن منها المنزل منخلال الوالدين والإخوة،‏ ثم في المدرسة على أيدي المعلمين والزملاء في الصفالدراسي ثم يتعرض الأطفال إلى الإساءة في المجتمع الكبير من خلال عامة الناسأو من خلال الإهمال الذي قد تتعرض له تلك الفئة والمتمثل في نقص برامجالرعاية والاهتمام.‏وقد عرف جيل(Gill)" يأ الإساءة بأنها) يففعل يعيق نمو الطفل النفسي والبدنيأو امتناع عن الفعل يعرض سلامة الطفل وصحته البدنية والنفسية والاجتماعيةوعمليات نموه المختلفة للخطر ‏:لبيبه أبو شريف،‏ 1991).أما جمعية حماية وعلاج الطفل المساء معاملته تعرف الإساءة بأنها:‏ أي فعليقوم به الوالدان أو القائمون على رعاية الطفل،‏ أو يمتنعون عن تقديم الرعاية لهوالذي يسبب له الموت أو الإيذاء الجسدي أو الانفعالي أو الإساءة الجنسية أوالاستغلال.(Joaquin,2003)

كلذبونمضتيموهفمةءاسلإاديدعلانمروصلارهاظملاوةءاسلإللثملامهلإايدعتلاويدسجلاةءاسلإاوةيلاعفنلااءادتعلااووأشرحتلا.يسنجلاريشيونوارب(Brown)ىلإنيعوننم؛ةءاسلإاعونلالولأاقلطأوهيلعةءاسلإاةيباجيلااةطشنلا،(Active Abuse)ثيحلمتشياذهعونلاىلعتافرصتةئيلم،فنعلابنوكتوىلعلكشفنعيدسجوأيسنجوأيلاعفناوأ.يسفنامأعونلايناثلاقلطأفهيلعةءاسلإاةيبلسلا،(Passive Abuse)دصقيواهبلامهلإايذلالادجويهب،فنعلاومدختستهيفيأةوقةيدسجدهعم)ةكلملانيزفرشلا،يومنتلا.(2002ريشتوتايبدلأاةينعملاةرهاظبةءاسإةلماعملافطلأانأاهلديدعلانم،داعبلأادقفدرويفيكسوربمودرلاشيجو(Dombrowski & Gischlar, 2006)داعبلأاةيلاتلانمةءاسلإايتلاضرعتياهل:لافطلأاةءاسلإا،ةيدسجلاةءاسلإاو،ةيسنجلاةءاسلإاوةيسفنلاوأ،ةيفطاعلا.لامهلإاونموللاخةعجارمتافينصتةءاسلإا،اهداعبأونكميلوقلادوجوبةعبرأداعبأةءاسلإلعمجياهيلعنوثحابلا:يه-اةءاسلإاةيلاعفنلاا-بةءاسلإا.ةيدسجلا-جةءاسلإا.ةيسنجلا-د.لامهلإا-أةءاسلإا:ةيلاعفنلااEmotional Abuseنمبعصلافوقولاىلعديدحتموهفمةءاسلإاةيلاعفنلااةنراقمةءاسلإابةيدسجلاوأةيسنجلاكلذونلأرهاظمةءاسلإاةيلاعفنلاا،ةضماغثيحلادجوتتاملاعةرهاظةحضاوونيطيحملل.لفطلابدعتوةءاسلإاةيلاعفنلاانمرطخأعاونأةءاسلإايتلاضرعتياهللفطلانمواهبعصأ.ا ًديدحتىلعومغرلانمكلذنمفحضاولانأهذهةروصلانمةءاسلإااهلرارضأةريبكنكمينأرثؤتىلعريدقتلفطلاهتاذلىلعوةايحلفطلا.ةيلاعفنلاانمضتتوةءاسلإاةيفطاعلاتامجهةفرطتم:لثمخارصلافافختسلااو،ديدهتلاوامكنمضتي

كلذكتابلطتملاريغةيقطنملاوأءايشأىرخأنمةءاسلإايتلاللقتنمريدقتلفطلا،هتاذلامكنمضتتلهاجتلفطلامدعوريبعتلانعبحلاهاجتلفطلاضفرلاومدعو،لوبقلاكلذبونإفةءاسلإاةيلاعفنلاالمشتةءاسلإا،ةيسفنلاةءاسلإاو،ةيظفللاامكرهظتةءاسلإاةيلاعفنلاا ًابلاغةبحاصمعاونلأىرخأنمةءاسلإا(Dombrowski.& Gischlar, 2006)دقوتفرعةطبارلاةيكيرملأاةيناسنلإا(American Human Association)ماع1981ةءاسلإاةيلاعفنلاااهنأبتابلطتمةيوبأةدئازريغوةلوقعمضرفتىلعلفطلاتاعقوتربكأنم،هتاردقدقورهظتنعقيرطفافختسلاا،لفطلابوألشفلايفريفوتبحلاةياعرلاوداشرلإاويفاكلا.هل)فيناميإ:،يوابرقعلا(2003امكتفرعةنجللاةيكيرملأاةياقوللفطلانمةءاسلإاتايلاولابةدحتملاةءاسلإاةيلاعفنلاااهنأبتابلطتمةيوبأ،ةدئازةيناودعريغةلوقعمضرفتىلعلفطلاتاعقوتربكأنمهتاردقدقونمضتتاضيألشفلايفريفوتةياعرلاةميلسلايفومنروطتولفطلانوكيوكلذاجتاننعمدعدوجوةياعرةيانعوداشرإوفاكءلاؤهلءلاجن:يف).ءابلآا(2001,راهزلاىريوزيتلامMalitizنأةءاسإةلماعملاةيلاعفنلاايه"تافرصتوألاعفأببستيفنادقفمارتحلاا،يسفنلايتأيواذهساسحلإامدعبمارتحلاانم،بسلا،نعللاو،مذلاوةادانملاوظافلأبةحراج."ةيبان)في:ةليبن،ىرورسلا(2001فرعوGarbarion(1984)ةءاسلإاةيلاعفنلاااهنأبتاسرامملا"ةرمتسملانيدلاولليتلاوببستارامدافينعوأارارضأةغلابةردقل.لفطلاةءاسلإافةيلاعفنلاايدؤتىلإثودحتابارطضلااةيسفنلاةيكولسلاو،ةريطخلافعضتولاكنمةردقلاىلع،حاجنلاةردقلاوىلعنيوكتتاقلاعةيوسعم.نيرخلآاامكاهنأيدؤتىلإثودحتاريغتيفريكفتلفطلاهتيصخشويلاتلابورييغتيفهكولسهلعافتوعم"نيرخلآا)فيحلاص :؛ةلصاع(2004نإلافطلأانيذلانوضرعتيىلإةءاسلإاةيلاعفنلاانملبقنيطيحملامهبوأنيمئاقلاىلعمهتياعروأنيفرشملامهيلعنودجيةبوعصيفحرشامثدحيمهلمهئارظنلوأمهريغلمهنلأنوضرعتيىلإعاونأةعشبنم،ةءاسلإا ًاصوصخولفطلا

قاعملا،ا ًينهذلافدجييأةيانعةصاخ،هبىلعوسكعلانمكلذلكفاملصحي؛هيلعتاباجإةبضتقملثمنأاذهكولسلابسانم)–ريغ(بسانمكلكنلألامهفتءيش.(Vig & Kaminer,2002) ًامومعوذخأتةءاسلإاةيلاعفنلااةعومجمةنيابتمنملاكشلأايتلاونكمياهلامجإىلعوحنلا:يتلآا: ًلاوأ:للاغتسلاانوكيوكلذنمللاخلوصحلاىلعءيشامنملفطلاة ً جيتن،هفعضللاثموكلذةءاسلإاةيسنجلايتلاضرعتياهللفطلانمرابكلادمحم)وبأ،ايلع(2000:ا ًيناثمدعلوبقلفطلانملبق:هيدلاولثمتيوكلذضفرببلاطملفطلامدعوةيبلتهتاجاحةيساسلأا ًاصوصخامدنعنوكيلفطلايناعينمةقاعلإا،ةينهذلاوألامهلإايفميدقتةياعرلاةبسانملاةلماشلاولفطلل.(Woolfolk,1998): ًاثلاث:باهرلإابلطتيوكلذرابجإلفطلاىلعةدهاشمءاذيلإاببحملاىدل،رابكلالاثمكلذءاذيلإا،يسنجلاوأديدهتلاءادتعلاابىلعلفطلانملبقدارفأهرابجلإىلعءادأكولسام.Kaminer,2002)): ًاعبارمذلفطلا:هتناهإونوكيوكلذنعقيرطريقحتلفطلاهمولورظنلاوهيلإ،ةيرخسببنجتوثيدحلاهعمهلهاجتومدعولعافتلاهعمديس)،طورطر.(2000كانهوديدعلانمتارشؤملاةيكولسلايتلازيمتلافطلأانيذلااوضرعتةءاسلإلةيلاعفنلاانع،مهريغ:يهو-1ةيدامتعلاابنجتولعافتلاعم.نيرخلآا-2ريدقتتاذلل.يندتم-3روعشلاهنأبريغ،بوبحمريغوبوغرم.هيف-4كولسريغيوسنمضتيفوخلاقلقلاو.ناودعلاو-5.ينمزلا هرمع عم بسانتي لا ةايحلا نم مؤاشتلا-6(Molnar, et al, 2003).ةيعفادلا فعضو ةينودلاو ةيافكلا مدعب روعشلا

ىإلومن خلال ما تقدم نستخلص ما يلي:‏.1.2.3.4إن الإساءة الانفعالية تؤثر على تقدير الطفل لذاته وعلى حياته الانفعاليةمن خلال سلوكيات مثل البصق في وجهه،‏ وجذبه من شعره،‏ طرحه إلىالأرض،‏ الاستخفاف بالطفل،‏ الفشل في توفير الحب والرعاية والإرشادالكافي له.‏إن الطفل يتعرض إلى فقدان الاحترام النفسي ويأتي هذا الإحساس بعدماحترامه والاكثارمن السب،‏ واللعن،‏ والذم،‏ والمناداة بألفاظ جارحة ونابية.‏تؤدي الإساءة الانفعالية إلى حدوث الاضطرابات النفسية والسلوكيةالخطيرة وتضعف القدرة على النجاح،‏ والقدرة على تكوين علاقات سويةمع الآخرين.‏إنها تحدث غالبا ً من الأشخاص القائمين على رعاية الطفل.‏ب-‏ الإساءة الجسدية:‏Physical Abuseتعد الإساءة الجسدية من بين المظاهر التي تحدث بكثرة مع الأطفال بصفةعامة والأطفال المعاقين بصفة خاصة وتشير العديد من الإحصائيات إلى أن الأطفالالمعاقين من أكثر الفئات التي تتعرض للإساءة الجسدية حيث يمثلون نسبة كبيرة منبين الفئات التي تتعرض لهذا النوع من أنواع الإساءة.(هند القيسي,‏كما تشير العديد من الدلائل(2004أن العديد من الأطفال يموتون من وراءتعرضهم للإساءة الجسدية حيث تطالعنا الكثير من الصحف والمجلات عن وفياتبعض الأطفال نتيجة التعرض للإيذاء البدني من قبل الوالدين أو المحيطينبهم.(صالح عصالة,‏(2004وتعرف الإساءة الجسدية بأنها أفعال يقوم بها الوالدان أو أحدهما تتسم بالعنفالموجه نحو الطفل مما يؤدي إلى إصابته بأذى جسدي ومن المظاهر الشائعة لهذاالنوع من الإساءة ‏(الكدمات،‏ التجمع الدموي،‏ والحروق،‏ الجروح،‏ الخدوش)‏ فيأماكن مختلفة من الجسم،‏ وإن تكون هذه الإساءة مقصودة وإن تكون رد الفعل لأيسلوك يصدر عن الطفل سلبيا أو إيجابيا.‏ ‏(سوسن الجلبي،‏(2003

فرعوركرابBarker(1983)ةءاسإةلماعملا:ةيدسجلايهدوجوررضدوصقمNon – Accidentalمتينعلاعفأةبكترمةطساوبصخش،دشارمستتوهذهلاعفلأافنعلابيندبلارهاظلاوأباقعلاطرفملالمشتو،ممستلاضرعتلاةرارحلةيلاعوأدربصراقثدحتوةروصبةيطمنىلعتارتفةلصفنمةضفخنمراركتلافي ):ءلاجن,راهزلا.(2001ريشتوديدعلانمتاساردلاىلانأةءاسلإاةيدسجلارشتنتنيبريثكلانمرسلأاةصاخورسلأاتاذيوتسملايعامتجلاايداصتقلااويفاقثلاو،ضفخنملاثيحدقتعتهذهرسلأانأباقعلايندبلاوهدحأقرطلاةيساسلأاةيبرتللنيلهاجتمراثلآاةئيسلايتلاثدحتلافطلألنمءاروباقعلايندبلاثيحكرتتىلعلافطلأاريثكلانمراثلآاةيسفنلاةيندبلاوايلاد)،تزع1997،ص.(95اذهوامهتدكأجئاتنةساردلايتلااهارجأريلزيرفهقافرو(Freisthler, et al, 2007)يتلاونراقاهيفنيبةعومجمنملافطلأا،ضيبلا)،دوسلاو(نييويسلآاورثأويحلاينكسلاىلعةسراممفنعلا،مهدضتلصوتفجئاتنةساردلاىلانأكانه ًاقورفتاذةللادةيئاصحإنيبةءاسلإاناكمونكسلاةقبطلاوةيعامتجلاا،قرعلاوثيحنيبتنألافطلأادوسلامهرثكألافطلأا ًاضرعتةءاسلإلمهيلي،نييويسلآامثلافطلأا.ضيبلااممينعينأكانه ًارثأىوتسملليعامتجلاايداصتقلااورسلأءلاؤهلافطلأاضرعتلاب.ةءاسلإلامكتراشأجئاتنةساردلايتلااهارجأرتنيلكمريشلابو(Mclntyre &Blacher, 2006)يتلاوتصقترودةفاقثلايفضفخةءاسلإاىدللافطلأانيقاعملا ًاينهذىدلتاهملأايتاوللانومتنيىلإلوصأةيقرعةفلتخمنم)لوصأ،ةيزيلجنانملوصأاكيرمأ(ةينيتلالايتاوللاونضرعتجمانربل،يداشرإنيبتنأنسحتلارهظىدللافطلأانيقاعملاا ًينهذنمتاهملأا،تايزيلجنلااثيحنرهظأ ًاكولس ًايفيكتلضفأنمتاهملأانماكيرمأ.ةينيتلالايفوةساردىرخأاهارجأجيفرينيماكو(Vig & Kaminer, 2002)دقفدجودعبهتعجارمرثكلأنم(50,000)ةلاحةءاسإضرعتاهللافطلأايفتايلاولاةدحتملاةيكيرملأانمللاختلاجسلاةينوناقلاتلااحلاو،ةيعامتجلاانأةبسننم

ضرعتيةءاسلإلنملافطلأانيقاعملاتغلب،%31يفنيحنأةبسننمضرعتيةءاسلإلنملافطلأانييداعلاتغلب%9.طقفرسفواذهءادتعلااهجوملاوحنلافطلأانيقاعملاببسبطوغضلاةيسفنلايتلاضرعتتاهلرسلأايتلااهيدللفطقاعمة ً جيتنةلزعللةيعامتجلاايتلانورعشي،اهب ًةفاضإىلإةباصلإاطابحلإابداهجلإاوجتانلانمميدقتةياعرلاةرمتسملاءلاؤهل،لافطلأا ًةولاعىلعصئاصخلفطلاقاعملايذلازيمتيكولسلاب.يناودعلاربعوخيراتلايرشبلاضرعتلافطلأاةءاسلإل،ةيدسجلاامبروناكخيراتةءاسإةلماعملافطلأاةميدقمدقناسنلإا،هسفنةءاسلإافلارصتقتلعىعمتجمنود،هريغلبتحبصأةلكشمةيعامتجاةسيئريناعتاهنمفلتخمنادلبلا.تافاقثلاوبسحبوةمظنمةحصلا،ةيملاعلانإفكانهيلاوح(57000)ةافوةمجاننعلتقلافطلأانمممهنودنس(15)ةنسيفماع2000ةمظنم)ةحصلا،ةيملاعلا.(2002نموةهجىرخأتوميريثكنملافطلأانودنأمتيمهيرحتا ًينيتورلاوصحفت،مهثثجامملعجينمبعصلانييعتمقرلاقيقدلاتايفوللببسبةءاسلإالافطلأليفيأدلبام.(Abidin, 1990)امأونعتاساردلاةيبرعلالوحةلكشمةءاسإةلماعملافطلأا،مهلامهإودقفدجوىيحيوبأساون(2003)نأرثكألاكشأةءاسلإا ًاعويشةءاسلإاةيدسجلامثاهيليةءاسلإاةيسنجلاةءاسلإاو.ةيسفنلاامأوةساردريسيتنيسايلانمؤمويديدحلاديرغتوناحرسلا(2001)تراشأ دقفجئاتنلاىلانأةيبلغألافطلأاءاسملامهيلأنم،ثانلإاامكنيبتنأرثكأطامنأةءاسلإا ًاعويشلثمتتيفةءاسلإاةيسفنلا،(%64)لامهلإاومثةءاسلإا،(%25)ةيدسجلاةءاسلإافةيسنجلا(%11)نمممهتلمش.ةساردلايفنيحدجوديسطورطر(2000)نألافطلأانيقاعملا ًاينهذاوضرعتىلإةءاسلإاةيدسجلالامهلااونملبق،مهتلائاعن وإلافطلأانيقاعملانودقتفييلإتاراهملاةيللاقتسلااةيلولأاةمزلالاومهلةجيتنمدعمامتها.مهرسأ

ربتعتوةءاسلإاةيدسجلانمرثكأعاونأةءاسلإا ًاراشتنانيبلافطلأااهنلأةلباقةظحلاملل،فاشتكلااوذختتوةءاسلإاةيدسجلااطامنأةفلتخماهنمتامدكلاةصاخويفرهظلانيذخفلاوةبقرلاو،تانجولاوتاباصإونيعلاحورجلاو،ةيضرلاتاباصإوروسكوماظعلاردصلاوفزنلاولخادفيوجتغامدلاةمجانلانعروسكشودخويف،ةمجمجلاربتعتوقورحلانملاكشأتايكولسلاىرخلأاءاذيلإلفطلاةءاسلإاوهيلإ، ًايدسجاهنموقرحلالئاسبوأراخبراحوأقرحلاةادأبةيماحوأرئاجس،ةلعتشمنوكيوقرحلايفنكامأةفلتخمنممسجلفطلارهظلاكةرخؤملاوءاضعلأاوةيلسانتلايهونكامأربتعتةباصلإاةيضرعلااهلةردانثودحلارارض)،لاسع.(2003ظحلاييفتاعمتجملاةيبرعلاةيبنجلأاونأباقعلايدسجلااملازوهبولسلأالوبقملاىدل،نيريثكلارثكلأاوا ًمادختسايفةيبرتلفطلا،هبيذهتوكلذلوبجيىلع،نيدلاولاوأنيمئاقلاىلعةياعرلفطلارذحلانمةروطخبقاوعوباقعلا،يدسجلاباقعلافيدسجلايذلاببسيحورجلاتامدكلاوريغلوبقمهنلأىلاريشينألفطلابقوع.ةوسقبنكميونأنوكتةءاسلإاةيدسجلايفلكعاطقنمعمتجملايفولكتايوتسملاةيداصتقلاامغرلابنمنأةءاسلإاةيدسجلانكمينأزواجتتقاطنةرسلأالمشتلتاسسؤمةيعامتجاىرخأ،سرادملاكلاإنأنيدلاولاامهنلاوئسملايفماقملالولأانعةءاسلإاةيدسجلادنه)،يسيقلا.(2004دقوعضوضعبنيثحابلالاثمأتربوردريشترو(Robert& Richard,1996)ةمئاقنمتاكولسلايتلافصتلافطلأاءاسملامهيلإ، ًايدسج:يهو-1قلقرمتسمعقوتوثودح.رطخلا-2زجعنع،ملعتلامدعومايقلا.بيرجتلاب-3كولسبلقتمنمفقومىلإ.رخآ-4فوخلاماجحلإاونملاصتلاايدسجلاعم.نيرخلآا-5ليملامامتهلاابتاجاحبهيدلاو.ةيلاعفنلاا-6ةراثتسلااةديدشلاتايكولسب.نيرخلآافعض -7لعافتلايعامتجلااعم.نيرخلآا

وتشير نتائج دراسة أجريت في الكثير من الدول أن الإساءة الجسدية تعتبر منأكثر العوامل المسببة للوفيات للفئة العمرية ما بينبين الذكور والإناث حيث تبلغ لدى الذكور44 و 15%14أما الإناث فتبلغعاما ً،‏ وتتفاوت النسب.%7كما توضّحالدراسة أن َّ الذكور عادة ما يتم قتلهم بواسطة أشخاص غرباء،‏ أما الإناث فغالبا ً مايتعرضن َّ للقتل على أيدي أقربائهم ‏(الأمم المتحدة،‏.(2006وقد أشار التقرير إلى التكاليف الطبية والقانونية والقضائية والأمنية الباهظةبالإضافة إلى الأضرار النفسية وفقدان القدرة على الإنتاج.‏ وجاء في التقرير كذلك؛إن السلفادور تنفق من ناتجها الإجمالي القومي على التكاليف الطبية المرتبطةبالعنف بينما تنفق البرازيل وبيرو أما في الدول الصناعية فالتكلفة،%1.5%1.9%4.3مرتفعة للغاية،‏ ففي أستراليا مثلا ً تتكبد الدولة خسائر مالية لا تقل عندولار سنويا ً،‏ أما في الولايات المتحدة فتبلغ الخسارةومن خلال ما تقدم نستخلص ما يلي:‏83794.1.2.3مليار دولار سنوي ًا.‏مليونإن الإساءة الجسدية تتجسد في عدة صور منها(التسمم،‏ الحروق،‏ الكسور،‏النزيف،‏ الخنق،الكدمات،‏ جروح الرأس التي تتراوح ما بين البسيطةوالشديدة في الإصابة).‏بعض هذه التعريفات تؤكد على أهمية وجود عامل العمد والقصد فيالإساءة الجسدية مثل تعريف سوسن الجلبي2003.1997وتعريف داليا عزتلا بد من توافر الشكل المنظم والمتكرر في الأذى والضرر لكي تكونهناك إساءة جسدية كما أكدت بعض هذه التعريفات أن النتيجة من هذهالإساءة تؤدي بعضها إلى الموت أو حدوث تلف في المخ أو في الأعضاءالمختلفة من الجسم،‏ أو حدوث تشوهات وإعاقات دائمة يعاني منها الفردبقية حياته.‏

-جةءاسلإا:ةيسنجلاSexual Abuseدعتةءاسلإاةيسنجلانمدشأعاونأةءاسلإا ًارثأىلعلكلافطلأاامكدعت ًاببسارشابميفريمدتهتيصخشهتباصإوديدعلابنمتابارطضلااةيسفنلاتافارحنلااوةفلتخملادعتو ًاببسارشابمتلااحلحونجلايدللافطلأانيقهارملاواميف.دعبمغرونأةءاسلإاةيسنجلادعتنمرطخأعاونأةءاسلإالاإنأاهلوانتثحبلابةساردلاوليلقهنلأبعصياهتشقانملاوفرتعياهبلافطلأاءاسملامهيلإمغراهنأثدحتةرثكبوطسوةعومجملافطلأانيقاعملا.ا ًينهذنإةءاسلإاةيسنجلانمضتتتاريغتةيسنجريغةبسانمرمعللفطلالكشبورركتمعمصخشريبك،ددحمريشيوورومنامتوكو(Muro & Kotman,1995)نأكانهديدعلانمرهاظملاةيكولسلايتلافصتياهبلفطلايذلايناعينمةءاسلإا،ةيسنجلا:يهو-1فوخنمرابكلانادقفوةقثلا.مهب-2بضغلاتاروثوفنعلاكولسلاو.يناودعلا-3جضن،فئازناعذإو.فئاز-4ةفرعمةيليصفتكولسلابيسنجلاامبلابسانتيعم.هرمع-5نادقفةيعفادلاةلقوزيكرتلاماجحلإاونعةكراشملايفةطشنلأا.ةيسردملا-6كولس،يصوكن:لثمصم،ماهبلإا.يدارإلالا لوبتلا-7نادقفءاقدصلأاةبوعصوتاقادص نيوكت.ةديدج-8ةطشنأ،ةيسنجتايكولسو.ةشوشمنإةءاسإةلماعملفطلا: ًايسنجينعتهضرعتءاذيلإلةروصبةرشابمنمللاخضعبتاسرامملاةيسنجلايتلاموقياهبنوئيسملانكميواهثودحلخادةرسلأاةسردملاو،عراشلاو ًابلاغوامبحاصيهذهةءاسلإاراثآةيسفنسكعنتىلعقفاوتلايسفنلادمحأ)ديسلا،ليعامسإ2001،ص.(272لافطلأاونوقاعملاا ًينهذةسيرفةلهسهذهللاكشلأانمةءاسلإامهنلألانوعيطتسيريبعتلاامعثدحيوأضفرامدقثدحيودبتورهاظمةءاسلإاىلإ

مهضعبنمللاخمهكولسعملافطلأاوأنيطيحملانيرخلآاديس)،طورطر.(2000نإتلااحةءاسلإاةيسنجلادقعقتىلعلافطلأايففلتخملحارمةلوفطلادتمتونمرمعسمخلاتاونسوأنودكلذىلإنسةسماخلا،رشعثدحيوناودعلايسنجلاىلعلافطلأاروكذلا،ثانلإاوىلعولافطلأانيقاعملا،نييداعلاوةبسنوامعقيىلعثانلإارثكأاممعقيىلعروكذلاةمظنم)ةحصلا،ةيملاعلا.(2002دقلترهظديدعلانمتافيرعتلاموهفملةءاسلإا،ةيسنجلادقواهفرعنوارب(1990)اهنأبعفدلفطلاتحتنس18ةنسىلإطارخنلاايفلامعأ،ةيسنجثيحبنوكيريغرداقىلعاهباعيتساوأ،اهمهفوأهضيرعتتاريثملةيسنجلكشبلابسانتيعمهرمعهاوتسمويروطتلافي ):ناميا،يوابرقعلا.(2003ةءاسلإاوةيسنجلاينعتطروتلافطلأانيرصاقلاريغونيجضانلالامعأبتاقلاعوةيسنجلانوعيطتسياهمهفلاونوطعيةقفاومةيعاواهتسرامملربتعتوةيفانمفرعللميقلاوةيعامتجلااةدئاسلايفعمتجملاىيحي)وبا،ساون.(2003ةءاسلإاةيسنجلايهمادختسالفطلاعابشلإتابغرلاةيسنجلاغلابلوأ.قهارميهوضيرعتلفطلايلأطاشنوأكولسيسنجنمضتيو ًابلاغشرحتلايسنجلالفطلابنمليبقهتسملاموأهلمحى علةسملامشرحتملانمو، ًايسنجلاكشلأاىرخلأاءادتعلاليسنجلاىلعلفطلاةعماجملاءاغبولافطلأاللاغتسلااويسنجلالفطللربعروصلاةيسنجلاعقاوملاوةيحابلإامير)دبع،فيطللا.(2004ءادتعلاايسنجلافلتخينعءادتعلاا,يدسجلاوهفبعصفرعتلاهيلعرملأاوبعصلأاوهفارتعالفطلا,هبرارقإونيدلاولا.كلذبةءاسلإاةيسنجلالعفيسنجقحبلفطوأصخشريغغلابنودبهتقفاومكلذوقيقحتلةبغرصخش,رخأاذهولعفلادقنوكي ًارشابمنعقيرطيأعوننملاصتلاايسنجلاوأريغرشابمنعقيرطضارعتسادسجلاءاضعلأاوةيلسانتلاوأماغرإلفطلاىلعةدهاشمروصلاةيحابلإاةعيفر).(2002,شابغ

ومن خلال ما تقدم نستخلص ما يلي:‏د-‏من.1.2.3.4.5.6الإهمال:‏هووالديهأولادهم.‏ويشيرنرى أن جميع التعريفات التي تتحدث عن الإساءة الجنسية أكدت وقوعالضرر المتعمد،‏ وهذاالضرر يتسم بمخالفة المعايير والقيم الاجتماعية،‏والاستغلال الجنسي بمختلف أشكاله للطفل دون إرادة أو موافقة منه.‏تعرض الطفل للمثيرات الجنسية التي لا تناسب عمره ومستواه التطوري.‏تصاحب هذه الإساءة آثار نفسية تنعكس على مستوى التوافق النفسيوالاجتماعي لهؤلاء الأطفال الذين يتعرضون لمثل هذه الإساءة.‏إن الأطفال لا يستطيعون التعبير عما يحدث أو رفض ما يحدث منتجاههم.‏إساءةإن الإساءة الجنسية المبكرة للأطفال تؤدي إلى ظهور مشاعر اكتئابيةشديدة في الرشد.‏إن الأطفال المتعرضين للإساءة الجنسيةتظهر عليهم أشكال من السلوكالمضطرب مثل الخوف،‏ الانسحاب،‏ إيذاء الذات،‏ والشكاوي الجسمية.‏شكلNeglectمنويحدثالإهمالأشكالالإهمالإلىالإساءةفشلحينماللأطفاللاالأبوانيعرففيالتعرف يتمالآباءالنهوضعليهالكيفيةبأعباءمنالتيخلاليجبومتطلباتمعاناةأن بهاتطورالطفليرعواالطفلعندما يكون الأبوين في المواقع التي تؤهلهما لفعل ذلك،‏ في واحد أو أكثر منالمجالات الآتية:‏ التعليم والتغذية والصحة والتطور العاطفي والمسكن والظروفالحياتيةالطبيةيؤديالطفلالمتابعةالآمنة.‏والفشلإلى.(2002سوءفيللمخدراتالكافيةعن وأماالبحثالتغذية،‏وعدموتدهورمظاهرعنوفشلالحمايةصحته،‏الرعايةالنموالطفل إهمالالصحيةجسديا ً.‏من الكافيةوالحرمانكمافيشتملالمناسبة،‏تشملالمخاطرالتعليم منعدم علىوالحرمانأسبابالبيئية،‏‏(منظمةمنأخرى،‏إتباعالطعاممثل:‏بالإضافةالصحةالنصائحإلىالذيتعرضعدمالعالمية،‏

ويمثل الإهمال نسبة كبيرة,‏ بين مظاهر الإساءة للأطفال على مستوى دولالعالم حيث تشير العديد من الدراسات إلى نسبة كبيرة من الأطفال تعاني منالحرمان خاصة في الاحتياجات الأساسية والنفسيةCelia. Decker, 1995, ).(p464ويمكن تحديد خمسة أنواع لظاهرة إساءة الإهمال،‏ وهي:‏-1-2-3-4-5إهمال الأمان:‏ ويقصد به ترك الطفل دون رعاية واهتمام مما يعرضهللخطر،‏ بحيث لا يكون قادرا ً على حماية نفسه.‏الإهمال الطبي:‏ وهو ترك الطفل دون رعاية طبية وعدم تقديم العلاجالمناسب له عند مرضه،‏ إضافة ً إلى عدم تقديم التطعيم المناسب له منالأمراض المختلفة وفي الوقت المناسب.‏الإهمال التربوي:‏ وهو ترك الطفل وإهماله وعدم تنشئته على أساليبالحياة السليمة،‏ وعدم إتاحة الفرص أمامه للحصول على التعليم المناسبونقل عادات وتقاليد مجتمعه وأساليب تفكيرهم.‏الإهمال الجسدي:‏ وهو ترك الطفل وإهماله مما يجعله فريسة ً سهلة أمامالآخرين،‏ فيتعرض للإساءة الجسدية دون حماية أو اهتمام.‏الإهمال العاطفي:‏ وهو عدم تلبية حاجات الطفل العاطفية،‏ من خلالتوفير بيئة عاطفية جيدة مليئة بالحب والقبول.‏والإهمال هو الفشل في إمداد الطفل باحتياجاته الأساسية سواء كانت هذهالحاجات بيولوجية أو نفسية أو اجتماعية،‏ وتتمثل مظاهر الإهمال في الإهمالالجسدي ونقص العناية الطبية ونقص الأشراف والإهمال التعليمي والتربويوالإهمال العاطفي الوجداني ‏(أحمد السيد إسماعيل،‏.(271 ص،‏ 2001ويعتبر الإهمال من أكثر مظاهر إساءة معاملة الأطفال في الولايات المتحدة،‏وأن الأطفال المهملين سواءً‏ أكانوا عاديين أو معاقين يموتون بسبب إهمال دويهم لهموتركهم في البيت لوحدهم دون رعاية من أحد،‏ أو بسبب المرض وعدم تقديمالمعالجة الفورية لهم،‏ أو تركهم دون طعام وماء كافيين،‏ فقد وجد أن حوالي%65

نمريراقتعوقوةءاسإلافطلأاتناكةجيتنكلامهلإل(Drotar & Eckerle,.1994)رهظتوضارعألامهلإاىلعلفطلاةروصبةيلجعمرورم،تقولانمللاخجئاتنلاةراضلاىلعلفطلاةباصلإاكةيدسجلا،ةريطخلاوأتاباصلإا،ةرركتملاوأ،توملاوأةباصلإاضارملأابيتلادقببستتاهاعةميدتسمباهتلاكنذلأاىطسولا ًلاثميذلايدؤيفعض ىلإ،عمسلاوأباهتلانيعلايذلادقيدؤيىلإدقفرصبلاىدللفطلالاوىقليةيانعلاةياعرلاومامتهلااورطاخمبتاباصلإاوأتاقاعلإاةمئادلاوأةتقؤملاديس)،طورطر.(2001ريشتوةيدانيرمعلا(2003)نإفيرعتلامهلإارمأغلابةبوعصلالخادتلتايكولسلايتلاربعتنع،هتجردعمتايكولسلايتلاجردنتتحتعاونأىرخأنم،ةءاسلإاةءاسلإاك،ةيسفنلاعموكلذنكميهديدحت:هنأببايغكولسلايذلايغبنينأنوكيةباجتساتاجايتحلا،ءانبلأايفوهذهةلاحلانادلاولالانايذؤيلفطلاا ًيمسجوأ، ًايظفلامهنكلولانايبلي،هتاجايتحانلامهيو،هرعاشمهفادهأو.هتاجاحونمولاكشأ:لامهلإا،رجهلايلختلانع،لفطلالامهإوهماعطصقنو،ءفدلاسبلاملاوةبسانملافورظلاوةيلزنملاريغ،ةيحصلامدعوهتيامحنم،راطخلأاصقنوفارشلإابسانملاهرمعلقافخلإاويفهتياعر. ًايسردمامنيبدصقدمحاليعامسإ(2001)لامهإبلفطلالشف"نيدلاولاوأنيمئاقلاىلعهتياعريفهدادمإتاجاحلابةيساسلأاماعطلاك،ءاملاو،ةيامحلاوسبلملاو"جلاعلاوامأ(Skuse)فرعلامهلإاهنأبريصقتلا"يفحنم،بحلا،ةياعرلاووأءاذغلا،مزلالاوأمدعريفوتةياعرلاةيدسجلاةمئلاملاومنل،لفطلاهروطتولكشب،يعيبطفارشلإاوريغمئلاملا،هيلعاممدقهضرعييلأعوننمعاونأ"رطخلا)فيةفيطل:،رداق.(2002نإلامهإلفطلادصقيهبلشفنيدلاولاوأنيمئاقلاىلعةياعرلفطلايفهدادمإتاجاحلابةيساسلأاماعطلاكسبلملاوةيامحلاوجلاعلاوذخأيولامهلإاةثلاثلاكشأيهولامهلإا،يوبرتلالامهلإاو،يدسجلالامهلإاوينادجولاةيدان)،يرمعلا2003،ص.(22

ويشير(1987) Johnإلى أن الإهمال هو شكل معلوم من أشكال الإساءةتتعرف عليه من خلال معاناة الطفل من والديه ويكون الإهمال حينما لا يعرف الآباءكيفية رعاية أبنائهم وأيضا ً يكون الإهمال حينما يكون الآباء واقعين تحت ضغوطكثيرة فبالتالي لا يستطيعون مواجهة احتياجات أطفالهم) يف‏:نجلاء الزهار,‏.(2001إن إحساس الطفل بأنه مقبول وأن له مكانة مميزة عند والديه يولد لديه شعورابالطمأنينة والأمان ويقوي ثقته بنفسه ولذلك يعتبر الإهمال نوعا آخر من أنواعالإساءة وقد عرفه روترعلى تربية الطفل وتنشئتهRutterبأنه ‏"الحالة التي يسمح بها الوالدان––أو من يقومبأن يعاني من أشياء يمكن تلافيها،‏ أو عدم تقديم عنصرأو أكثر من العناصر الضرورية لتطور الطفل الجسدي والعاطفي والذهني"‏ يف(‏ ‏:هند1990). خلقيومن خلال ما تقدم نستخلص ما يلي:‏.1.2.3.4.5إن الطفل الذي يتعرض للإهمال يعاني من الحرمان خاصة في الاحتياجاتالأساسية والنفسية.‏إن الإهمال يسبب الفشل في إمداد الطفل بالعناية الطبية ونقص الإشرافوالتعليم.‏إن الوالدين لا يؤذيان الطفل جسميا ً أو لفظيا ً ولكنهما لا يلبيان احتياجاتهويهملان مشاعره،‏ وأهدافه وحاجاته.‏ترك الطفل دون رعاية من قبل الوالدين وعدم مساعدته على النمو السليمالإساءة للطفل إما جسديا ً أو جنسيا ً نتيجة إهمال الطفل وتركه وعدم حمايتهللإساءة من قبل الآخرين ‏(حسين أبو رياش،‏،2006 ص .(135الإساءة إلى الطفل المعاق ذهنيا ً:‏لقد أكدت العديد من الدراسات أن أُسر الأطفال المعاقين يعانون من ضغوطنفسية متعددة،‏ بسبب وجود التغيرات في مراحل نمو الطفل المعاق الذي يؤدي إلىتحديات ومتطلبات إضافية من أفراد الأسرة مما يزيد من الضغوط التي تعاني منها

ةرسُلأايتلاورطيستىلعةرودةايحةرسُلأالككنوكيفكلذنمبابسلأايتلايدؤتىلإةسراممدض فنعلالفطلاقاعملا.(Woolfolk, 1998)ىريورتور(1994)نإةقاعلإاةينهذلانممهألماوعلايتلادعاستىلعهيجوتءاذيلإالفطللنملبقهترسأثيحلثمي ًاطغضىلعةرسلأامهلعجتريغنيرداقىلعلماعتلاميلسلاهعمفي ):هدمحن.(2003,نسحريشتوديدعلانمجئاتنتاساردلاةيوبرتلالثمةساردرتنيلكمريشلابو(Mclntyre & Blacher, 2006)جيفورينيماكو(Vig & Kaminer, 2002)نألافطلأانيقاعملا ًاينهذنوضرعتيةءاسلإلبسنبىلعأاممضرعتياهللافطلأا،نويداعلاببسبةعيبطلفطلاقاعملاهكولسو،يناودعلا ًةفاضإىلإطوغضلاةيسفنلايتلاضرعتياهلنادلاولانمءارجلماعتلاعملفطلا،قاعملاقاهرلإاوداهجلإاونيجتانلانعبعتلانمةيبلتتاجايتحاءلاؤهلافطلأاريغ.نييداعلاةءاسلإل ةببسملا لماوعلا(1)لماوعلاةطبترملا:لفطلابتافص كانهةصاخيفلفطلاديزتنمهضرعت،ةءاسلإلثيحدجونأرمعلفطلاهومنو،يدسجلا،يلقعلاو،يعامتجلااو،يفطاعلاودقديزيوأصقنيلامتحاهضرعت،ةءاسلإل ًادامتعاىلعلعافتهذهتافصلاعملماوعةروطخلاةدوجوملاىدل،نيدلاولاامكنأضافخنإنزولفطلاوأةقاعلإاوأضرملالخدتتطباورلابنيبلفطلا،هيدلاوودقولعجتلفطلاةضرع.ةءاسلإلدقفدجونأامهتبسن%49نملافطلأاءاسملامهيلإتحتنسسمخلا،تاونسنأولفطلاديحولاوألفطجادخلارثكأةضرعةءاسلإلريسيت)،دمحأ.(2001امكنأضعبلافطلأانوناعينمضرم،مئادوأةقاعإ،ةمئادرملأايذلالعجينمةبوعصلاا ًنايحأميدقتةيانعلامهلامملعجينمطوغضلاةيداملاةيمسجلاوةيسفنلاوىلعنيدلاولاتاكرحم،ةءاسلإلكانهولماوعىرخأعفدتءابلآاءاذيلإلافطلأا،نيقاعملايهومدعجضنلا،ينهذلاتافرصتلاوةيكولسلاريغةبسانملايتلاردصتنملافطلأا.(Danuel, 1997, P.249)

يفوضعبتاساردلاةثيدحلاتدجودنهيقلخ(1990)نأديدعلانملافطلأانيذلااوضرعتءاذيلإلاوناكنم،ثانلإاامكدجونألفطلارغصلأا ًانسيف،ةرسلأاوألفطلاديحولااذلكاشملا،ةيكولسلاوأيذلايتأينزوب،ليلقوألفطلاجادخلارثكأ ًاضرعتةءاسلإلنمهريغنم.لافطلأاامكدجونألفطلايذلافصتيهكولسءاكبلاب،ديدشلامدعوةباجتسلااديزينملامتحاهضرعت،ةءاسلإلةصاخبواذإناكدحأنيدلاولا.ءيسملاامكدجونألافطلأاءاسملامهيلإنوناعينمبارطضايكولسوأبارطضايسفننمؤم)ديدحلايناهو،ناشهجلا.(2001يفوةسارداهارجأرنليم(Milner, 1994)لوحلماوعلاةقلعتملالفطلابيتلاويدؤتىلإهضرعترطخللدقفتناكامك:يلي-1نزولاضفخنملالفطللءانثأةدلاولالقأ)نم2500.(مغ-2ةدلاولفطهيدلتلاكشميف.ومنلا-3ةدلاولفطهيدلتلاكشميف.ةيذغتلا-4ةدلاولفط.قاعم-5ةباصإملأاضارمأبيفتارتفةجرحنمةايح.لفطلا-6ةدلاولفطنمءابآنيقهارملقأ)نم17.(ةنس-7ةدلاولفطةرسلأاهلخيراتعم.فنعلا-8دوجولكاشمةيرسأةيفطاعونيب.نيدلاولا-9لوانتنيدلاولالوحكلل.تاردخملاو-10تلاكشمةيعامتجاةيداصتقاولخاد.ةرسلأا-11ةدلاولفطريغبوغرمهيفنملبقدحأ.نيدلاولا(2)لماوعلاةطبترملا:ءابلآابنإةءاسلإاةعقاولاىلعلافطلأانيقاعملاا ًينهذيهنوزخمنمفنعلارشلاوىدل،نيدلاولانوكيواذهنوزخملايفةلاح،نوكسدعاسيوىلعروهظاذهنوزخملاباجنإلفطقاعم، ًاينهذامبرونوكيببساذهفنعلاضرعتدحأنيدلاولافنعللوهو،ريغص لفطثيحريشتديدعلانمتاساردلايتلاونماهنيب

ةسارد(Klevens, et al, 2000)نأضرعتلاةءاسلإليفةلوفطلادعي ًاببسيفباكتراةءاسلإا،نيرخلآلعمرذحلايفميمعتاذه.ضارتفلااامكريشتضعبتاساردلاىلانأءابلآانيئيسملا ًابلاغامنوكيمهكولسيبلسهاجت،مهئانبأونأءلاؤهءابلآالانومتهيتاجايتحابمهلافطأونأتاهملأايتلالانئسينهلافطلأ ًابلاغامنكي،تاطبحمتاعيرس،بضغلا،تاقلقتاصقانمارتحانهتاوذلةفاضلإابىلإكلذدقفنيناعينمنامدإ،لوحكلادقوظحلا(Hunter)1978نورخآونأديدعلانمتاهملأاتلامهملاوأتائيسملادقنيناعنملامهلإايف.نهتلوفطامكدجونأيندتىوتسملايميلعتلاةلقوةفرعمءابلآارومأبلفطلاةيئامنلا،هصئاصخوبايغوتاراهملصاوتلايصخشلاعم،نيرخلآاةعانقلاونأبلفطلاةيكلمةصاخبلألوأملأاوهلماعببسم.ةءاسلإل ًةفاضإىلإةباصإءابلآاضارمأبةيسفنوأةيلقعنوكياهعمدرفلا ًاجوزممتايكولسب،فنعلامدعومكحتلارعاشملاببضغلاوةعرسولاعفنلاانملماوعلاةطبترملاءابلآابيتلايدؤتىلإةسراممدض فنعلالافطلأا.(Sidebotham & Golding, 2001)امكدجويفةساردىرخأنأتاهمألافطلأانيقاعملارثكأ ًاضفرنهلافطلأ،نيقاعملادجوفCook(2001)نأتاهملأايتلالانهيدللافطأنوباصمةمزلاتمبنوادريغتايفطاعنبقاعيونهلافطأةدشبفي ):ديز،لاتبلا.(2004دقوتلصوتضعبتاساردلاىلانأءابلآانيئيسملانوعتمتيصئاصخب:اهنم-للخ.يجولوكيس-.سؤب-مدععقوتلابسانملاكولسلوأتافرصت.مهلافطأ-للخيفطيحملا.يلئاعلا-مدعنينقت.تابوقعلا-لماعدعاسموهوةدهاشمءابلآاملافلأفنعلا.بعرلاوامأةيلباقءابلآايفلماعتلاعممهلافطأددحت:يف-1ةردقنيدلاولاىلعمهفلبقتوتاجايتحا.لفطلا

-2خيراتبلأاوأملأا(يصخشلا)مئاقلاىلعهتياعرلهوضرعتفنعلوأطابحإوأءاذيإنمهتلئاع.ةيلصلأا-3دقوتمدختساةساردPerter,(1996)سايقمفدهيةفرعملءابلآاتاجايتحابتاردقو،مهلافطأمهتاردقوىلعريكفتلا،اهيف ًاضيأوىدمبةفرعمءابلآالحارمبومنمهلافطأتابلطتمولكةلحرمLauren B, ).(1996, P455امكدجونأيطاعتتاردخملالوحكلاونمبابسلأاةيدؤملاىلإةءاسإ،لفطلاامكدجونيتلام(Maltin,2000)نأبايغةفرعملاتاراهملاوراقتفاوتاراهملاةيوبلأايدؤتىلإةءاسلإا،لامهلإاودقفدجونأتاراهمءلاؤهءابلآافصتتيفاهبلغأفنعلاب.ةيبلسلاو ًةفاضإىلإيندتىوتسملايميلعتلاةفرعملاوةقلعتملارومأبلفطلاةيئامنلا،هصئاصخوبايغوتاراهملصاوتلايصخشلاعمنيرخلآايدؤيىلإضرعتلفطلاىلإ.ةءاسلإا(3)لماوعةطبترميملعمبلافطلأانيقاعملا:ا ًينهذدعيملعملافطلأانيقاعملانمرثكأدارفلأا ًلامحتءابعلألفطلاقاعملا، ًاينهذامكهنأضرعتيديدعللنمطوغضلاةيسفنلارثكأنمهريغاممدقعفديضعبلامهنمىلإةءاسلإالفطللقاعملاوأهلامهإ ًةجيتنىلإربكمجحتايلوؤسملاةاقلملاىلع.هقتاعنإءاطعملعملافطلأانيقاعملاا ًينهذفقوتيىلعىدمامرفاوتينماضرنعةنهملاتاهاجتاوةيباجيانمأويسفن،رارقتساواذهودكؤيةجاحلاىلإلذبربكأدهجنملبقملعملايذلا ًابلاغاملمعيهدحولعمءلاؤهلافطلأانيذلانوناعينمتايوتسمةفلتخمنمةقاعلإانورهظيوتافارحناةيئامنتلاكشموةيكولسدقمهاستيفةيلامتحامهضرعتةءاسلإلنملبقملعملافرشملامهيلع(Jill &.Coleen,1980)ريشيوقداص قوراف(1993)ىلانألافطلأانيقاعملاا ًينهذنورهظي ًاطامنأنمكولسلاريغيفيكتلاتاكرحلاكةدئازلاباحسنلااونمفقاوملاةيعامتجلاامدعومكحتلاتلااعفنلااب،ددرتلاوكلذكونورهظي ًاطامنأةيكولسريغةيفيكت ًاضيأكولسلاكيناودعلاطاشنلاودئازلاكولسلاويوضوفلايبيرختلاوءاذيإوتاذلامدعو

-1-2-3-4التركيز والتشتت الذي يدفع بعض معلمي الأطفال المعاقين ذهني ًا إلى الإساءة لهمومعاقبتهم.‏وهناك العديد من الظروف التي تساعد في حدوث الإساءة على الطفل المعاقذهنيا ً،‏ والتي من بينها:‏الوضع الاجتماعي:‏ إن وجود المشاكل بين الزوجين تزيد من حدة التوتروالضغط النفسي داخل المنزل مما قد يسهم في تسريع فرص تفريغثورات الغضب التي تنتاب الآباء والأمهات على أطفالهم فيقع الطفل فيدائرة العنف والإيذاء،‏ وإذا كان هذا الأمر يتم مع أطفال أصحاء فإنه منالمتوقع في حالة وجود طفل معاق ذهنيا ً أن تزيد احتمالية الخطرخصوصا ً إذا كان كل من الوالدين يحمل الآخر مسؤولية إعاقة طفلهم‏(ذياب البداينة،‏.(1996حلقة العنف:‏ تشير نتائج الدراسات الى أن تعرض الآباء إلى العنفوالإساءة في طفولتهم يجعلهم أكثر ميلا ً إلى إسقاط تجاربهم وخبراتهمالسلبية على أطفالهم وخصوص ًا أولياء أمور الأطفال المعاقين ذهنيا ً‏(بشير البلبيسي،‏.(1997الضغوط الاجتماعية:‏ إن اجتماع العديد من الضغوط الحياتية والاجتماعيةوالاقتصادية والنفسية المعقدة والمركبة التي يتعرض لها الآباء والأمهاتخارج المزل وداخله قد تزيد من حدة التوتر والمشكلات التي تؤدي إلىانتقال حلقة العنف داخل أطر الأسرة،‏ والتي قد تزداد حدتها في حالوجود أطفال معاقين ذهنيا ً.‏الوضع الاقتصادي:‏ إن عجز بعض الآباء عن تأمين احتياجات أفرادأسرهم الأساسية نتيجة ً لسوء الوضع الاقتصادي الملازم لهم قد يؤدي إلىنشوء صراع بين الزوجين تنعكس سلبيا ً على الأطفال على شكل صورمن الإساءة والعنف على بعض أفراد الأسرة الضعفاء وخصوصا ً الأموبعض الأطفال،‏ ولا سيما الأطفال المعاقون ذهنيا ً.‏

ىعلجهل كثير من الآباء والأمهات بالخصائص النمائية والسلوكية المتعلقةبالطفل المعاق ذهنيا ً مما قد يدفع بعض هؤلاء إلى إيقاع الأذى والإساءةضد أطفالهم.‏ ‏(ذياب البداينة،‏.(1996-5العلاقة بين إساءة الطفل وظروف الإعاقة:‏إن إساءة معاملة الأطفال ظاهرة سلبية لها آثار مستقبلية على الصحة النفسيةوالعقلية لهؤلاء الأطفال،‏ خصوص ًا إذا كانوا هؤلاء الأطفال معاقين ذهني ًا أو مصابينبإعاقات مختلفة فقد تتطور إلى مراحل متقدمة ومستعصيةالعلاج في حالةتعرضهم للعنف أو الإساءة المتكررة،‏ مما ينتج عنه إخفاق الأسرة في التعامل معحاجات ومتطلبات أبنائهم من ذوي الإعاقات المختلفة عموم ًا والإعاقة الذهنيةخصوصا ً.‏لقد أصبحت العلاقة بين إساءة الطفل وظروف الإعاقة واضحة عندما صرح(Zirpoli)أن هناك عوامل تساهم في الإساءة إلى الطفل وهي:‏ عوامل مرتبطةبالآباء،‏ وعوامل مرتبطة بالطفل.‏لقد دلت نتائج العديد من الأبحاث والدراسات التربوية على أن الأطفالالمصابين بتخلف ذهني أو إعاقة ما هم أكثر من غيرهم عرضة للإساءة والعنفالموجه ضدهم،‏ حيث من الممكن أن تكون الإعاقة مصدرا ً مثيرا ً للضغوط النفسيةوالتوتر لدى الآباء المسيئين بسبب حاجة الأطفال إلى العناية والإشراف اللازمينلهذا الطفل ‏(مطاوع بركات،‏.(1999ومن بين هذه الدراسات تلك الدراسة التي أجراها زنتال(Zantal,1987)--والتي توصلت نتائجها الى أن المعاقين ذهنيا ًً‏ يتعرضون للإساءة أكثر من غيرهم منالأطفال.‏ ويمكن تلخيص العوامل التي تساعد على تعرض الأطفال المعاقين للإساءةبما يلي:‏اقل قدرة على الدفاع عن أنفسهم ماديا ً.‏أقل قدرة على تفسير حقيقة الإساءة.‏

-ريغنيرداقىلعةقرفتلانيبلاصتلاايداملابسانملاريغوبسانملاءاوسيفسعتوأ.يسنج-رثكأ ًادامتعاىلعنيرخلآابلطلةدعاسمللوأ،ةياعرلاكلذلونونوكيرثكأةقثثيحنأدامتعلااةقثلاومجرتتىلإعوضخ.ةباجتساواذهوامهتدكأ ًاضيأجئاتنةساردلايتلااهارجأجيفرينيماكو(Vig &Kaminer, 2002)يتلاوتلصوتىلانأةبسنضرعتلافطلأانيقاعملاةءاسلإلديزتةثلاثبفاعضأنعضرعتلافطلأانييداعلا.ةءاسلإلامكتراشأجئاتنةسارد(Bousha)ىلا1984نأدودرلاعفألفطلاقاعملاا ًينهذءاسملاهتلماعملثمتتيفضعبتايكولسلاةذاشلاةلثمتملااميف:يلي(1)مجاهيلفطلاهترسأنيرخلآاولواحيلعابشإ.هتاجاح(2)بحسنيلفطلانملماعتلاعم،هترسأتحتواذهعقيومنةيصخشلفطلا،ةيباحسنلااهجتيووحنلاغشنلاا.هتاذب(3)لعافتيلفطلاقلقبديازتمجتنيوهيدللاكشأنمضرملايسفنلا:لثم-صقنمكحتلا.يلاعفنلاا-روهدتيففئاظولاةيقفاوتلافي )ديس:,طورطر.(2000 ًاينهذ قاعملا لفطلا ىلع فنعلاو ةءاسلإا ريثأتمهفلريثأتةءاسلإافنعلاويدسجلالامهلإاوىلعلفطلابجينأذخؤييفرابتعلاارمع،لفطلاةلحرموهومندنععوقو،ثدحلاةدموراركتو،ءاذيلإاةقلاعلاوةيفطاعلايف،لزنملانموتاظحلاملاةيكينيلكلإاةرفوتملاودبينأءاذيلإايدسجلايلاعفنلااولامهلإاورثؤيىلعلفطلايفةدعتايوتسماهنمومنلا،يمسجلا،يكاردلإاو،يسفنلاويفطاعلاوةفيطل)،رداق.(2002: ًلاوأتاريثأتلا:ةيدسجلارثأتينومئاقلاةيانعلابمهلافطأبنمتاباصلإا،تامدكلاكقورحلاواهريغوىلإدوجولكاشمةنمزمراثآكةيبناجهذهلتاباصلإالثمنادقف،عمسلافلت،نيعلا

.اهريغونأوطوقسلاروسكلاويفةمجمجلادقببستةقاعإةينهذلافطلألدنه)،يقلخ.(1990:ا ًيناثتاريثأتلاىلعروطتلاومنلاو:يكاردلإاريشتديدعلانمتاساردلاىلإرخأتيفومنلا،يكاردلإا،ةغللاكاردلإايكرحلاةبسنلابلافطلألنيذلااوضرعت.ءاذيلإلدقورذح(Caffey)1972نمنأزهلفطلافنعبامبريدؤيىلإةقاعإ،ةينهذدقوترهظأديدعنمتاساردلانأةقاعلإاةينهذلا ًابلاغامجتنتنعتامدصةيغامدةبسنلابلافطلألنيذلااوضرعت،ءاذيلإل ًاضيأواوظحلااصقنيفىوتسمءاكذلا ًازجعويفماظنلا.يبصعلاحوضوبونإفراثآءاذيلإايدسجلافنعلاونمنكمملانأنوكتةريطخلثمرخأتيفومنلايفديدعلانمفئاظو،مسجلا ًابلاغوامنوكيرخأتيفومنباستكاوةغللاكلذونوكيهببساصقنيفةاكاحملاطوغضلاوةيفطاعلاىلعلفطلادنه)،يسيقلا.(2004: ًاثلاثتاريثأتلاىلعومنلا:يجولوكيسلاريثأتةءاسلإالامهلإاوىلعومنلايسفنلانمةهجورظنAnna Freud(1965)يتلادكؤتىلعةقيقحنألفطلايفتاونسهرمعةحفص ىلولأاةحوتفمرثؤتاهيفةئيبلا،ةطيحملانأوةجاحلفطلاىلإةربخلاملعتلاولعجتلفطلايفعضوريغيرابتخالبقتلامهيلميهيلعرابكلانيطيحملاهبكلذومدعلمهتردقىلعةيانعلا،مهسفنأبلافطلأاونوربجمىلعلبقتيأعوننمةياعرلايتلاهجوت،مهلAnnaFreudفيضتو(1970)نأيفتلااحةلماعملاةئيسلانإفينتعملالفطلابرثؤيىلعروطت،انلأا ًلاثموملأا)يتلاءيست(اهلفطلنوكتيهاهسفنردصملايجراخلاهللماعتللعمةئيبلاةيجراخلاةلثمملاوملاعلل،يجراخلاامكنوكتيهاهسفنجذومنلائيسلايتلاءيست،هليلاتلابوحبصيلفطلاريغرداقىلعتلاعافتلاةيعامتجلاا،ةميلسلااهنلأوردصملالولأانيوكتللوأةقلاعةيعامتجا،ةميلسيهيتلاميقتةءاسلإا,هيلعحبصيوكلذبلفطلاءاسملاهل، ًايناودعريغرداقىلع

لعافتلاعمنيرخلآاةقيرطبةيوسنلأانلأاةيلخادلاهلتينبةقيرطبريغةميلس)في:ىهس.(1999,نيمأ ًاعبارتاريثأتلا:ةيفطاعلانإتاريثأتلاةيفطاعلادقيدؤتيفريثكنمنايحلأاىلإثودحتابارطضاةيكولسىدللفطلاءاسملا،هيلإيتلاونم:اهنيب(1)نوكيريغنزتم. ًايفطاع(2)لامرتحيلفطلا.هتاذ(3)رعشيلفطلابنذلاب. ًامئاد(4)ريغرداقىلعةماقإتاقلاعةيعامتجاةنزتمعم.نيرخلآا(5)هتقلاععمهيدلاواهبوشيرتوتلامدعوةقثلادمحم)وبأ،ايلع.(2000وامكتلصوتجئاتنتاساردلاىلانألافطلأانيذلااوضرعت،ةءاسلإلودبيمهيلع،ةيلازعنلاا،فوخلاو،ةيناودعلاومهكولسو،بلقتمنولواحيو،رأثلانودبيو ًارخأتيف،ملعتلادقونوكلسياكولسامطحممهتاوذل.نيرخلآلو ًاضيأوودبيلافطلأانيلمهميفمهكولسكولس)بيرغيفلكلأالثملكلأا،ةهارشبوألكأءايشأريغةحلاص،لكلألمدع(لكلأارهظيوىلعءلاؤهتاقلاعةفيعض ةيعامتجاىيحي)وبأ،ساون.(2003

الدراسات السابقة:‏تعددت الدراسات التي أجريت حول موضوع الإساءة بصفة عامة وإساءةالأطفال المعاقين بصفة خاصة سواء على صعيد الدراسات العربية أو الأجنبية وتلكالدراسات التي أجريت حول الإساءة للأطفال المعاقين ذهني ًا كانت دراساتاستطلاعية،‏ وسوف يتم عرض تلك الدراسات والتي صنفها الباحث إلى ثلاثة أقسام:‏أولا ً الدراسات التي تناولت مقارنة الأطفال المعاقين ذهنيا ً والمساء إليهم معأقرانهم غير المساء إليهم.‏ثاني ًا الدراسات التي تناولت أبعاد الإساءة التي يتعرض لها الأطفال المعاقينذهني ًا والعوامل المسببة لها.‏ثالثا ً الدراسات التي تناولت خصائص وسمات المعلمين وأولياء الأمور المسيئينللأطفال المعاقين ذهني ًا وعلاقتها ببعض المتغيرات.‏-1وفيما يلي عرض موجز لبعض هذه الدراسات وتحليل نتائجها:‏أولا ً:‏ الدراسات التي تناولت مقارنة الأطفال المعاقين ذهنيا ً المساء إليهممع أقرانهم غير المساء إليهم.‏دراسة كل من بيفرلي:(Beverly et al,2006)هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى شيوع الاعتداء الجنسي على الفتياتالمعاقات بالمقارنة مع الفتيات العاديات.‏ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية منفتاة (55)من ولاية بانسلفينيا في الولايات المتحدة الأمريكية.‏ وبعد جمع المعلومات من عينةالدراسة عن طريق المقابلات المباشرة أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالةإحصائية لصالح الفتيات المعاقات،‏ أي أن الفتيات المعاقات تعرضن إلى الاعتداءالجنسي أكثر من الفتيات العاديات،‏ وأن نسبة الاعتداء الجنسي كان مرتفعة لصالحالفتيات المعاقات مقارنة بأنواع الاعتداءات الأخرى التي يتعرض لها الفتياتالعاديات.‏

-2ةساردةليبنيرورسلا:(2005)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعتابارطضلااةيسفنلايتلايناعياهنملافطلأاءاسملامهيلإةنراقملافطلأابريغءاسملا،مهيلإكلذكوةفرعمتابارطضلااةيسفنلايتلاطبترتلكبلكشنملاكشأ.ةءاسلإاتفلأتةنيعةساردلانم(352) ًابلاطةبلاطومهنم(172)روكذ(180)وثانإتحوارتمهرامعأنيب(16-7)ةنسدقوغلبددعءاسملامهيلإ(58) ًابلاطةبلاطومهنم(41)روكذ(17)و،ثانإقبطمهيلعسايقمتابارطضلاا.ةيسفنلادقوترهظأجئاتنهذهةساردلاىلإدوجوقورفنيبتاطسوتملافطلأاءاسملامهيلإلافطلأاوءاسملا ريغمهيلإحلاصللافطلأاءاسملامهيلإيفءاعبأقلقلابائتكلااوباحسنلااوتلاكشملاوةيعامتجلإاكولسلاو،يناودعلاامكنيبت ًاضيأنأةءاسلإاةيلاعفنلاامهاستةبسنبةريبكنمنيابتلايفءاعبأباحسنلاابائتكلإاوتلاكشملاوةيعامتجلإاهابتنلااوىدللافطلأاءاسملامهيلإةنراقملافطلأاب.نييداعلا-3ةساردنيراكيرلاو:(Karen A & Larry L, 2004)تفدههذهةساردلاىلإةنراقمىدمضرعتلافطلأانيقاعملاةءاسلإل ًةنراقممهنارقأبنملافطلأانييداعلاةفرعموبابسأضرعتلافطلأاىلإ.ةءاسلإاتلصوتوةساردلانأةبسننمضرعتيةءاسلإلنملافطلأانيقاعملاغلب،%31امنيبةبسننمضرعتيةءاسلإلنملافطلأانييداعلاغلب%9،طقفيفنيحناكنممهأبابسأضرعتلافطلأانيقاعملا،ةءاسلإلةبترمبسحةيمهلأاام:يليضرعتنيدلاولاطوغضلل،ةيسفنلاةلزعلاو،ةيعامتجلاالمحتءابعألفطلاداهجلإاوجتانلانع،كلذصئاصخلفطلا،قاعملاةدشةقاعلإابسانتت ًايدرطعمةجرد،فنعلااملكفتناكةجردةقاعلإاةديدشتناكةبسنضرعتلفطلاىلإةءاسلإا.ربكأ-4ةساردىيحيوبأساون:(2003)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعصئاصخلاةيسفنلاةيعامتجلااولافطلألنيذلااوضرعتةءاسلإللافطلأاونيذلاملاوضرعتي.ةءاسلإل

تناكوةنيعلا87لفطاوضرعتةءاسلإل100ولفطملاوضرعتي.ةءاسلإلمتريوطتةنابتساتنوكتنم56ةعزومىلعةتسداعبأيه,ةيناودعلا),ةيدامتعلااومدعوةقثلا,سفنلاب,ةلزعلاوصقنوتاراهملا,ةيعامتجلااةروصلاوةئيسلانع.(تاذلاتناكوجئاتنلانأرثكألاكشأةءاسلإا ًاعويشةءاسلإاةيدسجلايهوىلعأنمةبسنةءاسلإاةيسنجلاةءاسلإاوةيسفنلاثيحتغلباهتبسن%44.8نيبلافطلأانيذلااوضرعتةءاسلإلناورثكأةعبرأصئاصخةيسفنةيعامتجاوةعئاشىدللافطلأانيذلااوضرعتةءاسلإليهةيناودعلاصقنتاراهملاةيعامتجلااةيدامتعلااو.ةلزعلاو-5ةساردهدمحننسح:(2003)تفدههذهةساردلاىلإفشكلانعةءاسإةلماعملافطلأا ًايسفناهتقلاعوةيباصعلابىدلملأا"ةساردةنراقمنيبفيرلا."رضحلاوقيقحتلواذهفدهلامترايتخاةنيعةساردلاايئاوشعنمةعومجمسرادمةيموكحيففيرلارضحلاونميتظفاحممويفلاةرهاقلاوناكوددعةنيعلا200لفطنمفيرلا200ومأنمفيرلا156ولفطنمرضحلا156ومأنم.رضحلاتمدختساوهذهةساردلانيتادأامهةنابتساةءاسإةلماعملافطلأاا ًيسفننمدادعأةثحابلارابتخاوكزيا"ةيباصعلا"بيرعتددمحادبع.قلاخلادعبوعمججئاتنلااهليلحتوتلصوتةساردلاىلإجئاتنلا:ةيلاتلانأكانهقورفتاذةللادا ًيئاصحإنيبذيملاتفيرلاذيملاتورضحلايفةجردساسحلإاةءاسلإابةيسفنلاهاجتلافطأفيرلاترهظأوجئاتنلانأروص رثكأةءاسلإاةيسفنلا ًاعويشوهلامهلإاهيليةراثإمللأايسفنلاضفرلاوامنيبدجننأديدهتلاحضتيةبسنبةيواستميففيرلارضحلاوىلعدحءاوسهناودجوتقورفتاذةللاد ًايئاصحإنيبةيباصعملأايففيرلاةيباصعوملأايفرضحلاهاجتملأايف.فيرلا-6ةساردسيلا(Alice et al, 1974)نورخآو:

تفدههذهةساردلاىلإةنراقمةعومجمنملافطلأايوذةقاعلإاةينهذلانيذلااوضرعتةءاسلإلعمةعومجمنملافطلأانيقاعملاا ًينهذملاوضرعتي،ةءاسلإليفءوضتاريغتم،سنجلا)،رمعلاوعضولاويداصتقلاا.(يعامتجلااوقيقحتلوفدهةساردلامترايتخا(30) ًلافط ًاقاعما ًينهذنمماوضرعتةءاسلإل(30)عم ًلافط ًاقاعم ًاينهذملاوضرعتي.ةءاسلإلدعبوعمجتانايبلااهليلحتونعقيرطةظحلاملاتلصوتجئاتنلانعدوجوقورفتاذةللادةيئاصحإنيبنيتعومجملايفةبسن،ءاكذلاثيحتناكجئاتنلاحلاصلةعومجملايتلاملضرعتت.ةءاسلإلامكملرهظتجئاتنلاةيأقورفتاذةللادةيئاصحإنيبنيتعومجملايزعتسنجللوأتاريغتمللىرخلأاعضولايداصتقلاا.يعامتجلااولافطلأا اهل ضرعتي يتلا ةءاسلإا داعبأ تلوانت يتلا تاساردلا ًايناثةببسملا لماوعلاو ًاينهذ نيقاعملا.اهل-1ةساردثيل:(Leigh, 2005)تفدههذهةساردلاىلإةعجارمجئاتنديدعلانمتاساردلاةقباسلايتلاتيرجأيف،اكيرمأيتلاوتصقتةعومجمتاسرامملابيلاسلأاويتلاضرعتياهلدارفلأانيقاعملاا ًيلقعيتلاومهاستيفمهللاغتسا، ًايسنجثيحتراشأجئاتنلانألافطلأانيقاعملانوضرعتيةءاسلإلةيسنجلابسنبو،ةتوافتمنمونيبامتلصوتهيلإةساردلاام:يلينأةبسنضرعتتايتفلاتافلختملاا ًيلقعىلإءادتعلاا،يسنجلاىلعأنمةبسنضرعتدارفلأاروكذلانيقاعملاا ًيلقعىلإءادتعلاا.يسنجلاامكدجونأةيبلغأضرعتلافطلأانيقاعملاا ًيلقعةءاسلإلةيسنجلامتيلبقمهغولبنس(18).ةنسامكتلصوتةساردلانأةيبلاغلافطلأانيلغتسملاا ًيسنجمتينعقيرطبراقأوأفراعملفطلافلختملا.ا ًيلقع-2ةساردةزوميودلا:(2005)

تفدههذهةساردلاىلإثحبلايفةرهاظءاذيإلفطلايفسرادمةلحرملاةيمازللإايفةكلممنيرحبلاكلذكوفرعتلاىلعصئاصخلافطلأانيضرعتملاءاذيلإلمهيدلاووعاونأوءاذيلإانيذلانوضرعتيهلنم.مهيدلاودقومترايتخاةنيعةنوكمنم20ةسردملثمتتاظفاحمةكلممنيرحبلانمنيسنجلاتناكومهرامعأحوارتتنيبام(14-6).ةنستمدختساهذهةساردلاةادأ(هنابتسا)سيقترهاظمءاذيإ.لافطلأاترهظأوجئاتنلامدعدوجوةقلاعنيبريغتمسنجلاةلحرملاوةيميلعتلاةرهاظوءاذيإلافطلأاناوكانهقورفيفىوتسمضرعتلاءاذيلإلبسحريغتمرمعلادوجووةقلاعنيبةنهمءابلآايفعاطقلايركسعلاةبسنوضرعتلفطلاءاذيلإلدوجووةقلاعةيسكعنيبيندتىوتسملايميلعتلاملألةبسنوضرعتدارفأةنيعلاءاذيلإلةقلاعونوكملأاريغةلماعةبر))((لزنمنيبوضرعتلفطلا.ءاذيلإل-3ةساردلئاوتورثنسحلغزلا:(2004)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعةءاسإةلماعملفطلاقاعملا ًاينهذنمةجردلاةطيسبلااهتقلاعوضعببتلاكشملا.ةيسفنلاتغلبوةنيعةساردلا(204)103روكذ101وثانإحوارتتومهرامعأنم8ىلإ14ةنسةلحملابىربكلايف.رصمدقوتمدختساهذهةساردلا3سيياقميهوسايقمةءاسلإاةيدلاولانمدادعإثحابلاسايقموكولسلايفيكتلاقورافلقداصءزجلايناثلاةرامتساوىوتسملايداصتقلاايعامتجلاانمدادعإزياف.فسويترهظأوجئاتنلاهنادجوتةقلاعتاذهللادةيئاصحإنيبةجردلاةيلكلاةءاسلإلةجردلاوةيلكلاضعبلتلاكشملاةيسفنلاىدللافطلأانيقاعملاامك,ا ًينهذترهظأجئاتنلاةنأدجوتةقلاعتاذةللادةيئاصحإنيبةءاسلإااهداعبأبضعبوتلاكشملاةيسفنلاىدللافطلأانيقاعملاامك,اينهذدجوتقورفتاذةللادةيئاصحإنيبروكذلاثانلإاويفىدممهرثأتةءاسإبةلماعملاحلاصلامك,روكذلاتنيبجئاتنلاىلإمدع

دوجوقورفةلادنيبروكذلاثانلإاوءاسملامهتلماعميفىوتسممهرثأتضعببتلاكشملاةيسفنلا.مهيدل-4ةسارددنهيسيقلا:(2004)تفدههذهةساردلاىلإفشكلانعتاريثأتةءاسلإااهيعونبالا )ةيلاعفن(ةيدسجلاولامهلإاوهيعونبيلاعفنلاا)(يدسجلاوىلعتاءاكذلاةيئامنلاةددعتملاامكتدرويفةيرظن.رندراغدقوتيرجأهذهةساردلاىلع(550) ًابلاطةبلاطومهنم(291)روكذ(259)وثانإمتمهرايتخانمرشعسرادمنمسرادملاةعباتلاتايريدملقطانم.نامعتمدختساوهذهةساردلاسيياقمتاءاكذلاةيئامنلا(MIDAS)يتلاواهعضورريشتقبطو ًاضيأيفةساردلاةنابتساةءاسلإالفطلل(CTQ)يتلاواهعضوريبنياتشن.كنفوتلصوتوجئاتنلانأةءاسلإاةيلاعفنلااةهباشمجئاتنلةءاسلإاةيدسجلانإوجئاتنلامهلإايلاعفنلااةهباشمجئاتنللامهلإا,يدسجلاناولامهلإلةيعونبيلاعفنلاا)(يدسجلاوهلريثأتربكانمريثأتةءاسلإااهيعونبةيلاعفنلاا)(ةيدسجلاوىلعتاءاكذلاةيئامنلا.ةددعتملا-5ةرداق ةفيطل ةسارد:(2002)تفدههذهةساردلافرعتلىلعةءاسإةلماعملاةيندبلالامهلإاوىدلةنيعنمتابلاطنيتلحرملاةيئادتبلااةطسوتملاوضعبوتامسلاةيصخشلا.نهتاهملأتناكوةنيعلا100ةبلاطحوارتتونهرامعأ(14-6).ةنسنمونيبجئاتنلايتلاتلصوتاهيلإهذهةساردلانأكانهقورفتاذةللادةيئاصحإحلاصلتابلاطةلحرملاةطسوتملايفرابتخاةءاسإةلماعملالامهلإاوةجيتنفلاتخلاىوتسملايعامتجلاايفاقثلاو.يداصتقلااو-6ةساردريسيت,نيسايلانمؤم,يديدحلاديرغتناحرسلا:(2001)

تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعلماوعلاةببسملاةءاسلإلاهعاونأبةفلتخملا,ةيدسجلا)ةيسنجلا(ةيسفنلاوىدموراركتهذهلماوعلااهتقلاعوطامنأبةءاسلإا.ةفلتخملاتلمتشاوةنيعةساردلاىلعةئاملفط(75)مهنمةلفطلفط(25)وتحوارتمهرامعأ-5)نيبام(15.ةنستراشأوجئاتنةساردلاىلإنأةيبلغألافطلأاءاسملامهيلإنم،ثانلإاامكنيبتنأرثكأطامنأةءاسلإا ًاعويشيهةءاسلإاةيسفنلا،لامهلإاومثةءاسلإا،ةيدسجلامثاهيلتةءاسلإا.ةيسنجلا-7ةساردسوربنورخآو:(Bruce et al, 1999)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعتلاكشملاةيسفنلايتلاضرعتياهللافطلأانيقاعملانيذلااوضرعت،ةءاسلإلتاءارجإوةياقولاجلاعلاويتلانكمينأمهدعاستىلعصلختلانمطوغضلاةيسفنلايتلا.مههجاوتنمللاخةسارد(7)تلااحتضرعتةءاسلإل،ةيسنجلاتفشكوجئاتنلانعدوجوتابارطضاةيسفنتلاكشموةددعتمةلزعلاكيتلاوطبترتزجعلابيفرعملايذلاثدحيةيادبةقاعلإابةيئامنلاطوغضوامدعب،ةمدصلاامكتراشأجئاتنلاهناةداعامعبتيةبوعص ةءاسلإايفلصاوتلاعم،نيرخلآاكلذكتراشأجئاتنلايلإنأةربخلالفطللقاعملايتلاواهبستكينملبقنيرخلآابعلت ًارودا ًزرابيفةياقولانمةءاسلإا،ةيسنجلاامكبعلتتاربخدارفلأانيبرقملانملفطلا،قاعملا ًارود ًاماهيفهجلاعلافطلأاءاسملا.مهيلإ-8ةساردلايشنورخآو:(Sheila et al, 1998)تفدههذهةساردلايلإفرعتلاىلعرهاظمةءاسلإاةيسنجلايدللافطلأانيقاعملاراثلآاوةمجانلانعهذهةءاسلإااهتنراقموعملافطلأانييداعلاكلذكتفدهةساردلاىلإةنراقملانيبرهاظمةءاسلإاراثلآاوةمجانلااهنعنيبلافطلأانيقاعملاريغو.نيقاعملا

تيرجأوةساردلايلعهنيعنملافطلأاغلبمهددع(86)لافطعقاوب(43)لفطقاعم(43)ولفطيداعنمنيبنيذلااورضحجلاعللنمراثأةءاسلإا.ةيسنجلادقوتراشأجئاتنةساردلاىلإنأراثلآانيبلافطلأانيقاعملانييداعلاويفةءاسلإاةيسنجلا،ةهباشتمامكتراشأجئاتنلاىلإنأراثلآاةمجانلانعةءاسلإاةيسنجلاةدقعمناولافطلأاءاسملامهيلإنوناعينممدعةردقلاىلع.فيكتلا-9ةساردنوجنورخآو(John et al, 1998):تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلععاونأةءاسلإايتلاضرعتياهللافطلأانيقاعملايفتايلاولاةيكيرملأاىدمواهطابتراضعبب.تاريغتملاقيقحتلوكلذمتمادختساةساردةلاحلاةنيعلنملافطلأانيقاعملانيذلااوضرعت،ةءاسلإلغلبمهددع(6).لافطأدعبوعمجتانايبلااهليلحتوترهظأجئاتنهذهةساردلانألامهلإاءادتعلااويسنجلارثكأعاونأةءاسلإا ًاثودحءلاؤهل.لافطلأاامكترهظأجئاتنلانأتقوثودحةءاسلإامتينيبةعاسلا3–6،ًءاسمونأصاخشلأانيبيرقلانمنيقاعملا ًايلقعمهنمنوموقي.ةءاسلإاب-10ةساردةبيبل)وبأ:(1991,فيرشتفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعطامنلأاةيكولسلاريغةيفيكتلاةطبترملاعاقيإبةءاسلإاةيندبلاىلعلافطلأانيقوعملاا ًينهذنيقحتلملاسرادمبةيبرتلاةصاخلايفندرلأاامك,تفدهةساردلاىلإفرعتلاىلعطامنلأاةيكولسلاريغةيفيكتلايتلازيمتنيبلافطلأانيقوعملاا ًينهذءاسملامهيلإلافطلأاونيقوعملا ًاينهذريغءاسملامهيلإكلذكوتفدهىلإديدحتطابتراهذهطامنلأالكبنميريغتمسنجلا.رمعلاوتناكو200ةنيعلا,لفطمهفصننملافطلأانيقاعملاا ُينهذءاسملامهيلإمت, ًايندبفرعتلامهيلعنعقيرطةادأفشكلانعةءاسلإاةيندبلافصنلاو,رخلأانملافطلأانيقاعملا ًاينهذريغءاسملامهيلإا ًيندبدقويعوريفرابتخالكنملافطلأا

نيقاعملاا ًينهذءاسملامهيلإا ًيندبريغوءاسملامهيلإ ًايندبيواستددعروكذلاثانلإاولثمتوتائفلاةيرمعلا.ةفلتخملاتلدوجئاتنةساردلاىلإنأرثكأتايكولسلاريغةيفيكتلااطابتراةءاسلإابلثمتتيفطاشنلا]دئازلا-باحسنلاا–ناودعلا-قلقلافوخلاو-درمتلاةيبلسلاو-ىضوفلابيرختلاو-تاداعلاةذاشلاكولسلاويطمنلاناكواهلقأتلاكشملاةيقلخلاءاذيإو،[تاذلأامكتراشأجئاتنةساردلايلإنأزرباطامنأكولسلايفيكتلايتلاتمهاسيفز يمتلاينيبلافطلأانيقوعملاا ًينهذءاسملامهيلإايندبنيبولافطلأانيقوعملاا ًينهذريغءاسملامهيلإايندبتلثمتيفدرمتلاةيبلسلاوطاشنلاودئازلاتاداعلاوةذاشلاكولسلاو،يطمنلاامكتراشأجئاتنلااضيأهنالادجوتةللادةيئاصحإنيبتاطسوتمروكذلاتاطسوتموثانلإانملافطلأانيقوعملا ًاينهذءاسملامهيلإايندبىلععيمجطامنأتايكولسلاريغ.ةيفيكتلا-11ةساردنوسلراك:(Carlson, 1997)تفدههذهةساردلاىلإةفرعملماوعلاةيئيبلايتلادعاستىلعةءاسلإادضنيقاعملاا ًينهذدعبنأمتيمهجامدإيف.عمتجملاثيحتقبطةساردلاىلعةنيعةنوكم(47)نماًصخشنمنيقاعملا ًاينهذدقوترهظأجئاتنهذهةساردلانأزربأامضرعتيهلنوقاعملا ًايلقعنوكيمهراقتحاليلقتلاونم،مهتيمهأ،مهمولومهنامرحونممهقوقح.ةيعرشلااذهواممهلعجينوناعينممدعةردقلاىلعلصاوتلاعماذهعمتجملالاونوعيطتسيلح.مهتلاكشم-12ةسارديتيشرام:(Marchetli A, 1990)

تفدههذهةساردلاىلإةفرعمتلااحةءاسلإايتلاضرعتياهللافطلأانوقاعملاا ًينهذىدمواهطابترايفنكامأةياعرلاامويهفورظلايتلامهاستيفعوقولافطلأانيقاعملاا ًينهذ.ةءاسلإلقيقحتلواذهفدهلامترايتخاهنيعةساردلانملافطلأانيقاعملا ًاينهذنيذلامتمهفينصتى علمهنأاوضرعتدقو،ةءاسلإلتغلبةنيعةساردلانم(60). ًلافطدعبوءارجإةعومجمنمتلاباقملاعمةنيع.ةساردلاتراشأجئاتنلانأرثكألاكشأةءاسلإايتلإضرعتياهللافطلأانوقاعملاا ًينهذثدحتيفنكامأةياعرلانكاملأاو،ةماعلاامكتراشأجئاتنلانأريثكلانمتلااحةءاسلإايتلاضرعتياهللافطلأانيقاعملامتيرتستلااهنعا ًصوصخوتلااحةءاسلإا،ةيسنجلانأوةبسنتلااحلاغلبملااهنعودبي ًلايلقهنراقمتلااحلابةدوجوملا.لعفلاب-13ةساردلتناز:(Zantal W, 1987)تفدههذهةساردلايلإفرعتلاىلعرهاظمةءاسلإالافطلألنيقاعملا.اينهذكلذونمللاخص فحهنيعنملافطلأانوقاعملا ًاينهذنمماوضرعتةءاسلإلناكو80مهددع. ًلافطتلدوجئاتنةساردلايلإنأكانهةقلاعنيبةءاسإةلماعملفطلافورظوةقاعلإاامكتراشأجئاتنلايلإنأبابسلأاةيسيئرلاعوقوللفطلاقاعملاوأنوقاعملاا ًينهذةصاختحترطخةءاسلإايهمهدامتعاريبكلاىلعةدعاسملاوأ،ةياعرلا ًةفاضإمهنلألقأةردقيفعافدلانعمهسفنأةنراقملافطلأابنييداعلادنعلعافتلاعمنيرخلآاةروصب.ةيوس-14ةساردلوبريز:(Zirpol T, 1987)تفدههذهةساردلايلإفرعتلاىلعرهاظمةءاسلإالافطلألنوقاعملا، ًاينهذىدموطابتراثودحةءاسلإاصئاصخبءلاؤهلافطلأااهرثأو.مهيلعقيقحتلوفدهةساردلامترايتخاةنيعةساردلانم(91) ًلافطنمنيقاعملاا ًينهذنمماوضرعت،ةءاسلإلدقوتحوارتمهرامعأنيبام11):(14.ةنسدعبو

عمجتانايبلااهليلحتونمللاختلاباقملاةرشابملاعمةنيع،ةساردلاتراشأجئاتنلانأكانهةقلاعنيبثودحةءاسلإاةدشوةقاعلإاةينهذلاىدل،لفطلاثيحنيبتنأةبسنثودحةءاسلإادادزتدايدزابةدشةجردةقاعلإا،مهيدلنأوكانهةقلاعةيباجيإنيبةدايزةءاسلإادارفلألدايدزابةبسنةقلاعلا،مهعمامكترهظأجئاتنلانألافطلأانيقاعملا ًاينهذنوضرعتيةءاسلإلةبسنبديزتنعةبسنضرعتلافطلأانييداعلا.ةءاسلإلصئاصخو تامس تلوانت يتلا تاساردلا ًاثلاثروملأا ءايلوأو نيملعملا:تاريغتملا ضعبب اهتقلاعو ًاينهذ نيقاعملا لافطلأل نيئيسملا-1حلاص ةساردةلصاع:(2004)تلوانتهذهةساردلاعوضوملاكشأةءاسلإاةيدلاولااهتقلاعوىوتسمبميلعتنيدلاولالخدوةرسلأاكولسلاويناودعلاىدلبلاطفصلا.رشاعلامتورايتخاةنيعةساردلاةقيرطلابةيئاوشعلاتنوكتونم298بلاطةبلاطوحوارتتومهرامعا.(12-6)دقوتمدختساهذهةساردلاناتادأامهسايقمةسراممةءاسلااةيدلاولالافطلأليذلانمدادعإةنوارطلاسايقموكولسلايناودعلانمدادعإ.ثحابلاترهظأوجئاتنةساردلانأىوتسمةءاسلإاةيدلاولاضفخنيعمعافترإىوتسملايميلعتلاملألامأةبسنلابةقلاعلةءاسلإاةيدلاولاىوتسمبميلعتبلأادقفناكىلعألاكشأةءاسلإاىدلءابلآانيذلانولمحيلهؤمةيوناثوأ.ةيعماج-2ةساردناميإيوابرقعلا:(2003)

تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعصئاصخلاةيصخشلادارفلألنيئيسملالافطلألنمثيحمهتباصإتابارطضلاابةينهذلاتامسلاوةيصخشلاةزيمملامهلاهتقلاعوطمنب.ةءاسلإامترايتخاةنيعنيئيسملاتفلأتنم(85)درف,ٌيسم(30)مهنماوءاسألافطلألتاءاسإ(55)و,ةيدسجاوءاسأكافطلالتاءاسإ.ةيسنجتمدختساهذهةساردلارابتخااتوسونيمددعتملاهجولأاةيصخشلل(MMPI)ةروصلاب.ةيندرلأاتناكوجئاتنلانأبدارفلأانيئيسملالافطلألتاءاسإةيدسجنومستيتامسبةيصخشلاةيباصعلاةيبائتكلااوامنيبمستيدارفلأانوئيسملالافطلألتاءاسإةيسنجةيصخشلا.ةيتابوكيسلا-3ةساردةيدانيرمعلا:(2003)تفدههذهةساردلاةفرعملةقلاعلانيببيلاسأةءاسإةلماعملفطلانملبقنيدلاولانيملعملاوضعبوتابارطضلااةيسفنلاامكاهكردي.لفطلاتنوكتوةنيعلا150نملفطحوارتتمهرامعأنم.(12-9)تمدختساوةثحابلاسايقمةءاسإةلماعملانمدادعإ,ةثحابلاسيياقموقلقلانمدادعإىوجن,نابعشسايقموبائتكلاانمدادعأدبعنمحرلا.ديسلانمومهأجئاتنلاهنأدجوتةقلاعهيطابتراةبجومةلادايئاصحإنيبتاجردلافطلأايفبيلاسأةءاسإةلماعمنيدلاولالفطللةيندبلاةيسفنلاوامكاهكرديلفطلادجوتوةقلاعهيطابتراةبجومةلادوايئاصحإنيبتاجردلافطلأايفبيلاسأةءاسإةلماعمنيملعملالفطللةيندبلاةيسفنلاوامكاهكردي.لفطلا-4رارض ةساردلاسع:(2003)

تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعدودرلعفتاهملأاتافنعملاةلثمتملاةءاسلإابىلإنهلافطأيفيحاونلاةيدسجلاةيسفنلاوكلذوببسبنهضرعتفنعللنملبقنهجاوزألخادةرسلأا.ةيندرلأافلأتوعمتجمةساردلانمعيمجتاهملأاتافنعملاتاعجارملاداحتلاةأرملاةيندرلأاللاخماع,2001غلابلاونهددع995مأ,ةفنعممتوذخأةنيعةيئاوشعةمظتنمنمعمتجمةساردلاغلبواهددع100.ةلاحتلدوجئاتنلامدعضرعتلافطلأاةءاسلإلةيدسجلاةيسفنلاولامهلإاونمةهجورظنلافطلأاامأنمةهجورظنتاهملأاترهظأجئاتنلامدعضرعتلافطلأاةءاسلإلةيدسجلاامنإوتلدىلعضرعتلافطلأاةءاسلإلةيسفنلا.لامهلإاو-5ةساردنيل:(Lynn, 2001)تفدههذهةساردلاىلإةفرعمعاونأةءاسلإايتلاضرعتياهللافطلأايوذةقاعلإا،ةينهذلاىدموةحصتاءاعدإءلاؤهلافطلأايفثودحةءاسلإاةجردوةبارقلانيبلفطلاءاسملاهيلإنيبوصخشلايذلابكترا.ةءاسلإاقيقحتلواذهفدهلامتقيبطتةساردلاىلعةنيعتغلب(1220) ًادرفيفةيلاوثرونانيلاوراكثيحمتكلذنعقيرطمادختساةلباقملاةرشابملاةفرعملهذه.تاءاعدلاادعبوعمجتامولعملااهليلحتومتلصوتلاىلإجئاتنلا:ةيتلآانأريثكلانمتاءاعداثانلإالوصحبةءاسلإاريغ،ةحيحص ًاصوصخونهئاعدانهضرعتبةءاسلإل،ةيسنجلاامكترهظأجئاتنلاهنألادجويقورفتاذةللادةيئاصحإنيبروكذلاثانلإاوةحص يفتاءاعدلااةقلعتملامهضرعتبةءاسلإل.ةيدسجلا-6ةمطافةنوارطلا:(2001)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعلاكشأةءاسإةلماعملاةيدلاولااهتقلاعوضعببتاريغتملاةيفارغوميدلامهرسلأرتوتلابويسفنلا.مهيدلتناكوةنيعلا979 ًابلاطةبلاطونمةظفاحم.كركلا

متقيبطتسايقمةسراممةءاسلإاةيدلاولالافطلألامكاهكرديءانبلأانمدادعإ.ثحابلاترهظأوجئاتنلانأدارفأةنيعلانوضرعتيلاكشلأةءاسلإاةيدلاولانكلوةجردبةفلتخمثيح,نيبتمهنأبنوضرعتيةءاسلإلةيسفنلاةجردبةريبكمثاهيليتلدو,لامهلإاجئاتنةساردلاىلعدوجورثأيذةللادةيئاصحإلكلنمسنجلفطلاىوتسملاو,يميلعتلالكلنمبلأا,ملأاولخدو.ةرسلأا-7ةساردءلاجنراهزلا:(2001)تفدههذهةساردلافرعتللىلعةقلاعلانيبرهاظمةءاسإةلماعملافطلأارخأتلاويساردلاىدلةنيعنمذيملاتةلحرملا.ةيئادتبلااتناكوةنيعلا355 ًاذيملتةذيملتونمذيملاتةلحرملاةيئادتبلاانيلثممثلاثلفوفصفصلا),ثلاثلا,عبارلاسماخلا(يئادتبلاانيعزوميفثلاثسرادم,ةيموكح),ةصاخ(ةيبيرجتنيمسقموىلإنيتعومجمامهوةعومجمذيملاتلاريغنيرخأتملاا ًيساردمهددعو,253ةعومجموذيملاتلانيرخأتملاا ًيساردمهددعو102.ذيملتمتقيبطتسايقمةءاسإةلماعملاةيدلاولاامكاهكردينادلاولادادعإ)ةيردب,(لامكسايقموةءاسإةلماعملاةيدلاولاامكاهكرديلافطلأانمدادعأ).(ةثحابلاتناكوجئاتنلاهنادجوتقورفةرهاظلةءاسإةلماعملاةيدلاولانيبتاذيملتلاتارخأتملاا ًيساردتاذيملتلاوريغتارخأتملاحلاصلتاذيملتلاتارخأتملا, ًايساردامكتحضوجئاتنلاهنادجوتقورفرهاظملةءاسلإاةيدلاولاحلاصلذيملاتلانيرخأتملا.ا ًيسارد-8ةساردديسطورطر:(2000)تفدههذهةساردلاىلإفرعتلاىلعةيلامتحاةباصإلفطلاقاعملاا ًينهذرطاخمبءوسةلماعملاةيدلاولاىلاوةيفيكلماعتةرسلأاعمقاعملا.ايلقعتنوكتوةنيعةساردلانم345قاعم ًاينهذنمنيديقملايفلجسةمدخلا_ةيعامتجلااةرادإةيامح.ةرسلأا

تمدختساوهذهةساردلاةادأىلعلكشةنابتساتهجوهتلئسأىلافرشملاىلعةياعرلفطلا,قاعملاةفاضلإابى علمادختسابولسأةلباقملاةقمعملاةساردوةلاحلا.ةيدرفلاتراشأوجئاتنةساردلايلإنألافطلأانيذلااوضرعتىلإةءاسلإاةيدسجلاولامهلإالثمتملاويفيلختلامهنعمهئاقلإوبرقدحأككس،ديدحلاامكتنيبةساردلانأةرسلأاريغةلبقتملفطللةقاعملاىلإدحريبككانهوريثكنمتايكولسلاةئطاخلاتاسرامملاوةئطاخلايفتايلمعلعافتلالماعتلاوعم،ةلفطلاكلذكتراشأجئاتنلايلإنألافطلأانيقاعملانودقتفييلإتاراهملاةيللاقتسلااةيلولأاةمزلالاومهلةجيتنمدعمامتهاةرسلأاةلقومهيعوةباصإب،مهلفطكلذكتراشأةساردلايلإنأيندتىوتسملايميلعتلانيدلاولليندتوىوتسملايداصتقلااةرسلألىدأىلإعرستلايفةءاسإةلماعملا،لفطللكلذكتحضوأجئاتنةساردلاهنالامتيكارشإلفطلاقاعملايفلعافتلاعمدارفأهترسأطيحملاويعامتجلاا،يجراخلاامكتنيبجئاتنلانأةرسلأارظنتيلإةقاعإمهلفطةينهذلاىلعاهنأةمصوراعةطغاضمهيلعيهورثؤتمهيلع،ابلسامكتراشأجئاتنةساردلاهنأنكمينأنوكتجئاتنهذهةساردلا ُارشؤمزاربلإفورظلايتلادقلكشتمساقكرتشمعوضومللبقتلاوأهمدعيفتاساردلا،ىرخلأاامكتصلخةساردلاىلإةلمجنمجئاتنلايتلاتقثبنانمتلاؤاستلايفةساردلانمواهزربأديدحتصئاصخلاةيعامتجلااةيفارغوميدلاوةيداصتقلااوةرسلألفطلاقاعملا. ًاينهذ-9ةساردرماعيريصملا:(2000)تفدههذهةساردلاىلإةفرعمظافللأايتلالمعتستنملبقنيدلاولايفةءاسلإادض ةيظفللا.لافطلأاتنوكتوةنيعلانم1673بلاطةبلاطوطسوتمومهرامعأنم14-5.ةنسنمومهاجئاتنةساردلاةنااملكدازمادختساةءاسلإاةيظفللادضلافطلأاتدازةدشمهرثأت,اهبنأوروكذلارثكأ ًاضرعتراركتلةءاسلإاةيظفللانمثانلإاناو,ثانلإارثكأ ًارثأتةءاسلإابةيظفللانم.روكذلا

كلذكتراشأجئاتنلاىلانأةدايزددعدارفأةرسلأاديزينممادختساةءاسلإاامك,ةيظفللانانيدلاولايوذلخدلايندتملارثكأ ًامادختساةءاسلإل.ةيظفللا-10ةساردباهيإدشان:(1991)تفدههذهةساردلايلإفرعتلاىلعرهاظمةءاسلإاةهجوملالافطلألامكاهاريءايلوأروملأاكلذكوفرعتلايلعقورفلانيبءايلوأروملأافلاتخابيوتسملايعامتجلاا،يفاقثلاوامكتفدهةساردلايلإفرعتلايلعضعبرهاظمةءاسلإايتلاءاجلياهيلإءايلوأروملأايدمواهفلاتخافلاتخابيوتسملايعامتجلاا.يفاقثلاتيرجأوةساردلاىلعةنيعتنوكتنم(1486)نمءايلوأروملأاةنيعك،ةيلوأ(1205)ونمءايلوأروملأاةنيعك.ةيئاهننمونيبهذهجئاتنلايتلاتلصوتاهلةساردلانأءايلوأروملأانميوذىوتسملايعامتجلااضفخنملالانومتهيتاردقبلفطلاهتاجايتحاوهنراقمءايلوأبروملاأنمىوتسملايعامتجلاا،عفترملاامكتراشأجئاتنةساردلايلإنأءايلوأروملأانمىوتسملايعامتجلااضفخنملانوئجليىلإباقعلابرضلابوأباقعلافينعلاةنراقمءايلوأبنمروملأايوذىوتسملا،عفترملاكلذكتراشأجئاتنلايلإنأءايلوأنمرومأىوتسملاضفخنملاريغنيعاولفطلابلحارمو،هومنامكترهظأجئاتنةساردلانأبابسأثودحةءاسلإاةرهاظةرفاوتميفىوتسملاضفخنملارثكأهنميفتايوتسملا،ىرخلأاث حيتراشأيلإنألدعمثودحةءاسلإاةيسنجلايفيوتسملاضفخنملاتغلب(%3.85)امنيبتغلبهذهةبسنلايفيوتسملاعفترملا(%0.62)امنيبتناكرهاظمةءاسلإاةيندبلاةرشتنم(44.55)ةبسنبيفتايوتسملاهضفخنملاةبسنبو(33.95)يفتايوتسملاامك،ةعفترملاتراشأجئاتنةساردلانألدعمةءاسلإاةيندبلالامهلإاو.ةعفترم-11ةساردادنارب:(Bernada, 1991)

تفدههذهةساردلايلإفرعتلاىلععفاودةءاسلإالافطلألنيقاعملا، ًاينهذامكتعسةساردلاىلإةفرعمىدمقورفلايفضرعتلافطلأانيقاعملاا ًينهذريغونيقاعملاةءاسلإلنملبق.تاهملأاقيقحتلوكلذفدهلادقفتيرجأةساردلا(53)ىلع ًامأنممنهيدللافطأنيقاعم ًاينهذ(60)و ًامأنممنهيدللافطأ.نييداعتراشأوجئاتنةساردلايلإنأكانهتايئاصحإبسنبةيلاعنعراشتناةءاسإلفطلاةصاخيفرسلأايتلادجوياهيدللافطأنيقاعم،اينهذنأوعفاودةءاسلإاةماعملىزعتبابسلأ،ةنيعمامكتنيبجئاتنةساردلانأةءاسلإادضلافطلأاةعئاشءاوساوناكنوناعينمةقاعأةيلقعوألانوناعينمهذه،هقاعلااامكتحضوأجئاتنةساردلانأتلادعمدض ةءاسلإالافطلأالقتيفرسلأايتلااهيدللافطأنييداعةنراقمرسلأابيتلااهيدلنيقاعم، ًاينهذثيحترهظأجئاتنلانأتاهمألافطلأانيقوعملاا ًينهذنهيدلتايوتسمةيلاعنمةءاسلإاةنراقمتاهمأبلافطلأا.نييداعلاةقباسلا تاساردلا ىلع قيلعتلاحضتينمتاساردلاةقباسلايتلاتلوانتعويشداعباةءاسلإالافطلألنيقاعملا،ا ًينهذنأ ًلاكاهنمتعسىلإفرعتلاىلعةجردعويشهذهةرهاظلاىدمواهطابتراضعببتاريغتملاسنجلاكرمعلاوةجردوةقاعلإادارفلأاونيئيسملا.مهل ًلاثمفةساردةيدانيرمعلا(2003)تفدهىلإفرعتلاىلعةقلاعلانيببيلاسأةءاسإةلماعملفطلانملبقنيدلاولانيملعملاوضعبوتابارطضلااةيسفنلاامكاهكردي.لفطلاتفدهوةساردادنارب(Bernada, 1991)ىلإفرعتلاىلععفاودةءاسلإالافطلألنيقاعملا، ًاينهذةفرعموقورفلايفضرعتلافطلأانيقاعملا ًاينهذريغونيقاعملاةءاسلإلنملبق.تاهملأاامكتفدهةساردديسطورطر(2000)ىلإفرعتلاىلعةيلامتحاةباصإلفطلاقاعملاا ًينهذرطاخمبءوسةلماعملاةيدلاولاىلإوةيفيكلماعتةرسلأاعمقاعملا.ايلقعامأةساردةمطافةنوارطلا(2001)دقف

تفدهىلإفرعتلاىلعلاكشإةءاسإةلماعملاةيدلاولااهتقلاعوضعببتاريغتملاةيفارغوميدلامهرسلأرتوتلابويسفنلا.مهيدلامأةساردنيراكيرلاو(Karen. A & Larry. L, 2004)دقفتفدهىلإةنراقمىدمضرعتلافطلأانيقاعملاةءاسلإل ًةنراقممهنارقأبنملافطلأانييداعلاةفرعموبابسأضرعتلافطلأاىلإ.ةءاسلإارهظيونمتاساردلاةقباسلااهنأقفتتاهتيبلاغةيبرعلااهنمةيبنجلأاوىلععويشرهاظمةءاسلإا،لافطلألةصاخلافطلأانيقاعملا. ًاينهذامكقفتتمظعمهذهتاساردلاىلعنأرثكأرهاظمةءاسلإالافطلألءاوسنييداعلاوأنيقاعملالثمتتيفةءاسلإاةيدسجلاةيسنجلاو.لامهلإاوامكتلصوتتاساردلاةقباسلاىلإدوجوةقلاعنيبةءاسإلافطلأاءاوساوناكنمنيقاعملاوأنييداعلايوتسملابيعامتجلاايفاقثلاو،ةرسلألثيحدادزترهاظمةءاسإلافطلألفلتخمباهلاكشأىدلتائفلاةيعامتجلااةيفاقثلاةضفخنملاهنراقمتايوتسملابةيعامتجلااةيفاقثلا.ةعفترملاكانهوقافتايفمظعمتاساردلاةقباسلانأدوجولافطأنيقاعموألفطقاعميفةرسلأاديزينمطوغضلاةيسفنلاىلع،ةرسلأااممديزينمتلادعمةءاسلإاةيلإهنراقمرسلأابيتلالادجوياهيدللافطأ،نيقاعمكانهوزيكرتيفتاساردلاةقباسلاىلعةءاسإلامهلإااهنلأنممهألاكشأةءاسلإاربتعتو ًلاخدميقابلتاءاسلإا.ىرخلأادقوتهجتامظعمتاساردلاةقباسلاىلإديدحترهاظمةءاسلإايتلاضرعتياهللفطلاقاعملا ًاينهذملويعستيأاهنمديدحتلرثلأامجانلانعهذهةءاسلإاىلعةايحلفطلاءاسملاهيلإىدمواهريثأتىلعهروطت.يئامنلاامكتقفتامظعمتاساردلاةقباسلاىلعنأتلااحةءاسلإاغلبملااهنعلقاريثكبنمتلااحةءاسلإاةيلعفلايتلاضرعتياهللافطلأانيقاعملا. ًاينهذتلصوتوديدعلانمتاساردلانأضعبرسلأاربتعتدوجولفطقاعميفةرسلأاةمصوراعيفنيبج،ةرسلآااذهوامرربياهتءاسأ.لفطللمظعموتاساردلاتهجتاديدحتلرهاظمةءاسلإااهبابسأونمةهجورظنءابلإامهسفنأيف

نيحهجتاليلقلااهنمديدحتلرهاظمةءاسلإااهلاكشأونمةهجورظنلافطلأا.مهسفنأامكزيمتتهذهةساردلانعتاساردلاةقباسلااهنأبلوانتتةدعبناوجيفةرهاظةءاسلإالفطللقاعملا، ًاينهذدقفتلوانتةهجورظننيملعملاءايلوأو،روملأاتلوانتوسنجلفطلاقاعملا،هرمعوامكتلوانتداعبأةءاسلإايتلازيمتنيملعملاءايلوأوروملأانمممهيدللافطأنوقاعم. ًاينهذ

الفصل الثالثمنهج الدراسة وإجراءاتهامقدمة.‏منهج الدراسة.‏عينة الدراسة.‏أدوات الدراسة.‏إجراءات الدراسة.‏أساليب المعالجة الإحصائية.‏••••••

الفصل الثالثمنهج الدراسة وإجراءاتهامقدمة:‏يتناول الفصل الحالي الجوانب المنهجية للدراسة وإجراءاتها من حيث التصميمالمنهجي المستخدم في الدراسة,‏ وعينة الدراسة والشروط التي على ضوئها تماختيار العينة،‏ كما يتناول الفصل أيضا ً شرحا ً للمقياس الذي استخدم في هذه الدراسةمن حيث بنائه ومحتوياته وطرق تصحيحه وحساب درجاته،‏ إضافة إلى عرضلإجراءات العمل الميداني,‏ وأساليب المعالجة الإحصائية التي استخدمت للتوصل إلىنتائج الدراسة التي سيتم عرضها في الفصل الرابع.‏منهج الدراسة:‏استخدم الباحث المنهج الوصفي الذي يعد أحد المناهج الأساسية في البحوث،‏حيث يعني بدراسة مشكلة ما في مجتمع ما بغرض تجميع الحقائق واستخلاصالنتائج لحل تلك المشكلة ‏(أحمد بدر،‏ 1984)، ويعتبر المنهج الوصفي منهجا ً مناسبا ًلهذه الدراسة حيث أن موضوع الدراسة الحالية يدور حول أبعاد الإساءة التي يحتملأن يتعرض لها الأطفال المعاقون ذهنيا ً من جانب المعلمين وأولياء الأمور.‏متغيرات الدراسة:‏أولا ً:‏ المتغيرات المستقلة:‏جنس الطفل المعاق,‏ عمر الطفل المعاق،‏ أولياء الأمور والمعلمين.‏ثاني ًا:‏ المتغيرات التابعة:‏أبعاد الإساءة تجاه الطفل المعاق ذهني ًا.‏

مجتمع الدراسة:‏يتكون مجتمع الدراسة من معلمين وأولياء أمور الأطفال المعاقين ذهنيا ً ممنتتراوح أعمارهم مابينالتربية الفكرية في دولة الكويت.‏(12-9 ,9-6)من الجنسين ‏(ذكور وإناث),‏ في مدارسعينة الدراسة:‏تم تطبيق مقياس الإساءة المحتملة على عينة عشوائية من معلمي وأولياء أمورالتلاميذ المعاقين ذهنيا ً حيث بلغ مجموعهم (230)، وبعد تصحيح استجاباتهم بناءعلى مقاييس الصدق ‏(الكذب,‏ عدم الاتساق,الاستجابة العشوائية)‏ في المقياس تماستبعادالحالية.‏(159)فردا ً،‏ واعتمد باقي أفراد العينة وعددهمتشمل عينة الدراسة الحاليةالفكرية للبنين والبنات بواقع(71)(41)(21)فردا ً كأساس للدراسةمعلما ً ومعلمة من العاملين في مدارس التربية(20) معلما ً،‏(30)أبا ً وأما ‏ًبواقع(14) أب,‏ (16)معلمة،‏ كما تشمل عينة الدراسةأم,‏ لديهم أطفال من فئة الإعاقة الذهنيةالبسيطة والملتحقين في مدارس التربية الفكرية للبنين والبنات التابعة لمدارس التربيةالخاصة بدولة الكويت،‏ حيث تكونت العينة من مجموعتين من الأطفال أحداهماتتراوح أعمارهم من(9-6)سنوات وعددهم,32(12-9)سنة وعددهم(39)والجداول رقم3,2والأخرى تتراوح أعمارهم منيوضحان ذلك.‏جدول(‏‎2‎‏)‏توزيع إفراد عينة الدراسة من المعلمين وأولياء الامور وفقا ً للعمر والمستوى التعليميالمجموعةالمجموعالمستوى التعليميالأعمارالمتوسط الانحراف أمي ابتدائي متوسط ثانوي معهد جامعة192----931معلم 2120-----627معلمه 204253--838آباء 16227-12732أمهات 14

جدول (3)توزيع الأطفال ذوى الإعاقة الذهنية البسيطة من حيث العمر والجنسالجنسالعمرالفئةالمجموعالمتوسط الانحراف ذكور إناثالعمرية14 18 2,3 7,6 32 9 - 616 23 2,1 10,5 39 12 – 9أداة الدراسة:‏لقياس أبعاد الإساءة المحتملة تجاه الأطفال من ذوى الاعاقة الذهنية استخدمالباحث مقياس الإساءة المحتملة للطفلThe Child Abuse PotentialInventoryمن إعداد(2006) Joel S.Milner‏(تعريب الباحث).‏77عشرةعلى ‏(الصورة السادسة)‏ وصف أداة الدراسة:‏يحتوي مقياس الإساءة المحتملة للطفلمقاييس,‏ المقياس الإكلينيكي الأساسي هو مقياس الإساءة المادية للطفل المكون منبندا.‏ هذا المقياس ينقسم إلى ستة مقاييس عاملية هي:الأسى,‏ التصلب/الجمود,‏عدم السعادة,‏ مشكلات مع الطفل والذات,‏ المشكلات مع الأسرة,‏ والمشكلات منالآخرين.‏بالإضافة إلى مقياس الإساءة,‏ يحتوى الاختبار على ثلاثة مقاييس للصدق هي:‏مقياس الكذب,‏ مقياس الاستجابة العشوائية,‏ مقياس عدم الاتساق.‏ان فحص بناء مقياس الإساءة المحتملة يكشف عن ظهور ثلاثة عوامل تصفالصعوبات السيكولوجية ‏(هي:‏ الأسى,‏ التصلب,‏ وعدم السعادة),‏ في حين أن العواملالثلاثة الأخرى توضح مشكلات العلاقات المتبادلة في حياة الشخص المستجيب‏(هي:‏ مشكلات مع الطفل والذات,مشكلات مع الأسرة,‏ مشكلات من الاخرين).‏كل مقياس من هذه المقاييس العامليه الستة للإساءة يمكن وصفها في إطارأنواع البنود ذات الأوزان العالية على العامل المعين وهي:‏

الأسى 1..Distressهذا العامل يمثل خطا عاما من الأسى الشخصي بعد الأسى يمثل نمطامن الشعور بالإحباط,‏ والحزن,‏ الوحدة,‏ الاكتئاب,‏ القلق,‏ الخوف,‏ الارتباك,‏ عدمالاستحقاق,‏ الرفض والغضب.بنود عامل الأسى تشير في مجموعها الى كثير منالمشكلات في التوافق الشخصي.‏ ويتكون من(36)فقرة وهي,18 ,17 , 9 ,5),95 ,93 ,84 ,78 ,73 ,63 ,56 ,52 ,49 ,47 ,41 ,36 ,29 ,28 ,25 ,23 ,22,145 ,143 ,138 ,120 ,118 ,112 ,111 ,109 ,105 ,103 ,102 ,99 ,98.(154 ,153التصلب 2.بعد التصلبالجمود /Rigidity/الجمود يمثل بصفة أساسية التصلب فى اتجاهات الفرد تجاهمظهر الأطفال وسلوكهم.‏ هذه الخاصية تتضح من خلال الأداء بأن الأطفال يجب أنيكونوا نظافا ومهندمين ومرتبين في سلوكهم,‏ وان يكونوا مطيعين,‏ وألا يتسببوا فيمشكلات,‏ لايقومون بالعصيان,‏ يتسمون بالهدوء ومنتبهين.‏ المفهوم المرتبط بذلكيتمثل في ان الأطفال بحاجة الى قواعد صارمة.‏ وفي علاقتها بالإساءة فإن هذهالمعتقدات يمكن التعبير عنها من خلال معاملة الأطفال بإجبارهم على أن يكونوا فيإطار نظام صارم وجامد يضعه المستجيب.‏ ويتكون من(14)فقرة وهي,19 ,7).(132 ,130 ,127 ,122 ,115 ,108 ,80 ,68 ,54 ,32 ,26 ,24عدم السعادة 3.Unhappinessيعرف هذا البعد من خلال الأوزان الايجابية على بنود عدم السعادةوالأوزان السلبية على بنود السعادة التى تتجمع لإيجاد بروفيل لعدم السعادة.‏ محتوىعامل السعادة يشمل عدم التمتع بحياة جيدة وسعيدة,‏ كونه شخص غير سعيد,‏ منالنادر مايضحك,‏ لايقع في الحب,‏ لايشعر انه افضل نسبيا من الأخرين,‏ أنه قليلالحظ,‏ وليس لديه أصدقاء مقربون.‏ ويتكون من(11)فقرة وهي,75 ,38 ,14).(152 ,147 ,141 ,134 ,107 ,90 ,81 ,77

.4مشكلات مع الطفل والذاتProblems with child and selfهذا البعد يميز المستجيبين الذين يصفون أبناءهم على نحو سلبي.‏ يركز هذاالعامل على المدركات بأن المستجيب لدية طفل بطئ,‏ وأن لدية مشكلات خاصة,‏الذي غالبا مايقع في مشكلات,‏ وأنة طفل سيئ.‏ بالإضافة الى تميز الاشخاص الذينيدركون أطفالهم على ان لديهم مشكلات بوجه عام فإن هذا العامل يتضمن سماتمتوسطه متعددة من البنود التى تشير الى مشكلات جسمية مع الذاتعلى نحو .خاص,‏ ترتبط هذه البنود بالاصابة بإعاقة جسمية,‏ وأن الشخص لايشعر دائما بالقوةوالصحة.‏ بوجة عام,‏ فإن هذا العامل يتضمن تجميعا من البنود التي تشير إلىمشكلات مع الطفل والذات تكشف عن إدراك لقدرة وكفاءة محدودة في الطفل,وقدرةبدنية محدودة لدى المستجيب.‏ ويتكون من(6)فقرات وهي,76 ,69 ,45 ,3).(128 ,113.5مشكلات مع الأسرةProblems with familyعامل المشكلات مع الأسرة يتعلق بصعوبات متنوعة في العلاقات الأسريةللمستجيب.‏ صعوبات الأسرة تشمل وجود نزاعات في الأسرة,‏ وأن الأسرة تواجهمشكلات في تسيير أمورها,وأن الأسرة تعاني من مشكلات متعددة.‏ ويتكون منفقرات وهي(4).(184 ,94 ,83 ,39).6مشكلات من الآخرينProblems from othersيحدد هذا العامل صعوبات عامة في العلاقات الاجتماعية.‏ الاستجاباتالمميزة تشير الى أن الآخرين جعلوا حياة الشخص صعبة وغير سعيدة.‏ ويشير بنداخر الى أن الآخرين كانوا سببا في كثير من الآلام للمستجيب.‏ بنود اخرى تشير الىأن الشخص لا يستطيع الاعتماد على الآخرين.‏ بشكل إجمالي فأن هذه البنود تشيرالى النظر الى العلاقات على أنها مصدر للصعوبات الشخصية,وعدمالسعادة,والشعور بالأم.‏ ويتكون من(6)فقرات وهي,100 ,74 ,67 ,13).( 151,129

وعلى الرغم من أن مقياس الإساءة يمكن وصفة من خلال الأبعاد الستةالسابقة,‏ فإن الدرجة الكلية المستمدة من مقياس الإساءة(‏ البنود ال‎77‎‏)‏ هي التى يجبتوظيفها لفرز الاشخاص المسيئين للطفل.‏ثاني ًا:‏ مقاييس صدق الاستجابة وتتضمن ما يلي:‏مقياس الكذب ويتكون من(18)فقرة وهي,62 ,57 ,46 ,44 ,35 ,34 ,12).(160 ,159 ,157 ,155 ,150 ,149 ,146 ,110 ,106 ,70 ,66مقياس عدم الاتساق في الاستجابة ويتكون من(20)فقرة وهي-4) (76-3)(118-75) (65-62) (72-58) (63-52) (70-44) (41-38) (9-5) (6-100) (107-95) (152-90) (141-87) (158-85) (94-83) (98-78).(145-143) (133-124) (127-122) (120-105) (151الاستجابة العشوائية ويتكون من(18)فقرة وهي,33 ,31 ,27 ,16 ,11 ,1).(119 ,116 ,114 ,89 ,72 ,65 ,61 ,60 ,59 ,58 ,53 ,43بناء المقياستم تطوير مقياس الإساءة للطفلChild Abuse potential lnventoryذلكبإتباع عدد من الخطوات العلمية وبإتباع منهج القياس النفسي وذلك على النحوالتالي:-‏أولا:‏ مراجعة الأدب والدراسات السابقة.‏ثاني ًا:‏ بناء الفقرات.‏ثالثا ً:‏ التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس وذلك باستخراج معاملاتالصدق والثبات.‏أولا:‏ مراجعة الأدب والدراسات السابقةتم تطوير مقياس الإساءة للطفل بمراجعة مؤلف المقياس لسبعمائةبحث (700)وكتاب في الأدب المتعلق بالإساءة للطفل والإهمال,‏ وكان الغرض من هذه المراجعة

التعرف على سمات الأفراد المسيئين للأطفال ووصفهم وتصنيفهم،‏ وقد تم حصرهذه السمات وتصنيفها كمجموعات بحسب شيوعها وتكرارها،‏ وقد أسفرت هذهالعملية عن استخلاص الأبعاد التالية:‏اتجاهات المسيئين نحو تربية أطفالهم،‏ التوقعات,‏ القلق نحو سلوك ومشكلاتالطفل،‏ العلاقات الشخصية المتبادلة،Interpersonal relationships المشاعرغير الملائمة،‏ الشعور بالعزلة والوحدة،‏ الاكتئاب،‏ قابلية الإساءة،‏ عدم الشعوربالأمن،‏ عدم القدرة على تحمل الضغوط،‏ الاتجاه نحو القسوة،‏ الاندفاعية،‏الاعتمادية،‏ عدم النضج،‏ التعرض لخبرات الطفولة السلبية كالإهمال والإساءة،‏مشكلات الوالدين.‏ كذلك تم حصر بعض المشكلات الأخرى التي قد تسبب الإساءةمثل:‏ الفقر،‏ تدني مستوى التعليم،‏ الإدمان،‏ السلوك العصابي(Milner and.Wimberley, 1979)ثاني ًا:‏ اختيار فقرات المقياسبالاعتماد على السمات التي تم حصرها من خلال مراجعة الأدب السابق كماذكرنا تم بناء الصورة الأولية للمقياس بوضع فقرات تمثل الأبعاد المختلفة بمتوسط20 الى 15 يتراوح منفقرة لكل بعد من الأبعاد السابقة،‏ كما تم مراعاة استخدامصياغة تعكس تعريف البعد المعين.‏ فعلى سبيل المثال في مقياس الشعور بالوحدة تمكتابة الفقرة التي تمثل هذا البعد بطريقتين،‏ فكان النص الأول للفقرة على النحوالتالي:‏ ‏(في بعض الأحيان أشعر أني وحيد)،‏ أما الطريقة الثانية فكتبت:‏ ‏(غالبا ً ماأشعر بداخلي بالوحدة)،‏ وكانت نصوص الفقرات تعرض على فريق استشاريمتخصص(بمكتب ولاية نورث كارولينا للخدمات الاجتماعية)‏North Carolina،state office for social services وكانت الاستشارة التي يقدمها المكتبتتمثلفي مراجعة النص والمحتوى و صعوبة المفردات داخل النص وطولها.‏ ومن خلالالتغذية الراجعة للمختصين والباحثين تمت مراجعة الفقرات عددا ً من المرات قبلإعداد القائمة الأولية،‏ وكانت الحصيلة النهائية لعدد الفقرات التي تم اعتمادها(334)فقرة.‏ بحيث يجيب المفحوص عليها بنعم أو لا،‏ وقد تم استبعاد طريقة ليكرت،‏وذلك خوفا ً من أن تتركز الاستجابات نحو النقطة المحايدة.‏ ففي المواقف الإكلينيكية

يميل المفحوص عادة نحو الاستجابات المحايدة وقد روعي عند اعداد فقراتالمقياس أن يكون القياس لاستجابة المفحوص بطريقة غير مباشرة كي لا يتمكنالمفحوص من معرفة الهدف بطريقة مباشرة خوفا من تزييف استجابته.‏بعد هذه الإجراءات تم إجراء عدد من الدراسات للتحقق من الخصائصالسيكومترية للفقرات مثل الدلالة التمييزية وصعوبة هذه الفقرات ومن هذه الدراساتالدراسة الاستطلاعية التي قام بها كل منتم تطبيق القائمة على عينة الدراسة الاستطلاعية.(Milner and Wimberley, 1979)(38)من الآباء والأمهات،‏ وتماختيارهم من خلال ‏(مكتب ولاية نورث كارولينا للخدمات الاجتماعية)،‏ منهممسيئين إساءة بدنية لأطفالهم،‏ تم مزاوجتهم مع مجموعة مكونة من(19)من الآباء (19)والأمهات غير المسيئين،‏ حيث تكافأت المجموعتان من حيث الجنس،‏ العرق،‏المستوى التعليمي،‏ الوضع الاجتماعي،‏ الوضع الاقتصادي،‏ عمر الطفل وجنسه،‏وكان الهدف من الدراسة هو التحقق من فاعلية الفقرة في التمييز بين كلاالمجموعتين،‏ وباستخدام برنامج ،SPSS تبين من خلال التحليل الإحصائي أنمن أصل(37)(334)فقرة من فقرات القائمة الأولية كانت ذات دلالة إحصائية،‏ وقدامتنع الباحثون عن استخدام التحليل العاملي لصغر حجم العينة،‏ فاستخدم الباحثونتحليل انحدار.(Step-wise)تنبؤية بالإساءة وأن هذه الفقرات تفسركما قاموقد تبين من نتائج هذا التحليل أن لهذه الفقرات قدرة(%90)من التباين.‏(1979) Milner and Wimberleyالتمييزي للفقرات،‏ حيث أجريت على عينة مكونة منتم مزاوجتهم مع مجموعة مكونة منبدراسة للتحقق من الصدق(54)(27)أب وأم.(‏‎27‎‏)‏ مسيئينمن الآباء والأمهات غير المسيئين،‏ حيثتكافأت المجموعتان من حيث الجنس،‏ العرق،‏ المستوى التعليمي،‏ الوضعالاجتماعي،‏ الوضع الاقتصادي،‏ عمر الطفل وجنسه،‏ وكان الهدف من الدراسةالتحقق من فاعلية الفقرة في التمييز بين كلا المجموعتين،‏ وباستخدام برنامج،SPSS تبين أن(77)فقرة من مجموع(334)فقرة لها قدرة تمييزية بينالمجموعتين حيث أشارت نتائج التحليل الى وجود فروق داله احصائيا ً بينالمجوعتين عند مستوى دلاله0,05في الأداء على هذه الفقرات كانت دالة إحصائية

أي تميز بين مجموعتين وبعد التأكد من أن (77) فقرة لها قدرة تمييزية وقامMilnerبإجراء دراسة على عينتين،‏ الأولى تتكون من(130) والثانية (220)باستخدام ‏"التحليل العاملي"،‏ وقد أظهرت نتائج المجموعة الأولى وجود ستة عواملتم عرضها عند وصف الأداة.‏ثالث ًا:‏ الخصائص السيكومترية للمقياس ‏(الصورة الأصلية):‏الثبات:Reliabilityقام مؤلف المقياس(Joel) 2006‏(الحزن أوالأسى,‏ القسوة اوالصلابة,بحساب معاملات الثبات للمقاييس السبعةالتعاسة,‏ مفهوم سلبي عن الطفل والذات,‏مشكلات من الأسرة والآخرين,‏ الشعور بالوحدة,‏ الطفل المشكل)‏ ومقاييس صدقالاستجابة ‏(الكذب،‏ الإجابة العشوائية،‏ عدم الاتساق)‏ بطريقة الاتساق الداخليconsistency) ،(internal وذلك باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون‎20‎(kuder-richardson 20)وطريقة إعادة الاختبارtest-retest(temporal stability)مكونة منتراوحت ما بين يوم،‏ أسبوع،‏ شهر وثلاثة شهور.‏بفتراتكما تم استخدام طريقة التجزئة النصفية ،(spilt-halves) وذلك على عينة2600يمثلون أولياء أمور ومعلمي التربية الخاصة لعينات من الأطفال‏(أطفال ذوو إساءة،‏ أطفال على حافة الخطر،‏ أطفال مهملون وذلك بحسب المناطقالجغرافية،‏ والجنس،‏ والعرق،‏ والمستوى التعليمي)‏ وقد تراوحت معاملات الثباتبطريقة الاتساق الداخلي بين(0.98 , 0.95)في جميع أبعاد مقاييس الاساءةومقاييس صدق الاستجابة.‏ وقد تراوحت معاملات الثبات بطريقة الاعادة مابين(0.98 , 0.92)في جميع أبعاد مقاييس الاساءة ومقاييس صدق الاستجابة.‏ وقدتراوحت معاملات الثبات بطريقة التجزئة النصفيةصدق المقياس:‏.(0.91 ,0.75)-1صدق المحتوى:‏content validityإن صدق المحتوى يعنى بالدرجة التي تمثل فيها البنود مفهوم الإساءة،‏والسؤال المطروح هو إلى أي درجة تمثل فقرات قائمة الإساءة مجال الإساءة

المفترض من خلال التعريف والإطار النظري والدراسات التجريبية.‏ وتم التحقق منصدق المحتوى من خلال مجموعة من الدراسات التي قام بهاوالدراسة التي قام بها,(1985) Wolfe(1978) Nunnally---وكانت تهدف الى:‏تعريف الإساءة تعريفا ً دقيقا ً نابعا ً من الإطار النظري والنظريات والدراساتالتجريبية.‏تحديد عينة من البنود وتعريفها بدقة بحيث تمثل مفهوم الإساءة.‏عرض هذه البنود على المختصين والأطباء النفسيين للحكم على مدىصلاحية هذه البنود في تمثيل مفهوم الإساءة.‏2- صدق المفهوم ‏(التكوين الفرضي):‏construct validityويتناول صدق المفهوم العلاقة بين نتائج الاختبارات والمقاييس وبين المفهومالنظري الذي يهدف الاختبار لقياسه،‏ ويهدف صدق المفهوم أو التكوين الفرضي إلىتحديد التكوينات الفرضية التي يعزى إليها تباين الأداء في الاختبارات,‏ أي أن هذهالتكوينات هي التي يتركز عليها الاهتمام وليست درجات اختبار المحك أو سلوكالفرد.‏ وتم التحقق من صدق المفهوم من خلال مجموعة من الدراسات التي قام بها(1980) Steinmetzودراسة(1981) Chan and PerryودراسةRobertson(1983) and Milner----وكانت هذه الدراسات تهدف الى:‏معرفة العلاقة الارتباطية بين درجات قائمة الإساءة ومقاييس أخرى وهذهالعلاقة يجب أن تكون ذات دلالة إحصائية وفي نفس الاتجاه.‏مقارنة درجات الأفراد على قائمة الإساءة قبل وبعد المعالجة أو برامجالتدخل،‏ ويتوقع هنا أن تقل الدرجات على قائمة الإساءة بعد الخضوعلبرامج التدخل.‏التحليل العاملي افتراض العوامل التي يتضمنها المقياس ودرجات تشبعالفقرات بهذه العوامل.‏الصدق التمييزي للبيانات والتمييز بين المجموعات والأعمار والمجموعاتالمتضادة.‏

-3الصدق التنبؤي:‏Predictive validityهو أحد أنواع الصدق المرتبط بمحك وتتعلق أدلة الصدق التنبؤي بتقدير مدىصلاحية الاختبار.‏وللتحقق من الصدق التنبؤي تمت الإجراءات التالية:‏أ-‏ الصدق التنبؤي ‏(التلازمي):‏concurrent typeتم إجراء دراسات منها الدراسة التي قام بهاMilner and Wimberley(1980)واستخدمت فيها مجموعات مختلفة من آباء وأمهات الأطفال ‏(أطفالعاديين،‏ أطفال ذوي إساءة,‏ أطفال على حافة الخطر،‏ أطفال مهملين)‏ وذلك بحسبالمناطق الجغرافية،‏ والجنس والعرق والمستوى التعليمي،‏ وقد أكدت نتائج هذهالدراسات قدرة القائمة على التنبؤ من النوع التلازمي بين هذه المجموعات المختلفة.‏ب-‏ الصدق التنبؤي‏(المستقبلي):‏type futureتم إجراء دراسات منها دراسة(1985) Milnerوالتي استخدمت فيهامجموعات مختلفة من آباء وأمهات الأطفال ‏(أطفال عاديين،‏ أطفال ذوي إساءة،‏أطفال على حافة الخطر،‏ أطفال مهملين)‏ وذلك بحسب المناطق الجغرافية والجنسوالعرق والمستوى التعليمي،‏ وقد أكدت نتائج هذه الدراسات قدرة القائمة على التنبؤمن النوع المستقبلي بين هذه المجموعات المختلفة.‏طريقة تصحيح المقياس:‏يصحح مقياس الإساءة بطريقتين:‏أ-‏ الطريقة اليدويةوذلك باستخدام مفاتيح تصحيح الاختبار والتي من خلالها تعطى أوزانالدرجات لاستجابات المفحوص على بنود المقياس.‏ب-‏ طريقة استخدام الحاسوب:‏وذلك باستخدام برنامج إحصائي يتم من خلاله حساب أوزان استجاباتالمفحوص على بنود المقياس وقد قام الباحث باستخدام الحاسوب لتصحيح درجاتأفراد مجتمع الدراسة وفيما يلي عرض مفصل لهذه للطريقة:‏

تم إدخال البيانات ‏(استجابات أفراد مجتمع الدراسة على مقياس استجابة لكلبند من بنود المقياس بأوافق،‏ لا أوافق بحيث تأخذ الاستجابة أوافق الدرجةوتأخذ الاستجابة لا أوافق الدرجة ‏(صفر).‏(1)ويتم تقدير أوزان هذه الاستجابات بناء على جداول خاصة قام بإعدادها مؤلفالاختبار وفيما يلي عرض لطريقة تصحيح مقاييس الاختبار:‏أولا ً:‏ مقاييس صدق الاستجابةمقياس الكذب:‏يتكون هذا المقياس من(18)بند بحيث تعطى الاستجابة موافق والاستجابةغير موافق درجة بحسب الوزن المعطى من خلال جدول تقدير أوزان الفقراتوالملحق(9 - 2)هذا المقياس تساوي18لا يزيد مجموع درجات الفرد عنمقياس الاستجابة العشوائية:‏يتكون هذا المقياس منيبين أوزان الفقرات في هذا المقياس،‏ والمجموع الكلي لدرجاتدرجة والدرجة الحديةcutoff- score718درجات.‏كمحك للاستبعاد أنفقرة بحيث تعطى الاستجابة موافق والاستجابةغير موافق درجة بحسب الوزن المعطى من خلال جدول تقدير أوزان الفقرات فيهذا المقياس،‏ والملحق(10 - 2)الكلي لدرجات هذا المقياس يساوييبين أوزان الفقرات في هذا المقياس والمجموع18درجة والدرجة الحديةكمحك للاستبعاد أن لا يزيد مجموع درجات الفرد عنمقياس عدم اتساق الاستجابة:‏يتكون هذا المقياس منcut off - score620درجات.‏فقرة بحيث تعطى الاستجابة موافق والاستجابةغير موافق درجة بحسب الوزن المعطى من خلال جدول تقدير أوزان الفقراتوالملحقالمقياس(11-2)20يبين أوزان الفقرات في هذا القياس والمجموع الكلي لفقرات هذادرجة والدرجة الحديةمجموع درجات الفرد عنcut off- scoreدرجات.‏ 6كمحك للاستبعاد أن لا يزيد

ثاني ًا:‏ مقياس الإساءة:‏يتكون هذا المقياس من77فقرة وتعطى الاستجابة موافق غير موافق درجةبحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات المقياس ‏(انظر الملحق(1-2التالي:‏الأسىوالمجموع الكلي لدرجات هذا المقياس تساويويتكون من486Distress36درجة.وهي على النحوفقرة وتعطى الاستجابة موافق والاستجابة غير موافق درجةبحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات ‏(والملحق رقميبين أوزان فقرات لبنود المقياس والدرجة الكلية على هذا المقياس تساويدرجة.‏التصلب(2-2261الجمود /14Rigidityيتكون هذا المقياس من فقرة وتعطى الاستجابة موافق والاستجابة غيرموافق بحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات الخاصة ببنودالمقياس ‏(والملحق رقمعلى هذا المقياس تساويرقمعدم السعادة(3-264يبين أوزان الدرجات فقرات المقياس والدرجة الكليةدرجة.‏Unhappinessيتكون هذا المقياس من11فقرة وتعطى الاستجابة موافق والاستجابة غيرموافق درجة بحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات ‏(والملحق(4-2يبين أوزان فقرات المقياس والدرجة الكلية على هذا المقياس تساويدرجة.‏مشكلات مع الطفل والذاتيتكون هذا المقياس من69Problems with child and self6فقرات وتعطى الاستجابة موافق غير موافق درجةبحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات لبنود المقياس ‏(انظر5-2) الملحقوالمجموع الكلي للفقرات على هذا المقياس تساويدرجة.‏ 30

مشكلات مع الأسرة Problems with familyيتكون هذا المقياس من4فقرات وتعطى الاستجابة موافق والاستجابة غيرموافق درجة بحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات المقياس‏(انظر الملحق(6-2مشكلات من الآخرينيتكون هذا المقياس منوالمجموع الكلي للدرجات على هذا المقياس يساوي38Problems from others6درجة.‏فقرات وتعطى الاستجابة موافق والاستجابة غيرموافق درجة بحسب الأوزان المعطاة من خلال جدول تقدير أوزان فقرات لبنودالمقياس ‏(انظر الملحق(7 -2درجة.‏ 24والمجموع الكلي للفقرات على هذا المقياس يساويتفسير الدرجاتاعتمد في تفسير درجات مقياس الإساءة المحتملة في صورته الأصلية ‏(الدرجةالمرتفعة،‏ الدرجة المنخفضة)‏ على وضع الدرجات القطعية‏(الحدية)‏ ) cutoff-(scoreوقد تم تحديد تلك الدرجات بناء على العديد من الدراسات والتي أجريتعلى عينات مختلفة قام بها ملنر(Milner) 1985وقد اعتمدت هذه الدراسات علىاستخدام عينات مختلفة ‏(أفراد مسيئين،‏ أفراد غير مسيئين)‏ وتم استخراج المتوسطاتالحسابية والانحرافات المعيارية،‏ والوسيط لأداء أفراد مجموعات الدراسة.‏ وقدأسفرت هذه الدراسات والتحليلات الإحصائية عن وضع الدرجات الحدية،‏ بحيثيمكن استخدامها في الحكم على استعداد الفرد للقيام بالإساءة والكشف عن الأفرادالمسيئين والجدول(4)يبين الدرجات الحدية للمقاييس الفرعية.‏(4) جدول

يبين الدرجات الحدية لأبعاد الإساءة.‏الأبعاد الدرجة الكلية للبعد الدرجة الحديةمقياس الإساءة 215 486الأسى 152 261التصلب / الجمود 30 64عدم السعادة 23 69مشكلات مع الطفل والذات 11 30مشكلات مع الاسرة 18 38مشكلات من الاخرين 20 24أوزان البنود:‏تم تحديد وزن الدرجة لكل بند من بنود المقياس بناء على نتائج العديد منالدراسات التي أجريت على عينات مختلفة قام بها ملنر(Milner) 1985-1-2-3-4وقداعتمدت هذه الدراسات على استخدام عينات مختلفة ‏(أفراد مسيئين،‏ أفراد غيرمسيئين)‏ وذلك باستخدام الطرق التالية:‏تصنيف الفقرات بحسب نسبة تكرارها ونسبة شيوعها في الدراساتالمتعلقة بالأفراد المسيئين.‏القدرة التمييزية للفقرات بين مجموعات مختلفة السمات ‏(أفراد مسيئين،‏أفراد غير مسيئين).‏للكشف عن القدرة‏(انحدار معامل بيتا)‏ استخدام الطرق الإحصائية التنبؤية للفقرات.‏الصدق المتقاطعفي عينات مختلفة.‏Cross – validityللتحقق من القدرة التنبؤية للفقراتالدراسة الاستطلاعية للتحقق من صدق وثبات المقياس في الدراسة الحالية:‏

قام الباحث بتطبيق مقياس الإساءة للطفل المحتملة على عينة استطلاعية مكونةمن خمسين من أولياء الأمور والمعلمين,‏ بواقعو(‏‎27‎‏)‏ من المعلمين(23)ولي أمر(‏‎13‎‏)‏ أب,‏(10)(12)أم,‏معلم و(‏‎15‎‏)‏ معلمة تم اختيارهم بطريقة عشوائية منمجتمع الدراسة وذلك للتحقق من صدق وثبات المقياس.‏ثبات المقياس:‏قام الباحث بالتحقق من ثبات المقياس بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معاملالثبات ألفا،‏ وذلك كما هو مبين بالجدول.(5)(5) جدولمعاملات ثبات الفا لأبعاد مقياس الإساءة للطفل للعينة الاستطلاعية ‏(ن=‏(50معاملات الثباتعدد الفقراتالبعدالفاالأسىالتصلب/‏ الجمودعدم السعادةمشكلات مع الطفل والذاتمشكلات مع الاسرةمشكلات من الاخرينمقياس الاساءة0.85 360.63 140.31 110.21 60.45 40.51 60.86 77يتبين من الجدول(‏‎5‎‏)‏ أن معاملات ثبات المقياس بطريقة الاتساق الداخلي قدتراوحت ما بين(0.86 و 0.21)ونلاحظ ارتفاع الثبات في مقاييس الاسى ومقياسالاساءة بينما نلاحظ أن مقياس التصلب:/الجمود والمشكلات مع الآخرين كانتمعاملات ثباتها بدرجة متوسطة وان باقي المقاييس الأخرى كانت معاملات ثباتهامقبولة مما يوضح بأن مقاييس الإساءة للطفل تتمتع بثبات مقبول لأغراض هذهالدراسة.‏صدق المقياس:‏

تم حساب معاملات الارتباط بين درجات الأبعاد والدرجة الكلية وارتباطالأبعاد مع بعضها البعض ‏(الاتساق الداخلي كمؤشر لصدق مقياس الإساءة للطفل).‏قام الباحث بالتحقق من صدق المقياس بطريقة الاتساق الداخلي باستخداممعامل ارتباط بيرسون بين أبعاد المقياس والدرجة الكلية وبين أبعاد المقياس ببعضهاكما هو مبين بالجدول.(6)(6) جدولمعاملات الارتباط بين الأبعاد والدرجة الكلية وارتباط الأبعاد بعضها ببعضالأسىالتصلب عدم/الجمودالسعادةمشكلاتمشكلاتمع مشكلاتمعمنالطفلالاسرةوالذات الاخرينالأسىالتصلب/‏الجمودعدم السعادةمشكلات معالطفل والذاتمشكلات معالاسرةمشكلات منالاخرينمقياسالاساءة‏*دالة عند مستوى ‎0.05‎‏**دالة عند مستوى ‎0.01‎‏***دالة عند مستوى‎0.001‎مقياسمقياسالاساءة***0.95 **0.49 **0.33 **0.33 *0.28 *0.27**0.40 **0.49 **0.33 **0.33 **0.37** 0.41 **0.31 *0.29 **0.36**0.43**0.43***0.55*0.29**0.30**0.31

يتبين من الجدول (6) أن معاملات الارتباط بين الأبعاد بعضها ببعض وبينالإبعاد والدرجة الكلية تشير الى وجود ارتباط عالً‏ بين مقياس الاسى والدرجة الكليةعلى مقياس الاساءة حيث كانت قيمة معامل الارتباط تساوي,95كذلك يلاحظ أنالارتباط بين الإبعاد والدرجة الكلية على مقياس الاساءة كانت في معظمها فيالمتوسط واقل من المتوسط حيث تراوحت قيم معامل الارتباط مابين,55 الى ,40كما نلاحظ أيضا ان الارتباطات بين الابعاد الفرعية بعضها ببعض كانت فيمعظمها داله إحصائيا ولكن هذه القيم كانت اقل من المتوسط مما يعني أنها تقيسأبعادا مختلفة لكنها مرتبطة بعضها ببعض وهذا يشير إلى أن المقياس يتمتع بصدقمقبول لإغراض هذه الدراسة.‏إجراءات التطبيق الميداني:‏.1.2.3.4الحصول على الموافقة لإجراءات التطبيق الميداني من قبل مدير إدارةمدارس التربية الخاصة لتطبيق مقياس الدراسة في مدارس التربية الفكريةفي دولة الكويت.‏الالتقاء مع مدراء المدارس والأخصائيين الاجتماعيين لتوضيح أهدافالدراسة وللمساعدة في تطبيق مقياس الدراسة.‏استخراج البيانات اللازمة من سجلات التلاميذ لحصرهم ولاستيفاء الشروطمن حيث مستوى الإعاقة.‏قام الباحث بزيارة تلك المدارس والتنسيق مع المدراء والأخصائيين النفسيينفيها لتحديد العينة المستهدفة وهم أولياء الأمور والمعلمين ومن كلا الجنسينممن لديهم أطفال ذوي إعاقة ذهنية بسيطة من الأعمار(12-9) ,(9-6)سنةوالاتصال بهم لتحديد موعد مقابلة المستهدفين من عينة الدراسة وذلك لتطبيقأداة الدراسة ‏(مقياس سوء معاملة الأطفال)‏ وبعد الاتصال بالعينة المستهدفة ًوبمساعدة المراكز المعنية تم تحديد موعد لإجراء تطبيق المقياس بشكلفردي وقد تم تخصيص مكان للمقابلة في مدارس التربية الفكرية التي تماختيارها.‏

وأثناء المقابلة قام الباحث بشرح الهدف من المقياس وأكد ان المعلومات التيسوف يتم الحصول عليها هي لأغراض البحث ولن يط ّلع عليها احد,‏ بعد ذلك قامالباحث بقراءة التعليمات قبل بدء تطبيق المقياس وطلب من الفحوص تعبئةالمعلومات المطلوبة:‏ الاسم,‏ الجنس,‏ العمر,‏ المستوى التعليمي,‏ عدد الأطفال,‏ الحالةالاجتماعية.‏بعد قراءة التعليمات من قبل المفحوص يسأل الفاحص في ما إذا كانت هناكأية أسئلة وإذا اتضح أن المفحوص لم يفهم التعليمات يقوم الباحث بقراءة التعليماتبصوت مرتفع.‏كما طلب الباحث من المفحوص الإجابة بصدق عن جميع فقرات المقياس وعدم ترك أي فقرة من الفقرات وأن يختار المفحوص الاستجابة الأقرب الى ما يشعربه.‏ وبعد الانتهاء قام الباحث بتقديم الشكر والثناء لتعاونهم في إنجاح المقابلةصعوبات التطبيق:‏.1.2عدم تعاون بعض أولياء الأمور وعدم الحضور بالأوقات المحددة أدى إلىتأخير تطبيق مقياس الدراسة.‏عدم تمكن بعض أولياء الأمور من القراءة زاد العبء على الباحث وأدىإلى صعوبة في التطبيق.‏الأساليب الإحصائية:‏تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية لاستخراج نتائج الدراسة:‏-1-2-3تحليل التباين متعدد المتغيرات(‏MANOVA‏)‏ و(‏ANOVA‏)‏ والمتوسطاتالحسابية والانحرافات المعيارية:‏ للإجابة على سؤال الدراسة الأول.‏تحليل التباين متعدد المتغيرات(MANOVA)والانحرافات المعيارية:‏ للإجابة على السؤال الدراسة الثاني.‏التحليل التمييزيالدراسة الثالث.‏(Discriminate Analysis)والمتوسطات الحسابيةللإجابة على سؤال

الفصل الرابعنتائج الدراسة ومناقشتهانتائج السؤال الأول ومناقشتهانتائج السؤال الثاني ومناقشتهانتائج السؤال الثالث ومناقشتها•••

ا(‏الفصل الرابعنتائج الدراسة ومناقشتهامقدمة:‏يتضمن هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة بعد التحليلالإحصائي للبيانات التي جمعت،‏ حيث هدف الباحث من خلال هذا التحليل إلىمعرفة الفروق في أبعاد الإساءة المحتملة تجاه الأطفال المعاقين ذهنيا،‏ بحسباستجابات أولياء الأمور والمعلمين بدولة الكويت،‏ وسيقوم الباحث بعرض كل سؤالومناقشة نتائجه على حده.‏وكما ورد في الفصل السابق فقد استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي،‏وذلك لأنه المنهج الملائم للكشف عن الفروق بين مجموعتي الدراسة ‏(المعلمينوأولياء الأمور)‏ في أبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا وهل تختلف تلك الفروقباختلاف جنسهم وجنس الطفل ‏(ذكر،‏ أنثى)‏ وباختلاف عمر الطفلوقد تم تطبيق مقياس الإساءة للطفل من إعدادS.Milner Joelالباحث.‏ ويتكون المقياس من ستة مقاييس فرعية وهي،‏ ‏(الأسى)،‏(12-9 ،9-6)(2006)وتعريبلتصلب,الجمود)،‏‏(عدم السعادة)،‏ ‏(مشكلات مع الطفل والذات)،‏ ‏(مشكلات مع الأسرة)،‏ ‏(مشكلات منالاخرين)‏ ويهدف هذا المقياس للكشف عن الأفراد ممن لديهم احتمال الإساءة للطفل.(Abuse Potentiality)السؤال الأول:‏هل توجد فروق دالة إحصائيا بين كل من المعلمين وأولياء الأمور فيأبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً،‏ وهل يختلف مستوى الإساءةباختلاف الجنس؟تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات كل منمجموعتي الدراسة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ بحسب متغير الجنس في جميع أبعاد

مقياس الإساءة،‏ وللتحقق من دلالة الفروق بين مجموعتي الدراسة ‏(المعلمين وأولياءالأمور)‏ في متوسطات جميع أبعاد مقياس الإساءة للطفل المعاق ذهنيا مجتمعة,‏ قامالباحث باستخدام تحليل التباين متعدد المتغيرات ،(MANOVA) ويبين الجدول(‏‎7‎‏)‏نتائج هذا التحليل(7) الجدولنتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات للفروق في متوسطات أبعاد المقياس مجتمعةبحسب الجنس والمجموعة ‏(المعلمين وأولياء الأمور).‏درجة الحرية درجة الحرية الدلالةالعامل فللبسط للمقام المشاهدةالمجموعةالجنسالمجموعةxالجنس0.20 626 1.48***0.000 626 6.270.63 626 0.73***عند مستوى دلالة اقل من0.001وبالنظر إلى الجدول،‏ نلاحظ أن أبعاد مقياس الإساءة مجتمعة لا تختلفباختلاف المجموعة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ بينما تختلف هذه الأبعاد مجتمعةباختلاف جنس المجموعة اختلافا جوهريا ً عند مستوى دلالة أقل من.0.001بناءً‏ على هذه النتيجة،‏ قام الباحث بفحص الفروق بين الجنسين في كل بعد منأبعاد المقياس على حدة،‏ باستخدام تحليل التباين الأحاديANOVA(8)نتائج تحليل التباين.‏ويبين الجدول

نتائج تحليل التباين أحادي المتغيراتالمتغير المصدربين المجموعاتالأسى داخل المجموعاتالمجموعالتصلبجدول (8)(ANOVA)الجمود /عدمالسعادةمشكلاتمع الطفلوالذاتمشكلاتمعالأسرةمشكلاتمنالآخرينالإساءةبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتمقياس الإساءة للطفل حسب متغير الجنسللفروق في متوسطات أبعادمجموع درجاتمتوسط المربعات قيمة ‏(ف)‏ الدلالةالمربعات الحرية***0.000 36.660 86324.069 1 86324.0692354.703 69 162474.52370 248798.592*0.03 4.822 712.217 1 712.217147.713 69 10192.17770 10904.394**0.003 9.334 1801.907 1 1801.907193.044 69 13320.03770 15121.9440.06 3.610 193.532 1 193.53253.608 69 3698.94770 3892.479**0.005 8.262 1153.590 1 1153.590139.627 69 9634.26970 10787.859*0.03 4.503 173.098 1 173.09838.438 69 2652.19870 2825.296179757.885 1 179757.885*0.000داخل المجموعات **المجموععند مستوى دلالة اقل من38.6584649.95769320847.04470 500604.930** 0.001***عند مستوى دلالة* 0.01عند مستوى دلالة0.05الأسىيتضح من الجدول(8),وجود فروق دالة إحصائيا ً بين الجنسين في أبعاد:‏التصلب/‏ الجمود،‏ عدم السعادة،‏ مشكلات معالأسرة ،مشكلات من

الآخرين،‏ مقياس الاساءة.‏ كما أشارت نتائج هذا التحليل إلى عدم وجود فروق دالةلبعد مشكلات مع الطفل والذات.‏وقام الباحث باستخراج المتوسطات والانحرافات المعيارية وذلك للتعرف علىالفروق بين الجنسين في أبعاد المقياس والجدولالجدول(9)(9)/يبين ذلك.‏المتوسطات والانحرافات المعيارية لدرجات مجموعتي الدراسة ‏(المعلمين وأولياءالأمور)‏ بحسب متغير الجنس في جميع أبعاد مقياس الإساءة للطفلالجنس العدد المتوسط الانحرافأبعاد المقياسذكورإناثالأسىالعينة الكليةالتصلبالجمودعدم السعادةمشكلات مع الطفل والذاتمشكلات مع الأسرةمشكلات من الآخرينالإساءةذكورإناثالعينة الكليةذكورإناثالعينة الكليةذكورإناثالعينة الكليةذكورإناثالعينة الكليةذكورإناثالعينة الكليةذكورإناثالعينة الكلية57.31 128.83 4231.50 57.89 2959.61 99.85 7110.37 41.85 4214.36 35.41 2912.48 39.22 7115.24 27.21 4211.63 16.96 2914.69 23.02 718.61 9.73 424.84 6.37 297.45 8.36 7114.13 12.47 427.17 4.27 2912.41 9.12 716.32 13.45 426.01 10.27 296.35 12.15 7182.66 233.57 4238.120 131.20 2984.56 191.76 71

تم التعامل بالنسبة لهذه الأبعاد على أساس الدرجات الخام دون التقيد بالدرجاتالحدية,‏ نظرا لاختلاف الإطار الثقافي والاجتماعي في مجتمع الدراسة الحالية عنالمجتمع الأمريكي الذي حددت الدرجات الحدية على أساسه.‏ وكذلك فان هدفالدراسة الحالية هو المقارنة بين المجموعات وليس الهدف فرز المسيئين عن غيرالمسيئين.‏يتضح من الجدول(9)النحو التالي:‏ الأسى:‏ متوسط الذكور يساويأن الفروق بين الجنسين في أبعاد المقياس كانت على128.83ومتوسط الإناثيساوي‎57.89‎ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.001‎ بين الجنسين.‏التصلب/‏ الجمود:‏ متوسط الذكور يساوي41.85وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.05‎ بين الجنسين.‏عدم السعادة:‏ متوسط الذكور يساوي27.21وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.01‎ بين الجنسينمشكلات مع الطفل والذات:‏ متوسط الذكور يساوييساوي‎6.37‎ عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الجنسين.‏مشكلات مع الأسرة:‏ متوسط الذكور يساويمتوسط الإناث يساوي‎35.41‎متوسط الإناث يساوي‎16.96‎9.7312.47متوسط الإناثمتوسط الإناثيساوي‎4.27‎ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.01‎ بين الجنسين.‏مشكلات من الآخرين:‏ متوسط الذكور يساوي13.45متوسط الإناثيساوي‎10.27‎وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.05‎ بين الجنسين.‏مقياس الإساءة:متوسط الذكور يساوي233.57131.20متوسط الإناث يساويوجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.05‎ بين الجنسين.‏إن خلاصة نتائج السؤال الأول تشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بينالجنسين في جميع أبعاد مقياس الإساءة ما عدا بعد مشكلات مع الطفل والذات،وهذه النتيجة تخلص إلى أن الذكور لديهم إحتمال الإساءة للطفل المعاق ذهنيا ً بدرجةاكبر من الإناث وبشكل دال إحصائيا ً ما عدا في بعد مشكلات مع الطفل والذاتبالرغم من أن متوسط الذكور اكبر من متوسط الإناث في هذا البعد لكنه غير دالإحصائي ًا.‏

ويتبين من الجدول رقم(9)أن متوسط الذكور اكبر من متوسط الإناث فيجميع أبعاد المقياس ‏(الأسى،‏ مقياس التصلب/‏ الجمود،‏ مقياس عدم السعادة،‏ مقياسمشكلات مع الطفل والذات,مقياس مشكلات معمقياس الاساءة).‏الأسرة ،مشكلات من الاخرين,‏250.00200.00الجنسذآورإناث150.00المتوسطات100.0050.000.00مقياس سوء اإلساءة المعاملة مشكالت من مشكلات من اآلخرينمشكلات مشكالت مع مع الطفلمشكالت مع المشكلة عدم التعاسة السعادة القسوة التصلب/الجمود الألم األسى والحزنالآخرين العائلةاألسرة الطفل والذاتالأبعاداألبعاد(1) الشكليوضح الفروق بين متوسطات المجموعتين في أبعاد المقياس حسب متغير الجنس.‏

مناقشة نتائج السؤال الأولتشير نتائج السؤال الأول إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتيالدراسة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ في مستوى الإساءة المحتملة للطفل المعاق ذهنيا ً،‏بينما تشير النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا ً تبعا ً لمتغير الجنس حيث كانمستوى الإساءة لدى الذكور أعلى منه لدى الإناث،‏ وذلك في جميع أبعاد المقياسويتبين أن بعد الأسى الذي يتضمن مجموعة من الفقرات التي تدور حول الانزعاجمن الاخرين,‏ والغضب,‏ والإحباط وفقدان التحكم بالذات,‏ وعدم القدرة على فهمالإحداث,‏ ومكتئب,‏ قلق,‏ خائف,‏ يجد صعوبة في الاسترخاء,‏ متوتر,‏ مرتبك,‏ يعانيمن الصراع,‏ الشعور بعدم القيمة ‏(الدونية),‏ لدية مشكلات شخصية.‏ وينعكس هذاالبعد على شخصية الطفل بطريقة سلبية،‏ ومستوى عال ٍ من القلق،‏ واضطرابات فيالنوم،‏ وانخفاض في مفهوم الذات وعدم التوافق النفسي والاجتماعي(Camppbell.& Browne, 2002)أما بعد التصلب الناتج عن توقعات الفرد حول سلوك الطفل وخصوصا ً حولمحافظة الطفل على النظام,‏ والنظافة,‏ والأناقة,‏ حيث يتضمن هذا البعد فقرات منمثل:‏ أن يحافظ الطفل على نظافة ثيابه,‏ أن لا يعصي أباه أو امة,‏ أن يحافظ دائماعلى أناقته وترتيبه,‏ وان يكون هادئا ً ومطيعا ً للكلام,‏ إن لا يرد الطفل بالكلام,‏ يجبأن يعاقب كي يضبط,‏ إن لا يلعب العاب الإناث إذا كان ذكرا ً.‏ ويؤثر هذا البعد علىالنمو النفسي للطفل وعلى علاقته الاجتماعية مع الآخرين حيث وجد وليد سرحان(1997)أن التعامل مع الطفل على نحو يتسم بالجمود والتصلب يؤدي إلى عدماستمتاع الطفل باللعب وعدم التفاعل مع الآخرين والابتعاد عنهم،‏ وانعدام الثقةبالنفس،‏ والانعزال والانطواء.‏وأما بعد مشكلات مع الأسرة الذي يتضمن فقرات تعكس العراك داخل الأسرة,‏وان الآخرين يجعلون حياة الأسرة شقاء,‏ وان احد الوالدين لا يفهم الآخر.‏ فإن هذاالبعد يمكن أن تكون له تأثيرات كثيرة على شخصية الطفل وتؤدي إلى سوء التكيف،‏فترى حنان عبد الحميد العناني(2005)أن الأسرة لا تقدم الغذاء فقط للطفل لكي

ينمو،‏ ولكنها تشبع حاجاته النفسية كالحاجة للحب والحاجة للتقدير والحاجة للأمنوالاستقرار،‏ كما تعلمه الدور المناسب وتعرفه بذاته.‏ وأن وجود المشكلات الأسريةيؤدي إلى فقدان الكثير من هذه الحاجات التي تؤدي إلى فقدان الأمن،‏ واختلالالمعايير الاجتماعية وتدني الذات،‏ والقلق،‏ وتقليد الكبار بتبني العنف كوسيلة لحلالمشكلات مما يؤدي إلى سوء التكيف وتدني الصحة النفسية لدى الطفل.‏كذلك في بعد عدم السعادة الذي يركز على المشكلات الخاصة بالفرد,‏ وعدمتحقيق انجاز شخصي,‏ وعدم وجود السعادة,‏ وخلو الحياة الجنسية من المتعة والحب,‏وعدم اعتماد الوالدين كل على الأخر,‏ الذي يتضمن فقرات مثل:‏ عدم إحساس الفردبالسعادة,‏ نادرا ً ما يضحك,‏ لا يشعر إن الحياة سعيدة,‏ لا يشعر أنه أحسن من, الآخرينليس لدية أصدقاء مقربين,‏ يشعر أنه غير محظوظ.‏ فهذا البعد يؤثر بأنيسيء الوالدان للطفل نظرا ً لما يواجهونه من ضغوط ومن مشكلات والتي تنعكسعلى الطفل بطريقة سلبية وعلى مفهومه لذاته ويتدنى لديه مفهوم الكفاءة الذاتيةالمدركة،‏ فيتولد لدى هؤلاء الأطفال شعور بأن الحالة الانفعالية للفرد ومزاجه سوفتستمر،‏ والإحساس بأن مشاعر الإحباط خارجة عن سيطرته وأن قدرته علىالإنجاز والنجاح ليس بمقدوره،‏ فيتولد لديه شعور بالعجز ‏(العجز المتعلم)،‏ وعدمالقدرة على مواجهة التعاسة وتغييرها ‏(عبد اللطيف دبور وعبد الحكيم الصافي،‏.(2007أما بعد مشكلات مع الطفل والذات فيتضمن مدركات سلبية نحو سلوك الطفلونحو مفهوم الذات للفرد نفسه.‏ ومن هنا تأكد عبير عبده(1999)أنه يجب علىالأسرة أن تلعب دورا ً هاما ً في تدعيم تقدير الطفل لذاته أو عدمه،‏ فكثيرا ً ما تعطيالأسرة انطباعا ً سلبيا ً للفرد عن نفسه بحيث يكون لديه دور سلبي في تطوير ذاتايجابية.‏ وتشير رائدة أبو الكشك(1991)أن التوقعات الموجودة عند الوالدين تؤثرسلبا ً على أطفالهم مما يدفع الوالدان بالإساءة لاطفاهم،‏ فاستخدام بعض الألقاب تعطيللطفل إيحاء بأنه ‏"غبي"خاصة إذا كان الطفل معاقا ذهنيا ً،‏ مما يؤدي إلى إحباطهوالحد من قدراته على مواجهة مشكلاته والحد من دافعيته للخوض بتجارب جديدة

ويصبح لديه انطواء وسوء تكيف إجتماعي،‏ وتدني الصحة النفسية،‏ وعجز مكتسب،‏فالأسرة هي العامل الأول والأساسي في توصل الفرد إلى تقدير ذاته من عدمها.‏وقد يكون سبب هذه النتيجة أن هناك العديد من الظروف والعوامل المتشابهةبين المعلمين وأولياء الأمور التي تدفعهم إلى الإساءة للأطفال المعاقين،‏ وهذا ما أكدهجيل وكلوين(Jill & Coleen,1980)أن المعلم من أكثر الأفراد تحملا ً لأعباءالطفل المعاق ذهنيا ً،‏ كما أنه يتعرض للعديد من الضغوط النفسية أكثر من غيره مماقد يدفع البعض منهم إلى الإساءة للطفل المعاق أو إهماله نتيجة ً إلى كبر حجمالمسؤوليات الملقاة على عاتقه.‏وربما تعود أسباب هذه النتيجة أيضا ً بسبب خصائص الطفل المعاق،‏ الذييسبب ضغوطا كبيرة على القائمين على رعايته سواءً‏ أكانوا أباء أو معلمين ممايؤدي إلى الإساءة لهم،‏ وهذا ما توصلت له دراسة(Mclntyre & Blacher,2006)حيث وجدا أن الأطفال المعاقين ذهنيا ً يتعرضون للإساءة من قبل من يقومعلى رعايتهم،‏ بسبب طبيعة الطفل المعاق وسلوكه العدواني،‏ إضافة ً إلى الضغوطالنفسية التي يتعرض لها الوالدان والمعلمون من جراء التعامل مع الطفل المعاق،‏والإرهاق والإجهاد الناتجين عن التعب من تلبية احتياجات هؤلاء الأطفال غيرالعاديين.‏ وهذا ما توصلت إليه دراسة فاروق صادق(1993)حيث أكد أن الأطفالالمعاقين ذهنيا ً يظهرون أنماطا ً من السلوك غير التكيفي كالحركات الزائدةوالانسحاب من المواقف الاجتماعية وعدم التحكم بالانفعالات والتردد،‏ والسلوكالعدواني والنشاط الزائد والسلوك الفوضوي والتخريبي،‏ وإيذاء الذات،‏ وعدم التركيزوالتشتت الذي يدفع بعض معلمي الأطفال المعاقين ذهنيا ً إلى الإساءة لهم ومعاقبتهم.‏وقد يكون سبب ذلك أيضا ً إن عطاء معلم الأطفال المعاقين ذهنيا ً يتوقف علىمدى ما يتوافر له من رضا واتجاهات ايجابية واستقرار نفسي في المهنة،‏ وللأسففالكثير منهم لا يتوافر لهم ذلك،‏ ولا توجد لهم حوافز ومميزات تميزهم عن معلميالأطفال العاديين،‏ فغالبا ً ما يعمل المعلم لوحده مع هؤلاء الأطفال الذين يعانون منمستويات مختلفة من الإعاقة ويظهرون انحرافات نمائية ومشكلات سلوكية قد تساهم

في احتمالية تعرضهم للإساءة من قبل المعلم المشرف عليهم أو من قبل من يتولىرعايتهم،‏ مما ساهم في الوصول إلى هذه النتيجة.‏وقد اتفقت نتائج هذا السؤال من أسئلة الدراسة الحالية مع نتائج الكثير منالدراسات والتي من بينها دراسة بلاتشر:1984 ،Blacher:1989 ،McCubbin & Hauangليسر وآخرونميدو أورلانزماك كوبن وهاونج:1995 ،Meadow-orlans،Singer & Fakas أن أسر:1985 Lesar, et alسنجر وفاركاسالأطفال المعاقين ‏(خاصة الآباء)‏ يعانون من الضغط أو الأزمات أو الحزن أو الأسىالمزمن،‏ والتوتر والإجهاد مما يؤدي إلى ممارسة العنف ضد أطفالهم المعاقين،‏بسبب طبيعة الأطفال المعاقين ذهنيا ً الذين يتصفون ببعض السلوكات غير المرغوبةكالعدوان وعدم التركيز وضعف التواصل وصعوبة التعلم مما يعرضهم للإساءة منقبل المحيطين بهم أو القائمين على رعايتهم أو المشرفين عليهم على حد سواء.‏وقد اتفقت أيضا ً مع نتائج دراسة نادية العمري(2003)التي أظهرت نتائجهاوجود فروق ذات دلالة إحصائية في الإساءة الوالدية للطفل,‏ كما توصلت نتائجالدراسة الى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الإساءة للطفل من قبل المعلمين.‏ويرى الباحث أن ارتفاع مستوى الإساءة لدى الذكور في عينة الدراسة يعزىإلى العوامل الثقافية والاجتماعية بالإضافة إلى المكانة الاجتماعية التي تحيط بالفردالذكر كصاحب سلطة من حقه تأديب أطفاله ولو كان ذلك عن طريق العنفوالإساءة من باب التهذيب والتربية.‏وربما تكون أسباب هذه النتيجة أن الأمهات يتميزن عن الآباء بقربهن منأطفالهن وإحاطتهم بالحب والحنان بالرغم من الضغوط النفسية التي تعاني منها الأمفي تربيتها لطفلها المعاق وربما ذلك يؤدي إلى عدم تعرض الطفل للإساءة من قبلالأم،‏ على عكس الآباء الذين لا يشتركون في تربية الطفل المعاق إلا بنسب قليلةمقارنة مع الأمهات مما يجعلهم أقل صبرا ً في تحمل أعباء الطفل المعاق وعدمالقدرة على تلبية حاجاته مما يضفي ضغطا ً متزايدا ً على الآباء فيتوجهون بالإساءةلأطفالهم ‏(جمال الخطيب،‏.(2001

وهذا ما أكدته النتائج التي توصل إليها روتر (1994) والتي أشارت إلى إنالإعاقة الذهنية من أهم العوامل التي تساعد على توجيه الإيذاء للطفل من قبل والديهحيث يمثل ضغطا ً على والديه مما يجعلهم غير قادرين على التعامل السليم معهيف(‏ ‏:نحمده حسن,‏‎2003‎‏).‏وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع نتيجة دراسة وائل ثروت الزغل،(2004)ومع دراسة لبيبة أبو شريف (1991)، والتي أشارت نتائجها إلى أن مستوى الإساءةلدى الذكور أعلى منها لدى الإناث.‏وقد اختلفت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة زيروبول(Zirpol, T. 1987)التيهدفت إلي التعرف على مظاهر الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً،‏ حيث أشارت نتائجالدراسة إلي أن هناك علاقة إيجابية بين زيادة الإساءة للأفراد بازدياد نسبة العلاقةمعهم سواءً‏ أكانوا معلمين أو آباء وأمهات.‏السؤال الثاني:‏هل تختلف أبعاد الإساءة المحتملة لدى كل من المعلمين وأولياء الأمورباختلاف عمر وجنس الطفل المعاق ذهنيا ً؟وللإجابة على هذا السؤال،‏ تم استخدام تحليل التباين متعدد المتغيرات(MANOVA)على اعتبار الدرجات على أبعاد المقياس مجتمعة متغيرات تابعة،‏وكل من المجموعة وجنس الطفل،‏ والعمر متغيرات مستقلة،‏ ويبين الجدول رقم(10)نتائج هذا التحليل.‏

جدول (10)نتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات للفروق بين متوسطات ‏(المعلمين وأولياءالأمور)‏ في أبعاد المقياس مجتمعة بحسب جنس وعمر الطفل المعاق ذهنيا.‏درجة الحرية درجة الحرية الدلالةالعامل فللبسط للمقام المشاهدةالمجموعةعمر الطفلجنس الطفلالمجموعة xالعمرالمجموعةالعمرxxالمجموعةالجنسالجنسxx***العمرالجنس0.308 58 6 1.223***0.000 58 6 4.8950.332 58 6 1.1750.759 58 6 0.5620.989 58 6 0.1470.500 58 6 0.9020.287 58 6 1.266عند مستوى دلالة اقل من0.001وبالنظر إلى الجدول رقم (10)، نلاحظ أن أبعاد مقياس الإساءة مجتمعة لاتختلف باختلاف المجموعة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ ولا تختلف باختلاف جنسالطفل بينما تختلف هذه الأبعاد مجتمعة باختلاف عمر الطفل اختلافا جوهريا عندمستوى دلالة أقل من.0.001في ضوء هذه النتيجة قام الباحث بفحص الفروق بين المستويات العمرية فيكل بعد من أبعاد المقياس على حده باستخدام تحليل التباين الأحادي ويبينالجدول(‏‎11‎‏)‏ نتائج هذا التحليل بينما يبين الجدولالمعيارية.‏(12)المتوسطات والانحرافات

نتائج تحليل التباين أحادي المتغيراتجدول (11)(ANOVA)للفروق في متوسطات أبعادمقياس الإساءة لمجموعتي الدراسة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ بحسب متغير عمرالطفل المعاق ذهنيا في جميع أبعاد المقياس.‏درجات متوسط قيمةالدلالةالمتغير المصدر مجموع المربعاتالحرية المربعات ‏(ف)‏بين المجموعاتالأسى داخل المجموعاتالمجموعالتصلبالجمود /عدم السعادةمشكلات معالطفلوالذاتمشكلات معالأسرةمشكلات منالآخرينالإساءةبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعاتداخل المجموعاتالمجموعبين المجموعات***0.000 15.921 46645.947 1 46645.9472929.748 69 202152.64470 248798.5920.78 0.079 12.442 1 12.442157.854 69 10891.95270 10904.3940.62 0.25 54.325 1 54.325218.371 69 15067.61970 15121.944***0.000 31.050 1208.014 1 1208.01438.905 69 2684.46570 3892.4790.10 2.737 411.583 1 411.583150.381 69 10376.27670 10787.859**0.002 10.792 382.141 1 382.14135.408 69 2443.15570 2825.29686678.619 1 86678.6190.000داخل المجموعات ***المجموع14.4495998.93269413926.31170 500604.930***عند مستوى دلالة اقل من** 0.001عند مستوى دلالة0.01وقام الباحث باستخراج المتوسطات والانحرافات المعيارية وذلك للتعرف علىالفروق بين المستويات العمرية في أبعاد المقياس والجدوليبين ذلك (12)

(12) الجدولالمتوسطات والانحرافات المعيارية لدرجات مجموعتي الدراسة ‏(المعلمين وأولياءالأمور)‏ بحسب متغير عمر الطفل المعاق ذهنيا في جميع أبعاد مقياس الإساءة للطفلالعمر منالمتوسطن 9-6العمر منالمتوسط= 39 ن 12-932 =البعدالأسىالتصلب/الجمودعدم السعادةمشكلات مع الطفل والذاتمشكلات مع الأسرةمشكلات من الآخرينمقياس الإساءةالانحرافالانحراف55.82 123.0713.12 38.8213.13 23.827.35 12.10213.33 11.306.36 14.2581.11 223.4151.97 71.5611.83 39.616.57 22.064.51 3.81210.80 6.465.39 9.5972.71 153.18يتضح من خلال الجدولمقياس الإساءة(12)سنوات،‏ (9-6الأسى:‏ متوسط المجموعة12-9(9-6)أن الفروق بين مجموعتي الأعمار في أبعادسنوات)‏ على النحو التالي:‏71.56 يساويومتوسط المجموعة-9)(12يساوي‎123.07‎ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل من‎0.001‎ بينمجموعتي الأعمار.‏التصلب/الجمود:‏ متوسط المجموعة39.6 يساوي (9-6)(12-9)ومتوسط المجموعةيساوي‎38.82‎ عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتي الأعمار.‏عدم السعادة:‏ متوسط المجموعة22.06 يساوي (9-6)(12-9)ومتوسط المجموعةيساوي‎23.82‎ عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتي الأعمار.‏مشكلات مع الطفل والذات:‏ متوسط المجموعةومتوسط المجموعةيساوي (9-6)3.812(12-9)أقل من‎0.001‎ بين مجموعتي الأعمار.‏يساوي‎12.102‎ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى

مشكلات مع الأسرة:‏ متوسط المجموعةالمجموعةالأعمار.‏المجموعة6.46 يساوي (9-6)(12-9)ومتوسطيساوي‎11.30‎ عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتيمشكلات من الآخرين:‏ متوسط المجموعة9.59 يساوي (9-6)(12-9)ومتوسطيساوي‎14.25‎ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقلمن‎0.01‎ بين مجموعتي الأعمار.‏مقياس الإساءة:‏ متوسط المجموعةالمجموعة يساوي‎223.41‎من‎0.001‎ بين مجموعتي الأعمار.‏يساوي (9-6)153.18(12-9)ومتوسطوجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى أقل

250.00200.00عمر الطفل6-99-12150.00المتوسطات100.0050.000.00سوء المعاملة مشكلات منمشكالت منالآخرينمقياس اإلساءةاآلخرينمشكلات مع الطفل المشكلةمشكالت معالعائلةاألسرةالتعاسةالقسوةمشكالت مع عدم السعادة التصلب/الجمودالطفل والذاتالابعادالشكلاألبعاد(2)الألم والحزناألسىيوضح الفروق بين متوسطات المجموعتين في أبعاد المقياس حسب متغير عمرالطفل المعاق ذهنيامناقشة نتائج السؤال الثانيأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس الاساءةبين ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ بحسب عمر الطفل المعاق ذهنيا ً وهذه النتيجة تشيرأن عمر الطفل المعاق يؤثر على مستوى الإساءة المحتملة لدى عينة الدراسة‏(المعلمين وأولياء الأمور)،‏ وقد يكون سبب ذلك هو أن الطفل المعاق ذهنيا والأكبرعمرا ً يواجه العديد من المشكلات الاجتماعية،‏ وصعوبات في التعامل مع المواقف

الاجتماعية المختلفة فتصدر عنه استجابات غير مناسبة لعمره،‏ نتيجة ً إلى القصورفي عملية التكيف الاجتماعي مع الآخرين،‏ ومع البيئة المحيطة به مما يعرضهمللإساءة من قبل من يقوم على رعايتهم ‏(المعلمين،‏ الوالدين)‏ بقصد تعديلسلوكهم(أمل الهجرسي،‏.(2002مما يسبب الانزعاج الشديد للأسرة وللمعلمينوالشعور بالغضب,‏ والإحباط وفقدان التحكم بالذات.‏وأما عن الفروق في بعد مشكلات مع الطفل والذات الذي يتضمن فقرات تشيرإلى أن الطفل غالبا ً ما يسبب المشكلات وأنة غبي ولدية مشكلات خاصة,‏ يجب أنيعامل بقوانين صارمة لضبط سلوكه ونتيجة لهذا الضبط الحازم لسلوكيات الطفليحتمل أن يتعرض للإساءة من قبل المحيطين به.‏ مما يؤدي إلى سوء تكيف الطفلمع المحيط الاجتماعي الذي يعيش فيه،‏ ويميل لاستخدام استجابات عدوانية للمواقفالتي يتعرض لها،‏ ويميل إلى الانسحاب ويتجنب المبادرة،‏ ويتميز بضعف التواصلمع الآخرين والتعاطف معهم،‏ إضافة ً إلى ضعف النظام القيمي والأخلاقي لديه ‏(نعيمالرفاعي،‏(1987أما بعد مشكلات مع الطفل والذات فيتضمن هذا البعد مدركات سلبية نحوسلوك الطفل ونحو مفهوم الذات للفرد نفسه وبالتالي فان التوقعات الايجابية فيضبط سلوكه غير متوفرة نتيجة هذه التوقعات وبالتالي قد يلجأ من يقوم برعايته إلىاستخدام وسائل تسيء إلى هذا الطفل نتيجة التوقعات السلبية.‏ ويرى الباحث أن هذهالنتيجةربما تعزى إلى المستوى العمري للطفل ولخصائص الأطفال المعاقين ذهنياوخصوصا ً عند الأطفال الأكبر سنا ً فتصبح مشكلاتهم السلوكية أكثر ظهورا ً وتعقيدا ًوتنعكس بالتالي على الأسرة والمعلمين من حيث زيادة الضغوط النفسيةعليهم.وبالتالي يكون الطفل أكثر عرضة للإساءة من قبل الوالدين والمعلمين فيمحاولة منهم لتعديل سلوكيات هؤلاء الأطفال.‏ كما أن الأطفال الأصغر سنا ً لا تظهرعليهم مثل هذه المشكلات السلوكية بشكل واضح والتي قد تكون احد الأسبابالرئيسة في الإساءة لهذا المستوى من العمر.‏ ويرجع السبب أيضا ً إلى طبيعةوخصائص الفئة العمرية من(12-9)سنة الذين يختلفون عن أقرانهم من فئة-6)(9سنوات من حيث النمو الجسمي الذي لا يتناسب مع نموهم العقلي،‏ مما يؤثر على

نوعية التفاعل والمعاملة مع هؤلاء الأطفال،‏ فيتعرضون للإساءة على اختلافأنواعها من قبل العاملين على رعايتهم بحجة أنهم أصبحوا كبارا ً ومطلوب منهم أداءالمهمات بشكل أفضل من أقرانهم الأصغر في العمر الزمني.‏ويرى الباحث أن الفئة العمرية من(‏‎12-9‎‏)‏ من ذوي الإعاقة الذهنية تحتاج إلىحاجات أكثر من الفئة العمرية من(9-6)في المشاركة في النشاطات والتفاعلاتمع الآخرين،‏ ونتيجة لانخفاض القدرات الذهنية لديهم فإنهم يحاولون الحصول عليهاأو التعبير عن حاجاتهم من خلال بعض السلوكيات العدوانية التي قد تتسبب فيالتعرض للإساءة من قبل الآخرين.‏وهذا ما أشارت إلية لطيفة قادر(2002)في أن العلاقة بين الإساءة والعنفالجسدي والإهمال للطفل وبين العوامل المؤثرة في ذلك والتي من بينها عمر الطفل,‏ومرحلة نموه عند وقوع الحدث،‏ ومدة وتكرار الإيذاء،‏ والصورة العاطفية فيالمنزل,‏ فقد وجد أنه يزداد احتمال تعرض الطفل إلى الإساءة بازدياد عمره.‏وقد تكون أسباب ذلك لوجود عدة عوامل من بينها جنس الطفل وعمره،‏والمستوى التعليمي لكل من الأب والأم,‏ ودخل الأسرة.‏ ويشير دانيال إلى أنالعوامل التي تدفع الآباء لإيذاء الطفل المعاق هي عدم النضج الذهني،‏ والتصرفاتالسلوكية غير المناسبة التي تصدر من الأطفال المعاقين ذهنيا وخصوصا مع تقدمعمر الطفل.(Danuel, 1997, P249)وتتفق هذه النتيجة مع دراسة فاطمة الطراونة(2001)والتي أظهرت نتائجهاأنه كلما كان هناك تقدم في عمر الطفل كانت الإساءة التي تقع علية اكبر،كماأظهرت النتائج انه يوجد دلالة إحصائية في الإهمال والإساءة النفسية.‏ كذلك اتفقتنتائج هذه الدراسة مع دراسة موزة الدوي(2005)حيث هدفت إلى البحث فيظاهرة إيذاء الطفل في مدارس المرحلة الإلزامية في مملكة البحرين،‏ وأظهرتالنتائج أن هناك فروقا في مستوى التعرض للإيذاء للإساءة حسب متغير عمر الطفلالمعاق.‏

كما توصلت نتائج هذه الدراسة أيضا ً إلى عدم وجود فروق ذات دلالةإحصائية في مستوى الإساءة لدى عينة الدراسة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ بحسبجنس الطفل المعاق ذهني ًا.‏وقد تكون أسباب هذه النتيجة كون الأطفال المعاقين ذهنيا ومن كلا الجنسينيتشابهون في خصائصهم السلوكية والمعرفية الأمر الذي يؤدي إلى إساءة الطفلالمعاق بغض النظر عن جنسه،‏ وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة اليسوآخرون(‏al,1974‎ (Alice,etالتي هدفت إلى مقارنة مجموعة من الأطفال ذويالإعاقة الذهنية الذين تعرضوا للإساءة مع مجموعة من الأطفال المعاقين ذهنيا ً لميتعرضوا للإساءة،‏ في ضوء متغيرات ‏(الجنس،‏ والعمر،‏ والوضع الاقتصاديوالاجتماعي)‏ حيث تبين ان هناك فروقا ذات دلالة إحصائية لصالح الأطفال الذين لميتعرضوا للإساءة.‏في حين اختلفت نتيجة الدراسة الحالية مع نتيجة دراسة وائل ثروت حسن(2004) الزغلالتي وجدت فروقا دالة إحصائيا ً تعزى لمتغير الجنس.‏ واختلفتأيضا ً مع دراسة تيسير الياسين،‏ مؤمن الحديدي،‏ تغريد السرحانالتي (2001)وجدت فروقا دالة إحصائيا ً تعزى لمتغير الجنس،‏ ومع دراسة لبيبة أبو شريف(1991)التي أظهرت وجود دلالة إحصائية بين متوسطات الذكور ومتوسطاتالإناث من الأطفال المعاقين ذهنيا ً المساء إليهم.‏السؤال الثالث:‏ما ابرز أبعاد الإساءة التي تميز المعلمين وأولياء الأمور ممن لديهمأطفال معاقين ذهنيا ً؟للإجابة عن هذا السؤال تم استخدام التحليل التمييزيDiscriminate(Analysis)وذلك للتعرف على أبعاد الإساءة التي تميز بين مجموعتي الدراسة‏(المعلمين,‏ أولياء الأمور).‏ويبين التحليل التمييزي،‏ الذي تعرض نتائجه ادناه،‏ دلالة هذه الفروق وكيفيةانتظام الأبعاد المميزه للمجموعتين،‏ وبما ان لدينا مجموعتان تتمثل في ‏(المعلمين

وأولياء الأمور)،‏ فان اكبر عدد من الدوال التمييزية يمكن استخلاصه بواسطةالتحليل التمييزي هو دالة واحدة فقط كما هي موضحة في الجدول (13).جدول (13)الدلالة الإحصائية للدالة التمييزية القانونية لنسق أبعاد الإساءة لدى مجموعتيالدراسة‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏الدالةكاي تربيعدرجاتنسبةالارتباطالدلالةالحريةالتباينالقانوني0.150.36%1006الدالة 9.36يتضح من الجدول السابق أن التحليل التمييزي قد كشف عن دالة تميزية واحده0.36غير دالة إحصائيا والارتباط القانوني لهذه الدالة =وبما أن هذا الارتباطالقانوني يعبر عن قوة العلاقة بين الدالة التمييزية وبين الانتماء لمجموعتي الدراسة‏(المعلمين وأولياء الأمور)،‏ ضعيف،‏ وبما أن الدالة التمييزية تمثل مجموعة أبعادالإساءة مجتمعة‏(الأسى,‏التصلب/‏الجمود,‏عدم السعادة,‏مشكلات مع الطفل والذات,‏مشكلات مع الأسرة,‏مشكلات من الآخرين,‏الاساءة).‏فإنه يمكن القول أنهليس لهذه الإبعاد دلالة إحصائية وعملية في التمييز بينمجموعتي‏(المعلمين وأولياء الأمور).‏مناقشة نتائج السؤال الثالثفقد أشارت نتائج التحليل التميزي إلى عدم وجود دلالة إحصائية في التمييزبين مجموعتي الدراسة(المعلمين وأولياء الأمور)‏الأمر الذي يشير إلى أن أفرادالمجموعتين لا يختلفون بأبعاد الإساءة ويمكن أن تكون هذه الأبعاد مهمة في معرفةأسباب الإساءة لدى مجموعتي الدراسة حيث أجمعت بعض الدراسات السابقة إلى أنهذه الأبعاد أو بعضها أو في مجملها من نتائج إيقاع الأذى على الطفل المعاق ذهنيا،‏وأن معظم نتائجها اتفقت على أن لهذه الأبعاد دورا مهما في إيقاع الأذى على الطفل

المعاق ذهنيا مع العلم أن هذه الدراسة لا تبحث بالأسباب ولكن تبحث بالفروق بينمجموعتي الدراسة إلا انه يمكن الاستنتاج أن هذه الأبعاد هي مسببات الإساءةوتؤدي إلى نزوع الفرد إلى الإساءة.‏وقد أشارت معظم الدراسات السابقة إلى ان خصائص الطفل تزيد من تعرضهللإساءة،‏ وأن عمر الطفل ونموه الجسدي،‏ والعقلي،‏ والاجتماعي،‏ والعاطفي،‏ قد يزيدأو ينقص احتمال تعرضه للإساءة،‏ اعتمادا ً على تفاعل هذه الصفات مع العواملالموجودة لدى الوالدين ‏(تيسير أحمد،‏.(2001الأمر الذي يجعل من الصعوبة أحيانا ً تقديم العناية لهم مما يجعل من الضغوطالمادية والنفسية على الوالدين والعاملين معهم سببا ً للإساءة،‏ وهناك عوامل أخرىتدفع الآباء لإيذاء الأطفال المعاقين،‏ وهي عدم النضج الذهنيDanuel, 1997, ).(P.249وقد اتفقت نتائج هذا السؤال مع نتائج الدراسة التي أجراها مارشيتلي(Marchetli, A. 1990)التي هدفت إلي التعرف على أماكن وقوع الإساءةللأطفال المعاقين ذهنيا ً والتي توصلت إلى أنه يحدث لهم في المنزل وفي دورالرعاية وفي الأماكن العامة،‏ ومع دراسة نادية العمري(2003)التي هدفت إلىمعرفة العلاقة بين أساليب إساءة معاملة الطفل من قبل الوالدين والمعلمين وبعضالاضطرابات النفسية كما يدركها الطفل.‏ ولم تجد فروقا ً بين المعلمين والوالدين.‏

الفصل الخامسخاتمة الدراسة والتطبيقات التربويةمقدمةخاتمة الدراسةالتطبيقات التربويةالبحوث المقترحة••••

الفصل الخامسخاتمة الدراسة والتطبيقات التربويةمقدمة:‏يتناول هذا الفصل عرضا موجزا لملخص الدراسة الحالية يتم من خلالهاالتعرف على أهم الجوانب الأساسية التي تمت مناقشتها في الدراسة،من حيث الهدفمن الدراسة وأهميتها وتساؤلاتها والمنهج المستخدم فيها والنتائج التي تم التوصلإليها،‏ كما يتضمن بعض التطبيقات التربوية والمقترحات التي يوصى بها الباحث فيضوء نتائج الدراسة الحالية.‏ملخص الدراسة:‏هدفت الدراسة الحالية إلى تسليط الضوء على أبعاد الإساءة تجاه الأطفالالمعاقين ذهنيا لدى كل من المعلمين وأولياء الأمور في دولة الكويت.‏ولتحقيق هذا الهدف،‏ تم اختيار عينة الدراسة التي بلغت(71)(41)فردا ً،‏ منهممعلما ً ومعلمة،‏ و(‏‎30‎‏)‏ أبا ً وأم،‏ وقد تم تطبيق مقياس قائمة الإساءة للطفل علىعينة الدراسة.‏ وبعد الانتهاء من جمع البيانات تم حساب المتوسطات الحسابيةوالانحرافات المعيارية للأداء على مقياس قائمة الإساءة للطفل،‏ كما تم إجراء تحليلالتباين متعدد المتغيرات،‏ للتعرف على الفروق بين كل من المعلمين وأولياء الأمورفي أبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً وعلاقتها بجنس الطفل المعاق ذهني ًاوللتعرف على الفروق في مستوى أبعاد الإساءة لدى كل من المعلمين وأولياءالأمور باختلاف عمر الطفل المعاق ذهنيا ً،‏ والتعرف أيضا ً على أبعاد الإساءة التيتميز المعلمين وأولياء الأمور ممن لديهم طفل معاق ذهنيا ً.‏

وقد حاولت الدراسة الحالية الإجابة على الأسئلة التالية:‏.1.2.3هل توجد فروق دالة إحصائيا بين كل من المعلمين وأولياء الأمور فيأبعاد الإساءة للأطفال المعاقين ذهنيا ً،‏ وهل يختلف مستوى الإساءةالمحتملة باختلاف الجنس؟هل تختلف أبعاد الإساءة المحتملة لدى كل من من المعلمين وأولياءالأمور باختلاف عمر وجنس الطفل المعاق ذهنيا ً؟ما ابرز ابعاد الإساءة التي تميز المعلمينمعاقون ذهنيا ً؟وأولياء الأمور ممن لديهم أطفالتم استخدام المنهج الوصفي في هذه الدراسة،‏ والذي يعتبر منهجا ً مناسبا ً لهذهالدراسة حيث أن موضوع الدراسة الحالية يدور حول أبعاد الإساءة تجاه الأطفالالمعاقين ذهني ًا لدى كل من المعلمين وأولياء الأمور.‏واشتملت عينة الدراسة علىالتربية الفكرية للبنين والبنات بواقعالدراسة(41)(21)معلما ً ومعلمة من العاملين في مدارس(20) معلما ً،‏(30)أبا ً وأماًبواقع(14) أب,‏ (16)معلمة،‏ كما شملت عينةأم,‏ لديهم أطفال من فئة الإعاقة الذهنيةالبسيطة والملتحقين في مدارس التربية الفكرية للبنين والبنات التابعة لمدارس التربيةالخاصة بدولة الكويت،‏ حيث تكونت مجموعتان من الأطفال أحداهما تتراوحأعمارهم منسنة وعددهم(9-6)سنوات وعددهم,32والأخرى تتراوح أعمارهم من(12-9).(39)تم تطبيق مقياس الإساءة على عينة عشوائية من معلمي وأولياء أمور التلاميذالمعاقين ذهنيا ً حيث بلغ مجموعهم (230)، وبعد تصحيح استجاباتهم بناء علىمقاييس الصدق ‏(الكذب,‏ عدم الاتساق,الاستجابة العشوائية)‏ في المقياس تم استبعاد(159)فردا ً،‏ واعتمد باقي أفراد العينة وعددهم(71)فردا ً كأساس للدراسة الحالية.‏

وقد استخدم الباحث في الدراسة الحالية الأداة التالية:‏مقياس الإساءة للطفلمن إعدادThe Child Abuse Potential Inventory(2006) Joel S.Milner‏(تعريب الباحث)‏ ويتكون المقياس منستة مقاييس فرعية وهي،‏ ‏(الأسى,‏ التصلب/‏ الجمود,‏ عدم السعادة,‏ مشكلات معالطفل والذات,‏ مشكلات مع الأسرة,‏ مشكلات من الآخرين)‏ ويهدف هذا المقياسللكشف عن الأفراد ممن لديهم الاستعداد نحو الإساءة.(Abuse Potentiality)وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:‏-1-2بالنسبة إلى السؤال الأول:‏يتبين من نتائج السؤال الأول عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتيالدراسة ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏ في أبعاد الإساءة للطفل المعاق ذهنيا ً،‏ ولكنوجدت فروق بين جنس كل من المعلمين وأولياء الأمور،حيث أشارت نتائج الدراسةإلى أن مستوى الإساءة لدى الذكور من كلا المجموعتين أعلى منه لدى الإناث،‏ويعزي الباحث ارتفاع مستوى الإساءة لدى الذكور عنه لدى الإناث في عينةالدراسة إلى العوامل الثقافية والاجتماعية.‏بالنسبة إلى السؤال الثاني:‏فقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوىدلالة أقل من0.001في مقياس الإساءة للطفل بين ‏(المعلمين وأولياء الأمور)‏بحسب عمر الطفل المعاق ذهنيا الأمر الذي يشير إلى أن عمر الطفل المعاق يؤثرعلى مستوى الإساءة لدى أفراد العينة وهذه الفروق كانت من خلال النتائج لصالحالمعلمين وأولياء الأمور ممن لديهم أطفال من الفئة العمرية(12-9)حيث كانواأكثر احتمالا للإساءة.‏ ويرى الباحث أن هذه النتيجة منطقية فكلما كان الطفل اكبرسنا ً فان مشكلاته السلوكية تصبح أكثر ظهورا ً وتعقيدا ً وتنعكس بالتالي على الأسرةوالمعلمين من حيث الضغوط النفسية.‏ إضافة ً إلى عدم القدرة والخبرة بالتعامل معالأطفال المعاقين،‏ مما يدفعهم لممارسة الإساءة ضدهم سواء الإساءة البدنية أوالنفسية.‏

-3بالنسبة الى السؤال الثالث:‏فقد أشارت نتائج التحليل التميزي إلى عدم وجود دلالة إحصائية في التمييزبين مجموعتي الدراسة الأمر الذي يشير إلى أن هذه الأبعاد لها نفس الأثر لكلاالمجموعتين من حيث احتمال الإساءة للطفل المعاق ذهنيا ويمكن أن تكون مهمة فيمعرفة أسباب الإساءة لدى مجموعتي الدراسة.‏.1.2.3التطبيقات التربوية:‏من خلال ما توصل إليه الباحث من نتائج،‏ يمكن استخلاص بعض التطبيقاتالتربوية والتي يمكن أن تكون ذات فائدة في مجال التطبيق العملي:‏تطوير برامج إرشادية على المستوى الوطني من أجل تعديل أنماط سلوكيةغير مرغوب فيها من قبل أولياء الأمور والعاملين مع الأطفال المعاقينفي تعاملهم مع أطفالهم المعاقين.‏إشراك أولياء أمور الأطفال المعاقين ببرامج خاصة بتوعية العاملين معالطفل المعاق ذهنيا ً،‏ مما قد يساعدهم على تحسين قدراتهم على التفاعل معهؤلاء الأطفال بطريقة إيجابية وبعيدة عن العنف والإساءة.‏زيادة الاهتمام بالأطفال المعاقين على مستوى الأسرة والمجتمع من خلالإعداد وتخطيط وتنفيذ برامج خاصة بهم تساعدهم على التكيف اجتماعي ًامع المحيط الذي يعيشون فيه،‏ مما يبعدهم عن التعرض للإساءة.‏بحوث مقترحة:‏من خلال النتائج التي تم التوصل إليها في الدراسة الحالية،‏ يمكن القول بأنالحاجة ما تزال قائمة لإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بأسر الأطفال ذوىالإعاقات الذهنية،‏ ويوصى الباحث بإجراء الدراسات التالية:‏دراسة الأسباب المؤدية لقيام أولياء الأمور والمعلمين بالإساءة للأطفالالمعاقين ذهني ًا.‏.1

دراسة العلاقة بين الضغوط النفسية التي يتعرض لها كل من المعلمينوأولياء الأمور وعلاقتها بالإساءة للأطفال ذوى الإعاقة الذهنية البسيطة.‏العلاقة بين السلوك التكيفي والإساءة التي يتعرض لها الأطفال ذوىالإعاقة الذهنية البسيطة.‏العلاقة بين مفهوم الذات والإساءة للأطفال ذوى الإعاقة الذهنية البسيطة.‏.2.3.4

قائمة المراجعأولا ً:‏ المراجع العربيةثاني ًا:‏ المراجع الأجنبية

قائمة المراجعأولا ً:‏المراجع العربية:‏احمد السيد اسماعيل.(1995)الاسكندرية:‏ دار الفكر الجامعي.‏مشكلات الطفل السلوكية وأساليب المعاملةالوالدية.‏احمد السيد اسماعيل.(2001)الفروق في اساءة المعاملة وبعض متغيراتالشخصية بين الاطفال المحرومين من اسرهم وغير المحرومين من تلاميذالمدارس المتوسطة بمكة المكرمة،‏ دراسات نفسية،‏رابطة الاخصائئين النفسيين.‏‏(ابريل)‏ 11،45-39احمد بدر(‏‎1984‎‏).‏أصول البحث العلمى ومناهجه.‏الكويت:‏دار القلم.‏الجمعية العامة للأمم المتحدة.(1975)نيويورك،‏ الدورة الثلاثون،‏ الاجتماع العام.‏إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوقالمعوقين.‏أمل معوض البحيري (2003).تربية المعاقين عقليا.عمان:‏دار الفكر العربي.‏أمل معوض الهجرسي (2002).تربية الأطفال المعاقين عقليا.القاهرة:‏دار الفكرالعربي.‏.(2003)إيمان عبد الحافظ العقرباوي الخصائص الشخصية للمسيئين للاطفالوعلاقتها بنمط الاساءة.‏ رسالة ماجستير غير منشورة,‏ الجامعة الاردنية.‏

إيهاب ناشد.(1991)إيذاء الأطفال وسوء معاملتهم.‏منشورة،‏ كلية الطب:‏ جامعة القاهرة.‏رسالة الماجستير غيربشير البلبيسي.(1997)حجم مشكلة إساءة معاملة الأطفال في المجتمع الأردني،‏ورقة عمل مقدمة في فعاليات ندوة الإساءة للطفل المنظمة من قبل جمعية نهرالأردن،‏ عمان،‏ الأردن.‏تقرير الأمين العام للأمم المتحدة.(2006)ضد المرأة،‏ الدورة الحادية والستون.‏دراسة متعمقة بشأن جميع أشكال العنفتيسير أحمد.(2001)عوامل الخطورة المؤدية للإساءة لدى الأطفال المساء إليهمفي المملكة الأردنية الهاشمية.‏ ورقة عمل مقدمة إلى مؤتمر العنف ضدالأطفال من20-12)نيسان)‏ مركز الأفق،‏ عمان.‏تيسير الياسين،‏ مؤمن الحديدي،هاني جهشان،‏ تغريد السرحان ‏(‏‎2001‎‏).عواملالخطورة المؤدية للإساءة لدى فئة من الأطفال المساء إليهم في المملكةالأردنية الهاشمية.مؤتمر نحو بيئة خالية من العنف للأطفال العرب،‏ الأردن.‏جمال الخطيب.(2003)الشلل الدماغي والإعاقة الحركية:‏عمان:‏ دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيعدليل المعلمين والآباء،‏.جمال الخطيب.(2001)أولياء أمور الأطفال المعاقين–إستراتيجية العمل معهمالرياض:‏سلسلة إصدارات أكاديمية التربية الخاصة.‏ وتدريبهم ودعمهم.‏ السعودية.‏

.(2005)جمال الخطيب,‏منى الحديديالتدخل المبكر.‏عمان:‏دار الفكرللطباعةوالنشر والتوزيع.‏حنان عبد الحميد العناني (2005).الصحة النفسية.‏عمان:‏دار الفكر للنشروالتوزيع.‏حسين أبو رياش،‏ عبد الحكيم الصافي،‏ اميمة عمور،‏ سليم شريف (2006). الإساءةوالجندر.‏ عمان:‏ دار الفكر للطباعة والنشر.‏خولة احمد يحيى (2004).الإعاقة العقلية.‏عمان:‏دار وائل.‏داليا مؤمن عزت(1997)الإساءة البدنية وعلاقتها بالتفاعلات الأسرية،‏ماجستير غير منشورة،‏ كلية الآداب،‏ جامعة عين شمس.‏رسالةذياب البداينة (1996)،الاوصمة الاجتماعية والإعاقة.‏‏(أ)‏ السلسلةمجلة العلومالاجتماعية والإنسانية،‏‏(جامعة مؤتة).‏رائدة أبو الكشك.(1991)العلاقة بين التنشئة الأسرية وكل من تقدير الذات ومركزالجامعة الأردنيةرسالة ماجستير غير منشورة،‏ الضبط عند المراهقين.‏ عمان:‏ الأردن.‏رفيعة عبيد غباش(‏‎2002‎‏).‏ مقابلة وتقييم الطفل المعتدى علية جنسيا,‏عن الطفل المعتدى علية جنسيا,‏ جامعة الخليج العربي.‏محاضرةريم عبد المطلب،‏ شاهيناز عبد الغفورالاستغلال لجسد الطفل.‏المؤتمر.(2004)الإقليمي لحماية الطفل.‏ عمان:‏ الاردن.‏

زيد محمد البتال.(2004)التدخل المبكر للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة ‏–حقيبةتدربية.‏ مشروع تطوير البرامج التربوية لفئات المعاقين لزيادة جدواهاوفاعليتها في دول مجلس التعاون الخليجي.‏ ورشة تطويير الكفايا المهنيةللعاملين في مجال الإعاقة:الشارقة.‏سيد عادل توفيق رطروط(2000). اعاقة الطفل العقلية كاحدى عوامل الخطورةالمحركة لأيقاع الاساءة علية.‏الشبكة العربية لذوي الاحتياجات الخاصة.‏سيد عادل توفيق رطروط.(2001)أنماط الإساءة الواقعة على الأطفال من قبلأفراد أسرهم وعلاقتها ببعض المتغيرات الاجتماعية والاقتصادية.‏ رسالةماجستير غير منشورة,‏ الجامعة الأردنية.‏سمية طه جميل.(1998)القاهرة:‏ مكتبة النهضة المصرية.‏التخلف العقلي استراتيجيات مواجهة الضغوط الأسرية.‏سهى احمد أمين (1999).المتخلفون عقليا ً بين الإساءة والإهمال.‏القاهرة:‏دار قباءللطباعة والنشر.‏سوسن شاكر الجلبي.(2003)المستقبلية.‏ شبكة العلوم النفسية العربية.‏أثار العنف وإساءة معاملة الأطفال على الشخصيةصالح قاسم عاصلة.(2004)أشكال الإساءة الوالدية للطفل وعلاقتها بمستوىتعليم الوالدين ودخل الأسرة والسلوك العدواني لدى الأبناء.‏ رسالة ماجستيرغير منشورة,‏ الجامعة الأردنية.‏

ضرار نمر عسال (2003). العنف ضد المرأة وأثره على الإساءة للطفل.‏ماجستير غير منشورة,‏ الجامعة الأردنية.‏رسالةطلعت منصور.(2001)مجلة الطفولة والتنمية:‏ العددنحو إستراتيجية لحماية الطفل من سو المعاملة والإهمال.‏.(4)عامر نايل المصري.(2000)الاساءة اللفظية ضد الاطفال من قبل الوالدين فيمحافظة الكرك وعلاقتها ببعض المتغيرات الديمو غرافية.‏ رسالة ماجستيرغير منشورة,‏ جامعة مؤتة.‏عبير عبده.(1995)فاعلية برنامج إرشادي جمعي في تقدير الذات ومصادر الضبطعمان:‏الجامعة الأردنية،‏ رسالة ماجستير غير منشورة،‏ لدى المراهقين،‏ الأردن.‏فاروق الروسان.(1999)للطباعة والنشر والتوزيع.‏قضايا ومشكلات في التربية الخاصة.‏عمان:‏دار الفكرفاروق الروسان.(1989)سيكولوجية الأطفال غير العاديين،‏ مقدمة في التربيةالخاصة،‏ عمان:‏ جمعية عمال المطابع التعاونية.‏فاروق محمد صادقفاطمة حماد الطراونة.(1993).(2001)سيكولوجية التخلف العقلي،‏ الرياض:‏ السعودية.‏أشكال إساءة المعاملة الوالدية للطفل وعلاقتهابالتوتر النفسي لدية,‏ رسالة ماجستير غير منشورة,‏ جامعة مؤتة.‏كمال ابراهيم مرسى(‏‎1996‎‏).‏مرجع في علم التخلف العقلي.‏الكويت:‏ دار القلم.‏

لبيبة أبو شريف (1991). الأنماط السلوكية غير التكيفية للأطفال المعوقين عقلياوالمرتبطة بإيقاع الإساءة البدنية بهم من قبل والديهم.‏ رسالة ماجستير غيرمنشورة,‏ الجامعة الأردنية.‏لطيفة عمر قادر.(2002)إساءة المعاملة البدنية والإهمال لدى عينة من طالباتالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة وبعض السمات الشخصية لأمهاتهن.‏ رسالةماجستير غير منشورة,‏ جامعة أم القرى.‏محمد أبو عليا.(2000)العنف الأسري أنواعه وأشكاله وأسبابه،‏ ندوة لنعمل معا ًمن أجل أسرة سعيدة خالية من العنف،‏ الزرقاء:‏ الجامعة الهاشمية،‏ مركزالتوعية والإرشاد الأسري.‏––محمد محروس الشناوي(‏‎1997‎‏).‏التخلف العقلي الأسبابالتشخيصالبرامج.‏القاهرة:‏دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع.‏مطاوع بركاتالعدوان والعنف في الأسرة،‏عالم الفكر،‏ المجلد‎27‎‏،‏ العدد‎4‎‏،‏(1999)ابريل،‏ الكويت.‏معهد الملكة زين الشرف التنموي.(2002)المفاهيم الخاصة بالعنف الأسريوالإساءة كما تراها شرائح المجتمع الأردني،‏ مشروع حماية الأسرة،‏ عمان:‏الأردن.‏منظمة الصحة العالمية.(2002)التقرير العالمي حول العنف والصحة.‏ القاهرة.‏مؤمن الحديدي،‏ وهاني الجهشان.(2001)أشكال وعواقب العنف ضد الأطفال،‏مؤتمر نحو بيئة خالية من العنف للأطفال العرب،‏ نيسان،‏‎2001‎‏،‏ الأردن.‏

موزة عيسى الدوي (2005). إيذاء الطفل:‏المرحلة الإلزامية في مملكة البحرين.‏الأردنية.‏دراسة حالة على أطفال المدرسة فيرسالة ماجستير غير منشورة,‏الجامعةنادية محمد العمري.(2003)العلاقة بين أساليب إساءة معاملة الطفل من قبلالوالدين والمعلمين وبعض الاضطرابات النفسية كما يدركها الطفل بمدينةالرياض.‏ رسالة ماجستير غير منشورة,كلية التربية للبنات.‏نايف بن عابد الزارعتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة،‏ عمان:‏دار(2006)الفكر ناشرون وموزعون.‏نبيلة عبد الرقيب السروري (2005).إليهم.‏رسالة ماجستيرالاضطرابات النفسية لدى الأطفال المساءغير منشورة,الجامعة الأردنية.‏نجلاء السيد الزهار.(2001)دراسة العلاقة بين مظاهر إساءة معاملة الأطفالوالتأخر الدراسي لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية.‏ رسالة ماجستيرغير منشورة,‏ جامعة عين شمس.‏نحمده محمد حسن.(2003)إساءة معاملة الأطفال نفسيا وعلاقتها بالعصابية لدىالأم.‏ رسالة ماجستير غير منشورة،‏ جامعة عين شمس.‏نعيم الرفاعي.(1987)الصحة النفسية-‏المكتب الإسلامي للنشر والتوزيع.‏دراسة سيكولوجية التكيف.‏دمشق:‏هدى قطانسعود.‏مظاهر الإساءة للأطفال.‏ندوة الإساءة للأطفال بجامعة الملك.(1999)

هند القيسي.(2004)الإساءة بنوعيها ‏((الانفعالية والجسدية))‏ والإهمال بنوعيه‏((الانفعالي والجسدي))‏ وأثرها على الذكاءات النمائية المتعددة كما وردتفي نظرية غاردنر.‏ رسالة ماجستير غير منشورة,الجامعة الأردنية.‏هند صلاح الدين خلقي.(1990)العلاقة بين الإساءة الجسدية والجنسية للطفلوبعض المتغيرات الديموغرافية المتعلقة بالأسر المسيئة.‏ رسالة ماجستيرغير منشورة,‏ الجامعة الأردنية.‏هيثم مناع (2006).حقوق الطفل.‏دمشق:مركز الراية للتنمية الفكرية.‏وائل ثروت حسن الزغل.(2004)اساءة معاملة الطفل المعاق ذهنيا ً من الدرجةالبسيطة وعلاقتها ببعض المشكلات النفسية.‏ رسالة ماجستير غير منشورة,‏جامعة عين شمس.‏وليد سرحانة.(1997)الإساءة للأطفال:‏ الإيذاء النفسي،‏ ورقة عمل قدمت لندوةإساءة معاملة الأطفال في الأردن،‏ عمان.‏يحيى أبو نواس.(2003)مقارنة للخصائص النفسية والاجتماعية بين الأطفالالذين تعرضوا للإساءة والأطفال الذين لم يتعرضوا لها.‏ رسالة ماجستير غيرمنشورة,‏ جامعة مؤتة.‏يوسف قطامي.(2004)للنشر والتوزيع.‏النظرية المعرفية الاجتماعية وتطبيقاتها.‏ عمان:‏ دار الفكريوسف صلاح الدين قطب.(1990)نحو طفولة غير معاقة,‏الخامس لاتحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة:‏ القاهرة.‏افتتاحية المؤتمر

ثانياً:‏ المراجع األجنبية:‏Abiding , R R.(1983) . Parenting stress index : manual.Charlottesville, Virginia : Pediatric Psychology Press.Alice, S.(1974). Child Abuse and Mental Retardation: A Problemof Cause and Effect. American Journal of Mental Deficiency,79, 327-330.Alloy, L. B ( 1996) Abnormal psychology : current perspectives.New York : McGraw-Hill.Ahlgrim-Delzell , L., Dudley J.R. ( 2001) Confirmed,unconfirmed, and false allegations of abuse made by adults withmental retardation who are members of a class action lawsuit.Child Abuse and Neglect, 25(8), 1121-32.Blacher , J. , McIntyre L. L. ( 2006 ) Syndrome specificity andbehavioural disorders in young adults with intellectual disability:cultural differences in family impact. Journal of IntellectualDisability Research, 50 ( 3 ), 184–198.Beverly , L.F, Allison C.C, Diane N.B. ( 2006). Accessibility ofPennsylvania's Victim Assistance Programs. Journal ofDisability Policy Studies, 16 (4) , 209-219.Brenda , B. (1990). The child abuse potential of mothers of youngchildren with handicaps and mothers of young children withouthandicaps: Correlates and comparisons. ( Doctorial dissertation,University of New Orleans , 1990) ProQuest DigitalDissertation (PDD No. 9103956).Campbell Reay, A.M. and Browne, K.D. (2002). TheEffectiveness of Psychological Interventions with Individuals

who Physically Abuse or Neglect their Elderly Dependents.Journal of Interpersonal Violence, 17 (4): 416-431.Carlson, B. E. (1997). Mental retardation and domestic violence:an ecological approach to intervention. Social Work , 42, 79-89.Chan , J.B. , Sigafoos J. (2000) A Review of Child and FamilyCharacteristics Related to the Use of Respite Care inDevelopmental Disability Services. Child and Youth CareForum, 29 ( 1 ), 27-37.Dombrowski, S. C.(2003) Supporting School ProfessionalsThrough the establishment of a school district policy on childmaltreatment. Education, Winter, 77-88.Drotar D, Pallotta J, Eckerle D. ( 1994 ) A prospective study offamily environments of children hospitalized for nonorganicfailure-to-thrive. Journal of Developmental BehavioralPediatrics, 15(2), 78-85.Freisthler, B., Bruce, E., & Needell,B .(2007) Understanding thegeospatial relationship of neighborhood characteristics and ratesof maltreatment for Black , Hispanic, and White children. SocialWork 52 ( 3) , 7-16 .Herman DB, Susser ES, Struening EL, Link BL. ( 1997) Adversechildhood experiences: are they risk factors for adulthomelessness? American Journal of Public Health , 87(2), 249-55.Jill , B. , Amy, M. ( 2005). Child Abuse Reporting by SchoolCounselors. Professional School Counseling , 9 ( 1) , 63-71.Joel S.M (1994) Assessing physical child abuse risk: The childabuse potential inventory. Clinical Psychology Review , 14, 547-583

Karen A. , Larry L.M. , Melanie C. , Misty L.B , John M.C. (2004) The Relationship Between Respite Care and Child AbusePotential in Parents of Children with Developmental Disabilities:A Preliminary Report. Journal of Developmental and PhysicalDisabilities, 16 (3) 23-28Kesner, J. E.; Robinson, M. (2002) Teachers as MandatedReporters of Child Maltreatment: Comparison with Legal,Medical, and Social Services Reporters. Children & Schools, 24(4 ) , 222-231.Klevens J. , Bayon M.C, Sierra M. ( 2000) Risk factors and thecontext of men who physically abuse in Bogota, Colombia. ChildAbuse and Neglect, 24 ( 3) , 223-332.Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntinx, W. H. E., Coulter,D. L., Craig, E. M., Reeve, A., Schalock, R. L., Snell, M. E.,Spitalnick, D. M., Spreat, S., & Tasse, M. J; (2002). MentalRetardation: Definition, classification, and systems ofsupports (10th Ed.). Washington DC: American Association onMental Retardation.Luckasson, R., Coulter, D. L., Polloway, E. A., Reese, S.,Schalock, R. L., Snell, M. E., Spitalnik, D. M. & Stark, J. A.(1992). Mental retardation: Definition, classification, andsystems of supports (9th ed.). Washington, DC: AmericanAssociation on Mental Retardation.Marchetti, A.G., McCartney, J.R. ( 1990 )Abuse of Persons withMental Retardation : : Characteristics of the Abused, the Abusers,and the Informers. Mental Retardation, 28(6), 367-371.Malinosky-Rummell R, Hansen D.J ( 1993 ) Long-termconsequences of childhood physical abuse. PsychologicalBulletin, 114(1), 68-79.

Milner, J.S. ( 1986 ) The child abuse potential inventory :Manual. Webster, N.C. : Psytec.Mansell S, Sobsey D, Moskal R. ( 1998 ) Clinical findings amongsexually abused children with and without developmentaldisabilities. Mental Retardation, 36(1), 12-22.Matlin, M.W. ( 1996 ) The psychology of women. Fort Worth ;London : Harcourt Brace College Publishers.McCartney JR, Campbell V.A. (1998) Confirmed abuse cases inpublic residential facilities for persons with mental retardation: amulti-state study. Mental retardation, 36(6), 465-73McCreary BD, Thompson J.( 1999). Psychiatric aspects of sexualabuse involving persons with developmental disabilities.Canadian Journal Psychiatry, 44 (4), 350-355.Milner J.S, Wimberley R.C. ( 1979 ) An inventory for theidentification of child abusers. Journal of Clinical Psychology,35(1), 95-100.Milner J.S, Wimberley R.C. ( 1980) Prediction and explanation ofchild abuse. Journal of Clinical Psychology, 36 ( 4 ) , 875-84.Molnar B.E, Buka S.L, Brennan R.T, Holton J.K, Earls F. ( 2003)A multilevel study of neighborhoods and parent-to-child physicalaggression: results from the project on human development inChicago neighborhoods. Child Maltreatment , 8(2), 84-97.Myers, J. E. B. (1986). A survey of child abuse reporting laws.Journal of Juvenile Law, 10 , 1-72.Muro, J. J ( 1995 ) Guidance and counseling in the elementaryand middle schools : a practical approach. Madison : Brown &Benchmark.

Penza , K. M. , Heim , C. . Nemeroff, C. B (2003)Neurobiological effects of childhood abuse: implications for thepathophysiology of depression and anxiety. Archives ofWomen's Mental Health, 6 (1) 12-17.Perez-Albeniz, A. , de Paul, Joaquin. ( 2004 ). GenderDifferences in Empathy in Parents at High- and Low-Risk ofChild Physical Abuse. Child Abuse & Neglect: TheInternational Journal, 28 (3 ) , 289-300.Pillay, A. L, and Sargent , C.( 2000) . Psycho-legal issuesaffecting rape survivors with mental retardation. South AfricanJournal of Psychology 30(2): 9-13.Pressel , D.M. ( 2000). Evaluation of physical abuse in children.American Family Physician, 61, 3057-64.Reynolds, L.A. ( 1995) People with Mental Retardation & SexualAbuse. ( Report No.NCRTL-RR-92-4).East Lansing, MI :National Center for Research on Teacher Learning.( ERICDocument Reproduction Service No.ED416651Rinehart, N.J, Brereton, A.V, Tonge, B.J, King , N. ( 2003 )Autism: A parent-based early intervention. Australian Journalof Psychology, 55 ( 4 ) ,208-208.Richard J. P ( 1996 ) Determinants of child abuse Robert T. A,potential: Contribution of parent and child factors. Journal ofClinical Child Psychology, 25 ( 3 ) , 300-307.Sidebotham P, Golding J. ( 2001) Child maltreatment in the"children of the nineties" a longitudinal study of parental riskfactors. Child Abuse and Neglect , 25(9), 1177-200.Vig S. , Kaminer R. (2002) Maltreatment and DevelopmentalDisabilities in Children. Journal of Developmental and PhysicalDisabilities, 14 ( 4 ), 371-386.

Woolfolk, A. E ( 1998 ) Educational psychology. London :Allyn and Bacon.Zantal-Wiener, K. ( 1987) Child Abuse and the HandicappedChild. ( Report No.NCRTL-RR-92-4).East Lansing, MI :National Center for Research on Teacher Learning.( ERICDocument Reproduction Service No. ED287262.Zirpoli, T. ( 1986 ) Child Abuse and Children With Handicaps.REMEDIAL AND SPECIAL EDUCATION , 1, 39-48.

الملاحق

ملحق (1)مقياس الإساءة للطفلم.‏العبارةموافقغيرموافق1 لا أشعر بالحزن أبدا ًَ‏ على الآخرين.‏2 أستمتع بامتلاك حيوانات أليفة.‏3 أنا دائما ً قوي وصحي.‏4 أحب معظم الناس.‏5 أنا شخص مضطرب.‏6 لا أثق في معظم الناس.‏7 يتوقع الناس مني أكثر مما يجب.‏8 يجب أن لا يكون الأطفال سيئين.‏9 أنا في الغالب شخصية مزدوجة ومشوشة.‏10 الصفع والتوبيخ الذي يخدش شعور الطفل فقط أمر مقبول.‏11 أحاول دائما ً توبيخ أبني عندما يبكي ويصرخ.‏12 أتصرف أحيانا ً بدون تفكير.‏13 لا يمكنك الاعتماد على الآخرين.‏14 أنا شخص سعيد.‏15 أحب عمل الأشياء16 البنات في حاجة إلى الحماية.‏17 أنا في الغالب غاضب من الداخل.‏18 أشعر أحيانا ً بالوحدة في هذا العالم.‏19 يجب أن يكون كل شيء في البيت في مكانه.‏20 أحيانا ً أشعر بالقلق لعدم إشباع حاجات الطفل.‏21 السكين خطر على الأطفال.‏22 في الغالب أشعر بأنني منبوذ ومرفوض.‏23 أشعر في الغالب بالوحدة والعزلة من الداخل.‏24 يجب أن لا يتعلم الأولاد الصغار العاب البنات.‏25 في الغالب أشعر بالإحباط وخيبة الأمل.‏26 يجب على الأطفال إطاعة وتنفيذ الأوامر.‏27 أحب كل الأطفال.‏28 أحيانا ً أشعر بالخوف من عدم ضبط النفس.‏

م.‏العبارةموافقغيرموافق29 أحيانا ً أتمنى لو كان أبي يحبني أكثر من ذلك.‏30 لي طفل يتعامل بخشونه.‏31 أعرف الأسلوب الصحيح والخطأ عند التصرف والعمل.‏32 رقم تليفوني غير مسجل في قائمة دليل الهاتف.‏33 ولادة الطفل تسبب دائما ً مشكلات في الزواج.‏34 أنا دائما ً شخص طيب.‏35 لا أشعر بالقلق أبدا ً على صحتي.‏36 أشعر بالقلق أحيانا ً لعدم وجود الطعام الكافي.‏37 لم أتمنى أبدا ً إيذاء الآخرين.‏38 أنا شخص غير محظوظ.‏39 أنا شخص هادئ تماما ً.‏40 الأطفال مزعجون وبغيضون.‏41 الأمور تسير على عكس ما أتمناه في هذه الحياة.‏42 حمل الطفل عندما يبكي ويصرخ يفسده.‏43 أنا شخص هادئ جدا ً أحيان ًا.‏44 أفقد أعصابي أحيان ًا.‏45 عندي طفل سيء وشرير.‏46 أفكر في نفسي أولا ً في بعض الأحيان.‏47 أشعر بعدم القيمة أحيان ًا.‏48 لم يهتم والداي بي الاهتمام الحقيقي.‏49 أشعر بالحزن الشديد في بعض الأحيان.‏50 الأطفال لا يختلفون كثيرا ً عن الكبار.‏51 عندي طفل يكسر الأشياء.‏52 اشعر بالقلق في الغالب.‏53 لا مانع من أن يظل الطفل في حفظات متسخه لفترة من الوقت.‏54 يجب على الطفل عدم الرد على الآخرين بقلة أدب.‏55 سلوكي في بعض الأحيان طفولي ‏(مثل الأطفال).‏56 أشعر بالقلق والانزعاج بسهولة في أغلب الأوقات.‏57 تنتابني أفكار سيئة وشريرة في بعض الأحيان.‏58 لا بد أن يفكر الشخص في نفسه أولا ً.‏59 الطفل الذي يصرخ ويبكي لن يكون سعيدا ً أبدا ً.‏60 لم أكره الآخرين أبدا ً.‏

م.‏العبارةموافقغيرموافق61 يجب عدم تعليم الأطفال السباحة.‏62 أفعل دائما ً كل ما هو صحيح.‏63 أشعر بقلق داخلي في الغالب.‏64 عندي طفل يتعرض للأمراض كثير ًا.‏65 أحيانا ً لا أحب الطريقة التي أتصرف بها.‏66 أفشل أحيانا ً في الوفاء بالوعود والعهود.‏67 يتسبب الناس في إيذائي كثير ًا.‏68 يجب أن يظل الطفل نظيف ًا.‏69 عندي طفل كثيرا ً ما يسبب مشكلات ومضايقات.‏70 لا أغضب أبدا ً من الآخرين.‏71 أكون دائما ً على وفاق وتفاهم مع الآخرين.‏72 أفكر غالبا ً في ما يجب أن أفعله.‏73 أجد صعوبة في الاسترخاء وهدوء الأعصاب.‏74 في هذه الأيام لا نعرف الشخص الذي يمكن الاعتماد عليه.‏75 حياتي سعيدة.‏76 عندي إعاقة بدنية.‏77 يجب أن يكون لدى الأطفال ملابس لعب وملابس حقيقية.‏78 الناس الآخرون لا يفهمون مدى مشاعري وأحاسيسي.‏79 الطفل في الخامسة من عمره ويتبول في فراشه هو طفل سيء.‏80 يجب أن يتمتع الأطفال بالهدوء وحسن الاستماع.‏81 لي عدد من الأصدقاء الحميمين والأعزاء من الجيران.‏82 مسئولية المدرسة الأولى هي تعليم وتربية الطفل.‏83 هناك شجار كثير في العائلة.‏84 أشعر بالصداع.‏85 لقد تعرضت للمعاملة السيئة والإيذاء البدني في الطفولة.‏86 التوبيخ والتعنيف هو العقاب الأفضل.‏87 لا أحب أن يلمسنى الآخرون.‏88 كل من يطلب المساعدة إنسان ضعيف.‏89 يجب على الأطفال الاستحمام قبل النوم.‏90 لا أضحك كثيرا ًً.‏91 لي عدد من الأصدقاء الحميمين والأعزاء.‏92 يجب على الناس الاهتمام بحاجاتهم.‏

م.‏العبارةموافقغيرموافق93 أشعر بمخاوف لا يعرف عنها أحد شيئ ًا.‏94 تواجه عائلتي مشكلات في التفاهم والانسجام.‏95 في الغالب تبدو الحياة عقيمة وغير مفيدة في نظري.‏96 يجب تدريب الطفل على القعاده وهو في السنة الأولى من عمره.‏97 منظر جميل عندما ترى الطفل في بركة من الطين.‏98 الناس لا تفهمني.‏99 أشعر بالتفاهة وعدم القيمة في أغلب الأوقات.‏100 الناس الآخرون جعلوا حياتي تعيسة.‏101 أنا شخص طيب دائما ً.‏102 أحيانا ً لا أعرف سببا ً لتصرفي وسلوكي.‏103 عندي مشكلات شخصية كثيرة.‏104 عندي طفل يؤذي نفسه كثيرا ً.‏105 أشعر بالقلق والانزعاج الشديد في الغالب.‏106 الناس أحيانا ً يستغلونيي لمصلحتهم.‏107 حياتي سليمة وجيدة.‏108 يجب أن يكون المنزل نظيفا ً ولا عيب فيه.‏109 إن مشكلاتي تسبب لي القلق والانزعاج بسهولة.‏110 لا استمع أبدا ًَ‏ إلى القيل والقال ‏(الإشاعات).‏111 لم يفهماني أبي وأمي ابدا ً منذ الصغر.‏112 أشياء كثيرة في الحياة تغضبني.‏113 يعاني طفلي من مشكلات خاصة.‏114 لا أحب معظم الأطفال.‏115 يفضل رؤية الأطفال ولا يجب الاستماع إليهم.‏116 معظم الأطفال متشابهون.‏117 من المهم أن يعرف الأطفال القراءة.‏118 أنا حزين وكئيب في الغالب.‏119 يجب على الأطفال مراعاة واحترام شعور الوالدين.‏120 أنا في الغالب منزعج وقلق.‏121 لا يوجد انسجام وتفاهم بيني وبين الناس.‏122 الطفل السليم يحافظ على نظافة وترتيب ملابسه ولعبه.‏123 يجب أن يكون الأطفال دائما ً مصدرا ً لسعادة الوالدين.‏124 من الطبيعي أن يرد الطفل على الآخرين أحيانا ً بوقاحة وقلة أدب.‏

م.‏العبارةموافقغيرموافق125 أنا لست منصفا ً أو عادلا ً مع الآخرين.‏126 أحيانا ً أستمتع بعدم ضرورة العناية بطفلي.‏127 يجب أن يتمتع الأطفال دائما ً بالنظافة والترتيب.‏128 عندي طفل بطئ.‏129 يجب على الأبوين استخدام العقاب في حالة ضبط سلوك الطفل.‏130 يجب على الأطفال عدم إحداث اي متاعب.‏131 أنا عادة أعاقب طفلي عندما يبكي ويصرخ.‏132 يحتاج الطفل إلى قواعد وقوانين صارمة جدا ً.‏133 يجب على الأطفال عدم مخالفة أو عصيان أوامر الوالدين.‏134 أشعر بأنني أحسن من الآخرين في الغالب.‏135 أغضب أحيانا ً بسبب الأطفال.‏136 كنت أخاف في الطفولة في أغلب الأحيان.‏137 يجب أن يتمتع الأطفال دائما ً بالهدوء والأدب.‏138 أشعر بالقلق والانزعاج في الغالب ولا أعرف السبب.‏139 عملي اليومي يسبب لي القلق والانزعاج.‏140 أحيانا ً أخشى من أن أطفالي لن يحبونني.‏141 أعيش حياة جنسية سعيدة.‏142 قرأت كتبا ً ومقالات عن تربية الأطفال.‏143 أشعر بالوحدة الشديدة في الغالب.‏144 يجب على الناس عدم إظهار الغضب.‏145 في الغالب أشعر بالوحدة.‏146 أحيانا ً أقول كلمات بذيئة وفاحشة.‏147 أعيش قصة حب عميقة في الفترة الحالية.‏148 هناك مشكلات كثيرة في عائلتي.‏149 لا أفعل أي شيء ضار بصحتي.‏150 أنا سعيد دائما ً بكل ما أملك.‏151 الناس الآخرون جعلوا حياتي شاقة وعسيرة.‏152 أضحك كل يوم أحيانا.‏153 أشعر بالقلق أحيانا ً من أن حاجاتي لن تتحقق.‏154 أشعر بالخوف في الغالب.‏155 أحيانا ً أتصرف بطريقة سخيفة وحمقاء.‏156 يجب أن يحتفظ الشخص بأسراره لنفسه.‏

م.‏العبارةموافقغيرموافق157 لا أرفع صوتي أبدا ً أثناء الغضب.‏158 تعرضت للضرب والتوبيخ في الطفولة من أبي وأمي.‏159 أحيانا ً أفكر في نفسي قبل أن أفكر في الأخرين.‏160 أقول الصدق ‏(الحقيقة)‏ دائما ً.‏

child abuseملحق -2) (1يبين اوزان الفقرات لمقياس اإلساءةللطفلرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة1----1---------------------------9-14--3---14422-76811184514112868221743263618-9-55-196357913141718192223242526282932363839414547495254566367686973747576777880818384

رقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة----------5--------------2-5--3--13--6215142116172-22252101177862181-4-236-126-812909394959899100102103105107108109111112113115118120122127128129130132134138141143145147148151152153154درجة المقياس = 486ملحق (2-2)

يبين أوزان الفقرات لمقياس الأسى Distressرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة------------------------------------(3-2)1427611141412821732156251421617222521774236812ملحق59171822232528293641474952566373788493959899102103105109111112118120138143145153154درجة المقياس = 261

يبين أوزان الفقرات لمقياس التصلب / الجمود Rigidityرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة--------------48851435218681719242632546880108115122127130132درجة المقياس = 64Unhappinessملحقيبين أوزان الفقرات لمقياس عدم السعادة(4-2)رقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة1-9143-525313(5-2)-8---6-----143875778190107134141147152درجة المقياس =69ملحق

يبين أوزان الفقرات لمقياس مشكلات معالطفل والذات Problems with childand selfرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة1------2691023456976113128درجة المقياس =30ملحقيبين الفقرات لمقياس مشكالت مع االسرة(6-2)Problems with familyرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة----619112398394148درجة المقياس =38(7-2) ملحق

يبين أوزان الفقرات لمقياس مشكالت من اآلخرين Problems from otherرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوص بموافق تكونأوزان الدرجةفي حالة استجابة المفحوص بغيرموافق تكون أوزان الدرجة------Lie268116136774100129151درجة المقياس =24رقم الفقرةملحقيبين أوزان الفقرات لمقياس الكذب(8-2)في حالة استجابة المفحوصبموافق تكون أوزان الدرجةفي حالة استجابةالمفحوص بغير موافقتكون أوزان الدرجة1--111-1-1-1--1-1-(9-2)-11---1-1-1-11-1-1ملحق123435444657626670106110146149150155157159160درجة المقياس = 18

يبين أوزان الفقرات لمقياس عدم اتساق االستجابة Inconsistencyازواج الدرجاتاالستجابةأوزان الدرجات1111111111موفق-موافقغير موافق-غير موافقموفق-موافقغير موافق-غير موافقموافقموافقموافقموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافقموفق-موافقغير موافق-غير موافقموافقموافقموافقموافقموافقموافقموافقموافقموافقموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق- غيرموافق76-36-49-541 - 3870 - 4463 - 5272 - 5865 - 62118 - 7598 – 78

ازواج الدرجاتاالستجابةموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق – غير موافقموافق – غير موافقموافق موافقغيرموافق – غير موافقموافق موافقغير موافق – غير موافقموافق موافقغيرموافق غير موافقموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق - غير موافقموافق موافقغيرموافق غير موافقموافق غير موافقموافق - غير موافقأوزان الدرجات1111111111––––-––94 - 83158 - 85141 - 87152 - 90107 - 95151 - 100120 - 105127 - 122133 - 124145 - 143درجة المقياس = 20(10-2) ملحق

يبين أوزان الفقرات لمقياس االستجابة العشوائية Random responseرقم الفقرةفي حالة استجابة المفحوصبموافق تكون أوزان الدرجةفي حالة استجابةالمفحوص بغير موافقتكون أوزان الدرجة-1111-1-----111--11----1-11111---11-11116273133435358596061657289114116119درجة المقياس = 18

أضغط هنا للتحميل - أطفال الخليج ذوي الإحتياجات الخاصة

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?