Автореферат на дисертацията - Технически Университет - София

Изследване на възможности и средства за интегриране в мултимедийни среди на дидактически материали за оценяване- По-голямата част от въпросите (79 % за първи тест и 84% за втори тест) могат да сеокачествят като „отлични” тъй като за тях D>=40.- Необходимо е още веднъж да се огледат някои въпроси (16 % за първи тест и 13% завтори тест), за които индексът на дискриминация е в интервала 30>D>=39, т.е. следва да сенаправи опит да се преработи въпроса.- Съществуват и три въпроса с дискриминация между 20 и 29. Това се дължи на факта, чедва от тях са много лесни, а третият – много труден.- Един единствен е въпросът, който е с индекс на дискриминация 29 и е задължителнодистракторите да се заменят с по-кратки и ясни съждения.При провеждане на тестовете с ученици в гимназията индексът на дискриминация варира всходни граници. От първият тестов контрол с индекс на дискриминация D>=40 са 65% отвъпросите, а за 25% от въпросите D e в интервала 30-39. При вторият тестов контрол данните сасъответно 80% и 17%. Въпросите с дискриминация между 20 и 29 съвпадат и за двете групиобучаеми.Извод 3:При сравнение на оценките, получени от студентите в НБУ и в средното училище сезабелязват следните тенденции:- Оценките на студентите са по-високи от оценките на учениците;- Съществените разлики (в рамките на 9%-15%) са при оценки „добър” и„много добър”, което е допустимо, имайки предвид разликата във възрасттаи образователната степен на експерименталните групи. При разпределениетона останалите оценки резултатите са почти идентични (с отклонения от 2 до4%).- Разпределението на оценките и на двете групи се приближава додефинираното от практическото ръководство на ECTS.Извод 4:Статистическият анализ, направен съгласно формулата на Кудер – Ричардсън #21показва, че коефициентът на надеждност и на двата теста е над 0.60 (съответно R=0,68 за тест 1и R=0,70 за тест 2). Това показва, че използваните тестове за измерване на знанията настудентите и учениците са в достатъчна степен надеждни за оценка на знанията.Извод 5:Разработен е инструмент (софтуерно реализиран в глава III), който анализиракачеството на тестови задачи. Анализът помага за оптимизиране надеждността на тестовете,контролиране на трудността и индекса на дискриминация на тестовите задачи и подпомагауправлението на обучението. Проведените експерименти с три различни групи обучаеми – двегрупи студенти в различни университети и една група ученици, водят до сходни резултати.Получените отклоненията при измерването на трудността, индекса на дискриминация иразпределението на оценките са в интервала 3%-15%. Смятаме, че са допустими зарадиразликата в образователната степен (ученици-студенти) и в характеристиката на дватауниверситета (инженерен-технологичен). Резултатите показват, че предложеното технологичнорешение работи еднакво добре и с трите експериментални групи.Йоана Минкова 34