Автореферат на дисертацията - Технически Университет - София

More documents

Recommendations

Info

Изследване на възможности и средства за интегриране в мултимедийни среди на дидактически материали за оценяванеКоефициент на дискриминация, близък до 0 показва, че тестовия въпрос е неподходящ заразграничаването на студентите, които се справят добре с теста, от тези които не се справят снего. Колкото дискриминацията е по-близо до теоретичната граница 100, толкова по-добревъпросът разграничава студентите, знаещи добре материала от тези, които не го знаят [65].3.3. Оценка на надеждността на тестНадеждността е психометрично свойство на теста чрез което се определя степента настабилност на оценката, в зависимост от случайната грешка при измерването. Чрез изследванена резултатите на студентите може да се направи анализ на надеждността и заключения далиизползваният тест измерва в достатъчна степен студентските знания, т.е., че тестът наистинамери постиженията, които е предвидено да мери. Надеждността е мярка за точността наполучените оценки [65].Обикновено надеждността се определя чрез изчисление на коефициент на надеждност(R) или като случайна грешка, получена от него. Като цяло коефициента на надеждност отизмерването не трябва да бъде по-малък от 0.60. Високата надеждност (с коефициент близък до1.0) предполага, че ако същия тест се повтори със същите студенти, резултатите ще са почтиеднакви. Колкото е по-висок коефициента на надеждност толкова е по-добре, т.к. това означава,че имаме малка случайна грешка в резултатите. Тест с надеждност 1.0 има случайна грешканула и следователно има отлична (пълна) надеждност [3].Определянето на коефициента на надеждност на теста може да се извърши по 4различни метода, всеки от който се прилага в зависимост от специфичните особености наизползвания тестСлед направен анализ на методите за оценка на надеждност избираме като найподходящза нашите изследвания методът на KR #21, т.к всички студенти са поставени вравни условия при тяхното тестово изпитване, защото са преминали еднакъв курс наподготовка и следователно би трябвало да няма големи разлики в получените от тях оценкина теста. Ако се получават големи разлики в оценките им е необходимо да се анализиратфакторите, който причиняват дисперсията на тестовите оценки.Формулата на Кудер – Ричардсън KR #21 – използва се когато се предполага, чевсички вътрешни корелации и трудностите на отделните задачи са приблизително равни:R21kkX11 k(7)R – надеждност на теста;к – брой въпроси в теста;( kX )2, където:X – средната стойност на действителните резултати (точки);2- дисперсия (средната стойност на квадратите на разликите между измерванията и X ).При изследване на надеждността на теста се отчита и фактора дисперсия на полученитеоценки, т.е. разликата в получените точки от групата студенти тествани по едно и също време ипри еднакви условия., т.е. надеждността е и мярка, изразяваща степента в която резултатите оттеста са повторими. Дисперсия се изчислява по следната формула [65]:(8)2 1 NNi 1X iXN – брой на студентите;2, където:Йоана Минкова 12
Изследване на възможности и средства за интегриране в мултимедийни среди на дидактически материали за оценяванеx 1, x 2, x 3, … , x n – стойност на съответното измерване;X – средната стойност от измерванията.Извод 1: Разгледаните модели могат да се използват като "водещи принципи", т.е. катовид схема, за прилагане на определен педагогически подход. Но в повечето случаи моделите саабстракции и обучителите не разбират как ефективно да ги приложат в практиката си. Ето защое необходимо да се създаде един модел, който да бъде разбираем от обучителите, да бъде лесноприложим в тяхната работа, модел, който да позволява и допринася за управление наобучението и който да цели повишаване ефективността му, при това прилагайки върховитепостижения на информационните и комуникационни технологии, а именно мултимедиятаИзвод 2: Разработен е модел, който описва фазите и етапите на учебния процес катоедин от съществените елементи е ежеседмичният контрол. Целта е осъществяване напериодична проверка на придобитите знания и умения, която да установи евентуални пропускии преподавателят да прецени какви подходи да приложи за по-доброто усвояване на учебнияматериал. Друг основен елемент в модела е вграждането на мултимедийните технологии –посочено е какви електронни образователни ресурси е подходящо да се използват на всеки етап.В модела е добавен и модул „интегратор”.Извод 3: Подбрани са методи за оценка характеристиките на дидактически материали заоценяване, които ще се използват за експерименталните изследвания.III Глава Създаване на програмен продукт, унифициращ въвеждането надидактически материали в мултимедийни среди и извеждане на резултатите1. Проектиране на програмния продуктПри проектирането на програмния продукт най-напред бяха дефинирани целите изадачите- да се осигури възможност за преносимост на тестове между мултимедийни среди(ToolBook и moodle), предлагайки следните функции:- Конвертира тест, създаден в текстообработващ редактор в база данни, от която създаватест в ToolBook (вход в ToolBook). Възможно е и директно въвеждане на тестовитезадачи в база данни;- Конвертира тест, създаден в текстообработващ редактор или база данни във форматMoodle XML. Полученият файл лесно се импортира в средата (вход в moodle).- Обработва информацията от база данни, попълнена по време на проведен тест сToolBook, като дава информация за всеки обучаем, постижението му и разпределениетона оценките от теста (Обработка на резултати от ToolBook ).- Използва натрупаните статистически данни от проведен тест в среда moodle, катоосигурява възможност на преподавателите за анализ и графична визуализация на важнипараметри на теста (Обработка на резултати от moodle).Продуктът следва алгоритъма, представен на фиг. 33.Йоана Минкова 13
Page 2: Изследване на възм
Page 7 and 8: Изследване на възм
Page 11: Изследване на възм
Page 29 and 30: трудност (%)труднос

Автореферат на дисертацията - Технически Университет - София

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?