koncept testu anglického jazyka projekt eskalátor, scio

KONCEPT TESTU ANGLICKÉHO JAZYKAPROJEKT ESKALÁTOR, SCIOwww.eskalator.scio.cz, http://scio.cz/esf/projekty/eskalator.asp1

1. POPIS TESTU.................................................................................................................... 31.1. Co testuje................................................................................................................ 31.2. Východiska testu .................................................................................................... 31.3. Srovnatelnost výsledků s jinými zkouškami, stupnicemi....................................... 32. CÍLOVÁ SKUPINA .......................................................................................................... 42.1. Typ školy................................................................................................................ 42.2. Ročníky .................................................................................................................. 43. VÝSTUPY Z TESTU PRO UŽIVATELE VÝSLEDKŮ TESTOVÁNÍ........................... 53.1. Využití výsledků testování pro jednotlivé uživatele .............................................. 53.1.1. Žáci................................................................................................................. 53.1.2. Učitelé ............................................................................................................ 53.1.3. Ředitelé........................................................................................................... 53.1.4. Rodiče............................................................................................................. 63.1.5. Scio................................................................................................................. 64. PARAMETRY ÚLOH AJ V TESTECH ESKALÁTORU................................................ 74.1. Obtížnost ................................................................................................................ 74.2. Rozlišovací schopnost (diskriminace).................................................................... 74.3. Uhádnutelnost......................................................................................................... 74.4. Úspěšnost ............................................................................................................... 74.5. Chyba měření ......................................................................................................... 75. CHARAKTERISTIKY ÚROVNÍ TESTŮ ........................................................................ 85.1. Úrovně testů, testované dovednosti, úrovně úloh................................................... 85.2. Popis úrovní testů................................................................................................... 86. SPECIFIKACE TESTOVÝCH ÚLOH.............................................................................. 96.1. Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERRJ) .................................... 96.2. Jazykový obsah podle testovaných úrovní ........................................................... 106.3. Kontext, domény, typy textů a situace v testových úlohách ................................ 136.4. Typy úloh podle obsahu ....................................................................................... 136.5. Typy úloh podle formy......................................................................................... 147. TERMÍNY TESTOVÁNÍ, VERZE TESTŮ, PARALELNÍ VERZE.............................. 157.1. Termíny testování................................................................................................. 157.2. Verze testů, paralelní verze .................................................................................. 158. ORGANIZACE TESTOVÁNÍ ........................................................................................ 168.1. Forma testování .................................................................................................... 168.2. Čas na řešení testu ................................................................................................ 168.3. Pomůcky............................................................................................................... 169. SOUVISEJÍCÍ METODICKÉ MATERIÁLY A PRODUKTY ...................................... 179.1. Instrukce k testování............................................................................................. 179.2. E-learning ............................................................................................................. 179.3. Demo test.............................................................................................................. 179.4. Mapa učebního pokroku (MUP) .......................................................................... 172

1. POPIS TESTU1.1. Co testujeV testech anglického jazyka je kladen důraz na rozvoj slovní zásoby, porozuměnía komunikačních dovedností v běžných situacích, nikoli na gramatiku.Stejnou měrou jsou rozvíjeny dvě základní jazykové dovednosti – poslech a čtení.1.2. Východiska testuTesty angličtiny Eskalátoru vycházejí z RVP ZV, sylabů běžně používanýchučebnic AJ. Výkon žáků (úroveň) měří podle Společného evropského referenčníhorámce pro jazyky (SERRJ);Při formulaci jazykového obsahu testových otázek nám značně pomohly příručkyjiž zavedených testů, např. Cambridge KET for Schools (Key English Test), PETfor Schools (Preliminary English Test), YLE (Young Learners English) a LondonTests of English for Children (úrovně Firstwords a Springboard).1.3. Srovnatelnost výsledků s jinými zkouškami, stupnicemiVzhledem k použité metodě IRT není test porovnávací, ale ověřovací. Pracuje sjednotnou pevnou škálou, na které zobrazujeme výsledky.Výsledky se vypočítávají ze statistických parametrů jednotlivých testovýchotázek. A tak není důležité, zda žák správně zodpověděl testovou otázku, ale takéjak obtížná otázka byla a co testovala.Výsledkem je zařazení do škály jazykových úrovní dle Společného evropskéhoreferenčního rámce pro jazyky (SERRJ).Výhodou takového vykazování výsledků je, že umožňuje dlouhodobě sledovatrozvoj znalostí a dovedností žáka, a to nikoli jen na základě prostého srovnání sostatními či součtového skóre.3

2. CÍLOVÁ SKUPINA2.1. Typ školy• základní, malotřídní školy a odpovídající ročníky víceletých gymnázií veStředočeském kraji zapojené do projektu Eskalátor2.2. Ročníky• 9. ročníky základních a malotřídních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnáziíTesty se nepřiřazují na základě ročníku, ale podle úrovně jazykových znalostí a dovedností.Učitelův expertní odhad úrovně žáka je ověřen v 1. testování. V každém dalším testováníučitel přiřadí vhodnou úroveň na základě výsledků z minulého testování.Více informací k úrovni testů AJ je uvedeno v kapitole 5 a 7.4

3. VÝSTUPY Z TESTU PRO UŽIVATELE VÝSLEDKŮTESTOVÁNÍZprávy z testování jsou v online podobě, dostupné na projektovém webu po přihlášeníregistrovaného uživatele.Zpráva pro žáka obsahuje grafy zobrazující umístění na škále théta. Dosažený bodovývýsledek je interpretován pomocí SERRJ jako jazyková úroveň (A0 – B1), připojen jeslovní popis výsledku a popis všech testovaných úrovní. V případě umístění žákamimo rozsah měření testu následuje doporučení na přiřazení vhodnější testové úrovně.Graf zobrazuje také vývoj výsledků žáka od započetí testování.Zpráva pro žáka nabízí také srovnání výsledků žáka se všemi testovanými žáky jehotřídy, školy a žáky jeho ročníku v rámci zapojených škol SČK.Srovnávací grafy pro školy zachycují umístění třídy mezi všemi zapojenými třídamidaného ročníku ve škole a v zapojených školách SČK.3.1. Využití výsledků testování pro jednotlivé uživatele3.1.1. Žáci• zjištění úrovně znalostí a dovedností,• zpětná vazba k vlastnímu pokroku v jednotlivých dovednostech,• nástroj k rozvoji.3.1.2. Učitelé• zjištění úrovně znalostí a dovedností žáků, jejich pokroku v jednotlivýchdovednostech,• nástroj k cílenému rozvoji žáků – jejich slabších míst i nadprůměrnýchstránek,• srovnání výsledků žáků i třídy mezi kmenovými třídami ve škole a v kraji,• zpětná vazba k vlastní práci.3.1.3. Ředitelé• srovnání výsledků kmenových tříd a identifikace nadprůměrných ipodprůměrných tříd v rámci školy i kraje,• zpětná vazba k práci učitelů.5

3.1.4. Rodiče• zjištění úrovně znalostí a dovedností dítěte, jeho pokroku v jednotlivýchdovednostech,• možný nástroj k práci s dítětem – rozvoji jeho slabších míst i nadprůměrnýchstránek,• srovnání výsledků žáků i třídy mezi kmenovými třídami ve škole a v kraji,• zpětná vazba k práci učitele a školy.3.1.5. Scio• data pro výzkum a další rozvoj použitých technologií.6

4. PARAMETRY ÚLOH AJ V TESTECH ESKALÁTORUJedná se o testy IRT (Item Response Theory, neboli teorie odpovědi na položku).Vyhodnocujeme položku po položce, každá má svoje parametry, které se zobrazují na grafuse stupnicí bodů théta.Sledujeme následující parametry:4.1. ObtížnostPodle toho, na jak obtížné položky odpovídá proband správně a špatně, vypočítá se jehovýsledek – úroveň na škále théta.Úroveň interpretujeme pomocí stupnice jazykových znalostí a dovedností SERRJ. A2 jevýstupní úrovní ze ZŠ, B1 (výstupní úroveň ze SŠ) je pravděpodobně nejvyšší úroveň,jakou můžeme od žáků ZŠ očekávat. Testy měří výkon i pod úrovní A1 (výstupní úroveňz 5. třídy ZŠ). Tuto úroveň jsme pojmenovali A0 a definovali požadované jazykovédovednosti. Formulace SERRJ (MŠMT ČR) jsme upravili s ohledem na věk cílovéskupiny.4.2. Rozlišovací schopnost (diskriminace)Rozlišovací schopnost znamená schopnost úlohy rozlišit žáky, kteří jsou na téměř stejnéúrovni dovednosti.• co nejvyšší4.3. Uhádnutelnost• méně než 20 %4.4. Úspěšnost• 20 – 80 %4.5. Chyba měření• co nejnižší v měřeném rozsahu obtížnosti na škále théta (< 10%)7

5. CHARAKTERISTIKY ÚROVNÍ TESTŮKaždá testová úloha je po pilotním testování zkalibrována a je určena její úroveň.Úroveň úloh určuje úroveň testů.5.1. Úrovně testů, testované dovednosti, úrovně úlohAnglický jazyk A0/A1 – snadný25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A0 a A1Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížný25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A1 a A2Anglický jazyk A2/B1 – obtížný25 poslechových úloh, 25 úloh na čtení, každá dovednost cca. napůl A2 a B15.2. Popis úrovní testůÚroveň A0/A1Test je určen pro začátečníky a nachází se pod a na jazykové úrovni A1 SERRJ. Pohybujeme sena úrovni slov, často podstatných jmen. Jedná se o izolované výrazy nebo fráze, krátkéseznamy a jednoduché věty. Oproti vyšším úrovním obsahuje test větší podíl otázek na slovnízásobu typickou pro děti daného věku/začátečníky (rodina, škola, hra, sport, domov). Častéjsou spellingové otázky, v krátkých větách se objevuje čas přítomný prostý a průběhový,zejména slovesa can, have, be. Přítomny jsou i základní konverzační situace (např. seznámení)a otázky na vyhledávání konkrétních informací (číslo, jméno).Úroveň A1/A2Test se svým jazykovým obsahem nachází na úrovni A1 a A2 SERRJ. Pohybujeme se částečněstále na úrovni slov, krátké texty mohou obsahovat i několik vět jednoduchých bez výraznějšívzájemné závislosti a krátká souvětí bez vztahu podřízenosti. Gramatika je stále základní (např.slovesný čas minulý a budoucí běžných pravidelných a nepravidelných sloves, způsobováslovesa, spelling běžných slov). Témata textů již pokrývají základní konverzační situace (např.koníčky, každodenní situace jako je nakupování, režim dne, zdraví, cestování).Úroveň A2/B1Test je svým obsahem na jazykové úrovni A2 a B1 SERRJ. Nacházíme se stále v úrovni vět,začínají se ale již objevovat strukturované texty. V gramatice již běžně používáme časpředpřítomný, nepravidelná slovesa, souvětí jsou spojena složitějšími spojovacími výrazy.Slovní zásoba je více komplexní (témata zahrnují vztahy s jinými lidmi, zvyky, společenskéudálosti, kulturní a společenská témata na úrovni zemí, média, služby). Vše je procvičovánozejména formou porozumění v kontextu mluvní situace/autentického textu.8

6. SPECIFIKACE TESTOVÝCH ÚLOH6.1. Společný evropský referenční rámec pro jazyky (SERRJ)Úroveň B1 je pravděpodobně nejvyšší, jakou můžeme od žáků ZŠ očekávat. Nadruhé straně by testy měly být schopny měřit výkon i pod úrovní A1. Pro testyEskalátoru jsme tuto úroveň pojmenovali A0 a definovali požadované jazykovéschopnosti. Formulace SERRJ (verze MŠMT ČR) jsme upravili s ohledem na věkcílové skupiny.PoslechA0 A1 A2 B1Žák začíná sledovatřeč, která je zřetelná,pečlivě vyslovovaná a sdlouhými pomlkami,aby mohl pochopitvýznam.ČteníŽák dokáže sledovatřeč, která je zřetelná,pečlivě vyslovovaná a sdlouhými pomlkami,aby mohl pochopitvýznam.Žák rozumí frázím avýrazům, které sevztahují k jehonejnaléhavějšímpotřebám. Tématemjsou např. základníinformace o něm, jehorodině, nakupování,škole, popis místa. Řečje pomalá, zřetelná ajasně formulovaná.A0 A1 A2 B1Žák začíná rozumětjednoduchým frázím vevelmi krátkých,jednoduchých textech.Začíná umětvyhledávat známájména, slova a základnífráze a podle potřeby seve čtení vracet zpět.Žák rozumíjednoduchým frázím vevelmi krátkých,jednoduchých textech.Dokáže vyhledatznámá jména, slova azákladní fráze a podlepotřeby se ve čtenívracet zpět.Žák rozumí krátkým,jednoduchým textům.Texty obsahujínejčastěji užívanouslovní zásobu včetněslov, která existují sobdobným významem iv češtině a dalšíchjazycích.Žák dokáže porozuměthlavním myšlenkámtextu na běžná témata,se kterými se setkáváve škole, ve volnémčase atd., a to včetněkrátkých vyprávění.Řeč je spisovná,zřetelná a s všeobecněznámým přízvukem.Žák dokáže číst sporozuměním nauspokojivé úrovni.Texty jsou jižodbornější, popisné, alestále ne příliškomplikované avztahují se k tématůmjeho zájmu.9

6.2. Jazykový obsah podle testovaných úrovníRámcové definice schopností SERRJ (úrovně A1, A2 a B1) a námi nadefinovanéúrovně A0 jsme pro cílovou věkovou skupinu doplnili s použitím zahraničníchmetodických materiálů (viz kap. 1) o konkrétní jazykový obsah (slovní zásobu agramatiku).JazykovéúrovněTextyÚkolyTémata/slovnízásobaGramatikaA0Texts are very simple; at the word level; often isolated wordsor small groups of words, very short lists.Tasks consist of recognizing alphabetical sounds and a smallnumber of simple words, usually nouns.ColoursFamilyPets / AnimalsSchool / Classroom (objects, instructions)Numbers (1 - 20)Self (body, moods, appearances)ToysClothesFood/DrinksSimple Description of AnimalsHome/HousesCalendar (days)Time (hours only)WeatherSeasonsSpare time (Sports, Computers, Hobbies)• Has / Have gotI’ve got a dog. Has he got a dog? He hasn’t got a cat.• The imperative and negative imperativeGet up. Sit down. Be quiet. Don’t touch.• The verb ‘to be’ in the present tenseHe’s John. Are you Mary? I’m not tired.• The Present ContinuousMr Brown is watching television. Are you sleeping?• The simple present tense for habits (affirmative only)Lions eat meat.• ‘Can’ for ability and requestsMrs Brown can swim. The elephants can't fly.Can you write your name, please?• ‘Let’s’ for simple suggestionsLet’s go to the cinema.• Basic question wordsWhat? Where? What colour? Who? How many? How much?Which?• Demonstratives - pronouns and adjectivesThis is… That’s… Is this/that…? This book is good.• Possessive ‘s’Ben’s book.• Personal and possessive pronouns and adjectivesI, mine, my etc• Plural of nounsbooks, cats, classes, houses, children, men, women• Prepositions of placeThe book is on/under/by the chair.• Simple conjunctionsand, but, or• formulaic use of ‘I like’ (+ noun) and ‘I don’t like’ (+ noun)• ask and answer yes/no questions• ask and respond to wh- questions• articles• There is / areHow many dogs are there? There are...• Simple sentence structureA1Texts are very simple; at the word level; often lists, orisolated words, or i.e. a simple sentence.Tasks require recognizing the most high-frequency wordsand frazes, usually nouns. Tasks do not require the user torelate the noun to a verb.All previous topics plus:Numbers (1 - 100)Places (i.e. Town Facilities)JobsDaily RoutinesShopping (Shops and Basic Shopping Items)Likes and DislikesCalendar (Months)Time (Hours and Minutes)TransportHolidaysBasic Geografical Features (i.e.river, countries)Street Directions• Like + …ingBen doesn’t like getting up earlySophie loves school• The simple present tense for habits - negative andinterrogativeThe baby doesn’t eat hamburgersDoes Mrs Brown start work at 8.00?• ‘Can’ for permissionCan we go to the cinema?• Adverbs of frequencySometimes, always, never, often• Other question wordsHow often? What kind? What time? How much?• Verb + infinitivewant to, help to, plan to, decide to• Simple ordinalsFirst, second, third• Simple subordinating conjunctionsWhen, before, after + then (adverb)• Conjuction becauseBilly was late for school because he missed the bus.• Prepositions of place and timeOpposite, between, in front of, next toOn Monday, in January, at night• Past tense of ‘to be’Was, wereThe simple past tense of high frequency verbsI walked. I didn’t walk.Did you walk?• Irregular past forms of most common verbswent, got up, ate, drank, slept, came• Present continuous for future useShe’s going out tonight.• ‘Will’ all basic usesWe think Ben’s team will win.• Comparatives of adjectivesBen is older than Sophie.• Superlatives of adjectives10

Spelling• Word order• Expressing negative in the sentenceCopying a letter/word with correct spelling withoutunderstanding it. Filling a missing letter in the blank.Recognizing recorded sounds/words.Anna is the youngest girl in her class.• ‘Would’ for polite offersWould you like a cup of tea?Copying a word with correct spelling. Choosing an option ofa familiar word/very simple phrase with correct spelling.Filling a missing letter/word with correct spelling in theblank. Spelling of personal details. Spelling inaccuracies arevery often. Recognizing a sound/simple word from a record.11

JazykovéúrovněTextyÚkolyTémata/slovnízásobaA2Texts are at the sentence level, with very basic grammar, andhigh-frequency vocabulary. Texts may consist of more thanone sentence, but with only the loosest discourse structure.Sentences are joined by conjunctions, with no embedding orsubordination—often the sentences can be reordered withoutaffecting the message.Tasks require understanding simple sentences, and in contrastto Level A1 tasks, the user must understand how the subjectand object relate to the verb.All previous topics plus:Numbers (1 - 1 000)NatureTravel/HolidayMusic (types, instruments)Space and Space TravelFuture plansHealth/IllnessThe SensesGramatika • past simple and continuous of regular and irregular verbs inall forms• past continuous in narrativesMr Brown was having breakfast when the phone rang.• some basic uses of present perfect simple in all formsHave you ever been to London?I have never been to New York.• ‘Going to’, to express future plans and intentionsI am going to visit my aunt next week.I am going to work hard this year.• future simple in all forms• modals for obligation and permissioncan/be able to, must/have to, may, will etc.• modals for polite requestscould, would etc.• comparative of adjectives (3+syllables) and adverbsMore beautiful than.... More slowly than...• adverbs of time, place, manner and frequencyearly, far, well, often etc.• First conditional form with ‘if’If Annie finishes her homework, she will go out.• Would (rather) for preferencesI would rather go to…I wouldn’t like to go to…• The infinitive to indicate purposeGrandmother made a cake to give to Diana.• relative pronouns, adverbs+word orderI don’t know which colour it is.• intensifiers• compound sentences• Tag questionsShe is, isn’t she? They will, won’t they?SpellingChoosing a correct option of a well known words/short simplefraze with a correct spelling. Fill a word/phrase, consisting offamiliar, high frequency vocabulary, spelled correctly in theblank. Spelling inaccuracies are often. Recognizing sounds andsimple words in a short recorded passage.Zdroje: CAE, LTEfC, LTE, YLE, CEFR, RVP ZVB1Texts are still at the sentence level, with little grammaticalcomplexity, but the sentences tend to be more organized—structured paragraphs are starting to emerge.Tasks still largely consist of understanding simple andcompound sentences, but may require understanding andconnecting information from more than onesentence/paragraph.All previous topics plus:Numbers (1- 1 000 000)ServicesMedia and their impact on individuals and societyCurrent affairs and events of greater significanceAuthentic materials – press, radio, filmRelations with Other PeopleSocial Interactionpolitical and economic position in the worldCharacteristics of the economy, society and culture ofEnglish speaking countriesTheir relations with the Czech RepublicLiterature, important works and authorsScience, technology, sport, art, significant personalities,works, achievementsLife and traditions, family, education, national pastimes andspecialtiesLanguage peculiarities and differences• used to in all formsHe used to be an architect.• compound and multiple compound sentences• zero, first and second conditional formsIf he comes, I will call you.If he came, I would call you.If he had come, I would have called you.• some basic uses of present perfect continuous in all formsThe man has been living here for three years.• future continuous in all formsThe French will be playing play-off next week.• sense of formality or informality in situationsusing appropriate reactions• some basic uses of past perfect in all formsHe had not told me before he left.Choosing a correct option of words/phrases, which are notsimplistic, yet, range from common, familiar topics areas.Can fill in correctly spelled words/phrazes in the blank.Spelling inaccuracies may occur. Recognizing sounds,words, and phrases in shorter recorded passages on commoneveryday topics.12

6.3. Kontext, domény, typy textů a situace v testových úloháchKontext/DoményOsobníVeřejnáPracovníVzdělávacíSituace (rámec proslovní zásobu)Typy textů (texty souvislé i nesouvislé)notes, message, post card, short letter, e-mail, diary entry, fiction, comic, invitation to apartyadvertisement, leaflet, map, announcement, shop opening hours, ticket, bill, catalogue,restaurant menu, price list, sign, school timetable, list of students, school certificate,diplomadirections, instructions, recipe, contract, diagramchildren's magazine, newspaper article, simplified encyclopedia entrylocations, institutions, persons, objects, events, operations, textsZdroje:kontextové kategorie, domén, situacey Tb 5,CEFR 4.1 ,texty a typy textů CEFR 4.6.2 a 4.6.3, typy textů PISAhttp://www.pisa.oecd.org/dataoecd/38/52/33707212.pdf6.4. Typy úloh podle obsahuGist/Detail• pochopení podstaty textu, identifikace hlavní myšlenky,• analyzování textu podle daných kritérií,• zvolení správné interpretace, identifikace kontextu dané situace (kde můžeme textvidět/slyšet),• zjištění specifické informace.Konverace• procvičování běžných konverzačních situací,• výběr vhodné otázky/odpovědi pro doplnění konverzace.Slovní zásoba• procvičování slovní zásoby definované pro dílčí jazykové úrovně (viz kap. 6. 2),• důraz kladen na podporu komunikačních dovedností prostřednictvím rozšiřovánívlastní slovní zásoby o výrazy z běžného života.Gramatika• procvičování gramatiky definované pro dílčí jazykové úrovně (viz kap. 6. 2),• důraz kladen na používání vazeb z běžného života,• pouze otázky na čtení, uzavřené úlohy.13

Spelling• procvičování psaní s použitím správného pravopisu (poslechové úlohy),• identifikace pravopisně správně napsaných slov/slovních spojení (otázky na čtení).6.5. Typy úloh podle formyUzavřené s nabídkou odpovědí (multiple choice)a) výběr jedné správné odpovědi,b) výběr více správných odpovědío náročnější úlohy,o počet správných odpovědí není explicitně stanoven;• úlohy typu gist/detail, konverzace, slovní zásoba, gramatika (neplatí pro b),spelling (čtení),• 5 variant A – E ve slovní nebo obrázkové formě.Krátké otevřené• úlohy typu spelling (poslechové),• 1 – 5 políček pro vepsání písmena, slova či slovní spojení.Přiřazovací• úlohy typu gist/detail, konverzace, slovní zásoba, gramatika,• přiřazování slova/fráze k obrázku, slova k popisu, dvou synonym/antonym, dvouvět s podobným/opačným významem;a) 2 sloupce po 5 políčkách, přetahování políček v 1 řadě pomocí myši,b) výběr slova/fráze chybějícího v textu z rozbalovací nabídky (5 možností).Seřazovací• úlohy typu gist/detail, grammar,• seřazování událostí – vět v příběhu, obrázků situací popsaných v textu, seřazeníslov ve větě,• přetahování políček se slovy/obrázky nebo vepisování čísel do políček vedle vět,• až 9 položek pro seřazení.14

7. TERMÍNY TESTOVÁNÍ, VERZE TESTŮ, PARALELNÍVERZE7.1. Termíny testování• 1 termín testování dvakrát za rok, listopad a květen7.2. Verze testů, paralelní verze• existují tři verze, po posledním termínu, jarním testování 2011 (Eskalátor IV),budou celkově čtyři,• v každém termínu je každá úroveň zastoupena jednou verzí:Eskalátor I - Anglický jazyk A0/A1 – snadnýEskalátor I - Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížnýEskalátor I - Anglický jazyk A2/B1 – obtížnýEskalátor II - Anglický jazyk A0/A1 – snadnýEskalátor II - Anglický jazyk A1/A2 - středně obtížnýEskalátor II - Anglický jazyk A2/B1 – obtížnýEskalátor III - Anglický jazyk A0/A1 – snadnýEskalátor III - Anglický jazyk A1/A2 – středně obtížnýEskalátor III - Anglický jazyk A2/B1 – obtížný15

8. ORGANIZACE TESTOVÁNÍ8.1. Forma testování• testování probíhá pouze online8.2. Čas na řešení testu• čas se neodpočítává, doporučená minimální doba testování je 45 minut nebonechat žáky test dopracovat do konce,• žáky s SPU či jiným handicapem je vhodné nechat na testu pracovat déle,• úlohy není nutné řešit tak, jak po sobě následují v testu. Naopak je dobré nejprvevyřešit úlohy, které žákovi připadají snazší, a až poté se vrátit k úlohámobtížnějším.8.3. Pomůcky• sluchátka, papír na poznámky, pero/tužka,• další pomůcky jako slovníky, internet nejsou povoleny.16

9. SOUVISEJÍCÍ METODICKÉ MATERIÁLY A PRODUKTY9.1. Instrukce k testování• dostupné online na projektovém webu http://eskalator.scio.cz/docs/instrukce.pdf.9.2. E-learning• k dispozici jsou 3 úrovně, žákovi je podle výsledku v testování přiřazena odpovídajícíúroveň e-learningových lekcí, každý žák má zároveň přístup i do ostatních úrovní,• lekce jsou určené k práci v hodinách, v zájmových kroužcích organizovaných školou, prosamostatnou práci žáků – domácí přípravu,• důraz je kladen na motivační charakter lekcí a na rozvoj komunikačních dovedností.9.3. Demo test• obsahuje příklady všech typů testových úloh včetně detailního popisu,• do demo testu se přihlásíte na www.eskalator.scio.cz, login i heslo „demo“.9.4. Mapa učebního pokroku (MUP)• připravuje se,• MUP AJ bude obsahovat znalostní část a část čtenářské gramotnosti v anglickém jazyce.17