No 14 - Journal of Social Informatics / Revista de Informatica Sociala
No 14 - Journal of Social Informatics / Revista de Informatica Sociala No 14 - Journal of Social Informatics / Revista de Informatica Sociala
Evaluarea formativă este comentariul care oferă elevilor informaţii legate demunca acestora pe toată durata parcurgerii unei lecţii. Aceste informaţii vor fi folosite decătre elevi pentru a-şi îmbunătăţi învăţarea.Moodle pune la dispoziţie o suită de unelte de evaluare care ajută să fie construitemetode de evaluare cantitative şi calitative mai sofisticate şi mai apropiate nevoilor deastăzi. De asemenea, folosind această platformă, am avut o modalitate de a observanivelul mediu de cunoştinţe sau implicare ale elevilor.Platforma MOODLE permite crearea testelor de evaluare. Putem creaurmătoarele tipuri de întrebări:Astfel, avem posibilitatea de a crea un număr oarecare de întrebări în Banca deÎntrebări, din care, în momentul testării să se aleagă un anumit număr de întrebări,aleatoriu, cu amestecarea răspunsurilor posibile şi a întrebărilor selectate:Dintr-un număr de 57 deîntrebări se vor selectaaleatoriu 10 întrebări
Fiecare test, prezintă mai multe posibilităţi de setare: data, oradeschiderii/închiderii, vizibil/invizibil pentru elevi, timpul alocat accesării testului,numărul de încercări permise. Aceste trăsături se prezintă la deschiderea unui test:O întrebare dintr-un test, în momentul rezolvării apare astfel:De cele mai multe ori profesorul predă lecţia, fixează tema, o notează şi apoiindică ce este incorect într-un mod mai mult sau mai puţin constructiv, dar nu verificădacă elevul şi-a îndreptat vreuna din deficienţe. Apoi profesorul trece la următoarealecţie. Această “obişnuinţă”, corespunde următoarei afirmaţii:Practica obişnuită: “predare, testare, notare şi trecere mai departe” (evaluareaeste sumativă).Cea de a doua abordare, mult mai presus decât cea anterioară, se referă la o lecţiepredată după care se fixează o sarcină de lucru. Atât elevul, cât şi profesorul folosescaceastă sarcină pentru a diagnostica deficienţele şi a fixa obiectivele pentru perfecţionare.Această perfecţionare se monitorizează, şi corespunde următoarei afirmaţii:Practica optimă: “depistarea greşelilor şi îndreptarea lor” (evaluarea este diagnosticăşi formativă).Sistemul de educaţie reuşit, se bazează ferm pe modelul “depistării greşelilor şiîndreptării lor”, şi acest obiectiv sprijină şi platforma MOODLE, oferind următoareleavantaje:
- Page 51 and 52: Embed enterprise-wide predictive an
- Page 53 and 54: In collaboration with Strategic Ini
- Page 55 and 56: Wiki Tools and English for Academic
- Page 57 and 58: eality. Besides being an additional
- Page 59 and 60: StudentPage 1StudentPage nTeacher
- Page 61 and 62: 100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%Ac
- Page 63 and 64: 200Correlation View/Page Edits150Vi
- Page 65 and 66: 14. http://eacea.ec.europa.eu/llp/s
- Page 67 and 68: Simularea şi comunicarea electroni
- Page 69 and 70: RespondenţiRăspunsuriLa nivelul
- Page 71 and 72: RespondenţiRăspunsuriLa nivelul
- Page 73 and 74: Respondenţii au fost rugaţi să i
- Page 75 and 76: Itemul 9 doreşte să identifice ti
- Page 77 and 78: Identificara opţiunii, chiar şi p
- Page 79 and 80: EşantioaneRăspunsuri/Ranguriagita
- Page 81 and 82: modalităţile practice prin care u
- Page 83 and 84: 1. INTRODUCEREÎn prezent, complexi
- Page 85 and 86: Figura 1. Analiza grafică a evolu
- Page 87 and 88: Faţă de această situaţie se deg
- Page 89 and 90: variabilele acesti noi culturi cybe
- Page 91 and 92: INTRODUCEREÎncă din anul 2000 am
- Page 93 and 94: după tipul lecţiei: prezentare de
- Page 95 and 96: Funcţiile oferite de AEL asigură
- Page 97 and 98: • elevi/studenţi, beneficiari di
- Page 99 and 100: Se poate folosi cadrul formal de co
- Page 104 and 105: Rezultatele elevilor, pe itemi:Diag
- Page 106 and 107: Nr. Denumirea activităţii AEL MOO
- Page 108 and 109: SEMNAL EDITORIALLaura MALITA, Vanna
- Page 110: IN MEMORIAMConstantin TraianCHEVERE
Fiecare test, prezintă mai multe posibilităţi <strong>de</strong> setare: data, ora<strong>de</strong>schi<strong>de</strong>rii/închi<strong>de</strong>rii, vizibil/invizibil pentru elevi, timpul alocat accesării testului,numărul <strong>de</strong> încercări permise. Aceste trăsături se prezintă la <strong>de</strong>schi<strong>de</strong>rea unui test:O întrebare dintr-un test, în momentul rezolvării apare astfel:De cele mai multe ori pr<strong>of</strong>esorul predă lecţia, fixează tema, o notează şi apoiindică ce este incorect într-un mod mai mult sau mai puţin constructiv, dar nu verificădacă elevul şi-a îndreptat vreuna din <strong>de</strong>ficienţe. Apoi pr<strong>of</strong>esorul trece la următoarealecţie. Această “obişnuinţă”, corespun<strong>de</strong> următoarei afirmaţii:Practica obişnuită: “predare, testare, notare şi trecere mai <strong>de</strong>parte” (evaluareaeste sumativă).Cea <strong>de</strong> a doua abordare, mult mai presus <strong>de</strong>cât cea anterioară, se referă la o lecţiepredată după care se fixează o sarcină <strong>de</strong> lucru. Atât elevul, cât şi pr<strong>of</strong>esorul folosescaceastă sarcină pentru a diagnostica <strong>de</strong>ficienţele şi a fixa obiectivele pentru perfecţionare.Această perfecţionare se monitorizează, şi corespun<strong>de</strong> următoarei afirmaţii:Practica optimă: “<strong>de</strong>pistarea greşelilor şi îndreptarea lor” (evaluarea este diagnosticăşi formativă).Sistemul <strong>de</strong> educaţie reuşit, se bazează ferm pe mo<strong>de</strong>lul “<strong>de</strong>pistării greşelilor şiîndreptării lor”, şi acest obiectiv sprijină şi platforma MOODLE, <strong>of</strong>erind următoareleavantaje:
Change language