ä¸è¼å ¨æ¸ - The Chinese University of Hong Kong
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74 通 識 教 育 的 發 展 與 願 景<br />
稱 為 「 人 文 文 化 」, 兩 種 文 化 缺 一 不 可 。 人 文 文 化 是 一 種 人 文 的 情 懷<br />
和 精 神 , 是 善 和 美 , 是 對 人 的 終 極 關 懷 ; 科 學 文 化 是 一 種 求 真 務 實 的<br />
精 神 。 這 實 際 上 已 引 出 了 我 們 通 識 教 育 的 內 容 。<br />
三 、 為 甚 麼 要 推 行 通 識 教 育<br />
大 學 為 甚 麼 要 進 行 通 識 教 育 我 引 用 艾 倫 (D. W. Allan) 的 一 句<br />
話 , 他 說 ,「 如 果 我 們 使 學 生 變 得 聰 明 而 未 使 他 們 具 備 道 德 , 那 麼 ,<br />
我 們 就 為 社 會 創 造 了 危 害 ( 艾 倫 ,2005, 頁 7)。」 但 是 , 內 地 對 此 的<br />
真 正 認 識 還 不 是 很 深 刻 。 我 們 有 時 候 用 了 些 過 於 簡 單 的 表 述 作 口 號 ,<br />
如 培 養 通 才 , 培 養 無 產 階 級 革 命 事 業 的 接 班 人 , 使 我 們 思 考 不 清 背 後<br />
複 雜 豐 富 的 內 涵 。 所 以 , 當 大 學 堅 持 做 通 識 教 育 時 , 校 長 和 領 導 層 就<br />
需 要 想 清 楚 發 展 的 方 向 和 路 徑 。<br />
( 一 ) 通 識 教 育 可 培 養 學 生 的 獨 立 思 考 和 探 索 精 神<br />
我 們 學 校 第 一 屆 接 受 通 識 教 育 的 學 生 已 經 畢 業 了 。 最 近 我 追 溯 了<br />
復 旦 大 學 在 推 行 通 識 教 育 過 程 中 的 所 有 檔 案 , 以 及 所 有 學 校 領 導 的 講<br />
話 , 發 現 了 一 個 傾 向 , 那 就 是 把 通 識 教 育 簡 單 地 理 解 為 為 理 科 生 提 供<br />
一 般 文 科 知 識 的 普 及 教 育 , 同 時 為 人 文 社 科 的 學 生 提 供 一 些 化 學 、 物<br />
理 方 面 的 知 識 。 這 是 非 常 錯 誤 的 看 法 。 實 際 上 , 通 識 教 育 涉 及 人 類 教<br />
育 的 本 質 問 題 。 英 國 哲 學 家 羅 素 (B. A. W. Russell) 認 為 , 早 在 古 希<br />
臘 時 代 , 蘇 格 拉 底 (Socrates) 和 柏 拉 圖 (Plato) 已 意 識 到 , 教 育 並 不<br />
是 一 個 簡 單 的 知 識 傳 播 過 程 , 尤 其 不 是 一 個 知 識 的 普 及 過 程 , 更 不 是<br />
一 個 把 深 奧 的 知 識 淺 薄 化 的 傳 播 過 程 。 如 果 這 樣 做 的 話 , 通 識 教 育 就<br />
走 上 了 歪 路 。 所 以 羅 素 說 , 大 學 要 培 育 學 生 獨 立 思 考 的 習 慣 , 以 及<br />
不 帶 成 見 或 偏 見 的 探 索 精 神 。 如 果 完 成 不 了 這 塑 造 精 神 的 任 務 , 大