ä¸‹è¼‰å ¨æ›¸ - The Chinese University of Hong Kong

46 專 題 : 大 學 通 識 教 育 課 程 評 鑑
二 、 文 獻 回 顧
通 識 教 育 作 為 現 代 大 學 課 程 的 重 要 組 成 部 分 , 首 先 在 美 國 出 現 ,
相 關 的 研 究 亦 較 其 他 地 區 為 多 。 在 教 育 評 鑑 方 面 , 學 者 普 遍 同 意 , 通
識 教 育 評 核 工 作 較 其 他 學 科 困 難 , 原 因 是 通 識 教 育 課 程 一 般 是 由 不 同
學 系 負 責 提 供 一 些 非 專 業 性 質 的 科 目 組 成 , 當 中 並 不 含 有 系 統 的 知 識
內 容 (Friedman, 2009; 徐 慧 璇 ,2009, 頁 70)。 不 過 , 既 然 通 識 教
育 在 本 科 生 教 育 中 佔 重 要 的 位 置 , 如 何 改 善 課 程 質 素 和 教 學 效 果 是 從
事 通 識 教 育 工 作 者 所 不 能 推 卸 的 責 任 。 縱 然 評 核 通 識 教 育 存 在 不 少 困
難 , 但 正 如 阿 美 蘭 等 人 指 出 , 假 如 不 開 始 任 何 評 核 , 學 校 便 不 會 有 經
驗 摸 索 出 適 合 自 己 的 評 核 工 具 (Amiran, Shilling, & Shilling, 1993)。
因 此 , 即 使 還 未 找 出 公 認 的 、 完 全 合 適 的 評 核 方 式 , 不 同 院 校 已 嘗 試
進 行 評 核 通 識 教 育 的 研 究 工 作 , 而 當 中 的 第 一 步 , 就 是 要 訂 定 收 集 評
核 資 料 的 對 象 。
( 一 ) 研 究 對 象 : 從 學 生 到 校 友
在 評 核 通 識 教 育 成 效 時 , 其 中 一 項 較 為 直 接 的 方 法 , 是 收 集 學
生 對 通 識 教 育 的 看 法 。 然 而 , 學 生 是 否 如 實 作 答 , 以 及 他 們 是 否 有
能 力 公 正 地 評 價 學 習 成 效 等 問 題 , 卻 可 能 影 響 相 關 研 究 的 準 確 性
(Friedman, 2009)。 正 如 迪 阿 普 朗 尼 亞 與 阿 巴 米 所 言 , 學 生 的 意 見
雖 然 是 評 核 教 育 素 質 的 重 要 元 素 之 一 , 但 也 不 應 對 此 作 過 分 解 讀 , 而
應 「 只 視 為 初 步 的 評 價 」(d'Apollonia & Abrami, 1997, p. 1205)。 因
為 通 識 教 育 的 目 標 往 往 是 幫 助 學 生 發 展 較 為 全 面 而 持 久 的 能 力 , 部 分
效 能 並 非 即 時 可 見 。 為 掌 握 通 識 教 育 的 長 遠 影 響 , 校 友 將 會 是 一 個
更 理 想 的 研 究 對 象 (Friedman, 2009, p. 20; McGuire & Casey, 1999,
p. 82)。 由 於 校 友 已 離 校 一 段 時 間 , 他 們 可 以 有 更 加 充 分 的 距 離 反