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當 專 才 教 育 遇 到 通 識<br />
— 評 龐 海 芍 《 通 識 教 育 : 困 境 與 希 望 》<br />
徐 慧 璇 *<br />
香 港 教 育 學 院<br />
上 世 紀 初 , 當 實 用 主 義 哲 學 、 進 步 主 義 理 念 、 研 究 型 大 學 在 美 國<br />
開 始 盛 行 時 ,「 通 識 教 育 」 始 作 為 平 衡 大 學 課 程 過 度 專 業 化 與 實 用 化<br />
的 課 程 型 態 出 現 。 在 中 國 內 地 ,「 通 識 教 育 」 一 詞 是 2000 年 以 來 才 漸<br />
漸 出 現 在 關 於 大 學 教 育 的 討 論 與 課 程 實 踐 中 的 。 這 是 中 國 內 地 在 經 過<br />
了 上 世 紀 五 十 至 七 十 年 代 的 政 治 運 動 後 , 自 上 世 紀 八 十 年 代 中 期 以 來<br />
改 革 過 度 專 才 教 育 弊 端 的 方 式 之 一 。 大 學 合 併 、 減 少 專 業 數 目 、 提 倡<br />
大 學 生 文 化 素 質 教 育 、 發 展 通 識 教 育 、 實 施 本 科 教 育 改 革 等 行 動 都 是<br />
在 這 一 背 景 之 下 的 努 力 。<br />
然 而 ,「 通 識 教 育 」 作 為 一 個 舶 來 品 , 進 入 中 國 內 地 的 高 等 教 育<br />
脈 絡 中 時 , 其 遭 遇 如 何 大 學 的 相 關 持 分 者 , 即 教 育 研 究 者 、 教 育 管<br />
理 者 、 教 師 、 學 生 如 何 理 解 「 通 識 教 育 」 內 涵 「 通 識 教 育 」 課 程 的<br />
型 態 與 質 素 如 何 制 度 層 面 的 舉 措 有 哪 些 其 效 果 如 何 這 些 關 於<br />
「 通 識 教 育 」 本 土 化 的 重 要 問 題 , 正 是 龐 海 芍 博 士 在 其 新 作 《 通 識 教<br />
育 : 困 境 與 希 望 》 中 嘗 試 作 出 回 答 的 。 <br />
* 香 港 教 育 學 院 通 識 教 育 事 務 處 助 理 教 授 。<br />
龐 海 芍 (2009)。《 通 識 教 育 : 困 境 與 希 望 》。 北 京 : 北 京 理 工 大 學 出 版 社 。