ä¸è¼å ¨æ¸ - The Chinese University of Hong Kong
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龐 海 芍 : 中 國 高 校 的 通 識 教 育 課 程 109<br />
工 作 量 核 算 編 制 或 經 費 。 在 這 樣 的 課 程 管 理 機 制 中 , 顯 然 親 疏 有 分 ,<br />
內 外 有 別 , 相 對 於 專 業 課 程 , 通 識 課 程 不 受 重 視 。 更 何 況 在 學 科 、<br />
專 業 佔 主 導 地 位 的 大 學 裏 , 教 師 首 先 追 求 的 是 在 專 業 研 究 領 域 的 成 就<br />
和 同 行 認 可 , 院 系 也 更 重 視 自 身 的 學 科 專 業 建 設 , 很 少 花 大 量 的 精 力<br />
和 資 源 來 精 心 規 劃 和 執 行 通 識 教 育 課 程 。 這 種 現 象 在 其 他 國 家 和 地 區<br />
的 大 學 裏 也 普 遍 存 在 。 如 85% 的 美 國 大 學 採 取 的 是 「 分 類 必 修 」 的 通<br />
識 教 育 課 程 , 即 學 生 需 要 到 各 院 系 開 設 的 課 程 中 修 讀 一 定 的 科 目 作 為<br />
通 識 課 程 學 分 , 由 於 科 系 本 位 主 義 的 影 響 , 各 院 系 一 則 更 重 視 所 開 課<br />
程 的 專 業 教 育 目 的 , 二 則 因 為 來 修 讀 通 識 課 程 的 不 是 本 院 系 的 主 修 學<br />
生 , 因 此 並 不 十 分 受 院 系 重 視 , 通 識 課 程 的 品 質 也 因 此 常 常 得 不 到 保<br />
證 ( 黃 坤 錦 ,2006, 頁 217–218)。 香 港 中 文 大 學 通 識 教 育 的 發 展 史<br />
上 , 也 常 常 出 現 相 關 部 門 難 以 統 籌 和 安 排 院 系 的 教 學 資 源 , 專 業 院 系<br />
對 通 識 教 育 的 認 識 不 足 、 投 入 不 夠 , 難 以 開 設 出 滿 意 的 通 識 課 程 等 問<br />
題 ( 梁 美 儀 ,2005, 頁 72–78)。<br />
那 麼 , 如 何 在 專 業 教 育 佔 主 導 地 位 的 大 學 裏 加 強 通 識 課 程 成 立<br />
通 識 教 育 專 門 機 構 、 給 予 相 應 的 激 勵 政 策 和 經 費 投 入 不 失 為 一 條 捷<br />
徑 。 目 前 , 美 國 、 台 灣 和 香 港 的 大 學 大 多 設 立 有 通 識 教 育 中 心 , 作<br />
為 與 院 系 平 行 的 教 學 組 織 , 專 門 進 行 通 識 課 程 的 規 劃 、 實 施 、 組 織 、<br />
管 理 等 , 對 提 升 課 程 的 地 位 和 品 質 有 很 大 的 幫 助 。 如 台 灣 清 華 大 學<br />
1989 年 成 立 了 通 識 教 育 中 心 , 專 門 從 事 通 識 教 育 規 劃 、 管 理 、 部 分<br />
課 程 教 學 及 組 織 有 關 講 座 活 動 等 ; 同 時 還 設 有 共 同 ( 通 識 ) 教 育 委 員<br />
會 來 統 籌 、 協 調 各 院 系 開 設 通 識 課 程 事 宜 。 同 樣 , 香 港 中 文 大 學 設 有<br />
大 學 通 識 教 育 部 , 負 責 統 籌 由 7 個 學 院 四 十 多 個 學 系 提 供 的 兩 百 多 門<br />
通 識 科 目 , 發 展 通 識 課 程 教 材 , 舉 辦 通 識 活 動 如 專 題 研 討 會 、 讀 書 會<br />
等 。 校 方 還 為 通 識 教 育 部 提 供 了 充 足 的 資 源 , 支 持 通 識 課 程 建 設 ( 香<br />
港 中 文 大 學 大 學 通 識 教 育 部 ,2006, 頁 3)。