ä¸‹è¼‰å ¨æ›¸ - The Chinese University of Hong Kong

106 通 識 教 育 的 發 展 與 願 景
1991, 頁 319)。 實 施 通 識 教 育 實 際 上 是 對 大 學 教 育 目 的 的 重 新 思 考 ,
是 對 本 科 教 育 教 學 目 標 的 重 新 定 位 。 目 前 , 針 對 通 識 教 育 課 程 存 在 的
問 題 , 亟 需 澄 清 兩 點 認 識 。
一 是 對 教 育 的 政 治 功 能 的 認 識 問 題 。 不 可 否 認 , 教 育 是 具 有 政 治
性 的 , 政 治 對 教 育 有 著 直 接 的 制 約 作 用 。 問 題 的 關 鍵 不 是 教 育 要 不 要
為 政 治 服 務 , 而 是 如 何 為 政 治 服 務 。 以 目 前 中 國 大 學 公 共 必 修 課 的 構
成 為 例 , 思 想 政 治 理 論 課 、 軍 訓 、 外 語 均 是 教 育 部 明 確 規 定 必 開 的
課 程 , 其 學 分 合 計 佔 去 了 公 共 基 礎 課 的 50% 至 80%。 在 有 限 的 學 分 和
課 時 總 量 內 , 大 學 的 必 修 課 程 受 國 家 干 預 過 多 。 尤 其 是 思 想 政 治 理 論
教 育 效 率 低 下 , 不 但 對 教 育 資 源 造 成 很 大 的 浪 費 , 也 容 易 造 成 學 生 的
逆 反 心 理 。 因 此 , 在 注 重 發 揮 教 育 的 政 治 功 能 時 , 還 必 須 尊 重 教 育
自 身 的 發 展 規 律 , 根 據 人 的 身 心 發 展 特 點 開 展 思 想 政 治 教 育 。 如 在 基
礎 教 育 階 段 , 學 生 的 身 心 發 展 還 很 不 成 熟 , 國 家 對 思 想 政 治 教 育 進 行
標 準 化 的 統 一 要 求 很 有 必 要 , 而 大 學 教 育 更 崇 尚 理 性 、 獨 立 思 考 與 判
斷 , 應 該 多 樣 化 和 個 性 化 , 思 想 政 治 教 育 如 果 簡 單 地 用 統 一 課 程 進 行
強 制 灌 輸 已 經 很 難 奏 效 。
二 是 對 通 識 教 育 在 大 學 教 育 中 的 定 位 問 題 。 這 主 要 取 決 於 大 學 決
策 者 對 通 識 教 育 與 專 業 教 育 關 係 的 定 位 。 目 前 , 通 識 教 育 還 遠 沒 有 成
為 中 國 大 學 的 辦 學 理 念 , 通 識 教 育 並 不 是 作 為 一 種 獨 立 的 教 育 模 式 ,
而 是 作 為 專 業 教 育 的 基 礎 、 補 充 、 糾 正 。「 通 識 」 只 是 使 學 生 知 識 拓
寬 、 視 野 開 闊 , 為 他 們 進 一 步 的 專 業 學 習 打 下 更 好 的 基 礎 ( 王 義 遒 ,
2006, 頁 2–8)。 在 這 樣 的 定 位 下 , 很 多 大 學 的 公 共 必 修 課 承 擔 的 主 要
功 能 便 是 為 專 業 學 習 打 下 堅 實 的 基 礎 。 理 工 科 專 業 需 要 堅 實 的 數 理 化
基 礎 , 所 以 就 開 設 了 大 量 的 自 然 科 學 基 礎 課 程 ; 文 科 專 業 缺 乏 自 然 科
學 基 礎 並 不 直 接 影 響 專 業 學 習 , 所 以 修 習 的 自 然 科 學 課 程 非 常 少 , 相
反 則 開 設 了 有 利 於 文 科 專 業 學 習 的 「 大 學 語 文 」。