bd798f7e557c386e7e231ced888acec57061

More documents

Recommendations

Info

KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ öğretim hedefi odaklı değerler ise organizasyon, planlama, etkileşimli öğrenme ve iyi ürün oluşturmadır. Burada, Türk matematik öğretmenlerinin (11 açık kodlama), Alman meslektaşlarına göre (5 açık kodlama), verimlilik değer kategorisine daha fazla vurgu yaptıkları belirlenmiştir. Verimlilik değer kategorisine örnek olabilecek mülakat alıntıları ise aşağıdadır: T3, bir ilköğretim okulunda çalışmaktadır ve 7 yıllık öğretim tecrübesine sahiptir. T3, öğrenci odaklı değerleri öne çıkararak, öğrencilere değer vermenin önemine işaret etmiş ve öğrencileri çalışmaya yönlendirmenin birincil amacı olduğunu belirtmiştir. Buna göre, T3’ün çalışma gruplarının oluşturulmasına yönelik karar verme sürecinde, verimlilik değer kategorisi altında öğrenci odaklı değerlerden “çalışmaya odaklanma” ve “başarabilme” alt değerlerinin önemli rol oynadığı söylenebilir. Ayrıca bu süreçte, “bireye değer verme/önemseme” değerinin de, T3 için önemli bir değer olduğu belirlenmiştir. T3 ile yapılan mülakattan bir kesit aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir T3: Ben izin veriyorum, bireysel çalışmaya. Tabiki, ikna etmeye çalışıyorum grup çalışması için. Fakat yani ben çocuğun kendisinin önemsenmediğini, isteklerinin önemsenmediğini düşünmesini istemiyorum. Bir de ne olursa, ... o an grup çalışması benim için ikinci, derecede kalıyor. Önemli olan, burda çocuğu çalışmaya, o çalışmaya odaklamak benim için önemli olan bu. M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna karşı çıkıyor ve yalnızca kendi cinsleriyle beraber bir grup oluşturmak istediklerini söylüyorlar. Bu durumda cevabınız nedir T3: Yine zorlanmıyorum ilk etapta. İlk önce anlıyorum yani. Öncelikle, başarabilme duygusu hissetmesi önemlidir. T1, bir lisede çalışmaktadır ve 16 yılllık öğretim tecrübesine sahiptir. T1’in bir sınıf pratiği olarak, bir çalışma grubu oluşturulmasına yönelik karar verme sürecinde, verimlilik değer kategorisi altında öğrenci odaklı değerlerden “düzenlilik” ve öğretim hedefi odaklı değerlerden ise “ekonomiklik (sonuca ulaşmada)” değerlerinin etkili olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, bu karar verme sürecinde “paylaşım (fikirlerin)” değerinin de, T1 için önemli bir faktör olduğu belirlenmiştir. T1 ile yapılan mülakatın bir kısmı aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir T1: Eğer (biraz düşündü) o çalışmanın grupla yapıldığı zaman daha verimli daha düzenli, (… eee) daha böyle (…eee) işte daha sonuca uygun ekonomik şekilde olacak şekilde ise durumu öğrenciye izah etmeye çalışırım. Zaten atasözümüz de var: “Bir elin nesi var, iki elin sesi var”. Yani, (…eee) bir taşın kaldırılması için birçok elden yararlanılabilir. Yani, öğrenciye burda örnekler vererek, burda fikirleri paylaşarak sonuçta daha rahat (…eee) daha iyi şeyler yapabileceklerini izah etmeye çalışırım. G6, bir lisede (Gymnasium) matematik öğretmeni olarak görev yapmaktadır ve 13 yılllık öğretim tecrübesine sahiptir. İkinci branşı, Fiziktir. 10. sınıfa kadar, matematik ve fizik derslerine girme yetkisi vardır. G6, mülakat sürecisinde oldukça samimi ve içten bir yaklaşım göstermiş ve görüşlerini açık bir şekilde dile getirmiştir. G6’nın bir grup çalışmasında grupların oluşumuna yönelik karar verme sürecinde, öğretim hedefi odaklı değerlerden “ürün oluşturma” alt değerinin etkin olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bu süreçte G6 için, “beraber çalışma” değerinin de önemli bir faktör olduğu tespit edilmiştir. G6 ile yapılan mülakattan bir kesit ise aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir G6: …Grup çalışmasının mantığı, beraber çalışmaktır zaten. Öğrenciler bunu bazı zamanlarda gerçekten istemeseler de. Örneğin, bir olayla karşılaştım, böyle bir durum oldu. Başlangıçta buna [grupla çalışmayı kastediyor] karşı oldular, fikirleri çatışıyordu, bir araya gelemediler. Sonuçta grupla çalışılmadı, gruptan bir ürün ortaya çıkmadı. O zaman öğrencilere, “Siz kendi işinizi, sen de kendi işini (itiraz eden öğrenciyi kastediyor) yalnız yap” dedim. Sosyalleş(tir)me Bu çalışmada, sosyalleş(tir)me kavramı için WDW’nin (2006) “allmähliches Hineinwachsen des Menschen in die Gesellschaft.” [1377]. [Yazarın tercümesi: Bireylerin topluma adım adım entegresi] ve TDK’nın (1998) “Toplum kurallarına göre davranacak biçimde eğitmek” [2015] tanımları esas alınmıştır. Bu nedenle, sosyalleş(tir)me değer kategorisi burada toplumsal değerler olarak alınabilir. Her iki grup öğretmen için de, grup çalışmaları esnasında grupların oluşturulmasına yönelik karar verme sürecinde, toplumsal değerlerin hemen hemen aynı düzeyde etkin bir rol oynadığı belirlenmiştir (Türk matematik öğretmenleri için 10 açık kodlama, Alman matematik öğretmenleri 9 açık kodlama). Ancak, toplumsal değerlerin ülkeler bazında farklılaştığı tespit edilmiştir. Türk matematik 682
DEDE / Türk ve Alman Matematik Öğretmenlerinin Grup Çalışmalarındaki Karar Verme Süreçlerinin... öğretmenleri için toplumsal değerlerin, birlikte çalışma, fikir alışverişi, tartışma (fikir), yardımlaşma, paylaşma, ortaklık, topluma kazandırma (entegrasyon), sosyalleşme, adaptasyon ve birbirini sevme değerlerini içerdiği tespit edilmiştir. Alman matematik öğretmenleri için ise birlikte çalışma, sorumluluk, yardımlaşma, paylaşma, işbirliği, birbirine saygı, farklı fikirlere açıklık, diyalog ve uzlaşı değerlerini içerdiği belirlenmiştir. Burada her iki grup için de, yardımlaşma, paylaşma ve birlikte çalışma değerlerinin ortak olduğu görülmektedir. Sosyalleş(tir)me değer kategorisine örnek olabilecek üç mülakat örneği aşağıda verilmiştir: T4, bir ilköğretimde matematik öğretmeni olarak görev yapmaktadır. 27 yılllık öğretim tecrübesine ve 20 yıllık idarecilik deneyimine sahiptir. T4, mülakat sürecisinde uzun yıllara dayalı öğretim tecrübesi ve idarecilik deneyiminden hareketle, kendinden emin, olgun, sakin ve otoriter bir tavır sergilemiş ve görüşlerini açık ve kararlılıkla dile getirmiştir. T4’ün bir grup oluşumuna yönelik karar verme sürecinde, “paylaşma”, “yardımlaşma”, “birlikte çalışma” ve “topluma kazandırma (entegrasyon)” alt değerlerinin etkili olduğu tespit edilmiştir. T4 ile yapılan mülakattan bir alıntı ise aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir T4: Bunların örnekleri var. Ben, onları [öğrencileri kastediyor] özellikle grup çalışmasına yönlendiriyorum. Çünkü bir şeyi paylaşmayı öğrensin. Sadece bireysel olduğu zaman bencilleşir. Aslında biz burda bir değer veriyoruz. Bir şeyi paylaşmayı, yardımlaşmayı, birlikte çalışmayı. Bu duyguları geliştirmek önemli burada. M: Bu şekilde, bireysel çalışmaya izin vermemekle bir öğrencinin demokratik hakkını engellemiş olur musunuz T4: Orda demokratik hakkını engellemiyorum. [sert ve kendinden emin bir ses tonu ile]. Ben aslında topluma kazandırmaya çalışıyorum. O zaman demokratik hakkını engelleme ise o zaman çocuk demokratik hakkını bana başka bir şekilde de sunabilir: “Ben bu derse girmiyorum, canım istemiyor” veya derse hiç girmez. Bunlar demokratik hak değil mi yani G5, 10 yılllık matematik öğretmenidir ve bir lisede (Gymnasium) görev yapmaktadır. İkinci branşı, Almancadır. İlköğretimden üniversiteye kadar farklı düzeylerde matematik dersleri vermiştir. Bütün düzeylerdeki matematik öğretim programlarının vizyonuna ve ilkelerine aşina olduğu mülakat süresince gözlenmiştir. G5’in bir grup çalışmasında grupların oluşturulmasına yönelik karar verme sürecinde, “uzlaşı”, “yardımlaşma” ve “işbirliği” değerlerinin etkili olduğu belirlenmiştir. G5 ile yapılan mülakattan bir alıntı aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir G5: Grup çalışmaları çok yapıyorum. Bizim okulda 7. sınıfta tüm öğrencilere üç günlük bir kurs veriyoruz. Burada, grup çalışmalarının nasıl etkili bir şekilde yapılabileceğini öğretiyoruz. Grup içerisinde iyi anlaşma yollarını arıyoruz. …Yani okulda hangi sınıfa girerseniz girin tümünde bu grup çalışma sistematiği yerleşmiştir. Ve her öğretmen tarafından da rahatlıkla uygulanabilecek bir öğretim biçimidir. Bazı öğrencilerin, ilişkisi olmayan irtibatı olmayan öğrencilerle bir araya gelmesi de çok önemli. Böylece bir yardımlaşma ve işbirliği hissi öğrencilerde uyanır. G12, bir lisede (Gymnasium) matematik öğretmeni olarak çalışmaktadır ve 22 yılllık öğretim tecrübesine sahiptir. İkinci branşı, İnformatiktir ve uzun yıllar Almanya dışında matematik öğretmeni olarak çalışmıştır. G12, bu tecrübesine dayalı olarak mülakat sürecisinde oldukça kendinden emin, sakin bir tavır sergilemiş ve cevaplarını düşünerek vermiştir. G12 ile yapılan mülakat alıntısı aşağıdadır: M: Grup çalışması yapmak istiyorsunuz. Fakat bazı öğrenciler, buna bireysel öğrenme talebi ile itiraz ediyor. Bu durumda cevabınız nedir G12: Grup çalışmaları gereklidir. Çünkü böylelikle matematik dışında da bir şeyler öğrenebilirler. Birbirlerine karşı saygı olsun, birbirlerini dinlemeleri, değişik fikirlere açık olmaları. Bunlar grup çalışmalarıyla kolayca aktarılabilir şeyler. Bunlar, ilerdeki iş hayatlarında da gerekli özellikler olacaktır. Otorite–Esneklik Bu çalışmada, otorite kavramı için TDK’nın (1998) “otorite sağlamak (veya temin etmek), yetki kurmak veya sahibi olmak” [1705] ve WDW’nın (2006) “maßgebender Einfluss” [216] [Yazarın tercümesi: Otorite kurma, kontrol etme] tanımları esas alınmıştır. Benzer şekilde, esneklik kavramı için ise TDK’nın “değişik yorumlara elverişli” (s. 730) ve WDW’nın “veränderlich (Vorschrift)” [530] [Yazarın tercümesi: Değişkenlik (kural, kaide)] tanımları esas alınmıştır. Esneklik değerine ilişkin öğretmen görüşlerinin ülkelere göre farklılaştığı belirlenmiştir. Türk matematik öğretmenlerinin esneklik değer kategorisine yönelik görüşlerinin öğrenciye saygı ve koşulları dikkate alma şeklinde iki alt kategoride toplandığı tespit edilirken, Alman matematik öğretmenlerinin bu konudaki görüşlerinin ise sadece koşulları dikkate alma şeklinde olduğu belirlenmiştir. Fakat, koşulları dikkate 683
Page 1 and 2: Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimle
Page 3 and 4: DEDE / Türk ve Alman Matematik Ö
Page 11: DEDE / Türk ve Alman Matematik Ö
Page 21 and 22: DEDE / Examining the Underlying Val

bd798f7e557c386e7e231ced888acec57061

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?