sborník

Jiří Vaníček
Vzhledem k nasazení počítače do výuky dojde ke změně školského
kurikula, a to tím intenzivněji, čím více bude školská matematika vnímána
jako hledání vzorových schémat, matematizace reálných situací a
interpretace matematických modelů v reálném světě [5]. Některá témata
výuky geometrie mohou být díky použití počítače redukována, jiná naopak
vzniknou (např. dynamická geometrie).
Některá témata mohou být přesunuta do nižších ročníků. Například
seznámení se s kuželosečkami a studium jejich chování lze realizovat
podstatně dříve, než žáci získají potřebný matematický aparát k výpočtům
(podobně jako je tomu dnes u základních geometrických útvarů).
3 Příprava učitelů na použití počítače ve výuce
geometrie
I učitel, který nikdy nepoužil počítač, by měl znát, co počítače dosáhnou a
jaké existují možnosti nasazení počítače ve výuce mimo jiné proto, aby
změnil svůj pohled na smysl výuky geometrie a uzpůsobil tomu svoji
výuku. Pro ilustraci, ono je velice těžké lpět např. na drilovém pamětném
počítání v době všeobecné dosažitelnosti kalkulátorů, který drtivá většina
lidí nosí při sobě; i když význam pro trénování paměti a používání
algoritmů zde jistě najdeme, ztrácí se smysluplnost takového počínání
v očích dítěte a škola se ocitá mimo kontakt s běžným životem.
Na druhou stranu pro učitele není snadné zvládnout přechod na nový
styl výuky, neboť organizace vyučování a role učitele je velice odlišná od
běžné praxe klasické výuky geometrie v běžné učebně.
Fakt, že základní bolestí jakýchkoliv změn ve školství je tendence
většiny učitelů k zakonzervování daného stavu, vedl k poznání, že proces
zavádění počítačů do výuky geometrie na školách se nemůže obejít bez
masivní a ministerstvem podporované přípravy učitelů matematiky na
školách.
3.1 Příprava
Na konci minulého desetiletí probíhal na vysokých školách základní
výzkum problematiky, což lze dokumentovat prvními vypisovanými granty,
pedagogickými články v odborném tisku na toto téma, provedením české
lokalizace didaktického software, zahrnutí počítačem podporované výuky
do didaktické složky přípravy budoucích učitelů matematiky na některých
pedagogických fakultách, jakož i realizovaná školení ovládání některých
výukových programů (např. v rámci Teachers Training with Technology) a
izolované pokusy o výuku na jednotlivých školách. Tyto aktivity se
270