UNIT 1 - WSiPnet

Ok∏adka i karta tytu∏owa 

Katarzyna Mickiewicz 

Recenzent 

dr Andrzej Diniejko 

Redaktor 

Dorota Niewiƒska 

Redaktorzy techniczni 

Jolanta Dàbrowska 

Ma∏gorzata Chmielewska 

Opracowanie planu wynikowego 

¸ukasz Skalski 

© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna 

Warszawa 2002 

ISBN 83-02-09128-6 

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne 

Spó∏ka Akcyjna 

00-965 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136, P-9 

www.wsip.com.pl 

Wydanie drugie zmienione 

Arkuszy drukarskich: 18,5 

Sk∏ad i ∏amanie: Jadwiga Hass Invert Plus, Warszawa 

Druk i oprawa: ¸ódzka Drukarnia Dzie∏owa S.A.

SPIS TREÂCI 

Wst´p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

OKRES BEZPODR¢CZNIKOWY 

Lekcja 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Lekcja 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 

Lekcja 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

Lekcja 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

Lekcja 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 

Lekcja 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

PRACA Z PODR¢CZNIKIEM 

Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 

Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 

Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 

Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 

Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 

Unit 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 

Unit 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 

Unit 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 

Unit 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 

Unit 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

Unit 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 

Unit 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 

Unit 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 

Unit 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 

Unit 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 

Unit 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 

Unit 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 

Unit 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 

Unit 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 

Unit 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 

Unit 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 

TESTY 

Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 

Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 

Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 

Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 

KLUCZ DO TESTÓW . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 

PLAN WYNIKOWY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 


3

Wst´p 

WST¢P 


Podrćznik Interaction çwiczy wszystkie cztery 

sprawnoÊci (Speaking, Listening, Reading, Writing). 

Materia∏y w nim zawarte uczà rozumienia 

prostych sytuacji komunikacyjnych oraz umiej´tnoÊci 

wyszukiwania informacji na podstawie dialogów 

i wypowiedzi nagranych na p∏ycie CD. 

Ksià˝ka uczy formu∏owania p∏ynnych i spójnych 

wypowiedzi na okreÊlone tematy oraz inicjowania 

i podtrzymywania prostej rozmowy na tematy 

˝ycia codziennego, zainteresowaƒ, pracy i rozrywki. 

Podrćznik wyrabia sprawnoÊç czytania 

w stopniu pozwalajàcym uczniowi na wyszukiwanie 

konkretnych informacji w prostych tekstach 

oraz zrozumienie takich dokumentów jak ankieta, 

instrukcje, reklamy itp. 

Du˝y nacisk zosta∏ po∏o˝ony na wyrabianie 

sprawnoÊci pisania. W dziale Writing znajdujà si´ 

zadania, które przygotowujà uczniów do formu- 

∏owania wypowiedzi pisemnej w oparciu o zebrane 

przez nich informacje, napisanie kartki z wakacji 

oraz prostego listu. 

Podrćznik zosta∏ przygotowany dla uczniów poczàtkujàcych, 

jednak mo˝e byç z powodzeniem 

wykorzystany w grupach tzw. false beginners. 

W takim wypadku rozdzia∏y poczàtkowe nale˝y 

potraktowaç jako powtórzenie materia∏u i przerobiç 

je szybciej, a systematycznà prac´ rozpoczàç 

po oko∏o pićiu jednostkach. 

Cz´Êç Beginner (w przygotowaniu: Pre-Intermediate) 

zawiera dwadzieÊcia cztery rozdzia∏y 

(Units). Po ka˝dych pićiu rozdzia∏ach nast´puje 

lekcja powtórzeniowa (Revision Exercises), która 

s∏u˝y utrwalaniu materia∏u i sprawdzeniu stopnia 

jego opanowania. Lekcje powtórzeniowe stanowià 

równie˝ przygotowanie do testów, które 

znajdujà si´ w ksià˝ce nauczyciela. 

Ka˝dy rozdzia∏ zawiera: 

• dialog z çwiczeniami, 

• tekst z çwiczeniami, 

• çwiczenia na rozumienie mowy (listening comprehension), 

• tekst z çwiczeniami przeznaczony do wyrabiania 

sprawnoÊci czytania ze zrozumieniem, 

• temat zadania pisemnego, 

• struktury do zapami´tania. 

Dialogi sà napisane prostym i potocznym j´zykiem 

i pokazujà, jak odpowiednie struktury funkcjonujà 

w sytuacjach ˝ycia codziennego. åwiczenia 

po dialogach pozwolà nauczycielowi rozwijaç 

sprawnoÊç mówienia, zaÊ uczniowi dadzà mo˝liwoÊç 

powi´kszenia zasobu s∏ownictwa oraz rozwijania 

sprawnoÊci komunikacyjnej. 

Tematyka tekstów uwzgl´dnia potrzeby i zainteresowania 

m∏odych ludzi i jest zgodna z podstawà 

programowà. Teksty s∏u˝à wyrabianiu sprawnoÊci 

czytania ze zrozumieniem pod kierunkiem 

nauczyciela. åwiczenia pomagajà uczniowi wyszukaç 

w tekÊcie okreÊlone informacje, stwierdziç, 

które sà prawdziwe, a które nie oraz wykorzystaç 

je do sformu∏owania wypowiedzi na dany 

temat. Wiele çwiczeƒ jest poÊwićonych równie˝ 

utrwalaniu nowego materia∏u gramatycznego. 

W cz´Êci Listening comprehension znajdujà si´ 

wy∏àcznie çwiczenia do materia∏u nagranego. 

Aby wykonaç zawarte w çwiczeniach polecenia 

uczeƒ musi kilkakrotnie wys∏uchaç nagrania. Zadaniem 

tych çwiczeƒ jest wprowadzenie s∏ownictwa 

zwiàzanego z nagranym tekstem, sprawdzenie 

ogólnego zrozumienia tekstu mówionego 

oraz stymulowanie swobodnej wypowiedzi na 

dany temat. 

Teksty w cz´Êci Reading comprehension sà nieco 

trudniejsze ni˝ teksty podstawowe. Zadaniem 

ucznia jest wyszukanie pewnych informacji w tek- 

Êcie, a niekoniecznie dok∏adne jego zrozumienie. 

Teksty przeznaczone sà do samodzielnej pracy 

ucznia. 

Zadania pisemne majà na celu stopniowe wyrabianie 

samodzielnej umiej´tnoÊci pisania poczàtkowo 

krótkich, a nast´pnie coraz d∏u˝szych wypowiedzi 

na podstawie przerabianego materia∏u. 

Uczeƒ otrzymuje wzory struktur j´zykowych, pytania 

itp., które majà mu u∏atwiç wykonanie zadania. 

Osobny dzia∏ jest poÊwićony gramatyce angielskiej. 

Zawiera on przyk∏ady omawianych zagadnieƒ 

gramatycznych oraz krótkie objaÊnienia 

w j´zyku polskim. 

Na koƒcu ksià˝ki znajduje si´ spis czasowników 

nieregularnych oraz s∏owniczek angielsko-polski 

z wymowà. 

Do podrćznika jest do∏àczona p∏yta CD, na której 

znajdujà si´ dialogi oraz teksty do Listening 

Comprehension. Lektorami nagraƒ sà rodowici 

Anglicy i Amerykanie. 

„Ksià˝ka nauczyciela” podaje propozycje dotyczàce 

przeprowadzenia wszystkich lekcji. Przy jej 

opracowaniu po∏o˝ono nacisk na maksymalne 

u∏atwienie pracy nauczycielowi, na danie mu pomys∏ów, 

które mo˝e on wykorzystaç w formie podanej 

w ksià˝ce bàdê je zmieniç – w zale˝noÊci 

5

Wst´p 

od potrzeb i zainteresowaƒ uczniów. Celem tej 

ksià˝ki by∏o równie˝ podkreÊlenie znaczenia „komunikacyjnego” 

podejÊcia w procesie nauczania 

jako metody atrakcyjnej i efektywnej. 

Jak pracowaç z podrćznikiem Interaction 

Prac´ z podrćznikiem mo˝na rozpoczàç od okresu 

bezpodrćznikowego, który zosta∏ zaplanowany 

na 6 spotkaƒ. „Ksià˝ka nauczyciela” podaje 

szczegó∏owy rozk∏ad materia∏u na ka˝de spotkanie, 

wraz z propozycjami na temat przeprowadzenia 

lekcji. 

„Ksià˝ka nauczyciela” jest rodzajem przewodnika, 

który zawiera opis pracy nauczyciela nad ka˝dà 

jednostkà lekcyjnà. 

Ka˝da jednostka z podrćznika (Unit) zosta∏a podzielona 

na cztery etapy. Nauczyciel mo˝e oczywiÊcie 

przerobiç ten materia∏ w krótszym lub 

d∏u˝szym czasie, w zale˝noÊci od poziomu 

uczniów. Pierwsza jednostka obejmuje prac´ nad 

dialogiem, druga – nad tekstem, trzecia – nad lekturà 

dêwi´kowà, a czwarta – nad tekstem do samodzielnej 

pracy. Na koƒcu czwartej jednostki 

umieszczono temat zadania pisemnego i podano 

sposób, w jaki nale˝y przygotowaç uczniów do tej 

pracy. 

Ka˝da jednostka sk∏ada si´ z kilku faz, te z kolei 

sà podzielone na etapy. 

Faza pierwsza ka˝dej jednostki stanowi rozgrzewk´; 

jej celem jest przypomnienie materia∏u 

przerobionego na poprzedniej lekcji oraz sprawdzenie 

pracy domowej. 

Faza druga wprowadza nowy materia∏ gramatyczny 

oraz s∏ownictwo. Nauczyciel dostaje spis struktur 

j´zykowych i s∏ownictwa, które nale˝y uczniowi 

przedstawiç, wyjaÊniç i utrwaliç. Omówiono tu 

wszystkie etapy pracy wraz ze szczegó∏owym podaniem 

przyk∏adów çwiczeƒ. Propozycje dotyczà 

równie˝ sposobu przeprowadzenia çwiczeƒ: pracy 

indywidualnej, w parach lub w grupach. 

Faza trzecia poÊwićona jest pracy nad dialogiem, 

tekstem lub lekturà dêwi´kowà. Nauczyciel znajdzie 

tu wskazówki, które zagadnienia j´zykowe 

i gramatyczne nale˝y przerobiç. W tej cz´Êci podane 

sà równie˝ przyk∏ady çwiczeƒ majàcych na 

celu przygotowanie ucznia do lepszego zrozumienia 

dialogu lub tekstu przerabianego w danej lekcji. 

DoÊç szczegó∏owo omówione zosta∏y techniki 

pracy z dialogiem i tekstem. 

Faza czwarta s∏u˝y podsumowaniu lekcji i zadaniu 

uczniom pracy domowej. 

„Ksià˝ka nauczyciela” zawiera te˝ scenariusz 

materia∏ów do cz´Êci Listening comprehension, 

nagranych na p∏ycie CD i przeznaczonych do çwiczenia 

sprawnoÊci rozumienia ze s∏uchu, których 

nie ma w podrćzniku. Ponadto poradnik zawiera 

klucz do wszystkich çwiczeƒ, 4 testy majàce stanowiç 

sprawdzian opanowania przez uczniów 

przerabianego materia∏u oraz plan wynikowy. 

Autorki 

6

LEKCJA 1 

FUNKCJE 

Powitania 

Przedstawianie si´ 

Nazwy paƒstw 

MATERIA¸ J¢ZYKOWY 

Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, 

Good evening, Goodbye, See you. 

What’s your name What’s his/her name 

I’m ... My name is ... He/she is ... 

Where are you from 

I’m from ... 

England, Poland, France, Germany 

Faza 1 

Powitania 

Etap 1 

Po wejÊciu do klasy nauczyciel mówi: 

Good morning, everyone. 

Mo˝e te˝ u˝yç mniej formalnej formy powitania: 

Hello, everyone. 

Nauczyciel kilkakrotnie mówi zwroty powitalne, 

a uczniowie je powtarzajà. Nast´pnie nauczyciel 

podaje inne formy powitania i po˝egnania. Po ich 

powtórzeniu przez uczniów wyjaÊnia (pomocny 

b´dzie tu rysunek zegara na tablicy), kiedy sà one 

u˝ywane. Wskazuje te˝ na ró˝nice w intonacji: 

przy powitaniu – wznoszàca, przy po˝egnaniu – 

opadajàca. 

Faza 2 

Przedstawianie si´ 

Etap 1 

Nauczyciel przedstawia si´: 

Hello, I’m Olga. I’m Olga Kowalska. 

Nast´pnie uczniowie podajà swoje imiona: 

Hello, I’m Anna. 

Hello, I’m Piotr. 

Etap 2 

Wprowadzenie pytaƒ o imi´ i nazwisko. 

Nauczyciel wprowadza s∏owa first name i surname. 


N: My first name is Olga and my surname is Kowalska. 

What’s your name 

U: Sylwia. 

N: And your surname 

U: Janik. 

N: I see. Your name is Sylwia and your surname 

is Janik. Right. 

Nauczyciel powtarza t´ rozmówk´ jeszcze z dwoma 

lub trzema uczniami. 

Etap 3 

Praca w grupach czteroosobowych. 

Uczniowie zadajà sobie wzajemnie pytania: 

What’s your name i What’s your surname 

i udzielajà na nie odpowiedzi. 

Etap 4 

Wprowadzenie pytaƒ: What’s his name What’s 

her name 

Nauczyciel, wskazujàc kolejno na kilku uczniów, 

mówi: 

His name’s Richard. His name’s Tomasz. 

His name’s Piotr. 

Nast´pnie, wskazujàc na dziewcz´ta, mówi: 

Her name’s Basia. 

Her name’s Ola. 

Her name’s Anna. 

I przechodzi do zadawania pytaƒ: 

What’s her name What’s his name 

N: What’s his name 

U: His name’s Piotr. 

N: What’s her name 

U: Her name’s Anna. 

Etap 5 

åwiczenia form: your, his, her. Praca w grupach. 

Nauczyciel rozpoczyna od zadania kilku pytaƒ, 

a potem poleca prac´ w grupach. Uczniowie majà 

zadawaç pytania i odpowiadaç na nie: 

N: What’s your name 

U1: Janek. 

N: What’s his name 

U2: Marek. 

N: What’s her name 

U3: Ania. 

Lekcja 1 

7 

OKRES BEZPODR¢CZNIKOWY

Lekcja 1 

Etap 6 

Krótkie odpowiedzi twierdzàce i przeczàce. 

Nauczyciel zadaje pytania, które wymagajà odpowiedzi: 

Yes, I am. / Yes, he is. 

No, I’m not. / No, he isn’t. 

N: Are you John 

U: Yes, I am. 

N: Is your name Tom 

Tom: Yes, it is. 

N: Is your name Kate 

Mary: No, it isn’t. 

Faza 3 

Nazwy paƒstw 

Etap 1 

Wprowadzenie pytania: Where are you from 

Nauczyciel wykorzystuje map´ Europy. Wskazujàc 

na Polsk´, mówi: 

I’m from Poland. 

Nast´pnie wskazuje inne kraje i mówi: 

I’m not from England. I’m not from Germany. 

I’m not from France.Where am I from I’m from 

Poland. 

Nast´pnie zadaje pytania: 

N: Are you from Poland,Tom 

U: Yes. 

N: That’s right.You’re from Poland. 

Nauczyciel wprowadza stopniowo nazwy innych 

krajów: England, France, Germany, Sweden itd. 

Etap 2 

åwiczenie pytania: Where are you from 

Nauczyciel podaje wzór rozmowy. Uczniowie odpowiadajà 

dwa razy przeczàco, a w odpowiedzi na 

trzecie pytanie majà powiedzieç, z jakiego kraju 

pochodzà: 

N: Are you from Germany 

U: No, I’m not. 

N: Are you from France 


N: Where are you from 

U: I’m from England. 

Nauczyciel przeprowadza dwa lub trzy dialogi, 

a nast´pnie zleca prac´ w parach. 

Etap 3 

åwiczenie dialogu: Are you from ... 

Uczniowie pracujà w parach. 

Etap 4 

Wprowadzenie pytania: Where is it 

Nauczyciel prosi uczniów o zadawanie pytaƒ, 

skàd pochodzi dana osoba. 

Odpowiada na nie sam, podajàc nazwy ma∏o znanych 

miejscowoÊci. W ten sposób zmusza ucznia 

do zadania nast´pnego pytania: Where is it Tym 

razem odpowiedê powinna zawieraç nazw´ kraju. 

U1: Where’s Marek from 

N: He’s from Busko. 

U1: Where’s it 

N: It’s in Poland. 

U2: Where’s Pawe∏ from 

N: He’s from Bremen. 

U: Where’s that 

N: It’s in Germany. 

Etap 5 

Przedstawienie bohaterów podrćznika. 

Nauczyciel podaje imiona i nazwiska cz∏onków 

rodziny Taylor i Sanders, wskazujàc na ilustracje. 

Nast´pnie zadaje uczniom pytania Who is who 

N: Who is this man 

U: He’s Mr Taylor. 

Faza 4 

Podsumowanie lekcji 

Etap 1 

Powtórzenie. 

Nauczyciel powtarza wszystkie wprowadzone na 

lekcji struktury. 

8

Lekcja 2 

LEKCJA 2 

FUNKCJE 

Sprawdzanie obecnoÊci 

Przedstawianie si´ (cd.) 

Podawanie informacji zawierajàcych 

liczebniki 


What’s your telephone number 

It’s one-six-eight-seven-nine-three-one. 

How old are you 

I’m seventeen. 

Faza 1 

Sprawdzanie obecnoÊci 

Etap 1 

Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ od sprawdzenia 

obecnoÊci. 

Let’s begin with roll-call.Who’s absent today 

Is everybody present 

Listen, when I call your name you say: Here or 

Present. 

Faza 2 

Przedstawianie si´ (cd.) 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do poprzedniej lekcji i zadaje 

pytania o imiona uczniów i kraj, z którego 

pochodzà: 

Your name is Mary, isn’t it Are you Peter No 

Sorry! What’s your name 

Is her name Ewa His name is Tom, isn’t it 

What’s your surname,Tom 

Are you from England Where are you from 

Where is Grzegorz from Is he from Poznaƒ No 

So where is he from 

Etap 2 

Praca w parach. 


Nauczyciel pisze na tablicy ró˝ne imiona i nazwy 

krajów: 

Mark/Poland, Simone/France, Hans/Germany, 

Fiona/Italy, Ann/England, Olaf/Sweden. 

Nast´pnie poleca uczniom przygotowanie krótkiego 

dialogu. 

N: Is Mark from France 

U: No, he isn’t. 

N: Is Mark from Germany 

U: No, he isn’t. 

N: Where’s he from 

U: He’s from Poland. 

Etap 3 

Zabawa. 

Jeden uczeƒ wymyÊla dla siebie imi´ i kraj, z którego 

pochodzi. Nauczyciel powinien wiedzieç, 

o jakie imi´ i kraj chodzi. Uczniowie starajà si´ 

odgadnàç, jak brzmi imi´ ich kolegi i z jakiego 

kraju on pochodzi. Punktujemy poprawnie zadane 

pytania. W tym celu mo˝na podzieliç klas´ na 

dwie grupy i notowaç na tablicy liczb´ punktów 

otrzymanych przez ka˝dà z nich. Za odgadnićie 

imienia i kraju grupa otrzymuje dodatkowe 

punkty. Na zakoƒczenie zabawy nauczyciel podaje 

wyniki. 

Faza 3 


liczebniki 

Etap 1 

Wprowadzenie liczebników. Dodawanie. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów dodawania 

i prosi uczniów o odpowiedê na pytanie: 

How much is ... and ... 

N: Two and two is four. Three and three is six. 

Five and five is ten. 

How much is four and four 

U: Eight. 

Nast´pnie uczniowie zadajà pytania, a nauczyciel 

odpowiada na nie. 

U: How much is two and five 

N: It’s seven. 

9 


Lekcja 2 

Etap 3 

Podawanie numeru telefonu. 

Nauczyciel pisze na tablicy swój (lub jakikolwiek) 

numer telefonu, np. 641-56-73 i mówi: 

My telephone number is:six four one five six seven 

three. 

Prosi uczniów o powtórzenie numeru telefonu, 

zwracajàc uwag´ na akcenty i przerwy mi´dzy cyframi. 

Nast´pnie uczniowie podchodzà do tablicy i piszà 

numery telefonów, które dyktujà im koledzy. 

Przy ka˝dym kolejnym numerze telefonu uczeƒ 

zapisuje imi´ ucznia, do którego nale˝y telefon, 

nie t∏umaczàc zasady jej tworzenia. Odczytujàc 

numery telefonów z tablicy, nauczyciel wprowadza 

form´ dzier˝awczà, choç tymczasem nie t∏umaczy 

jeszcze zasady jej tworzenia. Mówi: 

Tom’s telephone number is ..., Mary’s telephone 

number is ..., Mark’s telephone number is ... 

Nast´pnie zadaje uczniom pytania: 

What’s Jim’s telephone number 

What’s Betty’s telephone number 

N: What’s Jim’s telephone number 

U: It’s five-six-eight-nine-two-one. 

Etap 4 

Podawanie wieku. 

Nauczyciel pisze na tablicy kilka imion i podaje 

przy nich wiek danej osoby, np.: 

Andrew / 16, Mary / 19,Tom / 18. 

Mówi: Andrew is sixteen. Mary is nineteen.Tom is 

eighteen. 

Nast´pnie przechodzi do zadawania pytaƒ uczniom: 

How old is Andrew How old is Mary How old 

is Jim 

Akceptuje krótkie odpowiedzi: 

Sixteen. Nineteen. Eighteen. 

Etap 5 

åwiczenie pytaƒ: How old are you 

Praca w grupach czteroosobowych. Uczniowie 

zadajà sobie nawzajem pytania o swój wiek i wiek 

kolegów. Na zakoƒczenie jeden uczeƒ z ka˝dej 

grupy podaje, ile ma lat oraz ile lat ma trzech jego 

kolegów. 

Faza 4 


Etap 1 



Etap 2 

Nauczyciel zapowiada temat nast´pnej lekcji: 

We’re going to talk about your families. 

Prosi o przyniesienie fotografii najbli˝szych 

cz∏onków rodziny. 

10

LEKCJA 3 

FUNKCJE 

Przedstawianie swojej rodziny: wiek i zawód 


liczebniki (cd.) 


This is my father/mother/brother/sister. 

What’s your father’s job 

Faza 1 

Przedstawianie swojej rodziny: 

wiek i zawód 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania o ich imiona 

i nazwiska oraz wiek. W pierwszej kolejnoÊci powinny 

to byç pytania wymagajàce odpowiedzi 

Yes/No, a dopiero póêniej pytania, na które uczeƒ 

musi odpowiedzieç ca∏ym zdaniem. 

Faza 2 

Liczebniki, cyfry, numery 

Etap 1 

Numery telefonów. 

Nauczyciel prosi uczniów o napisanie swoich numerów 

telefonów na ma∏ych karteczkach. Po drugiej 

stronie uczniowie piszà swoje imiona. Nauczyciel 

zbiera karteczki, miesza je i rozdaje ponownie 

wszystkim uczniom. Zadaje pytania: 

What’s Tom’s telephone number 

Uczeƒ, który ma kartk´ z numerem telefonu 

Toma, odpowiada. Nauczyciel zadaje kilkanaÊcie 

takich pytaƒ. 

Etap 2 

Zabawa: Have you got a good memory 

Uczniowie starajà si´ zapami´taç jak najwićej 

numerów telefonów swoich kolegów. Chodzà po 

klasie i zadajà sobie pytanie: 

What’s your telephone number 


Nauczyciel zbiera karteczki z numerami telefonów. 

Dzieli uczniów na trzy lub cztery grupy, nast´pnie 

pisze na tablicy numer telefonu z kartki 

i pyta: 

Whose telephone number is it 

Zadaniem uczniów jest odgadnàç, czyj to jest numer. 

Uczniowie odpowiadajà: 

It’s Tom’s. It’s Robert’s. 

Wygrywa ta grupa, która najszybciej odgadnie 

w∏aÊcicieli telefonów. 

Faza 3 

Przedstawianie swojej rodziny: 

wiek i zawód (cd.) 

Etap 1 

My family: father, mother, brother, sister. 

Uczniowie korzystajà z przyniesionych z domu 

zdj´ç. Nauczyciel równie˝ powinien przynieÊç 

zdjćia swojej rodziny. 

Na poczàtku nauczyciel przedstawia cz∏onków 

swojej rodziny. Wskazujàc na zdjćia, mówi: 

This is my family. This is my father. He’s 50. And 

he’s a doctor. 

This is my mother. She’s 48. She isn’t a doctor. 

She’s a teacher. 

And this is my sister. She’s 22. She’s a student. 

Nast´pnie uczniowie przedstawiajà swoje rodziny. 

Etap 2 

Wprowadzenie s∏ownictwa dotyczàcego zawodów. 

Nauczyciel przynosi do klasy rysunki wyobra˝ajàce 

ró˝ne zawody: 

a policeman, a businessman, an actor, a singer, 

a mechanic, a secretary, a doctor, a teacher. 

Zadaje pytania: 

What’s his job What’s her job 

Lekcja 3 

Etap 3 

Praca w grupach. 

Nauczyciel zaprasza do tablicy jednego ucznia 

i prosi go o przedstawienie swojej rodziny. Na 

11 


Lekcja 3 

tablicy zaznacza, o czym uczniowie majà powiedzieç: 

name, age, job. 

Ka˝dy uczeƒ opisuje poszczególnych cz∏onków 

swojej rodziny wed∏ug podanego schematu. 

Etap 4 

Rozmowa na temat pracy rodziców. 

Nauczyciel prosi uczniów o powtórzenie chórem 

pytaƒ: 


What’s your mother’s job 

Nast´pnie wywo∏uje imiona uczniów, którzy majà 

zadawaç pytania: 

N: Tom, ask Mary about her father’s job. 

T: What’s your father’s job 

M: He’s a teacher. 

N: Mark, ask Tad about his mother’s job. 

M: What’s your mother’s job 

T: She’s a secretary. 

Faza 4 


Etap 1 

Powtórzenie. 



12

Lekcja 4 

LEKCJA 4 

FUNKCJE 

Relacje mi´dzy osobami oraz osobami 

a przedmiotami – przynale˝noÊç 

Pytanie o nazwy zwierzàt 


I’ve got a sister/brother. 

What’s this in English 

Faza 1 

Rozmowa o pogodzie 

Etap 1 

Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ powitaniem 

i sprawdzeniem listy obecnoÊci. Nast´pnie mo˝e 

zrobiç kilka uwag po angielsku na temat pogody. 

Uczniowie nie muszà wszystkiego rozumieç. 

Chodzi o wprowadzenie ich w innà sytuacj´, przyzwyczajenie 

do s∏uchania j´zyka obcego i uchwycenie 

jego melodii. 

Well,it’s a beautiful day today,isn’t it Really beautiful. 

Beautiful. 

The sun is shining and the temperature is about 

15°C. We are having fine autumn this year. 

September is always beautiful in Poland, isn’t it 

I love autumn. 

OczywiÊcie, jeÊli opis ten nie odpowiada prawdzie, 

nale˝y go dopasowaç do warunków atmosferycznych 

panujàcych w danej chwili. 

Faza 2 

Relacje mi´dzy osobami oraz osobami 


Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel opowiada uczniom o swoim przyjacielu: 

Well, first I’m going to tell you about my friend. 

Then you’ll tell me about your friends. OK 


My friend’s name is Jill. She’s English. She’s from 

London. She’s 30 and she’s a teacher. She teaches 

English in Poland. 

Her father is English but her mother is not English. 

She’s from Paris. She’s French. 

Her mother is a secretary and her father is a professor 

at the university in Edinburgh. Do you 

know where Edinburgh is It’s in Scotland. It’s 

a beautiful city. 

Nast´pnie zadaje uczniom kilka pytaƒ, aby sprawdziç, 

czy zrozumieli jego opowiadanie: 

Is Jill English or Polish 

What about her father Is he English 

And her mother Where is her mother from 

What’s her job 

What’s her father’s job What’s Jill’s job 

Etap 2 

Uczniowie po kolei przedstawiajà swoich kolegów. 

Nauczyciel stara si´ im nie przerywaç. Jednak 

gdy us∏yszy niepoprawne zdanie, powinien 

powiedzieç: 

Sorry, I can’t understand. Could you say it again, 

please 

Etap 3 

Zabawa. Powtórzenie liczebników. 

Nauczyciel prosi uczniów, aby zanotowali wszystkie 

liczby, które us∏yszà w jego opowiadaniu. 

Uprzedza, ˝e zadaniem uczniów nie jest zrozumienie 

opowiadania, ale w∏aÊnie wybranie liczb. 

Oto propozycja takiego opowiadania: 

John Brown is 17 and he lives in London in Baker 

Street.The number of his house is 24 and the number 

of his flat – 77. He’s got a telephone of course 

and the number is 876476. He likes music very 

much and he spends a lot of money on cassettes. 

Yesterday he went shopping and spent 40 pounds. 

He bought 6 cassettes and 2 discs. He went home 

by the 62 bus.When he reached home it was already 

5 o’clock. He was tired and hungry. He had dinner 

at six. Then he went to his room and listened to 

music till 9 o’clock. 

Nauczyciel sprawdza, czy uczniowie zanotowali 

wszystkie liczby i czy je dobrze zrozumieli. 

Dwóch uczniów pisze na tablicy wszystkie liczebniki, 

które wystàpi∏y w opowiadaniu. 

13 


Lekcja 4 

Etap 4 

Wprowadzenie zwrotu I’ve got. 

Uczniowie piszà w zeszytach imiona swojego rodzeƒstwa. 

Write the names of your sisters and brothers. 

What’s your sister’s name Betty 

Put it down, please. 

Nast´pnie nauczyciel podaje przyk∏ady z u˝yciem 

zwrotu I’ve got. 

Najpierw mówi o sobie, a potem o uczniach, korzystajàc 

z ich notatek: 

I’ve got a brother. 

My brother’s name is Richard. 

I’ve got a sister. 

Her name’s Elizabeth. 

Zwracajàc si´ do jednego z uczniów, mówi: 

Mark, you’ve got a brother and a sister. 

Your sister’s name is ... and your brother’s name 

is ... 

Kate, you’ve got a brother. 

Your brother’s name is ... 

Uczniowie powtarzajà: 

I’ve got a brother. 

I’ve got a sister. 

Etap 5 

Zdanie przeczàce: I haven’t got. 

Zaglàdajàc do zeszytów uczniów, nauczyciel podaje 

zdania przeczàce: 

Tom, you haven’t got a sister. 

Kate, you haven’t got a brother. 

Jane, you’ve got a sister but you haven’t got 

a brother. 

Zadaje kilka pytaƒ, a potem uczniowie mówià, 

czy majà rodzeƒstwo, czy nie. 

Etap 6 

Wprowadzenie liczby mnogiej. 

Nauczyciel przeprowadza ma∏à ankiet´, proszàc 

uczniów o podnoszenie ràk przy pytaniu, które 

ich dotyczy: 

Who’s got one sister Hands up, please! 

Jeden uczeƒ liczy po angielsku podniesione rće. 

Pisze na tablicy wynik: one sister – 10 persons. 

Kontynuuje w ten sam sposób, tzn. notuje na tablicy 

odpowiedzi na nast´pujàce pytania. 

Who’s got two sisters Two brothers 

Three brothers One brother 

One brother and one sister 

Na zakoƒczenie podsumowuje wynik ankiety, 

korzystajàc z zapisu na tablicy. Mówi: 

Ten persons have got one sister. 

Two persons have got two sisters. 

One person has got three sisters. 

Etap 7 

åwiczenie pytaƒ: How many 

Nauczyciel zadaje uczniom pytanie: 

How many sisters have you got 

Prosi o krótkà odpowiedê: 

One.Two lub I haven’t got a sister. 

Faza 3 

Pytanie o nazwy zwierzàt 

Etap 1 

Wprowadzenie nazw zwierzàt domowych. 

Przydatna tu b´dzie loteryjka obrazkowa lub tablice 

z rysunkami zwierzàt. Wskazujàc na obrazek, 

nauczyciel podaje nazw´ zwierzaka i prosi 

uczniów o powtórzenie jej: 

a dog, a cat, a rabbit, a hamster, a parrot, a budgie, 

a turtle, a tortoise, a horse itd. 

Nast´pnie nauczyciel prosi uczniów o odpowiedê 

na pytanie: 

How do you call this animal in English 

OczywiÊcie nale˝y podaç znaczenie tego pytania 

po polsku. Potem mo˝na przejÊç do pytania: 

What’s “dog” in Polish 

Etap 2 


Uczniowie zadajà nauczycielowi pytania o nazwy 

zwierzàt: 

14

Lekcja 4 

U: What’s “s∏oƒ” in English 

N: An elephant. 

U: What’s “kaczka” in English 

N: A duck. 

Etap 3 

Zabawa. Have you got ... 

Nauczyciel rozdaje obrazki ze zwierz´tami. 

Uczniowie zgadujà, kto ma jakiego zwierzaka. 

U1: Have you got a dog 

U2: No, I haven’t. 

U1: Have you got a horse 

U2: No, I haven’t. 

U1: Have you got a parrot 

U2: Yes, I have. 

Faza 4 


Etap 1 

Nauczyciel powtarza wszystkie nowe struktury. 

Etap 2 

Praca domowa. 

Nauczyciel prosi uczniów o przyniesienie zdj´ç 

samochodów ró˝nych marek. 



15

Lekcja 5 

LEKCJA 5 

FUNKCJE 

Demonstrowanie i opisywanie rzeczy 

Wyra˝anie ˝yczeƒ i pragnieƒ 

Spelling 


This is a Polish car. 

It’s a very good car. 

I’d like to have a Volvo. 

Faza 1 

Powtórzenie wiadomoÊci z poprzedniej 

lekcji 

Etap 1 

Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ od powitania 

i sprawdzenia listy obecnoÊci. Nast´pnie mówi 

kilka zdaƒ o pogodzie: 

The weather today isn’t very nice. It’s cold and 

it’s raining. The sun isn’t shining. And there are 

clouds in the sky.I don’t like such weather,do you 

Etap 2 

Nazwy zwierzàt i zwrot to have got. 

Nauczyciel mówi kilka zdaƒ po angielsku na temat 

zwierzàt, które ludzie trzymajà w domu, 

i uzasadnia, dlaczego to robià. Nast´pnie pyta 

uczniów, czy majà zwierzaki, a jeÊli tak, to jakie: 

Last time we were talking about animals. Do you 

remember People like animals and they keep 

them at home.I haven’t got a dog but I’ve got a cat. 

Cats are very popular. 

Have you got a cat, Jane No What animal have 

you got A dog. Right. Dogs are also popular. All 

my friends have got dogs. 

Who’s got a hamster Nobody I see. 

And what about a rabbit John has got a rabbit. 

All right. 

Now I’d like you to give me the names of animals 

you remember. 

Faza 2 

Demonstrowanie i opisywanie rzeczy 

Etap 1 

Marki samochodów. 

Wprowadzenie zwrotu This is ... 

Nauczyciel prosi uczniów o pokazanie ilustracji 

lub zdj´ç samochodów. Mówi: 

This is a Toyota. It’s a Japanese car. 

This is a Volkswagen. It’s a German car. 

This is a Fiat. It’s an Italian car. 

This is a Polonez. It’s a Polish car. 

Nast´pnie uczniowie wskazujà na ilustracje, podajà 

mark´ samochodu oraz kraj, w którym samochód 

jest produkowany. 

Etap 2 

Pytania: Is this ... Odpowiedzi twierdzàce i przeczàce. 

Wskazujàc na te same ilustracje, nauczyciel zadaje 

pytanie: 

Is this a Polish car Yes. It’s a Polish car. 

Is this a French car No. It’s a German car. 

Etap 3 


Wykorzystujàc te same ilustracje, uczniowie çwiczà 

zadawanie pytaƒ i udzielanie odpowiedzi. 

Etap 4 

Wprowadzenie przymiotników: big, small, fast, 

expensive, cheap. 

W celu wyjaÊnienia znaczeƒ tych s∏ów nauczyciel 

wykorzystuje tablic´. Rysuje na niej ma∏e i du˝e 

auto, a obok podaje cen´ oraz szybkoÊç samochodu, 

np.: 

Seicento 26 000 zl, 120 km/hour. 

Volvo 147 000 zl, 220 km/hour. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów zdaƒ z tymi 

przymiotnikami: 

A Seicento is small.It’s a cheap car.It’s not very fast. 

A Volvo is a big car. It’s expensive and it’s fast. 

16

Nast´pnie, wskazujàc na zdjćia samochodów, 

nauczyciel mówi: 

This is a Volvo. It’s an expensive car. 

This car is small and cheap. It’s a Fiat. 

This is a BMW. It’s a fast car. It’s also very expensive. 

This is a Volkswagen. It’s a very good car. 

Uczniowie powtarzajà te zdania. 

Etap 5 

Dialog o samochodach. 

Wskazujàc na zdjćie samochodu, nauczyciel podaje 

wzór dialogu: 

What car is it 

It’s a Volkswagen. 

Is it a German car 

Yes, it is. 

Is it expensive 

Yes, it is. 

Uczniowie uk∏adajà podobne dialogi. 

Faza 3 

Wprowadzenie elementów spellingu 

Etap 1 

Nauczyciel pisze na tablicy: PL, D, N, GB, F 

i mówi: 

When I see letters PL on a car, I know that the car 

is from Poland. So PL stands for Poland. 

When I see letters GB on a car, I know that the car 

is from Great Britain. 

So GB stands for Great Britain. 

D stands for Germany. 

N stands for Norway. 

Nast´pnie pyta uczniów, jakie litery mo˝na zobaczyç 

na samochodach: 

What letters can you see on cars 

Uczniowie podajà litery, a nauczyciel podaje ich 

angielskie nazwy, zapisuje je na tablicy, po czym 

prosi uczniów o ich odczytanie. 

Faza 4 

Wyra˝anie ˝yczeƒ i pragnieƒ 

Etap 1 

What car would you like to have 

Nauczyciel stara si´ wyjaÊniç znaczenie tego zdania, 

podajàc przyk∏ady po angielsku: 

I’d like to have a big car. I’d like to have a ... . 

My brother would like to have a small car.He’d like 

to have a ... . 

My friend Jack would like to have a German car. 

He thinks that German cars are very good. 

Nauczyciel zadaje to pytanie uczniom: 

N: What car would you like to have,Tom 

T: A Toyota. 

N: What car would you like to have, Jane 

J: A Volvo. 

Nauczyciel komentuje odpowiedzi uczniów: 

Tom would like to have a Toyota. 

Jane would like to have a Volvo. 

I’d like to have a Fiat. 

What about you,Andrew 

Teraz nauczyciel prosi o odpowiedzi pe∏nym zdaniem: 

I’d like to have a Peugeot. 

Etap 2 


Ka˝dy uczeƒ mówi, jaki samochód chcia∏by mieç. 

Faza 5 


Lekcja 5 

Etap 1 

Powtórzenie. 

Nauczyciel powtarza wszystkie poznane na lekcji 

struktury. 



17

Lekcja 6 

LEKCJA 6 

FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç mówienia o tym, co si´ lubi lub 

czego si´ nie lubi 

Spelling 


I like coffee. 

I don’t like chocolate. 

Do you like milk 

Yes, I do. 

No, I don’t. 

Alfabet angielski 

Faza 1 

Powtórzenie wiadomoÊci z poprzedniej 

lekcji 

Etap 1 

Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ od powitania 

i sprawdzenia listy obecnoÊci. Mówi kilka zdaƒ 

na temat pogody: 

It’s a nice day today. It’s very warm and sunny. 

The temperature is high for this time of the year. 

But the nights are very cold. 

Etap 2 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje z uczniami rozmow´ na temat 

samochodów. Zadaje pytania: 

Have you got a car, Dan No, you haven’t.Would 

you like to have a car 

What car would you like to have Would you like 

to have a Toyota 

And what about you, Betty What car would you 

like to have 

Are Polish cars good 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç mówienia o tym, co si´ lubi 

lub czego si´ nie lubi 

Etap 1 

Nauczyciel wymienia kilka artyku∏ów spo˝ywczych 

i mówi: 

I like chocolate. 

I like pizza very much. 

I don’t like hamburgers. 

What about you 

Etap 2 

Uczniowie mówià, które produkty ˝ywnoÊciowe 

lubià, a których nie lubià. 

Etap 3 

Wprowadzenie pytania Do you like ... i odpowiedzi 

Yes, I do/No, I don’t. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania, a uczniowie 

podajà krótkie odpowiedzi: 

N: Do you like chips 

U: Yes, I do. 

N: Do you like milk 

U: No, I don’t. 

Etap 4 

Zadawanie pytaƒ. 

N: Peter, ask me if I like tea. 

Peter: Do you like tea 

N: Ann, ask me if I like pizza. 

Ann: Do you like pizza 

Etap 5 


Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania: 

Do you like ... i udzielajà odpowiedzi. 

Faza 3 

Spelling 

Etap 1 

Nauczyciel prosi uczniów o podanie popularnych 

skrótów angielskich, u˝ywanych w j´zyku polskim, 

a dotyczàcych telewizji, muzyki, komputerów 

itp. 

Podsuwa kilka pomys∏ów: BBC, TV, MTV, CNN, 

NBC, DJ, CD, IMB, PC. 

Wszystkie skróty nauczyciel pisze na tablicy i odczytuje 

po angielsku. Uczniowie powtarzajà. 

Etap 2 

Alfabet angielski. 

Nauczyciel podaje alfabet angielski. Uczniowie 

powtarzajà go. 

18

Lekcja 6 

Etap 3 

How do you spell it 

Nauczyciel pisze na tablicy swoje nazwisko i odczytuje 

je, podajàc nazwy liter po angielsku. 

Uczniowie próbujà robiç to samo. Nast´pnie uczniowie 

literujà w∏asne imiona i nazwiska. 

Etap 4 

Utrwalanie spellingu. 

Jeden uczeƒ ma napisaç na tablicy s∏owo (nazwisko 

lub nazw´ miejscowoÊci), które dyktujà mu 

koledzy. Uczniowie podajà litery w nast´pujàcy 

sposób: 

M as in Mary, B as in Barbara, J as in John. 

JeÊli uczeƒ wybra∏ s∏owo Paris, powinien podyktowaç: 

P as in Peter, A as in Ann, R as in Roy, I as in Iris, 

S as in Sam. 

Poniewa˝ uczniowie mogà nie znaç wielu angielskich 

imion, nauczyciel powinien przygotowaç list´ 

imion angielskich rozpoczynajàcych si´ na 

ka˝dà liter´ alfabetu. 

Faza 4 


Etap 1 

Powtórzenie. 

Nauczyciel powtarza poznane na tej lekcji struktury. 

Poleca przyniesienie podrćzników na nast´pnà 

lekcj´. 



19

Unit 1 

UNIT 1 

Liczba jednostek lekcyjnych: 4 

FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç przedstawiania si´ oraz pytania 

o imi´, wiek i narodowoÊç 

Umiej´tnoÊç przekazywania i zdobywania 

informacji na temat zainteresowaƒ 


I’m Mark. 

I’m sixteen. 

I’m fond of music. 

I’m from Warsaw. 

I come from Poland. 

I’m fond of music. 

I’m interested in sport. 



Where are you from 

PRZEBIEG PIERWSZEJ JEDNOSTKI 

Faza 1 

Umiej´tnoÊç przedstawiania si´ oraz 

pytania o imi´, wiek i narodowoÊç 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania o ich imiona, 

narodowoÊç i wiek: 

What’s your first name What’s your surname 

Are you Polish What nationality are you 


Etap 2 

Praca z mapà. 

Nauczyciel wskazuje kraj na mapie i równocze- 

Ênie podaje jego nazw´, a uczniowie jà powtarzajà. 

Nast´pnie przypomina przymiotniki pochodzàce 

od nazw krajów: 

English, Polish, French, German, American, 

Spanish, Russian. 


Etap 3 

Praca w parach. åwiczenie krótkiego dialogu: 

U1: Are you from Poland 

U2: No, I’m not. 

U1: Where are you from 

U2: I’m from Germany. 

Nauczyciel przeprowadza taki dialog z jednym 

z uczniów, a nast´pnie uczniowie çwiczà go w parach. 

Dla u∏atwienia pracy uczniów nauczyciel 

pisze na tablicy nazwy krajów i odpowiedni przymiotnik. 

Etap 4 

Nauczyciel podaje na tablicy nazwisko popularnej 

osoby, kraj, z którego ta osoba pochodzi oraz 

jej narodowoÊç. Prosi uczniów o przeprowadzenie 

rozmowy podobnej do poprzedniego dialogu: 

U1: Where’s Michael Jackson from 

U2: He’s from the United States. 

U1: Is he American 

U2: Yes. 

Faza 2 


informacji na temat zainteresowaƒ 

Etap 1 

åwiczenie pytaƒ: Are you interested in ... Are 

you keen on ... Are you fond of ... oraz odpowiedzi 

na nie. 

Nauczyciel podaje na tablicy s∏ownictwo, które 

b´dzie uczniom potrzebne do zadawania pytaƒ: 

music, sport, computers, dancing, hiking, sightseeing, 

visiting museums, skating, skiing, fishing. 

Uczniowie zadajà pytania, a nauczyciel na nie odpowiada. 

Etap 2 

åwiczenia 2 dialogów. Praca w parach. 

Nauczyciel przeprowadza z uczniami nast´pujàce 

dialogi: 

N: Are you fond of music 


N: What are you fond of 

U: Skiing and skating. 

21 

PRACA Z PODR¢CZNIKIEM

Unit 1 

N: Are you interested in sport 


N: What are you interested in 

U: Computers. 

N: Are you keen on computer games 


N: What are you keen on 

U: Music. 

Faza 3 

Dialog: Where are you from 

Etap 1 

S∏uchanie nagrania. 

Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania dialogu 

przy zamkni´tych ksià˝kach. 

Etap 2 

Nauczyciel sprawdza zrozumienie dialogu z pomocà 

çwiczenia A, a potem zadaje dodatkowe pytania: 

Where is Dan from 

What nationality is Molly 

Is Molly from New York 

What’s Dan interested in 

What’s Molly interested in 

Is Molly fond of sport 

Who is fond of French films 

Rozwiàzanie çwiczenia A. 

1T; 2T; 3F; 4F; 5T; 6F; 7T. 

Etap 3 

Utrwalanie dialogu. Praca w parach. 

Nauczyciel daje uczniom 5 minut na pamićiowe 

utrwalenie fragmentu dialogu. Uczniowie mogà 

zmieniç imiona, nazwy miejscowoÊci i przedmiot 

zainteresowaƒ bohaterów dialogu. 

Faza 4 

Etap 1 

Nauczyciel przypomina struktury przerobione 

w czasie lekcji. 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, D, F i G. Nauczyciel 

wyjaÊnia, jak nale˝y je wykonaç. Ustnie: przygotowaç 

w parach dialog podobny do dialogu w podrćzniku 

(çwiczenie E). 

Rozwiàzanie çwiczeƒ: 

B. 

1 Is Molly from London too No, she isn’t. 

2 Is Mark from FC too No, he isn’t. 

3 Is Frank from Warsaw too No, he isn’t. 

4 Is Jane from New York, too No, she isn’t. 

5 Is Dan from Glasgow, too No, he isn’t. 

C. 

1 Molly isn’t Polish. She’s American. 

2 Marek isn’t English. He’s Polish. 

3 Jane isn’t American. She’s French. 

4 Tom isn’t German. He’s English. 

5 Al isn’t Russian. He’s Spanish. 

D. 

1 English; 2 American; 3 French; 4 Russian; 

5 Polish. 

F. 

1 No, she isn’t. She’s interested in sport. 

2 No, I’m not. I’m fond of windsurfing. 

3 No, he isn’t. He’s fond of rap. 

4 No, he isn’t. He’s interested in skating. 

5 No, I’m not. I’m interested in computer science. 

PRZEBIEG DRUGIEJ JEDNOSTKI 

Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z pierwszej 

jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do poprzedniej lekcji. 

Uczniowie zadajà pytania i udzielajà odpowiedzi. 

N: John, ask Mary where Dan is from. 

M: Where is Dan from, John 

J: He’s from London. 

N: Jim, ask Tom how old he is. 

J: How old are you,Tom 

T: I’m sixteen. 

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej. 

22

Unit 1 

åwiczenie B. 

Zeszyty i ksià˝ki sà zamkni´te. Nauczyciel czyta 

zdania z çwiczenia, a uczniowie odpowiadajà: 

N: Kate is from Bristol. (Liz) 

U1: Is Liz from Bristol too 

U2: No, she isn’t. 

W ten sam sposób sprawdzamy çwiczenie C. Nauczyciel 

czyta trzy s∏owa, z których uczeƒ uk∏ada 

dwa zdania. 

N: Dan / Polish / English 

U: Dan isn’t Polish. He’s English. 

åwiczenie D. 

Nauczyciel podaje pierwszà cz´Êç wypowiedzi, 

którà uczeƒ musi powtórzyç, dodajàc drugie zdanie 

okreÊlajàce narodowoÊç: 

N: I’m from Poland. 

U: I’m from Poland. I’m Polish. 

åwiczenie F. 

Nauczyciel podaje zwrot: to be fond of sport lub 

to be interested in music. 

Uczniowie zadajà pytania: 

N: To be fond of sport. 

U1: Are you fond of sport 

Dialog. 

Dwie lub trzy pary prezentujà przed ca∏à klasà 

u∏o˝ony przez siebie dialog. 

Faza 2 

Tekst: Dan Taylor 

Etap 1 

Wprowadzenie tekstu. 

Nauczyciel podaje krótkie streszczenie tekstu, 

a nast´pnie zadaje pytania sprawdzajàce zrozumienie. 

Etap 2 

Ciche czytanie tekstu. 

Etap 3 

Praca indywidualna. åwiczenie A. 


1 Are you English 

2 Are you 16 or 17 

3 Are you interested in computers 


4 Are you fond of fishing 

5 Is your mum a secretary 

6 Is your dad a journalist 

7 Is your sister a teacher 

8 Is your mum keen on climbing 

9 Is your sister interested in photography 

Etap 4 


åwiczenie B i C. Sprawdzenie çwiczeƒ. 


B. 

1 Dan is English. He is 16 years old. He is interested 

in computers. He is fond of fishing. 

2 Dan’s father is not a teacher. He is a businessman. 

He is always busy. 

3 Dan’s mother is a secretary. She is not English. 

She is Scottish. She is fond of Scottish music 

and dancing. 

4 Dan’s sister is a reporter. She is 23 years old. 

She is interested in photography. 

C. 

1 years; 2 school; 3 is; 4 sister; 5 of; 6 tired; 

7 angry; 8 interested; 9 fond. 

Faza 3 

Podsumowanie drugiej jednostki 

Etap 1 

Podsumowanie materia∏u gramatycznego 

(Grammar Reference U1) 

Etap 2 

Praca domowa. 

Ustnie: opowiedzieç tekst. 

PRZEBIEG TRZECIEJ JEDNOSTKI 

Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z drugiej 

jednostki 

Etap 1 


Uczniowie prezentujà ustne streszczenie opowiadania 

Dan Taylor. 

23 


Unit 1 

Faza 2 

Listening comprehension: 

What nationality are you 

You’re going to hear three girls and two boys 

talking. Their names are: Mary, Helga, Molly, 

Dan and Jacek. 

Jacek: Hello! I’m Jacek Tanecki. 

Dan: Hello! Where are you from, Jacek 

Jacek: I’m from Poland. 

Dan: Oh, you’re Polish! 

Jacek: Yes, I am. 

Dan: Your English is very good. I like your 

accent. 

Jacek: Thank you. Are you from London, Dan 

Dan: Yes, I am. Jacek, this is Helga. 

Jacek: Hello Helga! Nice to meet you. What 

nationality are you 

Helga: I’m German. I’m from Berlin. 

Mary: Hi Jacek! Hi Helga! Are you from Cracow, 

Jacek 

Jacek: No, I’m not. I’m from Warsaw. 

Mary: Why are you in England 

Jacek: To learn English, of course. 

Helga: Me too. 

Mary: Are you fond of sighteeing 

Jacek: Well, not very. 

Helga: I love sightseeing. I’m fond of visiting old 

cities. I also like visiting museums, you 

know. 

Jacek: Are you a student, Mary 

Mary: No, I’m not. I’m a journalist. 

Molly: Hi! I’m Molly. 

Dan: Molly Sanders. 

Molly (surprised): That’s right. How do you 

know 

Dan: I also know that you’re American and that 

you’re sixteen and that you come from 

Fort Collins. 

Molly: Amazing! 

Dan: Well, not really. I know the people you’re 

staying with. 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Uczniowie zgadujà, z jakiego kraju i miasta pochodzà 

Mary, Helga, Dan, Molly i Jacek. åwiczenie 

mo˝e mieç form´ zabawy; mo˝na na przyk∏ad 

podzieliç klas´ na grupy i potraktowaç çwiczenie 

jako wspó∏zawodnictwo mi´dzy nimi. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania. 

Etap 3 

åwiczenie 2. Praca w parach. 

Rozwiàzanie çwiczenia 2. 

Poland, London, Berlin, Cracow, Warsaw, Fort 

Collins. 

Etap 4 

åwiczenie 3 i 4. 

Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i samodzielnie 

wykonujà çwiczenie. 


1 True; 2 True; 3 Not true (False); 4 Not true 

(False); 5 True; 6 True. 


Where are you from, Jacek Oh, you’re Polish! 

What nationality are you Are you from Cracow, 

Jacek Are you fond of sightseeing 

Etap 5 

åwiczenie 5. Praca w parach. Porzàdkowanie 

dialogu: 

Are you from Cracow, Jacek 

No, I’m not. I’m from Warsaw. 

Why are you in England 

To learn English. 

Are you fond of sightseeing 

Yes, I am. 

Me too. 

Faza 3 

Podsumowanie trzeciej jednostki 

Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie 6. 

Ustnie: na podstawie nagrania uczniowie majà 

powiedzieç kilka zdaƒ o jednej z osób wyst´pujàcych 

w dialogu. Nauczyciel wyjaÊnia, ˝e uczniowie 

majà sobie wyobraziç, i˝ przedstawiajà si´ 

grupie zupe∏nie obcych osób. 

Etap 2 

Gra: Guess who I am. 

Nauczyciel dzieli klas´ na 2 grupy. Uczniowie jednej 

grupy otrzymujà karteczki. Na ka˝dej z nich 

24

Unit 1 

znajduje si´ nazwa kraju lub narodowoÊç. 

Uczniowie drugiej grupy majà za zadanie odgadnàç 

w jak najkrótszym czasie, jakiej narodowoÊci 

sà ich koledzy. Pytania muszà byç zadawane po 

angielsku. 

PRZEBIEG CZWARTEJ JEDNOSTKI 

Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z trzeciej 

jednostki 

Etap 1 


2–3 uczniów odczytuje prac´ pisemnà, a nast´pnie 

uczniowie prezentujà osob´ wybranà z nagrania. 

Faza 2 

Reading comprehension: 

He is keen on sailing 

Etap 1 


Nauczyciel przeprowadza dyskusj´ na podstawie 

pytaƒ z dzia∏u Pre-reading. Etap ten ma s∏u˝yç 

zaznajomieniu uczniów z tematykà i nowym 

s∏ownictwem wyst´pujàcym w tekÊcie. 

Etap 2 

Praca samodzielna z tekstem. 

Uczniowie czytajà tekst i rozwiàzujà çwiczenie 

True/False. 

Rozwiàzanie çwiczenia. 

1 T; 2 F; 3 F; 4 F; 5 T. 

Etap 3 

Sprawdzenie çwiczenia i poprawienie b∏´dów. 

Faza 3 

Writing: omówienie techniki napisania 

tego typu pracy domowej 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Uczniowie wykonujà çwiczenie ustnie. 

Etap 2 

åwiczenie 2. 

Umiej´tnoÊç napisania pocztówki z wakacji. Nauczyciel 

krótko omawia form´ i styl takiego przekazu 

informacji. 

Faza 4 

Podsumowanie czwartej jednostki 

Etap 1 

Praca domowa. 

åwiczenie 1 i 2. 



25

Unit 2 



FUNKCJE 


informacji na temat swojego rodzeƒstwa 

i jego zainteresowaƒ oraz posiadanych 

przedmiotów i zwierzàt (pets) 


I haven’t got a sister. 

Have you got a pet 

Yes, I have got a dog. It’s black. 


Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z poprzednich 

lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania: 

Where is Dan from 

What nationality is Helga 

Where is she from 

Is she from Berlin or Bonn 

What is Helga fond of 

What nationality is Molly 

How old is Molly 

What are Jacek’s friends interested in 

What are they fond of 

Who is keen on visiting parks 

What are Dan’s hobbies 

Who is interested in photography 

Etap 2 


Nauczyciel sprawdza prac´ pisemnà (kartka z wakacji). 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç przekazywania i uzyskiwania 

informacji na temat swojego rodzeƒstwa 

i jego zainteresowaƒ oraz posiadanych 

przedmiotów i zwierzàt 

Etap 1 

åwiczenie formy I’ve got. 

Nauczyciel zadaje trzy rodzaje pytaƒ: 

Have you got a horse 

Have you got a horse or a dog 

What have you got 

Po przeçwiczeniu odpowiedzi na pytania uczniowie 

pracujà w grupach. 

Etap 2 

Ankieta. 

Wybrani uczniowie (3–4 osoby) zadajà pytania: 

Who has got a dog/cat/rabbit 

Nast´pnie podajà informacj´, ilu uczniów ma psa, 

kota lub królika. 

Faza 3 

Dialog: Who are you 

Etap 1 

Wprowadzenie dialogu. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania: 


Are you a high school student 

Have you got a brother/sister 

What is he/she interested in What is your father 

interested in 

And what about your mother 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego dialogu 


Etap 3 

Sprawdzenie zrozumienia dialogu za pomocà 

çwiczenia A. 


1 is; 2 friend; 3 brother, sister; 4 of; 5 keen; 6 his, 

skiing, snowboarding; 7 in. 

26

Etap 4 

Podczas kolejnego s∏uchania uczniowie powtarzajà 

tekst dialogu równoczeÊnie z lektorami. 

Etap 5 

åwiczenie czytania dialogu. 

Uczniowie g∏oÊno czytajà dialog, zwracajàc szczególnà 

uwag´ na p∏ynnoÊç mówienia oraz w∏aÊciwà 

intonacj´. 

Etap 6 


Nauczyciel dzieli klas´ na kilka grup. Uczniowie 

w grupach uk∏adajà podobne dialogi. Nast´pnie 

ka˝da grupa odczytuje swój dialog. 

Faza 4 

Podsumowanie pierwszej jednostki 

Etap 1 

Podsumowanie materia∏u gramatycznego. 

(Grammar Reference U2). 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C i D. åwiczenie B nale˝y 

zrobiç ustnie w klasie, podajàc poprawnà 

wymow´ wyst´pujàcych w nim nazw. 


B. 

1 The Alps are in Italy. 

2 Fort Collins is in Colorado. 

3 Mount Everest is in the Himalayas. 

4 Nashville is in Tennessee. 

5 Mount Kilimanjaro is in Africa. 

6 Canberra is in Australia. 

7 Edinburgh is in Scotland. 

C. 

1 Mary has got a camera in her bag. 

2 He is a very good skier. 

3 We have got big mountains in Poland. 

4 They have got friends in Austria. 

5 The weather in Poland is often bad. 

D. 

1 English, London; 2 American, Washington DC; 

3 French, Paris; 4 German, Berlin; 5 Austrian, 

Vienna. 



Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do poprzedniej jednostki, 

zadajàc pytania dotyczàce dialogu: 

Is Jacek Polish 

Has he got friends in London 

Has he got a sister or a brother 

What is he fond of 

What about his sister 

Who is fond of skiing 

Etap 2 


Zeszyty zamkni´te. Nauczyciel mo˝e zadaç pytanie, 

np. Where are the Alps lub podaç nazw´ 

miasta, np. Canberra, a uczeƒ tworzy pe∏nà wypowiedê: 

The Alps are in Europe. Canberra is in 

Australia. 

Podobnie nale˝y sprawdziç çwiczenie C, podajàc 

dwa s∏owa: 

N: Frank – car 

U: Frank has got a car in the garage. 

åwiczenie D. 

Uczniowie odczytujà çwiczenie z zeszytów. 

Faza 2 

Tekst: Molly Sanders 

Etap 1 

åwiczenie struktury Skiing is my hobby. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów: 

I’m fond of skiing. 

Skiing is my hobby. 

He’s fond of swimming. 

Swimming is his hobby. 

She’s fond of roller skating. 

Roller skating is her hobby. 

Unit 2 

Po ustnej prezentacji zdaƒ nauczyciel pisze jeden 

przyk∏ad na tablicy i przeprowadza nast´pujàce 

çwiczenie: 

27 


Unit 2 

N: He’s fond of skating. 

U: Skating is her hobby. 

N: She’s fond of swimming. 

U: Swimming is her hobby. 

Etap 2 

Nauczyciel podaje krótkie streszczenie tekstu. 

Uczniowie majà zamkni´te ksià˝ki. 

Etap 3 

Praca indywidualna. 

Nauczyciel poleca uczniom zapoznanie si´ z çwiczeniem 

A, które uczniowie b´dà wykonywali po 

przeczytaniu tekstu. 

Etap 4 

Czytanie tekstu i wykonanie çwiczenia A. Poprawienie 

ewentualnych b∏´dów. 


1 No, she hasn’t. She has got one sister. 

2 No, she isn’t. She is sixteen. 

3 No, it isn’t. Rollerskating is her favourite sport. 

4 No, it isn’t. Her brother’s name is Jim. 

5 No, she isn’t. She is fond of animals. 

6 No, they haven’t. They’ve got penfriends in 

France and Germany. 

Etap 5 

Utrwalenie s∏ownictwa i zwrotów. 

Podrćzniki zamkni´te. Uczniowie podajà, jakie 

wyra˝enia/informacje zapami´tali i jak one by∏y 

u˝yte w kontekÊcie. 

Na przyk∏ad, nauczyciel mówi: 

penfriends. 

Uczeƒ odpowiada: 

They’ve got penfriends in France and Germany. 

Faza 3 


Etap 1 

Omówienie materia∏u gramatycznego. 


Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, F i G. 

Ustnie: opowiedzieç o Molly Sanders. 


B. 

1 bicycle; 2 camera; 3 computer; 4 skis; 5 car; 

6 roller skates. 

C. 

1 How old; 2 What; 3 What; 4 How many; 

5 Where; 6 Who. 

G. 

1 Have you got a sister 

2 What’s her name 

3 How old is she 

4 What is she interested in 

5 Is she fond of sport 

6 Has she got a pet 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Uczniowie zadajà nauczycielowi pytania o jego 

nazwisko, wiek, zawód, zainteresowania i hobby. 

N: Ask me about my name. 

U: What’s your name 

N: Ask me about my job. 

U: What’s your job 

Etap 2 



opowiadajà o Molly Sanders. 

åwiczenie B. 

Sprawdzenie çwiczenia odbywa si´ przy zamkni´tych 

zeszytach. Nauczyciel zadaje pytanie: 

What’s Molly fond of 

Uczeƒ odpowiada: 

Molly is fond of cycling and she’s got a bicycle. 

W ten sam sposób nauczyciel sprawdza pozosta- 

∏e przyk∏ady. 

åwiczenia C, F i G. 

Uczniowie czytajà çwiczenia z zeszytów. 

28

Unit 2 

Faza 2 

Opis zwierzàt 

Etap 1 

åwiczenie D. 

Nauczyciel zadaje pytania, jakie zwierzaki (pets) 

majà osoby wymienione w tabelce. Nast´pnie 

daje uczniom chwil´ czasu na pisemne wykonanie 

çwiczenia. 

Rozwiàzanie çwiczenia D. 

1 have got / Their; 2 have got / haven’t got / 

Their; 3 hasn’t got / has got / Her; 4 has got / Her; 

5 hasn’t got / has got / His; 6 hasn’t got / has got / 

His. 

Etap 2 

åwiczenie E. 

Przed wykonaniem çwiczenia nauczyciel wyja- 

Ênia nowe s∏ownictwo. åwiczenie powinno byç 

wykonane pod kontrolà nauczyciela, aby uniknàç 

b∏´dów. 

Rozwiàzanie çwiczenia E. 

1 Kate has got a pet. It is a white cat. It has got 

brown eyes, a long tail and small ears. 

2 Betty has got a parrot. It has got brightlycoloured 

feathers, a curved beak and loud 

voice. 

3 Tom has got a rabbit. It has got long ears. It is 

white and black. It has got small eyes, a short 

tail, short legs and a funny nose. 

Faza 3 


Margaret Mason 

You’re going to hear a story about Margaret 

Mason who loves animals. 

Mary: Do you know Margaret Mason 

Dick: No, I don’t. Who’s she 

Mary: She’s American. She’s 62 years old and 

she’s a retired high school teacher. She’s 

also the greatest animal lover in the world. 

Dick: Oh, is she 

Mary: Yes, she is. She’s got a house in a suburb of 

Fort Collins and there’s a garden round 

the house. 

Dick: A big house, I suppose. 

Mary: Yes. How do you know 

Dick: Well, everything is big in America, isn’t it 


Mary: That’s right. It’s a big country. Well, coming 

back to Mrs Mason. She’s got 16 dogs 

and 20 cats. 

Dick: I don’t believe it! 

Mary: Believe it or not, that’s exactly how many 

animals she’s got. 

Dick: What do they eat 

Mary: Mrs Mason is fond of cooking and she 

cooks different dishes for her pets. 

They’ve got their own bowls in different 

parts of the house and each of them knows 

where his food is. 

Dick: You’re kidding! 

Mary: No, I’m not. The animals are very clever. 

They’re not indoors in daytime. Usually, 

they’re outside all day. But when the evening 

comes, they follow Mrs Mason into the 

living room. 

Dick: Why the living room 

Mary: She’s got her TV there and all her pets like 

watching the TV news with her. 

Dick: Is the house clean 

Mary: No, it isn’t clean at all. It’s very dirty. 

It’s the dirtiest house I’ve ever seen! But 

she doesn’t care. Her pets are very happy 

there and she’s happy too. 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Nauczyciel opowiada po angielsku historyjk´ 

o pani Mason. Nast´pnie wykonuje wspólnie 

z uczniami çwiczenie 1. Pisze pytania na tablicy. 


1 Have you got any animals 

2 What animals have you got 

3 What are they fond of 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania przy zamkni´tych 

ksià˝kach, a nast´pnie wykonujà çwiczenie 

2. 

Uczniowie s∏uchajà nagrania po raz trzeci i równoczeÊnie 

wykonujà çwiczenie 3, które nast´pnie 

jest sprawdzane w parach. 

åwiczenie 4 mo˝e byç wykonane w grupach, ale 

nale˝y je sprawdziç wspólnie z nauczycielem, 

piszàc zdania na tablicy (ka˝dy uczeƒ pisze jedno 

zdanie). 


2. 

1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 c; 6 c. 

29 


Unit 2 

3. 

1 years old; 2 school teacher; 3 big; 4 very big; 

5 for her animals; 6 not clean. 

4. 

American; 62; one house; Fort Collins; her house 

is big; she is fond of cooking; her animals are outside; 

her house is dirty. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 


Ustnie: opowiedzieç o Margaret Mason na podstawie 

çwiczenia 3 i 4. 

s∏u˝yç zaznajomieniu uczniów z tematykà i nowym 

s∏ownictwem wyst´pujàcym w tekÊcie. 

Nauczyciel mo˝e wykorzystaç fotografie zwierzàt 

zamieszczone przy tekÊcie – przy tej okazji warto 

wyjaÊniç, ˝e szympans nale˝y do grupy ma∏p cz∏ekokszta∏tnych 

(without a tail), które po angielsku 

nazywajà si´ apes, nie monkeys. 

Etap 2 

Praca samodzielna z tekstem. 

Uczniowie czytajà tekst i odpowiadajà na pytania 

sprawdzajàce zrozumienie. 


1 Because he has got many friends and fantastic 

toys. 

2 He has got a dog, a cat and a parrot. 

3 Monkeys are his favourite animals. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenie 5. 

Uczniowie czytajà historyjk´ o Susan Brown, 

a nast´pnie opowiadajà o Margaret Mason. 

Faza 2 

Reading comprehension: Brian Fenton 

Etap 1 



poleceƒ z dzia∏u Pre-reading. Etap ten ma 

Faza 3 

Writing. Omówienie techniki napisania 

listu do znajomej / znajomego korespondencyjnego 

Etap 1 

Omówienie listu Betty. Nauczyciel zwraca uwag´ 

na treÊç i form´. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç list do znajomej/znajomego korespondencyjnego. 

30

Unit 3 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç wydawania poleceƒ 

Umiej´tnoÊç udzielania i zdobywania 

informacji na temat wskazywanych 

przedmiotów i osób 


Sit down. 

Don’t talk. 

This is a desk. 

That is a lamp. 

These are desks. 

Those are lamps. 


What’s number one 

I need a pencil. 


Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z poprzedniej 

lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do wys∏uchanej wczeÊniej 

historyjki o pani Mason i opowiada o Bryanie 

Fentonie. Prosi uczniów o zadawanie kolegom 

pytaƒ i udzielanie odpowiedzi. Pytania powinny 

dotyczyç g∏ównie opisu zwierzàt. 

N: John,ask Barbara what pets Mrs Mason has got. 

B: What pets has Mrs Mason got 

N: Peter,ask Mark if Bryan Fenton is fond of cats. 

P: Is Bryan Fenton fond of cats 

N: Mike, ask Susan what animals or birds are 

funny. 

M: What animals are funny 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà w klasie napisane przez siebie 

listy. 


Faza 2 

Umiej´tnoÊç udzielania i zdobywania 

informacji na temat wskazywanych 

przedmiotów i osób 

Etap 1 

Omówienie zasady tworzenia liczby mnogiej na 

podstawie podrćznika. 


Etap 2 

åwiczenie pytaƒ ze zwrotem pytajàcym How 

many ... 

Nauczyciel zadaje pytania: 

How many watches have you got 

How many posters has Mary got in her room 

How many cats has Tom got 


Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania podobne 

do podanych powy˝ej. 

Etap 3 

åwiczenie this i that. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady: 

This is a picture and that is a picture. 

This is a poster and that is a poster. 

Aby u∏atwiç uczniom prac´, nauczyciel podaje 

rzeczowniki: 

N: A picture. 

U: This is a picture and that is a picture, too. 

N: A poster. 

U: This is a poster and that is a poster, too. 

Etap 4 

åwiczenie pytaƒ: What’s this/that 

Nauczyciel zadaje pytania i odpowiada na nie: 

What’s this It’s a window. 

What’s that It’s a desk. 

Nast´pnie uczniowie zadajà jeden drugiemu podobne 

pytania i odpowiadajà na nie. 

Etap 5 

åwiczenie form liczby mnogiej: these are, those 

are. 

These are postcards and those are postcards. 

These are stamps and those are stamps. 

31 


Unit 3 

Etap 6 

åwiczenie pytaƒ: What are these What are those 

oraz odpowiedzi na nie. 

Faza 3 

Dialog: Drawing a picture 

Etap 1 

Nauczyciel wprowadza temat, zadajàc uczniom 

pytania o kolorowe o∏ówki, gumk´, temperówk´ 

itp. Przyk∏adowe zdania: 

I need a red pencil. Have you got a red pencil 

Where is your rubber 

Look into your pencil box! Have you got a pencil 

sharpener there 

Have you got everything to draw a picture 

Etap 2 

åwiczenie A. 

Uczniowie czytajà çwiczenie, a nauczyciel sprawdza, 

czy wszystkie zwroty sà zrozumia∏e. 


1 T; 2 F; 3 F; 4 T; 5 T; 6 T. 

Etap 4 

Samodzielne wykonanie çwiczenia A. Sprawdzenie 

çwiczenia. 

Etap 5 

Utrwalenie dialogu. 

Uczniowie czytajà dialog w parach, a nast´pnie 

odtwarzajà go z pamići. 

Faza 4 


Etap 1 

Omówienie zdaƒ w trybie rozkazujàcym. 

(Grammar Reference U3/C). 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C i D. 


B. 

1 f; 2 d; 3 a; 4 e; 5 b; 6 c. 

C. 

1 Get down to work! 

2 Stop asking questions! 

3 Put the book on the table! 

4 Draw a dog or a cat! 

5 Look at the blackboard! 

6 Give me a pencil! 

D. 

1 picture; 2 pencil; 3 paper; 4 rubber; 5 pencil box. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do poprzedniej lekcji, zadajàc 

pytania sprawdzajàce opanowanie struktur: 

What’s this What’s that 

What are these What are those 

How many books have you got 

Is this a red pencil 

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej. Praca w parach. 

åwiczenie C. 

Nauczyciel sprawdza çwiczenie przy zamkni´tych 

zeszytach i ksià˝kach, podajàc polecenia po 

polsku, np.: 

Otwórz zeszyt! Narysuj kota! Nie rozmawiaj! 

åwiczenia B i D. 

Uczniowie odczytujà çwiczenia z zeszytów. 

Faza 2 

Przedimki okreÊlone i nieokreÊlone 

Etap 1 

Wprowadzenie przedimków a i the. 

I’ve got a car.The car is big. 

She’s got a dog.The dog is small. 

We’ve got a dog and a cat.The dog is big,the cat isn’t. 

Nale˝y zachćiç uczniów do sprecyzowania ró˝nicy 

mi´dzy a i the. (Grammar Reference U3 D). 

32

Unit 3 

Etap 2 

Utrwalenie nowego materia∏u za pomocà çwiczeƒ 

ustnych. 

W celu u∏atwienia i zwi´kszenia tempa pracy nauczyciel 

podaje dwa s∏owa, np.: 

bicycle / red. 

Uczeƒ ma u∏o˝yç dwa zdania: 

I’ve got a bicycle.The bicycle is red. 

Inne przyk∏ady: 

cat / small, pen / good, dog / black, desk / white. 

Faza 3 

Tekst: A classroom 

Etap 1 

Nauczyciel streszcza tekst, równoczeÊnie wprowadzajàc 

nowe s∏ownictwo (water fountains, lockers, 

difference). 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego tekstu, 

a nast´pnie wykonujà çwiczenie A. 


1 very good; 

2 Molly’s class; 

3 three children; 

4 from schools in Poland; 

5 everywhere in the States; 

6 very convenient; 

7 in the lockers. 

Etap 3 

Na podstawie rysunku w podrćzniku, nauczyciel 

zadaje uczniom pytania o przedmioty znajdujàce 

si´ w klasie, np.: 

What picture is this 

What are numbers one and two 

What is number three 

And what about number six 

Who is this Where is the teacher 

What is number seven 

What are numbers eight and ten 

What about numbers twelve and thirteen 

What are they 

Where are the lamps 


Etap 4 

åwiczenie E. Praca w parach. 

Uczniowie wykonujà çwiczenie przy otwartym 

podrćzniku. Po wykonaniu çwiczenia g∏oÊno zadajà 

jeden drugiemu pytania o przedmioty znajdujàce 

si´ na obrazku, np.: 

Is number 11 a wall lamp 

Are numbers 8 and 9 windows 

Faza 4 


Etap 1 

Krótkie powtórzenie zasady u˝ycia przedimków 

a/an. (Grammar Reference) 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C i F. 

Ustnie: opisaç klas´, wykorzystujàc ilustracj´ 

z podrćznika. 

Rozwiàzanie çwiczenia B. 

1 We have four windows in the classroom. 

2 We have one light on the ceiling. 

3 We have twenty desks in the classroom. 

4 We have four posters on the walls. 

5 We have one map next to the blackboard. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel wskazuje na ró˝ne przedmioty w klasie 

i pyta uczniów, gdzie si´ one znajdujà: 

N: Where’s the blackboard 

U: The blackboard is on the wall./ It’s on the wall. 

N: Where’s the wastepaper basket 

U: It’s on the floor. 

Etap 2 


åwiczenia B, C i F. 

33 


Unit 3 

Etap 3 

Tworzenie opisu/opowiadania (collective story 

telling). 

Uczniowie opisujà klas´. Ka˝dy uczeƒ mówi jedno 

zdanie. W ten sposób powstaje opowiadanie. 

Faza 2 


Visitors from Sweden 

A group of young people are visiting Dan’s 

school. Dan and Betty are talking about them. 

Dan: We’ve got some visitors at school today. 

Betty: Visitors Who are they 

Dan: They’re Swedish school students from 

Stockholm and Uppsala. They’re here on 

an exchange programme. 

Betty: How old are they 

Dan: 16 or 17, I suppose. 

Betty: How long are they here for 

Dan: Two weeks. 

Betty: Are those girls over there Swedish 

Dan: Yes, they are. They’re sisters. They’re 

from Stockholm. 

Betty: Look at the boy by the window. He must 

be Swedish too. He’s so tall and his hair is 

incredibly blond. 

Dan: You’re right. He’s Swedish. He comes 

from Uppsala. 

Betty: What’s that over there 

Dan: They’re leaflets about Sweden. They’re 

full of pictures of Swedish islands and 

mountains. 

Betty: Is that new poster downstairs also from 

Sweden 

Dan: Yes. That’s a picture of the centre of 

Stockholm. Their school in Sweden is next 

to one of the Volvo plants. That’s why 

they’ve got some posters of the Volvo 

plant, too. 

Betty: Look at that poster next to the staff room! 

Isn’t that the latest Volvo 

Dan: Yes, it is. 

Betty: How is their English Is it good 

Dan: It’s very good. They’re fluent in English. 

Betty: Let’s go and talk to them! 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Uczniowie odpowiadajà na pytania. Nauczyciel 

prosi, aby zapami´tali (zapisali) swoje odpowiedzi. 

Etap 2 

S∏uchanie nagrania. åwiczenie 2. 

Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego dialogu, 

a nast´pnie porównujà swoje odpowiedzi na 

pytania z çwiczenia 1 z treÊcià nagrania. Wspólnie 

z nauczycielem ustalajà, kto by∏ najbli˝szy 

prawdy. 


1 They are Swedish school students. 

2 They are from Stockholm and Uppsala. 

3 Sixteen or seventeen. 

4 Swedish. 

5 We don’t know. 

6 Yes, they have. 

7 Yes, it’s very good. They are fluent in English. 

Etap 3 

åwiczenia 3 i 4. 

Uczniowie s∏uchajà nagrania po raz kolejny i podczas 

s∏uchania wykonujà çwiczenia. 


3. 

We have some visitors at school today. They are 

Swedish school students from Stockholm and 

Uppsala. They are full of pictures of Swedish 

islands and mountains. That’s a picture of the 

centre of Stockholm. That’s why they’ve got some 

posters of the Volvo plant too. Isn’t that the latest 

Volvo 

4. 

1 How old are they 

2 Are those girls over there Swedish 

3 What’s that over there 

4 Isn’t that the latest Volvo 

5 What’s their English like Is it good 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 


34

Unit 3 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. Przypomnienie nazw krajów i ich 

stolic oraz nazw narodowoÊci/j´zyków (przymiotników 

pochodzàcych od odpowiednich nazw 

krajów). 

Nauczyciel pisze na tablicy nazw´ kraju, jego stolic´ 

i nazw´ narodowoÊci/j´zyka oraz podaje wzór 

krótkiej wypowiedzi, a nast´pnie prosi uczniów 

o podobne wypowiedzi, np.: 

Spain – Madrid – Spanish 

Norway – Oslo – Norwegian 

We’ve got visitors from Germany. They are from 

Berlin. They’ve got pictures of Berlin and Hamburg.Their 

language is German but they are fluent 

in English. 

Etap 2 


Nauczyciel dzieli klas´ na kilka grup i w ka˝dej 

z nich wyznacza ucznia, który ma przedstawiç 

prezentacj´ przed swojà grupà. 

Faza 2 


An exchange student 

Etap 1 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania z dzia∏u Prereading 

w celu wprowadzenia tematu i nowego 

s∏ownictwa. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà tekst i rozwiàzujà çwiczenie. 


1 b; 2 c; 3 b; 4 a; 5 b; 6 b; 7 b; 8 b. 

Etap 3 

Sprawdzenie poprawnoÊci wykonania çwiczenia. 

Nauczyciel zadaje pytania, np.: 

Where is Adam 

What’s Colorado Springs famous for 

What is he interested in 

Etap 4 

Dalsza praca nad tekstem. 

W zale˝noÊci od poziomu grupy, mo˝na zleciç 

uczniom samodzielne napisanie pytaƒ do tekstu 

lub zrobiç to razem z nimi w klasie. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Praca domowa. 

Omówienie pisemnej pracy domowej. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Opisanie w∏asnej klasy. 



35

Unit 4 

Unit 4 


FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç mówienia o codziennych zajćiach 

Podawanie czasu 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i informowania 

o czasie wykonywania czynnoÊci 


I get up at six. 

I have breakfast at (a) quarter to seven. 

What time do you get up 

Do you leave home at 8 

Yes, I do. / No, I don’t. 

Do you get up at six or at seven 

At seven. 

It’s eight o’clock. 

It’s half past ten. 

It’s (a) quarter to eleven. 


Faza 1 


lekcji 

Faza 2 

Podawanie czasu 

Etap 1 

Podawanie czasu. 

Nauczyciel wyjaÊnia zasad´ podawania czasu. 

Etap 2 


Uczniowie çwiczà zadawanie pytaƒ o czas i udzielanie 

odpowiedzi. Wykorzystujà godziny podane 

na tablicy oraz w podrćzniku. 

Faza 3 

Umiej´tnoÊç mówienia o codziennych 

zajćiach 

Etap 1 

Wprowadzenie formy twierdzàcej czasu Present 

Simple. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady zdaƒ: 


I have breakfast at half past six. 

I leave home at a quarter to seven. 

I come to school at half past seven. 

Etap 2 

Formu∏owanie zdaƒ w czasie Present Simple, dotyczàcych 

codziennych czynnoÊci. 

Uczniowie samodzielnie uk∏adajà zdania na temat 

swoich codziennych czynnoÊci, np.: 

I get up at 7. 

I have breakfast at 7.30. 

Etap 3 

Wprowadzenie trzeciej osoby czasu Present 

Simple. 

Nauczyciel wskazuje wybranego ucznia i mówi: 

Adam gets up at six. 

He has breakfast at half past six. 

He goes to school at eight. 

He watches TV at 4. 

Etap 4 

Wprowadzenie formy pytajàcej i przeczàcej czasu 

Present Simple. 



Do you get up at six 

Uczniowie uk∏adajà podobne pytania. Nast´pnie 

nauczyciel podaje kilka przyk∏adów zdaƒ w formie 

przeczàcej: 

I don’t get up at six. 

I don’t have breakfast at half past six. 

I don’t leave home at eight. 

Uczniowie podajà w∏asne przyk∏ady. 

Etap 5 

Wprowadzenie krótkich odpowiedzi twierdzàcych 

(Yes, I do. Yes, he does.) oraz przeczàcych: 

(No, I don’t. No, he doesn’t.) w czasie Present 

Simple. 

36

Unit 4 

Etap 6 


Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania i odpowiadajà 

na nie. 

Etap 7 

Wprowadzenie zwrotu It takes ... 

Nauczyciel podaje kilka zdaƒ ze zwrotem: 

It takes ..., np.: 

It takes me ten minutes to get to school. 

It takes Mary five minutes to get to school. 

It takes Tom and Mark twenty minutes to get to 

school. 

Nast´pnie zadaje pytanie: 

How long does it take Mary to get to school 


Five minutes. 

Nauczyciel çwiczy krótki dialog: 

N: It takes me 5 minues to get to school.How long 

does it take you to get to school, Mary 

M: It takes me 10 minutes. 

Inne warianty tego dialogu: 

to get home, to have breakfast, to do your homework, 

to get to the bus stop. 

Faza 4 

Dialog: It depends ... 

Etap 1 

S∏uchanie dialogu. 

Dwukrotne wys∏uchanie nagrania przy zamkni´tych 

ksià˝kach. 

Etap 2 

Sprawdzenie zrozumienia. 

åwiczenie A. 

Etap 3 

åwiczenie B. 

Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie. 

Sprawdzenie. 


A. 

1 F; 2 T; 3 F; 4 F; 5 F. 


B. 

1 e; 2 d; 3 b; 4 a; 5 c; 6 f. 

Etap 4 

Przygotowanie do ustnego streszczenia dialogu. 

Nauczyciel podaje fragmenty zdaƒ, a uczniowie 

uzupe∏niajà je na podstawie dialogu. 

N: hate the morning rush 

U: Molly hates the morning rush. 

N: wait for Dorothy 

U: The bus driver waits for Dorothy. 

Faza 5 


Etap 1 

Omówienie materia∏u gramatycznego na podstawie 

podrćznika. 

(Grammar Reference U4, A, B, C). 

Etap 2 

Praca domowa. 

Napisaç 10 zdaƒ o Molly i Dorothy. Ustnie: w parach 

przygotowaç krótkie dialogi na podstawie 

dialogu It depends. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel prosi uczniów, aby zadawali pytania 

na temat jego codziennych czynnoÊci: 

Ask me what time I get up. 

Ask me what time I have brakfast. 

Ask me if I go to school by bus. 

Ask me if I like to hurry. 

Ask me why I get up so early. 

Ask me how long it takes me to get to school. 

Ask me what time I get home. 

Uczniowie zadajà pytania, a nauczyciel odpowiada 

na nie. 

37 


Unit 4 

Etap 2 


Dwoje spoÊród uczniów odczytuje swoje zadania. 

Pozostali uczniowie uzupe∏niajà je. 

Rozmowa w parach. 

Uczniowie w parach mówià dialog. 

Faza 2 

Tekst: Molly’s Day 

Etap 1 

åwiczenie pytaƒ o podmiot. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady zdaƒ i pytaƒ: 

Bill gets up at six.Who gets up at six 

Molly goes to school by bus. Who goes to school 

by bus 

Ted likes English.Who likes English 

Uczniowie zadajà podobne pytania. 

Etap 2 

Ankieta. 

Nauczyciel prosi pićiu uczniów, aby przygotowali 

po jednym pytaniu o podmiot, np.: 

Who gets up at six 

Who goes to school by bus 

Uczniowie zadajà pytania ca∏ej klasie, proszàc 

o podnoszenie ràk w odpowiedzi na zadane pytania. 

Po zebraniu informacji uczniowie kolejno piszà 

na tablicy wyniki ankiety, np.: 

Twenty people get up at six. 

Five people go to school by bus. 

Fifteen people have breakfast at seven. 

Etap 3 

Aby u∏atwiç uczniom zrozumienie tekstu, nauczyciel 

pisze na tablicy godziny, o których Molly 

wykonuje danà czynnoÊç, a nast´pnie prosi uczniów 

o nazwanie tej czynnoÊci. 

7.00 – 12.30 – 

7.20 – 4 p.m. – 

8.15 – 7 p.m. – 

8.45 – 10.30 p.m. – 

Etap 4 

Nauczyciel czyta tekst. 

Etap 5 


Uczniowie wykonujà çwiczenia A i B. 


A. 

1 No, she doesn’t. She has breakfast at 7.20. 

2 No, she doesn’t. She leaves home at 8.15. 

3 No, she doesn’t. She gets to school at 8.45. 

4 No, it doesn’t. It starts at 9. 

5 No, she doesn’t. She has lunch at 12.30. 

6 No, she doesn’t. She has dinner at 7. 

7 No, she doesn’t. She goes to bed at about 10.30. 

B. 

1 d; 2 e; 3 a; 4 f; 5 c; 6 c. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia C, E i F. 

Ustnie: opisaç, jak sp´dzasz przeci´tny dzieƒ. 


C. 

1 Does she leave home at eight 

2 Do you go to school by bus 

3 Does he get back home at two 

4 Does she have lunch at school 

5 Does he do his homework after supper 

6 Do you watch the evening news at seven 

E. 

1 How does Dan go to school 

2 When does Jim watch TV 

3 What time does Molly leave home 

4 What does Betty do in the evening 

5 Where does Molly have her lunch 

6 What time does Dan get back home 

F. 

1 What time do you get up 

2 Do you have breakfast at home 

3 Do you take a bus to school 

4 Do you watch TV in the afternoon 

5 When do you do your homework 

6 Do you have time to relax after lessons 

7 What time do you go to bed 

38


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 


Uczniowie opisujà swój dzieƒ. 

åwiczenie F. 

Nauczyciel mówi polecenie po polsku, uczniowie 

wykonujà je przy zamkni´tych zeszytach. 

Etap 2 

åwiczenie pytaƒ i odpowiedzi. 

åwiczenie D. 

Nauczyciel dzieli klas´ na dwie lub trzy grupy. 

Uczniowie zadajà pytania. Za ka˝de poprawnie 

zadane pytanie grupa otrzymuje okreÊlonà liczb´ 

punktów (np. 3). èle zadane pytanie powoduje 

utrat´ punktów (2 lub 1 – zale˝nie od rodzaju 

b∏´du). 

Faza 2 


A sports center 

A new sports center has been opened in Wigham. 

This is how it is advertised. 

Tennis, badminton, squash, judo, ice skating! Do 

you play any of these sports Whether you do, or 

don’t, you’re welcome at our new Sports Center. 

We’ve got everything for fun and fitness. You can 

rent tennis rackets, golf clubs and skates. There 

are fitness and aerobics classes. Come and exercise 

and relax! 

Our new Sports Center has all the equipment you 

need. We are open for school students from 9:00 

in the morning until 4:00 in the afternoon. We 

have ten instructors. They’re here all the time and 

are ready to teach and help those who want to 

learn. We are open until 10 p.m., so you can come 

after work to use the gym, the courts, and the skating 

rink. We have showers and lockers, so 

there’s no need to worry about your clothes while 

you’re exercising. 

Come and enjoy our new Sports Center. It’s great! 


Etap 1 

Zabawa. 

Nauczyciel zadaje kilka pytaƒ na temat zainteresowaƒ 

sportowych uczniów: 

Are you interested in sport 

What sports are you interested in 

Who is interested in squash 

Do you go to a sports centre 

Do you know what fitness means 

What equipment you need to play tennis 

Do you need special equipment for aerobics 

classes 

Nast´pnie dzieli klas´ na cztery grupy, a tablic´ 

na cztery cz´Êci. Uczniowie w grupach wykonujà 

çwiczenie 1. Ka˝da grupa zapisuje odpowiedzi na 

jednej cz´Êci tablicy. 

Etap 2 

Przed wys∏uchaniem nagrania nauczyciel prosi 

uczniów, ˝eby przeczytali çwiczenie 2. 

Etap 3 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego tekstu 

przy zamkni´tych podrćznikach. 

Etap 4 

åwiczenie 2. 

Uczniowie wykonujà çwiczenie 2 i porównujà 

swoje odpowiedzi z odpowiedziami znajdujàcymi 

si´ na tablicy. 

Etap 5 

åwiczenia 3 i 5. 

Uczniowie s∏uchajà nagrania jeszcze raz i równoczeÊnie 

wykonujà çwiczenia. 


Unit 4 

2. 

– tennis, badminton, squash, judo, ice-skating; 

– from 9 a.m. to 10 p.m.; 

– from 9 a.m. to 4 p.m.; 

– after work; 

– ten. 

3. 

1 fun; 2 aerobics; 3 exercise; 4 equipment; 5 showers. 

5. 

1 open from 9 a.m. to 4 p.m.; 2 any; 3 come; 4 does; 

5 for; 6 centre; 7 come. 

39 


Unit 4 

Etap 6 


Uczniowie zapisujà na kartkach informacje, które 

zapami´tali z nagrania. Nauczyciel zbiera kartki, 

szybko je przeglàda i ocenia. 

Nauczyciel wyjaÊnia ró˝nice mi´dzy pisownià 

amerykaƒskà (center, theater, behavior) a brytyjskà 

(centre, theatre, behaviour) niektórych wyrazów. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. åwiczenie 4. 

Ustnie: przygotowaç wypowiedê na temat jakiegoÊ 

oÊrodka sportowego. 


skating – skates – skating rink; 

tennis – tennis racket – tennis court; 

aerobics – none – gym; football – ball – pitch. 

Etap 2 


Uczniowie w parach opowiadajà o oÊrodku sportowym. 

Faza 2 


Aerobics classes 

Etap 1 


pytaƒ z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 2 




1 b; 2 d; 3 d; 4 c; 5 a; 6 b. 

Etap 3 

Sprawdzenie çwiczenia i wyjaÊnienie ewentualnych 

wàtpliwoÊci. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel podaje nieprawdziwe informacje dotyczàce 

sytuacji znanych uczniom z poprzednich 

lekcji, np.: 

Molly Sanders lives in New York. 

Dan is Swedish. 

Molly gets to school at nine. 

Uczniowie je poprawiajà. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 


Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Na podstawie informacji podanych w podrćzniku 

uczniowie majà napisaç, co robià lub czego nie 

robià codziennie. 

40



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i udzielania 

odpowiedzi na temat zawodu i miejsca pracy 

Relacje mi´dzy osobami, osobami a przedmiotami 

– przynale˝noÊç 


Mr Bates is a lawyer. 


He works for a consulting company. 

What does your mother do 

It is John’s book. 


Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z lekcji 4 

Etap 1 


Uczniowie odczytujà çwiczenia z zeszytów. 

Faza 2 

Relacje mi´dzy osobami, osobami 


Etap 1 

åwiczenie formy dzier˝awczej (Saxon Genitive) 

rzeczowników w liczbie pojedynczej. 


Mary’s book, Dan’s pen, Kathy’s bag, John’s pencil, 

that boy’s book, this girl’s bag. 

Nast´pnie zapisuje te zdania na tablicy i wyjaÊnia 

zasad´ tworzenia formy dzier˝awczej. 

Etap 2 


ich rodzin: 


N: How old is your mother,Tom 

T: She’s thirty four. 

N: Tom’s mother is thirty four. 

N: How old is your sister, Betty 

B: She’s fifteen. 

N: Betty’s sister is fifteen. 

Etap 3 

åwiczenie pytaƒ: Whose mother/father is ... 

Trzech uczniów pisze na tablicy swoje imiona 

i wiek rodziców, np.: Bill – 35/38, John – 40/43. 

Nauczyciel zadaje pytania, zwracajàc si´ do ca∏ej 

klasy: 

Whose mother is thirty five 

Whose father is forty 


Bill’s mother is thirty five. 

Etap 4 

Tworzenie formy dzier˝awczej rzeczowników 

w liczbie mnogiej. 

Nauczyciel wskazuje na przedmioty nale˝àce do 

uczniów i mówi: 

the boys’ books, the girls’ bags, the girls’ pens. 

Etap 5 

Zestawienie formy dzier˝awczej rzeczowników 

w liczbie pojedynczej i mnogiej. 

Nauczyciel pisze na tablicy dwa przyk∏ady: 

This is the boy’s book. 

These are the boys’ books. 


Unit 5 

Etap 6 

åwiczenie formy dzier˝awczej rzeczowników 

tworzàcych nieregularnie liczb´ mnogà. 

Nauczyciel pokazuje obrazki kobiet, m´˝czyzn 

i dzieci. Opisuje ich ubrania, np.: 

This woman’s coat is long. She’s got a long coat. 

That woman’s coat is short. She’s got a short coat. 

This man has got a black hat. This man’s hat is 

black. 

These children’s jackets are blue. These children 

have got blue jackets. 

These women have got funny hats.These women’s 

hats are funny. 

These men have got red jackets.These men’s jackets 

are red. 

41 


Unit 5 

Nast´pnie prosi uczniów o transformacj´ zdaƒ: 

N: This woman has got a long dress. 

U: This woman’s dress is long. 

N: This man has got a blue hat. 

U: This man’s hat is blue. 

N: These men have got long hair. 

U: These men’s hair is long. 


The children have got a red pen. 

The man has got a new car. 

The women have got big bags. 

This child has got a small toy. 

Etap 7 

Podsumowanie form dzier˝awczych. 

(Grammar Reference) 

Faza 3 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i udzielania 

odpowiedzi na temat zawodu i miejsca 

pracy 

Etap 1 

åwiczenie E. 

Uczniowie tworzà zdania na podstawie podanego 

przyk∏adu. 

Etap 2 


Nauczyciel zadaje pytania, np.: 

Is your father a doctor 

Whose father is a doctor 

Where does he work 

Faza 4 

Dialog: My father is a lawyer 

Etap 1 


Przed przystàpieniem do pracy z nagraniem nauczyciel 

podaje krótkie streszczenie dialogu. Nast´pnie 

uczniowie dwukrotnie s∏uchajà dialogu. 

Etap 2 

åwiczenie A i B. 

Sprawdzenie çwiczeƒ. 

Etap 3 

Praca indywidualna. åwiczenie C. 

Sprawdzenie çwiczenia. 

Faza 5 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie D. 

Ustnie: opowiedzieç o pracy swoich rodziców. 


A. 

1 T; 2 F; 3 T; 4 T; 5 F; 6 T; 7 F. 

B. 

1 Jacek’s mother is a teacher. 

2 Bill’s father is not an accountant. 

3 John’s sister has got a car. 

4 Ann’s husband gets home at seven. 

5 Paul’s wife works at home. 

6 Peter’s son likes swimming. 

7 Mary’s daughter is always busy. 

C. 

1 lawyer; 2 for; 3; is; 4 works; 5 busy; 6 home; 7 on; 

8 like. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. Wyra˝anie opinii. 

Nauczyciel pisze na tablicy kilka zwrotów okre- 

Êlajàcych prac´, np.: 

interesting, boring, well-paid, badly-paid, 

dangerous. 

Uczniowie wyra˝ajà opini´ o ró˝nych zawodach, 

np.: 

N: What do you think about a doctor’s job 

U: I think it’s very hard. 

42

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenie D. 

Uczniowie odczytujà zdania z zeszytów. 

Ustnie: kilku uczniów opowiada o swoich rodzicach. 

Faza 2 

Tekst: Dan’s family 

Etap 1 

Przeczytanie tekstu i wykonanie çwiczenia A. 

Etap 2 

Sprawdzenie zrozumienia tekstu. 

Nauczyciel zadaje pytania na temat cz∏onków rodziny 

Taylorów. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

åwiczenia A, B, C i D. 


A. 

1 No, he isn’t. He is a businessman. 2 Yes, he does. 

3 Yes, he does. 4 Yes, she is. 5 Yes, she does. 

6 Yes, she is. 7 Yes, she is. 8 No, she doesn’t. 

9 Yes, they do. 10 No, they don’t. 

B. 

1 d; 2 f; 3 a; 4 c; 5 g; 6 e; 7 b. 

C. 

1 Margaret’s; 2 John’s; 3 son; 4 their; 5 brother; 

6 his. 

D. 

1 Does; 2 Is; 3 Do; 4 Are; 5 Does; 6 Do; 7 Does. 


Faza 1 


jednostki 


Etap 1 

Rozgrzewka. åwiczenie. 

Uczniowie zadajà pytania na temat cz∏onków rodziny 

Taylorów. 

Etap 2 


åwiczenia A, B, C i D. 

Etap 3 

åwiczenia E, F i G. 

Rozwiàzanie çwiczenia G. 

1 Not all women; 

2 Not all boys; 

3 Not all countries; 

4 Not all journalists; 

5 Not all businessmen; 

6 Not all children; 

7 Not all nurses; 

8 Not all men. 

Faza 2 


Not just women’s work 

Unit 5 

Paul Fay is a man who does the work that women 

usually do. 

Dan: Do you think it’s right that men often do 

women’s work nowadays 

Bill: Why not I know a man whose wife goes 

out to work and he stays at home. He takes 

care of the children and does the housework. 

Dan: Who’s that 

Bill: He’s Paul Fay. He has two children. His wife 

Norma is a journalist and she’s very busy. 

Paul looks after the children while she’s at 

work. 

Dan: What does he do every day 

Bill: Everything. They get up at 6 o’clock and 

Paul makes breakfast for Norma. She 

leaves the house at half past six. Then Paul 

and the children have breakfast and Paul 

plays with them or cleans the house. 

Dan: And waits for his wife 

Bill: Well, not yet. At ten o’clock they go to the 

park and then come back home for lunch. 

Paul gets dinner ready while the children 

are asleep in the afternoon. 

43 


Unit 5 

Dan: Does he like doing all those things 

Bill: He likes looking after the children, but 

thinks that housework is boring. 

Etap 1 

Uczniowie wykonujà çwiczenie 1. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania i wykonujà 

çwiczenie 2. Nast´pnie nauczyciel prosi kilku 

uczniów o odczytanie odpowiedzi. 


1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 b. 

Etap 3 

åwiczenie 3. 

Uczniowie s∏uchajà nagrania po raz trzeci i wykonujà 

çwiczenie 3. Nauczyciel powinien zatrzymywaç 

p∏yt´ w miejscach zawierajàcych informacje 

potrzebne uczniom do wykonania çwiczenia. 


He takes care of the children, he makes breakfast 

for his wife, he cleans the house, he gets dinner 

ready. 

Etap 4 

Praca w parach. åwiczenie 4. 

Nauczyciel prosi dwóch uczniów o napisanie tego 

çwiczenia na tablicy. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Przygotowaç ustne streszczenie nagranego tekstu 

(5–7 zdaƒ). 

Trzech uczniów opowiada o Paulu, a pozostali 

uczniowie oceniajà ich wypowiedzi (uczeƒ mo˝e 

otrzymaç maksymalnie 10 punktów). 

Faza 2 

Reading comprehension: A housewife 

Etap 1 

Wprowadzenie tematu. 

Nauczyciel zadaje pytania na temat zaj´ç kobiet, 

które zajmujà si´ domem. Powinien wprowadziç 

zwroty, które znajdujà si´ w tekÊcie, np.: 

bring up the children, have time for the family, 

don’t mind staying at home. 

Etap 2 

åwiczenie z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 3 

Samodzielne czytanie tekstu i wykonanie çwiczenia. 


1 She’s 37 years old. 

2 She’s got three children. 

3 No, she doesn’t. 

4 She’s a housewife. 

5 Yes, she does. 

Etap 4 

Sprawdzenie odpowiedzi i wyjaÊnienie nowych 

zwrotów. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 



Faza 1 


jednostki 

Etap 1 


Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç 5–6 zdaƒ o swojej matce na podstawie polecenia 

z podrćznika. 

44

Unit 6 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Uczniowie czytajà wypracowania. 

Faza 2 

Powtórzenie materia∏u z jednostek 1–5 


A. 

1 sixteen; 2 He; 3 is; 4 she; 5 fourteen; 6 Germany; 

7 fond; 8 interested; 9 cats; 10 has got; 11 dog; 

12 has got. 

B. 

1 is; 2 interested; 3 a dog; 4 Carol; 5 American; 

6 two cats; 7 is. 

C. 

1 b; 2 c; 3 a; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 b; 9 b; 10 c. 

D. 

1 is; 2 are; 3 does; 4 is; 5 these; 6 sisters. 

E. 

1 Molly’s; 2 our teacher’s; 3 my brother’s; 4 my 

parents’; 5 the Sanders’. 

F. 

1 Lucy doesn’t get up early. 

2 Lucy doesn’t have breakfast. 

3 Lucy doesn’t go to schol every day. 

4 Lucy doesn’t watch television. 

5 Lucy doesn’t do her homework. 

6 Lucy doesn’t read books. 

G. 

1 is; 2 brother; 3 interested; 4 to; 5 is; 6 of; 

7 school; 8 five; 9 do; 10 book; 11 has; 12 watches; 

13 goes. 

Faza 3 

Podsumowanie 

Etap 1 

Praca domowa. 

Uczniowie wykonujà pisemnie wszystkie çwiczenia. 



45

Unit 7 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opisywania osób, rzeczy 

i przedmiotów szkolnych 


What is he like 

What is his car like 

She can swim. 

Can you drive a car 

They can’t ski. 


Faza 1 

Omówienie testu nr 1 

Powtórzenie materia∏u na podstawie 

wyników testu 

Faza 2 

Wprowadzenie nowego s∏ownictwa 

Etap 1 

Nauczyciel wymienia przedmioty, których uczniowie 

uczà si´ w szkole, a nast´pnie przechodzi 

do pytaƒ o nazwiska nauczycieli. 

N: Who teaches history in our school 

Who is your history teacher 

Etap 2 

Wprowadzenie pytania: What’s he/she like 

Nauczyciel podaje kilka przymiotników: strict, 

nice, demanding, friendly, efficient. 

Uczniowie wyra˝ajà opinie o swoich nauczycielach. 

N: Who is your maths teacher,Tom 

U: Mr Kwiatkowski. 

N: What’s he like Is he strict 

U: Yes, he is. / No, he isn’t. 

N: Does he give you any homework 

U: Yes, very much. / No, not much. 

Faza 3 

Dialog: What is she like 

Etap 1 

Przed wys∏uchaniem nagrania nauczyciel pisze na 

tablicy cztery pytania: 

What subjects does Mrs Sanders teach 

What’s she like 

Does she give much homework 

Who is very good at maths/math 

Nauczyciel zwraca uwag´ na ró˝nic´ mi´dzy brytyjskà 

(maths) i amerykaƒskà (math) odmianà 

j´zyka angielskiego. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania przy 

zamkni´tych ksià˝kach. 

Etap 3 


1 d; 2 f; 3 h; 4 b; 5 a; 6 c; 7 g. 

Etap 4 


Uczniowie odtwarzajà dialog z pamići przy 

zamkni´tych podrćznikach. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B i C. 

Ustnie: çwiczenie A i D. 


Faza 1 


jednostki 

46

Etap 1 

Rozgrzewka. 


kilku uczniom pytania o przedmioty, których 

si´ uczà w szkole oraz o nauczycieli tych przedmiotów, 

np.: 

Do you like maths 

And what about physics 

Do you like it 

What’s your favourite subject 

Who’s your favourite teacher 

What’s he like 

Does he give you much homework 

Etap 2 


Uczniowie przedstawiajà swoje dialogi i odczytujà 

odpowiedzi z çwiczenia C. Nast´pnie w parach 

opowiadajà o pani Sanders (çwiczenie D). 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç opisywania osób i rzeczy 

Etap 1 

Wprowadzenie przymiotników opisujàcych osoby 

(ich wyglàd zewn´trzny). 

Nauczyciel pisze na tablicy nast´pujàce przymiotniki: 

old – young, middle-aged, tall – short, fat – slim, 

well-built, well-dressed, badly-dressed. 

Podaje równie˝ przymiotniki okreÊlajàce kolor 

i rodzaj w∏osów, np.: 

dark, fair, blonde, red, wavy, curly, straight. 

Etap 2 

Opis osób. 

Nauczyciel pisze na tablicy pytanie: 

What’s your mother/father like 

Nast´pnie prosi uczniów o napisanie kilku zdaƒ 

na temat wyglàdu ich rodziców. 

Etap 3 

Pytania o wyglàd rzeczy i ich opis. 


What’s your bike like 

What’s your parents’ car like 


Faza 3 

Tekst: Molly’s mother 

Etap 1 

Ciche czytanie tekstu i wykonanie çwiczenia A. 


1 No, she isn’t. She’s tall and slim. 

2 True. 

3 True. 

4 No, they’re not. 

5 True. 

6 True. 

7 No, she doesn’t. She teaches math and 

physics. 

8 True. 

9 No, she hasn’t. She’s got a Japanese car. 

10 True. 

Etap 2 

Sprawdzenie çwiczenia A. 

Etap 3 

åwiczenie zadawania pytaƒ Wh. Praca w grupach. 

What subjects does Mrs Sanders teach 

What car has she got 

What clothes does she like 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, D, E i F. 

Ustnie: streszczenie tekstu Molly’s mother. 


B. 

1 Is Molly’s mother tall Yes, she is. 

2 Has she got blue eyes No, she hasn’t. 

3 Is her hair blonde or dark It’s dark. 

4 Does she enjoy buying clothes Yes, she does. 

5 Are her clothes comfortable Yes, they are. 

6 Does she work at school Yes, she does. 

7 Does she speak French No, she doesn’t. 

8 Is she a good driver No, she isn’t. 

C. 

1 Yes, she can dance very well. 

2 Yes, he can play tennis very well. 

Unit 7 

47 


Unit 7 

3 Yes, he can ski very well. 

4 Yes, I can cook very well. 

5 Yes, she can drive well. 

D. 

1 No, but I can play tennis. 

2 No, but I like swimming. 

3 No, but he enjoys playing table tennis. 

4 No, but he can play chess. 

5 No, but she likes drawing. 

6 No, but he can ride a bike. 

E. 

1 What does your mother do 

2 Does she like her job 

3 Does she know English 

4 Has she got a car 

5 Has she got a hobby 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. åwiczenie G. 

Nauczyciel daje uczniom okreÊlonà iloÊç czasu na 

zebranie informacji, a nast´pnie uczniowie ustnie 

prezentujà wyniki ankiety. 

Etap 2 


Uczniowie przedstawiajà ustne streszczenie tekstu 

Molly’s mother. 

åwiczenia B, C, D, E i F uczniowie odczytujà 

z zeszytów. 

Faza 2 


Life in Australia 

Janet Bevers is talking about her life in Australia 

Hello! I’m Janet Bevers. You spell that B-E-V- 

E-R-S. I’m Molly’s aunt. In other words. I’m her 

mother’s sister. 

Got it Well, you don’t know me because I live in 

Australia. I don’t visit my sister very often. 

I’m married and I live on a big farm in the middle 

of nowhere. I don’t look like Molly’s mother. 

She’s tall and thin but I’m not. I’m short and 

plump. She dresses very well but I don’t. I always 

wear jeans and a T-shirt and a big hat to protect 

me from the sun. 

My husband’s farm is very big indeed. He grows 

wheat, potatoes and sugar beet. He’s got thousands 

of sheep on his fields. To get to his sheep he 

often flies a helicopter as it’s too far to go there by 

car. 

Molly’s mother often goes to the movies or to the 

theatre. I never do because the nearest theatre is 

in Melbourne which is over 1,000 miles away. 

I watch TV or listen to the radio. That’s all. 

Living in Australia is different from living in a big 

American city, but I like it. The scenery is beautiful, 

the air is clean, and we’re close to many different 

animals. A koala bear is one of our best 

friends! 

Etap 1 

Wprowadzenie tematu i s∏ownictwa z çwiczenia 1. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego tekstu. 

Etap 3 

åwiczenie 2. 

Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie. 


1 She always wears jeans, a T-shirt and a big hat. 

2 Her husband is a farmer. 

3 Melbourne is 1,000 miles away from her farm. 

4 It is different from living in an American city. 

5 They are their best friends. 

Etap 4 

Przygotowanie do pracy domowej. 

Nauczyciel wybiera uczennic´, która b´dzie odgrywa∏a 

rol´ Janet Bevers. Uczniowie zadajà pytania 

dotyczàce jej ˝ycia w Australii. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 


48

Unit 7 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 


Uczniowie odczytujà z zeszytów przygotowane 

pytania. Koledzy na nie odpowiadajà. 

Faza 2 


Are you a fashion victim 

Etap 1 


Nauczyciel przeprowadza dyskusj´ w oparciu 

o çwiczenie z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 2 




1 She spends it on dothes. 

2 Because she needs some extra money. 

3 She buys only fashionable dothes. 

4 She doesn’t wear them. 

5 Because Jennifer takes ages to decide. 

Etap 3 

Sprawdzenie poprawnoÊci wykonania çwiczenia 

i wyjaÊnianie ewentualnych wàtpliwoÊci z tekstu. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Omówienie pracy domowej. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

åwiczenie z dzia∏u Writing. 



49

Unit 8 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i podawania 

informacji zawierajàcych zaimki osobowe 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania preferencji oraz chći 

wykonania danej czynnoÊci 


He likes getting up early. 

I want to go swimming. 

They always go shopping on Friday. 

He takes me to school. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nawiàzujàc do tekstu o Jennifer z Unit 7 nauczyciel 

mówi: 

I’m going to tell you a few sentences about Jennifer. 

Correct me if you think I’m wrong. 

Jennifer is not interested in fashion. 

She doesn’t wear fashionable things. 

She doesn’t want to work as a baby sitter. 

She always wears the things that her parents buy 

for her. 

She hates going shopping. 

Etap 2 


Faza 2 

Zaimki osobowe: me, you, him, her, us, 

them. 

Etap 1 

Ustne wprowadzenie zaimków osobowych. 


My husband often helps me with my work. 

I help you with your grammar problems. 

Betty helps him with his maths. 

Maggie takes us to school in her car. 

Nast´pnie zadaje uczniom pytania: 

What subject does Mrs X teach you 

Who helps you with your homework 

Faza 2 

Forma -ing 

Etap 1 

Wprowadzenie formy -ing i zasady jej tworzenia. 

dance – dancing, swim – swimming, 

read – reading, write – writing, talk – talking, 

drive – driving, make – making. 

Etap 2 

Nauczyciel podaje zdania z u˝yciem formy -ing: 

I like swimming. 

My brother likes playing tennis. 

My son hates walking. 

I like playing computer games. 

She likes jogging. 

Etap 3 

Wprowadzenie pytaƒ i odpowiedzi na temat indywidualnych 

preferencji. 

What do you like doing I like walking. 

What does Dan like doing He likes playing computer 

games. 

What does Molly like doing She likes swimming. 

Nast´pnie nauczyciel zadaje te same pytania jeszcze 

raz i prosi uczniów o ponowne udzielenie odpowiedzi. 

Etap 4 

Uczniowie zadajà pytania kolegom. 

Etap 5 

åwiczenie krótkich odpowiedzi. 

Do you like getting up early 

Yes, I do. 

Do you like going to bed early 

No, I don’t. 

50

Unit 8 

Faza 3 

Dialog: Do you want to go swimming 

Etap 1 

Wprowadzenie dialogu. 

Nauczyciel streszcza dialog i sprawdza jego zrozumienie. 

Przed wys∏uchaniem dialogu nauczyciel zwraca 

uwag´ uczniów na ró˝nic´ mi´dzy brytyjskà (Can 

you give me a lift) i amerykaƒskà (Can you give 

me a ride) odmianà j´zyka angielskiego. W dialogu 

wymieniony zwrot wyst´puje z u˝yciem ride, 

poniewa˝ mamy do czynienia z realiami amerykaƒskimi. 

Etap 2 




Etap 3 


Uczniowie wykonujà w parach çwiczenia A i B. 


1 T; 2 F; 3 T; 4 F; 5 F; 6 F. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia C i D. Przygotowanie dialogów 

na podstawie çwiczenia B. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 



prezentujà swoje dialogi w parach. 

Rozwiàzanie çwiczenia C. 

1 isn’t; 2 doesn’t; 3 start; 4 time; 5 evening; 6 with. 


1 do; 2 give; 3 do; 4 take; 5 go. 


Faza 2 

Tekst: Molly’s father 

Etap 1 


Nauczyciel zadaje uczniom pytania, które majà za 

zadanie przybli˝yç im tekst i pomóc w samodzielnej 

pracy nad nim. 

Does your father go to a fitness club or a sport centre 

Is your mother fond of swimming or playing tennis 

Does your father smoke cigarettes 

Whose mother is a dentist 

Does your father work long hours 

Does he get home very late 

Does your father ever take you for a drive 

Etap 2 

Samodzielna praca nad tekstem. 

Nauczyciel zleca uczniom wykonanie çwiczenia A. 

Sprawdzenie çwiczenia A. 


1 He is a dentist. 

2 He goes there twice a week. 

3 On Sunday. 

4 At six. 

5 At night. 

6 With his wife. 

7 He does both. He grills the meat and serves 

drinks. 

Etap 3 


Etap 4 

åwiczenie B. 

Nauczyciel prosi uczniów, aby samodzielnie wykonali 

çwiczenie, a nast´pnie sprawdza jego wykonanie. 


1 What’s he like 

2 How many children has he got 

3 What does he like doing 

4 When does he always go swimming 

5 When does he usually get home 

6 When does he help his wife 

Etap 5 

Plan tekstu. 

Uczniowie w grupach uk∏adajà plan tekstu. 

1. Appearance: tall, thin, wants to keep fit. 

2. Likes: sports, swimming, staying up late. 

51 


Unit 8 

3. Hates: getting up early. 

4. Job: a dentist, works in a surgery. 

5. Features of character: kind, good to children. 

6. Extra activities: shopping, working in the garden, 

taking Molly to the swimming pool, reading 

professional journals,grilling food and serving 

drinks. 

Etap 6 

Uczniowie ustnie streszczajà tekst na podstawie 

planu. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia C i E. 

Ustnie: çwiczenie D oraz streszczenie tekstu: 

Molly’s father. 


C. 

1 Does he enjoy; 2 Does he like; 3 Does he; 

4 Does he like; 5 Do you like. 

E. 

1 Because she wants to buy new jeans. 

2 Because he wants to be a good dentist. 

3 Because she wants to get dinner ready for her 

family. 

4 Because she doesn’t want to be late for the lessons. 

Norma and Olaf are talking about the lives of 

people living close to an airport. 

Norma: I have some friends who live near 

Gatwick Airport, you know. 

Olaf: Gatwick I know about Heathrow in 

London. But Gatwick Is it an international 

airport 

Norma: Yes, it is. And it’s a very busy airport. 

Olaf: It must be awful to live so close to all 

those planes. And the noise! 

Norma: It is awful. Just imagine living in a nice 

house with a nice garden around it, 

a pretty lawn and beautiful roses. 

Olaf: It sounds nice. 

Norma: Doesn’t it But every time you look out 

of the window you see a big aeroplane 

moving quickly past the end of the garden, 

a Boeing 747 or a Jumbo jet, for 

instance. 

Olaf: It can’t be so close. 

Norma: About a hundred yards from the house. 

Olaf: I wonder how many planes take off and 

land each day. 

Norma: Over 300 a day, all with jet engines! 

Olaf: 

I know. The noise the engines make is 

ear-splitting. 

Norma: The whole house shakes. Glasses rattle 

on the table. The doors and windows 

rattle in their frames. At the busiest 

times of the day planes land or take off 

just as soon as the runway is clear. 

Olaf: 

The noise then is almost continuous. But 

the nights are quiet, aren’t they 

Norma: Well, not quite. About 25 planes land or 

take off during the night. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 


Faza 2 

Listening comprehension: Living close 

to an airport. 

Etap 1 

Wprowadzenie tematu i zwiàzanego z nim s∏ownictwa 

na podstawie çwiczenia 1. 

Nazwy lotnisk: 

w Anglii: Heathrow, Gatwick 

w Polsce: Okćie/Chopin 

we Francji: Le Bourget, Charles de Gaulle. 

Nazwy linii lotniczych: LOT, British Airways 

(BA), Air France, Swissair, Lufthansa, American 

Airlines, Aeroflot. 

S∏ownictwo: take off, land, a busy place, close to, 

rattle. 

Types of planes: Boeing 747, Concorde. 

52

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego dialogu. 

Etap 3 

åwiczenie 2. 

Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie, 

a nast´pnie s∏uchajà nagrania i sprawdzajà, czy 

wybrali poprawnà odpowiedê. 


1 a; 2 a; 3 a; 4 a. 

Etap 4 

åwiczenie 3. 

Uczniowie ustnie wykonujà çwiczenie. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Nauczyciel wyjaÊnia, w jaki sposób napisaç prac´ 

domowà o ch∏opcu, który mieszka blisko lotniska. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel zadaje pytania, nawiàzujàc do historyjki 

dêwi´kowej z poprzedniej lekcji: 

What’s the name of the Polish airline 

What countries does LOT fly to 

What names of international airlines do you know 

What cities in Poland have international airports 

Are airports close to towns Why (not) 

Etap 2 



Faza 2 

Reading comprehension: Family dental 

practice 

Etap 1 

Wprowadzenie tematu i nowego s∏ownictwa na 

podstawie çwiczenia z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 2 

åwiczenie True / False. 

Uczniowie wykonujà to çwiczenie samodzielnie. 


1 T; 2 F; 3 F; 4 T; 5 T. 

Etap 3 

Sprawdzenie çwiczenia i wyjaÊnienie ewentualnych 


Faza 3 

Writing 

Etap 1 


Nauczyciel wyjaÊnia, jak nale˝y napisaç podsumowanie 

zebranych informacji. 

Etap 2 

Zebranie informacji potrzebnych do wype∏nienia 

formularza. 

Etap 3 

Ustne przyk∏ady. 

Nauczyciel podaje kilka wzorów zdaƒ, które 

uczniowie majà wykorzystaç w swojej pracy. 

Fifteen of us enjoy doing the shopping.They do it 

once a week. 

Only five students like talking to their parents. 

All of us love watching TV.We spend two hours in 

front of a TV every day. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç çwiczenie z dzia∏u Writing. 

Unit 8 

53 


Unit 9 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opisywania miejsc i rzeczy oraz 

zdobywania informacji na ten temat 


There is a table in the room. It’s round. 

There are two bedrooms in the house. They 

are small. 

How many books are there on the table 

There are five. 

I love cats. So do I. 

I don’t like Mondays. Neither do I. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel opowiada o swoim mieszkaniu, nast´pnie 

zadaje uczniom pytania na temat umeblowania 

ich mieszkaƒ. 

N: I’ve got a desk in my room. 

Have you got a desk or a table in your room 

I haven’t got a TV in my room, but I’ve got 

a radio.What about you 

Etap 2 


Kilku uczniów czyta çwiczenia z zeszytu, kilku innych 

prezentuje je ustnie przy zamkni´tych zeszytach. 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç opisywania miejsc i rzeczy 

oraz zdobywania informacji na ten temat 

Etap 1 

Nauczyciel opisuje swój pokój. Mówi: 

There is a desk in my room and there are two 

chairs. 

There is a poster on the wall. 

There is a carpet on the floor. 

Etap 2 

Utrwalanie struktury there is/are. 


Etap 3 


Nauczyciel podaje przyk∏ady pytaƒ i krótkich odpowiedzi, 

np.: 

Is there a computer in your room 

Yes, there is. 

Is there a poster on the wall 

Yes, there is. 

Are there bookshelves in your room 

Yes, there are. 

Nast´pnie nauczyciel zadaje uczniom pytania, 

a uczniowie odpowiadajà. 

Etap 4 

Nauczyciel wykorzystuje ilustracj´ z podrćznika, 

przedstawiajàcà pokój Dana. Zadaje ró˝ne 

pytania: 

What can you see in the picture 

Is there a desk in the room 

Where is it 

How many windows are there 

Etap 5 

åwiczenie zadawania pytaƒ. Praca w parach. 

Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania 

o przedmioty znajdujàce si´ w ich pokojach/ 

mieszkaniach. 

Faza 2 

Dialog: A room of my own 

Etap 1 

åwiczenie A. 

Przeczytanie çwiczenia jako przygotowanie do 

dialogu. 

Etap 2 

S∏uchanie dialogu i wykonanie çwiczenia A. 

54

Unit 9 


1 There is a chair. 

2 There is one bed. 

3 There are some shelves for his books. 

4 There are no pictures. 

5 There are some rocks from the Alps. 

6 There is no TV. 

7 There is a computer. 

Etap 3 

Powtórne wys∏uchanie dialogu. 

Etap 4 

Sprawdzenie zrozumienia dialogu. 

Nauczyciel zadaje pytania: 

What’s Dan’s room like Is it big 

What colour are the walls of Dan’s room 

Is there a computer in his room 

What does he like doing before going to bed 

What souvenirs has he got 

Faza 3 


Etap 1 

åwiczenie C. 

Nauczyciel wyjaÊnia u˝ycie konstrukcji 

so do I / neither do I. 


1 Neither do I. 

2 So do I. 




6 So do I. 

7 So do I. 

Etap 2 

Praca domowa. 

åwiczenia B i D. 


B. 

1 Is your room upstairs or downstairs 

2 Have you got a computer in your room 

3 Is there one television in the Taylors’ house 

4 Do you like playing computer games 

5 Are there any posters on the walls 


D. 

Dan has got a room of his own. 

The room is upstairs. 

Dan likes travelling. 

He has got souvenirs from different countries. 

There is a computer in his room. 

He is fond of computer games. 

The TV is downstairs in the living room. 

There are no posters. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel prosi jednego ucznia do tablicy, a reszta 

klasy podaje informacje na temat umeblowania 

pokoju. 

Uczniowie kolejno wymieniajà przedmioty i mówià, 

gdzie ka˝dy z nich si´ znajduje, np.: 

There’s a table in the room.It’s next to the window. 

There are two chairs in the room.They are near the 

table. 

Uczeƒ przy tablicy rysuje plan pokoju na podstawie 

tego, co mówià koledzy. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà çwiczenia B i C, a nast´pnie 

opowiadajà o pokoju Dana. 

Faza 2 

Tekst: Their rooms are upstairs 

Etap 1 

Praca z tekstem. åwiczenie A. 

Na podstawie tego çwiczenia uczniowie wyszukujà 

informacje w tekÊcie. 


1 It is in Ealing in London. 

2 It’s old but comfortable. 

3 There are three bedrooms. 

55 


Unit 9 

4 It is upstairs. 

5 They are upstairs. 

6 A bed, a desk and an easy chair. 

7 Two old candlesticks. 

8 Yes, there is a big plant. 

9 She keeps them on a small bookshelf. 

10 She has got pictures of Scottish castles and 

lakes. 

Etap 2 

Nauczyciel czyta tekst i wyjaÊnia ewentualne wàtpliwoÊci. 

Etap 3 


åwiczenie B. 


1 Yes, it is. 

2 Yes, there is. 

3 No, it isn’t. 

4 No, he hasn’t. 

5 No, there aren’t. 

6 Yes, it is. 

7 No, there isn’t. 

8 Yes, there are. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia D i E. 

Ustnie: çwiczenie C. 


1 at No 15 Orange Road in Ealing. 2 and a bathroom. 

3 and a kitchen. 4 downstairs. 5 next to 

the front door. 6 not as big as Mary’s. 7 quite big. 

8 of Scottish castles and lakes on the walls of her 

room. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Uczniowie zadajà pytania zgodnie z sugestià nauczyciela, 

np.: 

N: Ask your friend if he/she has got a room of 

his/her own. 

Ask your friend if there is a computer in his/ 

her room. 

Ask your friend how many rooms there are in 

his/her house/flat. 

Faza 2 

Listening comprehension: At the circus 

Betty and John are visiting the circus. 

Circus-man: Hello! I’m glad you’ve got here 

early. Let me show you the animals 

first. 

Betty: Great! 

Circus-man: This way, please. Look at those 

cages over there. There are ten 

cages altogether and there are animals 

in each of them. 

Betty: I feel sorry for the poor animals. 

Circus-man: Don’t feel sorry for them. They’re 

happy. They love the shows. 

They’re very happy when people 

applaud. 

John: Don’t pay any attention to Betty. 

She’s crazy about animals. If she 

could, she’d keep them all at home. 

How many tigers have you got 

Circus-man: Three. 

Betty: 

Three tigers in one cage! That cage 

isn’t big enough for three tigers! 

Circus-man: It is. It is. They’re very comfortable 

in that cage. Don’t you worry! 

Betty: How many crocodiles have you got 

Circus-man: Only one. Crocodiles are expensive. 

John: And this is the circus tent, isn’t it 

Circus-man: Yes, it is. Let’s go inside. All the 

acrobats and the clown are inside. 

Betty: Is there only one clown in your circus 

Circus-man: That’s right. One’s enough. 

Betty: What’s his name 

Circus-man: Booboo. 

Betty: What a name! 

Circus-man: Come on. There are more animals 

inside. 

56

Betty: What animals 

Circus-man: There are some lions, monkeys and 

snakes. 

John: Snakes Is it safe to watch the 

snakes 

Betty: Oh, John, don’t be a baby. Let’s have 

a look. 

Circus-man: Would you like to go behind the 

scenes and meet the acrobats 

Betty: Do you think we can 

Circus-man: Sure, why not 

Betty: Let’s go then. 

Etap 1 

Nauczyciel nawiàzuje z uczniami rozmow´ o cyrku. 

Do you like going to a circus 

Do you like watching animals 

People keep animals in cages. 

Are they happy there 

Are they comfortable in these cages 

Who feels sorry for the animals 

Who doesn’t feel sorry for the animals 

Is it safe to work with all these animals 

What about snakes Are they dangerous 

Etap 2 

Uczniowie w parach odpowiadajà na pytania 

z çwiczenia 1. 

Etap 3 



oraz samodzielnie wykonujà çwiczenie 2. 

JeÊli uczniowie majà k∏opoty, nale˝y pozwoliç im 

na wys∏uchanie dialogu po raz trzeci. 


Tigers, crocodiles, lions, monkeys, snakes. 

Etap 4 

Uczniowie wykonujà çwiczenia 3 i 4 podczas kolejnego 

s∏uchania dialogu. 


1 Betty; 2 circus-man; 3 circus-man; 4 John; 5 circus-man; 

6 John. 


1 How many crocodiles have you got 

2 Is there only one clown in your circus 

3 What animals 

4 Do you think we can 


Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 



Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozmowa o wizytach w zoo. 

Nauczyciel zadaje kilka pytaƒ dotyczàcych tego 

tematu, np.: 

How often do you go to the zoo 

What animals can you see there 

Which animals do you like 

Etap 2 


Ka˝dy uczeƒ czyta jedno pytanie, a nauczyciel poprawia 

ewentualne b∏´dy. 

Faza 2 


Accommodation to let 

Etap 1 


åwiczenie Pre-reading. 

Etap 2 

Wprowadzenie nowego s∏ownictwa. 

Nauczyciel wprowadza nowe s∏owa, potrzebne 

do wykonania çwiczenia: 

accommodation,advertisement,underground,flat. 

Nast´pnie wyjaÊnia pytania. 

Unit 9 

Etap 3 

åwiczenie. 

Uczniowie pracujà samodzielnie, a nast´pnie 

wspólnie z nauczycielem sprawdzajà, czy poprawnie 

wykonali çwiczenie. 

57 


Unit 9 


1 bedroom; 2 bathroom, shower room; 3 livingroom; 

4 dining-room; 5 shower room; 6 kitchen. 

Etap 4 


1. 2; 2. 1; 3.3; 4.3. 

Etap 5 

W zale˝noÊci od poziomu znajomoÊci j´zyka 

uczniów, nauczyciel mo˝e podaç dodatkowe 

s∏ownictwo, które mo˝na spotkaç w og∏oszeniach. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 


Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 


58



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opisywania miejsc 

Umiej´tnoÊç okreÊlania liczby rzeczy policzalnych 

lub iloÊci rzeczy niepoliczalnych 


There are some shops in Main Street. 

Are there any shops in North Road 

There aren’t any shops in South Street. 

There are no shops in Pine Street. 

There are a lot of shops here. 

There aren’t many coffee bars here. 

There are a few shops here. 

There is much traffic in this street. 

There is very little noise here. 

There is a little noise here. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Faza 2 

Umiej´tnoÊç opisywania miejsc 



Etap 1 

Wprowadzenie okreÊlnika iloÊciowego some. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady i wyjaÊnia u˝ycie 

okreÊlnika some z rzeczownikiem w liczbie mnogiej. 

There is a book on the desk. 

There are some books on the desk. 


There is a picture on the wall. 

There are some pictures on the wall. 

There is a map on that wall. 

There are some maps on that wall. 

Etap 2 

Nauczyciel podaje rzeczownik w liczbie pojedynczej 

lub mnogiej, a uczniowie uk∏adajà zdania. 

N: a pen 

U: There is a pen on the table. 

N: bags 

U: There are some bags on the floor. 

Etap 3 

Wprowadzenie okreÊlnika iloÊciowego any. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady i wyjaÊnia u˝ycie 

okreÊlnika any w pytaniach, np.: 

Are there any books on the floor 

Are there any pictures on the wall 

Are there any bags on the desk 

Nauczyciel post´puje jak w etapie 2. 

Etap 4 

åwiczenie okreÊlników some i any. 

Nauczyciel podaje wzory pytaƒ i odpowiedzi, np.: 

Are there any pictures on the wall 

Yes.There are.There are some pictures on the wall. 

Are there any books on the table 

Yes, there are.There are some books on the table. 

Etap 5 

åwiczenie okreÊlnika any w zdaniach przeczàcych. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady. 

There aren’t any animals in the classroom. 

There aren’t any flowers in the classroom. 

There aren’t any towels in the classroom. 

Unit 10 

Etap 6 

åwiczenie pytaƒ i odpowiedzi z u˝yciem okreÊlnika 

any. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów pytaƒ i odpowiedzi. 

Are there any animals in the classroom 

No, there aren’t. There aren’t any animals in the 

classroom. 

Are there any flowers/people/lamps/cars in the picture 

59 


Unit 10 

Etap 7 


Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania, a nast´pnie 

odpowiadajà na nie przeczàco. 

Etap 8 

Wprowadzenie zdania przeczàcego ze s∏owem no. 

U: Are there any animals here 

N: No, there are no animals here. 

U: Are there any magazines on my desk 

N: No, there are no magazines on your desk. 

Nauczyciel pisze na tablicy no books i wyjaÊnia 

zasad´ stosowania s∏owa no w zdaniach przeczàcych. 

Etap 9 

Omówienie dwóch sposobów wyra˝ania przeczenia. 

Nale˝y wyjaÊniç uczniom po polsku, ˝e istniejà 

dwa sposoby wyra˝ania przeczenia. Nauczyciel 

podaje nast´pujàce przyk∏ady: 

There aren’t any books on my desk. 

There are no books on my desk. 

Faza 3 

Dialog: Is there a record store around 

here 

Etap 1 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania zwiàzane 

z treÊcià dialogu, wprowadza nowe s∏ownictwo: 

buy/sell oraz nazwy sklepów: news-stand i record 

store. 

Zwraca uwag´ na wyst´pujàce w tym dialogu 

s∏ownictwo amerykaƒskie: news-stand (bryt. 

bookstall, the newsagent’s), store (bryt. shop) oraz 

Main Street (bryt. High Street). 

Podaje nazwy artyku∏ów, które mo˝na kupiç 

w tych sklepach: 

CDs, records, cassettes, newspapers, magazines, 

postcards, chewing gum, soft drinks itp. 

Etap 2 

åwiczenie A. 

Uczniowie czytajà pytania. 

Etap 3 




Etap 4 


åwiczenie A i B. Sprawdzenie çwiczeƒ. 


A. 

1. a CD. 2. Yes, she can. 3. Yes, it is. 4. In North 

Road. 5. There is a park. 6. A Chinese restaurant. 

7. Yes, it is. 

B. 

1 in; 2 on; 3 close to; 4. next to. 

Etap 5 

Wyra˝anie celu. (Grammar Reference, U10) 

Nauczyciel podaje przyk∏ady pytaƒ i odpowiedzi. 

Why do you need money – To buy a book. 

Why do you want to go to London – To see 

Trafalgar Square. 

Etap 6 

Praca w parach. åwiczenie D. 

Nauczyciel prosi uczniów o przygotowanie 

dwóch dialogów, które nast´pnie zaprezentujà 

przed klasà. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie C. 

Ustnie: przygotowaç w parach prezentacj´ dialogu. 


1 To buy some magazines and postcards. 

2 To have lunch. 

3 To exercise. 

4 To read English books. 

5 To see good films. 


Faza 1 


jednostki 

60

Unit 10 

Etap 1 


Uczniowie odczytujà çwiczenie C z zeszytów. 

Dwie pary prezentujà przygotowane dialogi. 

Faza 2 



Etap 1 

Wprowadzenie wyra˝eƒ a lot of i many. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów zastosowania 

okreÊlników a lot of i many, np.: 

She has got a lot of books but I haven’t got many 

books in my room. 

There are a lot of books in the bookshop but there 

aren’t many in our school library. 

There are a lot of trees in the park but there aren’t 

many trees in front of my house. 

Etap 2 


Nauczyciel podaje wzór pytania i odpowiedzi. 

Have you got many books 

Yes, I’ve got a lot of books. 

Uczniowie tworzà podobne zdania. 

Etap 3 

Wprowadzenie wyra˝enia much. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady zastosowania much. 

He’s got a lot of money but I haven’t got much 

money. 

She’s got a lot of time but I haven’t got much time. 

They’ve got a lot of work but I haven’t got much 

work. 

Nauczyciel post´puje jak w Etapie 2. 

Etap 4 

Wprowadzenie wyra˝eƒ few i little. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady. 

I’ve got very few friends. 

I’ve got very little money. 

WyjaÊnia u˝ycie few (przy rzeczownikach policzalnych) 

oraz little (przy rzeczownikach niepoliczalnych). 

Podaje kilka rzeczowników, a uczniowie 

dodajà do nich w∏aÊciwe okreÊlniki. 


N: books 

U: few books 

N: time 

U: little time 


houses, people, bread, coffee, cars, traffic, oranges, 

milk, noise. 

Faza 3 

Tekst: A residential district of Fort Collins 

Etap 1 

Nauczyciel korzysta z planu Fort Collins narysowanego 

w podrćzniku. Rozpoczyna od przedstawienia 

wymowy nazw ulic i poszczególnych 

obiektów, podajàc przy tym znaczenie nowych 

s∏ów: 

hospital,chemist’s,police station,post office,Town 

Hall, library, block of flats. 

Etap 2 

Nauczyciel prosi uczniów o zadawanie pytaƒ: 

Is there a ... oraz Are there any ..., a sam odpowiada 

na nie. 

U: Is there a supermarket in Fort Collins 

N: Yes, there is. 

U: Is there a police station in Fort Collins 

N: Yes, there is. 

U: Are there any coffee bars in the city 

N: Yes, there are. 

Etap 3 


Uczniowie çwiczà zadawanie pytaƒ: Is there a ... 

Where is it i odpowiedzi na nie. 

Nauczyciel podaje wzór dialogu i prosi jednego 

z uczniów o odpowiedê. 

N: Is there a police station in Fort Collins 

U: Yes, there is. 

N: Where is it 

U: It’s in Pine Street. 

Uczniowie çwiczà podobne dialogi. 

Etap 4 


61 


Unit 10 

Etap 5 

Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie A. 


1 T; 2 F; 3 F; 4 T; 5 T; 6 F; 7 F; 8 F. 

Etap 6 

Nauczyciel czyta g∏oÊno tekst. 

Faza 4 

Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, D i E. 


B. 

1 There is a Town Hall in my town. It’s very old. 

2 There is a Sports Center in my town. It’s very 

modern. 

3 There are a lot of houses there. They are very 

small. 

4 There are a lot of flowers. They are very beautiful. 

5 There is a restaurant here. It’s very expensive. 

6 There are coffee bars in my town. They are very 

attractive. 

C. 

1 What is it 

2 How long does it take Molly to get to school 

3 Why do people come to the park 

4 Where can I have a cup of coffee 

5 Is there a cinema or a theatre in Fort Collins 

6 Where do Molly’s friends live 

D. 

1 There is/It is; 2 There is; 3 There is; 4 There is/ 

It is; 5 There is; 6 There is/It is. 

E. 

Many one-storey houses; any five-storey buildings; 

much traffic; few cars; little noise; a lot of 

people. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Praca w grupach pićioosobowych. Ka˝da grupa 

przygotowuje pi´ç zdaƒ opisujàcych dowolne 

miasto. Podczas prezentacji ka˝dy uczeƒ mówi 

jedno zdanie. 

Etap 2 


Faza 2 


A hotel in Switzerland 

You’are going to hear a conversation about 

a hotel in Switzerland. 

Andy: Do you know that Dick’s parents have got 

a hotel 

Janet: A hotel Where 

Andy: In the mountains. About 50 miles from 

Geneva. 

Janet: Is it an old building 

Andy: No, it’s not. It’s a modern two-star hotel. 

Very nice. 

Janet: How big is it 

Andy: Well, there are thirty rooms and ten apartments. 

Janet: I suppose that all the rooms have private 

bathrooms, telephones and TVs. 

Andy: Yes, of course. All the rooms have a bath 

or shower. And there are telephones and 

colour TVs. And excellent service, too. 

Janet: What about restaurants, bars and all the 

other things people want when they stay 

in a hotel 

Andy: There’s one big restaurant and two or 

three bars. There isn’t a swimming pool 

but there are tennis courts. 

Janet: Do they employ many people 

Andy: Yes, they do. Especially in summer. They 

employ about thirty people full time, but 

in season they take on a few more. But 

why are you asking 

Janet: Guess! 

Andy: I know! You’d like to work there, wouldn’t 

you 

Janet: Bingo! 

Etap 1 

åwiczenie 1. Praca w grupach czteroosobowych. 

62

Nauczyciel wyjaÊnia, ˝e çwiczenie to nale˝y traktowaç 

jak zabaw´. Jeden z uczniów zapisuje na 

tablicy, która grupa wybra∏a hotel A, a która hotel 

B. 

Etap 2 




Etap 3 

åwiczenie 2. 

Uczniowie zaznaczajà zdania prawdziwe. Mogà 

robiç to w parach. 


1 T; 2 F; 3 F; 4 T; 5 F; 6 F. 

Etap 4 

Ponowne s∏uchanie nagrania. 

Uczniowie po raz kolejny s∏uchajà nagrania, a nast´pnie 

wykonujà w grupach çwiczenie 3. Wspólnie 

z nauczycielem sprawdzajà çwiczenie. 


It is in the mountains, 50 miles from Geneva. It is 

a two-star hotel. All the rooms have a bath or 

a shower. There are telephones and colour TVs 

in the rooms. There is one restaurant, three bars, 

a swimming pool and tennis courts. They employ 

30 people. 

Etap 5 

Kto mia∏ racj´ Która grupa odgad∏a, o jakim hotelu 

b´dzie mowa w historyjce 

Nauczyciel omawia çwiczenie 1 (etap 1). 

Etap 6 

Uczniowie ustnie opisujà hotele A i B, wykorzystujàc 

tabelk´ z podanymi informacjami. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. Pisemnie: çwiczenie 4. 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nawiàzanie do poprzedniej lekcji przez zadanie 

kilku pytaƒ na temat hotelu w Szwajcarii. 

Where’s the hotel 

How far is it from Geneva 

Is it a big hotel 

What is there in every room 

How many people work in the hotel 

Is the service good 

Is there a swimming pool 

What about tennis cours 

Etap 2 


Faza 2 


Science fiction films 

Etap 1 


Etap 2 

Praca samodzielna. 

Uczniowie czytajà tekst po cichu i jednoczeÊnie 

wykonujà çwiczenie. 


1 b; 2 a; 3 c; 4 c; 5 c. 

Etap 3 

Omówienie tekstu oraz wyjaÊnienie niektórych 

s∏ów i zwrotów. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 


Unit 10 



Faza 1 

Powtórzenie materia∏u z poprzedniej jednostki 


Faza 4 


Etap 1 

Zadanie pracy domowej. 

Wykonaç çwiczenie z dzia∏u Writing. 

63

Unit 11 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i informowania 

na temat czynnoÊci wykonywanej w danym 

momencie. 


What’s Joe doing 

He’s reading a book. 

What are the girls doing 

They’re writing letters. 

Is Sam waiting for John 

Yes, he is. 

Is Sam waiting for Dora 

No, he isn’t. 

Who are you waiting for 

What are you thinking about 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nawiàzanie do poprzedniej lekcji – nauczyciel zadaje 

kilka pytaƒ na temat Fort Collins. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà prace domowe z zeszytów. 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç zadawania pytaƒ i podawania 

informacji na temat czynnoÊci wykonywanej 

w danym momencie. 

Etap 1 

Wprowadzenie formy twierdzàcej czasu Present 

Continuous. 

Nauczyciel wymienia czynnoÊci, które w∏aÊnie 

wykonuje: 

I’m going to the window. 

I’m writing on the blackboard. 

I’m looking at a picture. 

Now I’m looking at you. 

I’m taking a book from my desk. 

I’m putting it on the floor. 

Nauczyciel powtarza zdania jeszcze raz. Prosi 

uczniów, aby powtarzali po nim ka˝de zdanie. Nast´pnie 

podaje kolejno zwroty, a zadaniem 

uczniów jest u˝ycie ich w zdaniach. 

N: read a book 

U: I’m reading a book. 

N: write on the blackboard 

U: I’m writing on the blackboard. 

N: look at the window 

U: I’m looking at the window. 

Etap 2 

åwiczenie pytania: What are you doing 

N: What are you doing 

U: I’m learning English. 

Etap 3 



Is Jim sitting at the desk 

Is Mary reading a book 

Yes, he is. 

No, she isn’t. 

Etap 4 

åwiczenie pytaƒ typu What are you reading 

Where are you going What is he writing 

Etap 5 

åwiczenie krótkich dialogów. Praca w parach. 

Nauczyciel podaje przyk∏ad krótkiego dialogu: 

– What’s Jim doing 

– He’s writing. 

– What’s he writing 

– A letter. 

– What’s Sam doing 

– He’s waiting. 

– Who is he waiting for 

– For John. 

Uczniowie uk∏adajà podobne dialogi. 

64

Faza 3 

Dialogi: What are you doing 

Etap 1 

Streszczenie dialogu 1. 

Nauczyciel krótko streszcza dialog i wyjaÊnia znaczenie 

s∏ów: surgery, check-up, half-term exam. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania dialogu 


Etap 3 


Nauczyciel zadaje kilka pytaƒ o treÊç dialogu. 

Etapy 4–9 

Praca z dialogami 2, 3 i 4. 

Nauczyciel post´puje tak samo jak przy dialogu 1. 

Etap 10 

åwiczenie A. Praca samodzielna. Sprawdzenie. 


1 He is waiting for John. 

2 He is having a check-up. 

3 She is going to the library. 

4 She is studying for her half-term exam in history. 

5 Jim is calling Dora. 

6 Because she is working on a project. 

7 He is thinking about his winter holidays. 

8 He wants to go skiing in Poland. 

9 They are chasing the red car. 

10 Because he is driving too fast. 

11 They are driving 70 m/h. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, D, E i F. 

Ustnie: przygotowaç w parach jeden z dialogów. 


B. 

1 is checking; 2 is talking; 3 is not waiting; 4 is working; 

5 are having; 6 is not thinking; 7 are driving. 


C. 

1 Look at Molly. What is she drinking 

2 Look at Mr Sanders. Where is he going 

3 Look at the boys and girls. Where are they sitting 

4 Look at Jim. What is he trying to do 

5 Look at Mrs Sanders. What is she cooking 

6 Look at Jim and Betty. What are they reading 

D. 

1 Where/What; 

2 What/What; 

3 What/What; 

4 Where/What. 

E. 

she isn’t. She’s at school / She’s doing some labwork. 

/ Yes, certainly. 

F. 

1 What are you looking at 

2 What is she interested in 

3 Who are you thinking about 

4 What are you talking about 

5 What is he waiting for 

6 What exam is she studying for 


Faza 1 


jednostki 

Unit 11 

Etap 1 

Rozgrzewka. Zabawa: Miming. 

Nauczyciel rozdaje uczniom karteczki z poleceniami 

wykonania ró˝nych czynnoÊci: 

You’re cooking dinner. 

You’re reading a book. 

You’re waiting for a friend. 

You’re a dentist and you’re checking your patient’s 

teeth. 

You’re doing exercises in a fitness club. 

You’re studying for a test. 

You’re driving a car. 

Uczniowie majà za zadanie pokazaç te czynnoÊci 

za pomocà gestów. Pozostali uczniowie odgadujà, 

o jakà czynnoÊç chodzi. 

65 


Unit 11 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà z zeszytów çwiczenia. Nast´pnie 

prezentujà dialogi w parach. 

Faza 2 

Listening comprehension: A picnic 

The Morgans are having a picnic. 

It is a Saturday morning in June and we are at 

a picnic. The weather is beautiful, the sun is shining 

and there are no clouds in the sky. There is 

a big swimming pool not far away from our picnic 

table and there are a lot of people both in the 

water and around the pool. 

Father is swimming. Mother is sitting at the table 

and is getting the food ready for all of us. She has 

got sliced bread and lots of things to make sandwiches. 

I’m not swimming but my brother Mike is in the 

water. He’s calling me, but I don’t want to go 

there. There are too many people in the pool. 

But what’s Mike doing now Where is he I can’t 

see him! Oh, God! He’s on the diving board. He 

wants to jump! But he can’t swim! “Mike, stop! 

Don’t jump!” He can’t hear me. But the lifeguard 

is running to him already. Oh good. He’s holding 

him! 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania z çwiczenia. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà tekstu. 

Etap3 

åwiczenia 2, 3, i 4. 

Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i równoczeÊnie 

wykonujà çwiczenia 2, 3 i 4. 


2. 

1 T; 2 F; 3 F; 4 F; 5 T; 6 T. 

3. 

1 is; 2 are; 3 in; 4 swimming; 5 doing; 6 jump; 

7 hear; 8 him. 

4. 

1 It’s Saturday. 

2 They’re at a picnic. 

3 It’s beautiful. 

4 He is swimming. 

5 Mrs Morgan is. 

6 He’s standing on the diving board. 

7 No, he can’t. 

8 Because Mike wants to jump. 

9 No, he can’t. 

10 He is holding him. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Ustnie: streszczenie tekstu. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel pyta uczniów, jakie sporty uprawiajà, 

np.: 

What sports do you do 

Do you play football / tennis / volley ball / basket 

ball 

Can you swim 

Are you a good swimmer 

Etap 2 


Nauczyciel wybiera 3 osoby do ustnej prezentacji 

nagrania. 

Faza 2 

Reading comprehension: At a party 

Etap 1 


66

Unit 11 

Etap 2 

Samodzielna praca z tekstem. 

Uczniowie czytajà dialog i wykonujà çwiczenie. 


1 party; 5 like; 

2 talking; 6 staying; 

3 want; 7 doesn’t; 

4 reserved; 8 joking. 

Etap 2 

Streszczenie rozmowy na podstawie çwiczenia. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Przygotowanie uczniów do opisu ilustracji. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Opisaç ilustracj´. 



67

Unit 12 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Uczniowie czytajà swoje opisy ilustracji. 

Faza 2 

Powtórzenie materia∏u z jednostek 6–11 

Etap 1 

Rozwiàzanie çwiczeƒ. 

1. 

1 does John go to the dentist’s 

2 do John and his wife work 

3 do the Taylors play bridge 

4 does Mr Taylor do on Sundays 

5 does Mr Taylor speak 

6 takes Molly to school 

7 do the children get to school 

2. 

1 No, I don’t. I often travel for pleasure. 

2 No, they don’t. They never work on Saturdays. 

3 No, there isn’t. There’s a travel agent’s in 

Denver. 

4 No, he doesn’t. He goes out once a month. 

5 No, I don’t. I want to go to the cinema. 

6 No, I haven’t. I have got a car. 

7 No, she doesn’t. She likes getting up late. 

8 No, there aren’t. There are computers in the 

teachers’ room. 

9 No, he isn’t. He’s waiting for John. 

10 No, she can’t. She can speak French. 

3. 

1 Dan’s friend hates helping his mother. 

2 Mary enjoys learning foreign languages. 

3 The Taylors know their children very well. 

4 Tom likes Betty and he often visits her. 

5 Molly and Betty don’t like talking about politics. 

6 Roy can speak German very well. 

7 There is one teacher of maths in our school. 

8 Sam is waiting for his little brother. 

4. 

1 opposite; 2 near; 3 in; 4 next to; 5 between; 

6 downstairs; 7 in front of. 

5. 

1 many; 2 a few; 3 a lot of; 4 a lot of; 5 few. 

6. 

1 attractive; 2 black; 3 eyes; 4 tall; 5 well dressed; 

6 money; 7 is; 8 plays; 9 good; 10 going; 11 often; 

12 theatre. 

7. 

1 Mr Brown’s wife is not tall. 

2 There are three cars in front of our school. 

3 I don’t like going for a walk. 

4 My sister often watches television. 

5 Look! Betty is doing her homework. 

6 I can’t speak French, but I can speak German. 

7 My parents always do their shopping on Saturday 

morning. 

8 Jim wants to go skiing in Poland. 

68

Unit 13 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opisywania czynnoÊci wykonywanej 

w danym momencie 


zwyczajowo 


Dan’s repairing his bicycle now. 

He repairs it every Saturday. 

Mary’s hoovering the carpet. 

She hoovers it every day. 

Mrs Taylor is baking a cake. 

She bakes a cake every Friday. 

What’s Dan doing 

He’s repairing his bike. 

What does he do every Sunday 

He repairs his bike. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. Gra. Przypomnienie alfabetu. 

Nauczyciel wyjaÊnia zasad´ gry. Ka˝dy uczeƒ ma 

podaç s∏owo zaczynajàce si´ od kolejnej litery 

alfabetu. Mogà to byç rzeczowniki, czasowniki 

lub przymiotniki. Uczeƒ, który si´ pomyli lub zastanawia 

zbyt d∏ugo, odpada z zabawy. 

U1: apples 

U2: bag 

U3: cat 

U4: dance 

U5: eleven. 

Faza 2 


w danym momencie oraz wykonywanej 

zwyczajowo 


Etap 1 

Porównanie czasów Present Simple i Present 

Continuous. 

Nauczyciel rozpoczyna ten etap lekcji opowiadaniem 

o swoim rowerze: 

I’ve got a bike. It’s very old. It often breaks down 

but I like repairing my bike. I’m not repairing it at 

the moment but I repair it almost every week.Look 

at that picture. 

(Pokazuje ilustracj´ w ksià˝ce). This man is 

repairing his car. The car is also old and it breaks 

down almost once a month. But he hasn’t got 

enough money to buy a new car. 

Etap 2 

Porównanie tych samych czasów. Praca w grupach. 

Nauczyciel dzieli klas´ na dwie grupy: A i B. 

Prosi, aby grupa A odpowiedzia∏a na pytania: 

What do you do every day 

Do you learn English every day 

When do you do your homework 

Who leaves home at seven 

Z kolei grupa B ma odpowiedzieç na pytania: 

What are you doing now 

Are you working hard 

Who is doing exercises and who is talking 

Where is the teacher standing 

Etap 3 

Opis ilustracji. 

Nauczyciel przynosi do klasy ilustracje przedstawiajàce 

osoby wykonujàce ró˝ne czynnoÊci. Zadaje 

uczniom pytania: 

Tell me what the man is doing. 

Do you think he likes it 

How often does he do it 

Does he do it on Sundays 

Tell me where the woman is going. 

What is she wearing 

Does she always wear a hat 

What is she holding in her hand Why 

Etap 4 

Podsumowanie materia∏u gramatycznego. 


Faza 3 

Dialog: I don’t mind doing it 

69 


Unit 13 

Etap 1 

Wprowadzenie zwrotu I don’t mind. 

Nauczyciel rozpoczyna od przyk∏adów znanych 

uczniom: 

What do you like doing Do you like helping in 

the house Do you like riding a bike Do you like 

learning English 

Right.Now tell me what you don’t like doing.What 

about working in the garden Doing your homework 

Reading books 

There are things you like doing and there are things 

you don’t like doing. But there are also things you 

don’t mind doing. For example, I don’t mind getting 

up early. I don’t mind having six lessons every 

day. I don’t mind working at night. But I don’t like 

working on Sunday. 

Etap 2 

Utrwalenie zwrotu I don’t mind. 

Praca w grupach trzyosobowych. Nauczyciel 

dzieli tablic´ na trzy cz´Êci. Na jednej pisze zdanie: 

I like swimming, na drugiej: I don’t mind 

cooking, a na trzeciej: I don’t like washing up. 

Uczniowie uk∏adajà w grupach spis czynnoÊci, 

które lubià robiç, które sà im oboj´tne, a których 

nie lubià wykonywaç. 

Etap 3 

Wprowadzenie zwrotu Why don’t you ... 

Nauczyciel przeprowadza nast´pujàcà rozmow´ 

z uczniami. 

N: Mary, say that you’re ill. 

M: I’m ill. 

N: Why don’t you go and see a doctor 

N: John, say that you’re cold. 

J: I’m cold. 

N: Why don’t you close the window 

N: Betty, say that you’re hungry. 

B: I’m hungry. 

N: Why don’t you have lunch 

Etap 5 

Wprowadzenie dialogu I don’t mind doing it. 

Uczniowie piszà zdania twierdzàce lub pytajàce, 

zgodnie z poleceniem, np.: 

N: Ask your friend what he is doing. 

U: What are you doing 

N: Say that you are repairing your bike. 

U: I’m repairing my bike. 

N: Ask him why he repairs his bike so often. 

U: Why do you repair your bike so often 

Dalsze przyk∏ady dla nauczyciela: 

Ask why he doesn’t buy a new bike. 

Ask if he likes repairing his bike. 

Say that your bike is very old. 

Etap 6 



Etap 7 

Odtworzenie dialogu z pamići. Praca w parach. 

Podrćzniki zamkni´te. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie A, B i D. 


A. 

1 is talking; 2 is repairing; 3 repairs; 4 doing; 

5 to buy; 6 doesn’t have. 

B. 

1 What are the boys talking about They’re talking 

about repairing a bike. 

2 How often does Bill visit Dan He visits him 

every Saturday. 

3 What is Dan repairing today He is repairing 

his bike. 

4 How often does Dan repair his bike He does 

it once a month. 

5 What is Bill doing now He is waiting for Dan. 

6 How often do the boys meet They meet once 

a week. 

D. 

1 on foot; 2 train; 3 bus; 4 bike; 5 train; 6 plane. 

70

Unit 13 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 


uczniom pytania na temat czynnoÊci, które 

lubià robiç, których nie lubià robiç lub które sà im 

oboj´tne, np.: 

What do you like doing on Sunday 

What don’t you mind doing 

What don’t you like doing in the evening 

What doesn’t your mum mind doing 

What does she like doing 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà çwiczenia, a nast´pnie 

streszczajà dialog ustnie. 

Faza 2 

Tekst: The family at home 

Etap 1 

Wykorzystujàc ilustracje w podrćzniku, nauczyciel 

prosi uczniów o zadawanie pytaƒ na temat 

czynnoÊci wykonywanych przez Dana, Mary, 

panià Taylor, pana Taylora, Johna i Ann. 

Uczniowie pytajà, co robià osoby na ilustracjach 

i jak cz´sto wykonujà te czynnoÊci, np.: 

What’s he doing now 

Does he do it every day 

Odpowiedzi udziela nauczyciel. 

Etap 2 


Etap 3 

åwiczenie A. 

Uczniowie samodzielnie wykonujà çwiczenie A. 

Nast´pnie nauczyciel sprawdza çwiczenie. Jeden 

uczeƒ czyta zdania z çwiczenia, a drugi mówi, które 

z nich sà prawdziwe, a które nie. Uczniowie 

muszà przytoczyç fragmenty tekstu na poparcie 

swojego stwierdzenia. 



1 T; 2 F; 3 T; 4 T; 5 T; 6 T; 7 T; 8 F; 9 F; 10 F. 

Etap 4 

åwiczenie E. 


1 It’s Saturday. 

2 They are at home. 

3 Everybody is busy. 

4 She is in the kitchen and she is cooking dinner. 

5 She freezes the food to prepare a quick meal 

whenever necessary. 

6 Dan is repairing his bike and Mary is hoovering 

the carpet. 

7 No, she doesn’t. 

8 He is working in the garden. 

9 Yes, he does. 

10 They usually go for a ride. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C, D i F. 

Ustnie: opowiedzieç, jak cz∏onkowie rodziny 

Taylorów sp´dzajà weekend. 


B. 

1 No, he doesn’t. He repairs it on Saturdays. 

2 No, she isn’t. She is listening to music. 

3 No, he isn’t. He is relaxing. 

4 No, she doesn’t. She reads a newspaper every 

morning. 

5 No, she isn’t. She’s making a sandwich. 

6 No, he doesn’t. He comes to visit Dan every 

Saturday. 

C. 

1 No, she never does. She doesn’t like watching 

TV. 

2 No, they never do. They don’t like playing 

bridge. 

3 No, I never do. I don’t like baking cakes. 

4 No, they never do. They don’t like drinking tea. 

5 No, he never does. He doesn’t like washing up. 

6 No, I/we never do. I/We don’t like eating out. 

71 


Unit 13 

D. 

1 What is he doing 

2 Who is in the kitchen 

3 Where is Mrs Taylor now 

4 Is he working in the garden 

5 Do they often play bridge 

6 What are you drinking 

7 Who repairs his bicycle every Saturday 

8 Where are the Taylors now 

F. 

1 Is; 2 Does; 3 Does; 4 Is; 5 Do; 6 Are; 7 Does; 

8 Do. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

åwiczenie G. Rozgrzewka. 

Nauczyciel dzieli klas´ na trzy grupy i daje 5 minut 

na wykonanie çwiczenia G. Ka˝dy uczeƒ 

przygotowuje 1 zadanie. Sprawdzenie. 

Rozwiàzanie çwiczenia G. 

Mr and Mrs Nowak always spend Sundays at 

home. Today is Sunday and all the family are at 

home. Mr Nowak is sitting in the garden and reading 

a newspaper. He is interested in politics. Mrs 

Nowak is relaxing, too. She is drinking tea and 

reading a book. Kate and Tom are in the kitchen. 

They are making sandwiches for supper. They 

always do it on Sunday. Their dog Rex is sitting 

next to the door and waiting for Tom. Tom often 

takes him for a walk in the evening. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà çwiczenia. 

Etap 3 


Uczniowie w parach opowiadajà tekst. Nast´pnie 

jedna osoba z ka˝dej pary opowiada tekst nauczycielowi. 

Faza 2 

Listening comprehension: A difficult job 

Tom is talking to Molly’s mother. 

Thomas: Hello, Mrs Sanders! 

Mrs S.: Hello, Thomas. How are you this morning 

Thomas: I’m fine, thank you. Is Molly at home 

Mrs S.: No, everybody’s out. Playing tennis in 

town. You know, we always play tennis 

on Saturday afternoon. 

Thomas: Why aren’t you playing today 

Mrs S.: I’m busy. I’m marking my students’ 

essays. 

Thomas: How boring! Do you like your job, Mrs 

Sanders 

Mrs S.: Yes, I do. Very much. Would you like 

a glass of orange juice, Thomas 

Thomas: Yes, please. 

Mrs S.: Here you are. 

Thomas: Thank you. My mum doesn’t like her 

job. 

Mrs S.: What does she do 

Thomas: She’s a nurse. It’s hard work. She spends 

all her time with people who are ill. 

It’s a bit depressing. 

Mrs S.: Does she work in a health centre or in 

a hospital 

Thomas: She works in that big hospital in town. 

Mrs S.: Oh, I see. Would she like to change her 

job 

Thomas: Well, I don’t know. She often says 

she’s tired of working there but it’s her 

job. I mean, it’s her profession. 

Mrs S.: Look Thomas! They’re back. They’re 

running to the house. 

Thomas: What’s the matter 

Mrs S.: 

Nothing’s the matter. They just don’t 

want to miss the game. 

Thomas: What game Are they going out again 

Mrs S.: 

No, they’re going to watch a football 

game on TV. 

Thomas: Oh, I see. 

Etap 1 


Nauczyciel poleca uczniom wykonanie çwiczenia. 

Etap 2 

åwiczenie 2. 

Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania i wykonujà 

çwiczenie. Nauczyciel prosi kilku uczniów 

o odczytanie pytaƒ. 

72

Unit 13 


1 Do you like your job 

2 What does she do 

3 Does she work in a health centre or in a hospital 

4 Would she like to change her job 

Etap 3 

åwiczenie 3. 

Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i wykonujà 

çwiczenie. 


KolejnoÊç zdaƒ: 3, 5, 1, 4, 6, 2. 

Etap 4 

åwiczenie 4. 

Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie wykonujà 

çwiczenie. Nauczyciel prosi uczniów, by 

przeczytali pytania i powiedzieli, kto je zada∏. 


1 Mrs Sanders; 2 Thomas; 3 Mrs Sanders; 

4 Thomas; 5 Mrs Sanders. 

Etap 5 


Uczniowie majà za zadanie szybko przygotowaç 

ustnà wypowiedê na zadany temat. 

Etap 6 


Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Ustnie: opowiedzieç o pracy pani Sanders lub 

swoich rodziców. 


Faza 1 


lekcji 


Etap 1 

Rozgrzewka. 

W nawiàzaniu do poprzedniej lekcji nauczyciel 

zadaje pytania na temat czynnoÊci, jakie uczniowie 

wykonujà zwyczajowo oraz czynnoÊci, które 

wykonujà w tej chwili. Nauczyciel mówi: 

On weekdays you get up very early. Do you get up 

early on Sunday What time do you get up What 

time do you have breakfast Are you having 

breakfast now No, what are you doing Yes, 

you’re learning. What are you learning Do you 

learn English on Sundays Never Why not What 

do you do then Look at John! What’s he doing 

now Is he listening to me Of course not. He isn’t 

listening, he isn’t writing and he isn’t learning. 

He’s looking through the window and he’s thinking 

of his football game.Aren’t you, John 

Etap 2 


Jeden uczeƒ opowiada o pani Sanders, a drugi 

o swoich rodzicach. 

Faza 2 

Reading comprehension 

Etap 1 


Uczniowie odpowiadajà na pytania z çwiczenia 

w dziale Pre-reading. 

Etap 2 


Ciche czytanie tekstu oraz wykonanie çwiczenia 

True / False. 


1 F; 2 T; 3 T; 4 F; 5 T. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 


Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç çwiczenie z dzia∏u Writing. 

73 


Unit 14 


Zadaniem tego rodzaju pracy jest pokazanie uczniom, 

jak nale˝y planowaç wypowiedzi pisemne. 


FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç okreÊlenia cz´stotliwoÊci wykonywania 

czynnoÊci 

Wyra˝anie preferencji 


I always have lunch at home. 

I often have fruit for breakfast. 

Do you like fish Yes, I do. 

Do you like chips No, I don’t. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. Scenka w restauracji. 

Nauczyciel wprowadza sytuacj´, w której odgrywa 

rol´ dziennikarz, który przeprowadza wywiad 

z goÊçmi w restauracji. Uczniowie odgrywajà role 

goÊci. Nauczyciel zadaje pytania: 

How often do you eat out 

Do you always come to this restaurant Why (not) 

What are you having today 

Are Polish people fond of fish 

Do you eat a lot of vegetables 

Etap 2 


Nauczyciel zadaje pytania, a uczniowie czytajà, 

co na ten temat napisali w domu. 

1 What day do you describe (a Sunday or a weekday) 

2 What jobs do the parents do 

3 What jobs do the children do 

4 How do they all relax 

5 What meals do they have 

6 Where do they have their meals 

Faza 2 

Wyra˝anie preferencji 

Etap 1 

Wprowadzenie nazw potraw. 

Nauczyciel wprowadza nazwy typowych potraw, 

jakie Anglicy jadajà na lunch. Pisze je na tablicy 

i podaje ich polskie znaczenie. Mo˝na wprowadziç 

to s∏ownictwo w formie opowiadania. Oto 

przyk∏ad takiego krótkiego opowiadania: 

Whenever I go to England I always have fish and 

chips for lunch. I don’t like rice but I love chips. 

Chips are popular in Poland, too. Do you like 

chips English people usually have kidney pie with 

beans.They love beans. 

Etap 2 

Utrwalanie nowego s∏ownictwa. 

Nauczyciel pyta uczniów, jakie potrawy lubià, 

a jakich nie lubià oraz co jadajà na Êniadanie, 

obiad i kolacj´. 

Do you like fish/rice/tomato soup/beans 

Do you often have salmon chips/cabbage/chicken 

for lunch 

Nauczyciel podaje na tablicy jeden przyk∏ad pytania: 

What do you have for lunch oraz odpowiedê: 

I have stew with rice. 

Etap 3 


Uczniowie zadajà pytania zgodnie z poleceniem 

nauczyciela i odpowiadajà na nie. 

N: Ask Tom if he likes rice. 

U1: Do you like rice 

U2: No, I don’t. 

N: Ask Betty if she has beans for lunch. 

U1: Do you have beans for lunch 

U2: No, I don’t. 

Dalsze polecenia nauczyciela: 

Ask Bill if he has chicken for dinner on Sundays. 

Ask Mary if she likes apple pies. 

Ask Jenny if the English are fond of sweets. 

Ask Florence if she likes chips with ketchup. 

Ask Frank if he has hamburgers for lunch. 

74

Unit 14 

Etap 4 

Wprowadzenie przys∏ówków cz´stotliwoÊci: 

often, always, sometimes, never. 

Nauczyciel zadaje pytania dotyczàce potraw, które 

uczniowie jadajà na obiad i prosi uczniów o odpowiedzi 

z u˝yciem przys∏ówków cz´stotliwoÊci. 

N: Do you ever have fish for lunch 

U: I never have fish for lunch. 

N: Do you ever have beans for lunch 

U: I often have beans for lunch. 

Nast´pnie poleca prac´ w parach. Uczniowie zadajà 

sobie wzajemnie pytania z ever i odpowiadajà 

na nie z u˝yciem never, often, always i sometimes. 

Faza 3 

Dialog: At a restaurant 

Etap 1 




Etap 2 

åwiczenie A. 

Uczniowie wykonujà je samodzielnie. 


1 T; 2 T; 3 F; 4 T; 5 T; 6 T. 

Etap 3 

Przed kolejnym przes∏uchaniem nagrania dzielimy 

klas´ na dwie grupy. Jedna powtarza rol´ 

Mary, a druga Rogera. 

Etap 4 

åwiczenie B. Powtórzenie nazw potraw. Praca 

w parach. 

Uczniowie çwiczà dialogi, wstawiajàc nazwy potraw 

w odpowiednie miejsca. Na zakoƒczenie 

çwiczenia nauczyciel s∏ucha dialogów prezentowanych 

przez uczniów. 

Etap 5 

åwiczenie C. 

Jeden uczeƒ czyta polecenia z çwiczenia, a kolejni 

uczniowie je wykonujà. 


1 How about fish and chips 

2 I’d like to have a glass of water. 


3 What do you want to have for lunch 

4 Let’s have some sweets. 

5 I don’t like spinach. 

6 I’m not hungry. 

7 I can recommeend a special dish to you. 

Faza 4 


Etap 1 

Podsumowanie. 

Nauczyciel podsumowuje materia∏ gramatyczny 

na podstawie podrćznika (Grammar Reference 

U14). 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie B. 

Ustnie: przygotowaç w parach prezentacj´ scenek 

z restauracji. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel prosi uczniów, aby powiedzieli, jakie 

czynnoÊci wykonujà zawsze, jakie czesto, a jakich 

nie wykonujà nigdy. Ka˝dy uczeƒ ma podaç trzy 

zdania. Za ka˝dym razem uczeƒ ma wymieniç innà 

czynnoÊç: 

U1: I always have breakfast at seven. 

I never do the shopping. 

I sometimes play tennis on Sunday. 

U2: I often watch TV. 

I usually buy Polish records. 

I never have fish for breakfast. 

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenie B. 

Uczniowie parami odczytujà dialogi. Nast´pnie 

prezentujà swoje wersje scenek z restauracji. 

75 


Unit 14 

Faza 2 

Tekst: School dinners 

Etap 1 


Uczniowie zapoznajà si´ z çwiczeniem A. 

Etap 2 

Nauczyciel czyta tekst dwukrotnie. 

Etap 3 

åwiczenie A. 

Uczniowie pracujà samodzielnie. Sprawdzenie 

çwiczenia. 


1 c; 2c; 3c; 4b; 5d; 6c; 7d; 8a. 

Etap 4 

Utrwalenie tekstu. 

Podrćzniki zamkni´te. Nauczyciel podaje informacje, 

które nie sà prawdziwe. Uczniowie je poprawiajà. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, D, E, F i G. 


B. 

1 have pizza for breakfast. 2 have fish for lunch. 

3 have spaghetti with tomato sauce. 4 have fish 

and chips. 5 have pizza for supper. 6 have a cake 

for dessert. 

D. 

1 Molly never has dinner at twelve. 

2 I usually have breakfast at home. 

3 Tom likes stew and rice for supper. 

4 They do not have any soup on Monday. 

5 We never take lunch boxes from home. 

6 I don’t like spicy food at all. 

E. 

1 a kidney pie; 2 steamed pudding; 3 for; 4 hamburger; 

5 Wednesdays; 6 doesn’t have; 7 baked 

beans; 8 is; 9 tomato; 10 likes; 11 fried fish; 

12 chips. 

G. 

1 Do you have dinner at school 

2 Do you always have tea at five 

3 Do you have chips for lunch 

4 Do you ever have spaghetti with apple sauce 

5 Do they have lunch at the office 

6 Does she ever have fish for breakfast 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel przeprowadza rozgrzewk´ na podstawie 

çwiczeƒ C i F. 


1 Do you like fish 

2 Do you have milk for breakfast 

3 Do you always have potatoes for dinner 

4 Do you take sandwiches to school 

5 What do you have for supper 

6 What is your favourite dish 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenie wykonane w zeszytach. 

Faza 2 

Listening comprehension: Black or white 

John and Mary are in a cafe. 

Waitress: Can I help you 

John: Yes. We’d like vanilla ice cream and 

mineral water twice. 

Mary: Wait a minute. I don’t want vanilla ice 

cream. 

John: What do you want then 

Mary: I’ll have the coconut cake and a cup of 

coffee. 

Waitress: Black or white 

Mary: Black, please and no sugar. 

Waitress: OK. I’ll be right back. 

76

John: Don’t you like ice cream, Mary 

Mary: I do but I want to have a piece of cake 

this time. I always have coconut cake 

when I’m here. Their coconut cake is 

great! 

(half an hour later) 

Mary: Well, I must be going. 

John: OK. Let’s go. Waitress! 

Waitress: Yes 

John: We want to pay. 

Waitress: Seven pounds fifty. 

Mary: Here’s the money. 

John: Oh, no. It’s on me today. 

Mary: All right, thank you very much. 

Etap 1 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania z çwiczenia 1. 

Etap 2 



Etap 3 


Uczniowie wykonujà çwiczenia 2 i 3, które nast´pnie 

sprawdzajà podczas kolejnego s∏uchania 

nagrania. 


2. 

Can I help you 

Yes, we’d like vanilla ice cream and mineral water 

twice. 

Wait a minute. I don’t want vanilla ice cream. 

What do you want then 

I’ll have the coconut cake and a cup of coffee. 

Black or white 

Black, please and no sugar. 

3. 

1 We’d like vanilla ice cream and mineral water. 

2 I don’t want vanilla ice cream. 

3 What do you want then 

4 We want to pay. 

5 It’s on me today. 

Etap 4 

åwiczenie 4. Praca w grupach trzyosobowych. 

Uczniowie przygotowujà dialogi na podstawie 

wys∏uchanej rozmowy. Nast´pnie nauczyciel kolejno 

prosi kilka grup o ich przedstawienie. 


Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Ustnie: przygotowaç prezentacj´ dialogu w grupach 

trzyosobowych. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Nauczyciel sprawdza opanowanie s∏ownictwa 

z Unit 14. Podaje jeden element nazwy produktu 

spo˝ywczego, sk∏adajàcego si´ z kilku wyrazów. 

Uczniowie uzupe∏niajà nazw´, np.: 

N: olive 

U: oil 

N: steamed 

U: pudding 

N: kidney 

U: pie 

N: bean 

U: salad 

Dalsze propozycje dla nauczyciela: 

fruit (drink),tomato (sauce),chocolate (bar),fried 

(fish), baked (beans), vegetable (salad), apple 

(pie), vanilla (ice cream), coconut (cake). 

Etap 2 


Etap 3 

Uczniowie prezentujà dialog z kawiarni w grupach 

trzyosobowych. 

Faza 2 

Reading comprehension: Noise 

Unit 14 

Etap 1 

Nauczyciel przeprowadza dyskusj´ na temat ha- 

∏asu na podstawie çwiczenia z dzia∏u Pre-reading. 

77 


Unit 14 

Etap 2 

Praca ze s∏ownikiem. 

Nauczyciel prosi uczniów o napisanie polskich 

odpowiedników nowych s∏ów. Nast´pnie sprawdza 

wyra˝enia potrzebne do wykonania çwiczenia: 

become deaf, hearing ability, can’t stand, learning 

ability, high intensity sound. 

Etap 2 

åwiczenie. 

Uczniowie pracujà samodzielnie. Sprawdzenie 

çwiczenia. 


1 there is much noise around them. 

2 their children listen to loud music. 

3 listening to their hi-fis with the windows open. 

4 the noise/all that noise at school. 

5 the noise affects the learning ability of children. 

6 the hearing ability of people. 

7 they work in high intensity sound. 

Etap 3 

WyjaÊnienia nauczyciela. 

JeÊli poziom j´zykowy grupy jest dostatecznie 

wysoki, nauczyciel mo˝e dodatkowo zadaç kilka 

pytaƒ, rozwijajàc temat. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel omawia sposób napisania pracy domowej. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç prac´ z dzia∏u Writing. 

78



FUNKCJE 

Mówienie o przysz∏oÊci 

Wyra˝anie chći i ˝yczeƒ 


I’m going to play tennis. 

What are you going to do 

Who is going to have tea 

Are you going to work in August 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Przypomnienie rzeczowników niepoliczalnych 

i policzalnych. 

Uczniowie zadajà pytania, u˝ywajàc how much 

lub how many. 

Nauczyciel podaje rzeczowniki, np.: 

milk, bottles of milk; tea, packets of tea; coffee, 

pounds of coffee; bread, loaves of bread. 

N: bread 

U: How much bread to you want 

N: loaves of bread 

U: How many loaves of bread do you want 

Etap 2 


Jeden uczeƒ czyta swojà prac´ koledze, a ten opowiada, 

co us∏ysza∏. Nauczyciel sprawdza 2 lub 3 

uczniów. 

Faza 2 

Mówienie o przysz∏oÊci 


Etap 1 

Wprowadzenie formy going to. 

Nauczyciel wprowadza struktur´ going to, opowiadajàc 

uczniom o swoich planach na popo∏udnie 

i wieczór. 

I have a lot of papers to mark. I am going to mark 

your papers this afternoon. I have to write a letter 

to my friends. I am going to write a letter to my 

friend in Oslo this afternoon. 

I want to talk to my friend Stella and I am going to 

call her tonight. 

Nauczyciel pisze na tablicy jeden przyk∏ad i przechodzi 

do zadawania uczniom pytaƒ. 

Etap 2 

åwiczenie struktury going to. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania o ich plany: 

N: What are you going to do after school 

U: I’m going to walk my dog. 

Etap 3 


Nauczyciel prosi uczniów, aby zadawali mu pytania: 

N: Ask me if I am going to mark your papers. 

U: Are you going to mark our papers 

N: Yes, I am. 

N: Ask me if I’m going to watch TV. 

U: Are you going to watch TV 

N: No, I’m not. 

Etap 4 


Nauczyciel zadaje pytania uczniom: 

What is Jack going to do this afternoon 

Is Tom going to play computer games 

Is Betty going to learn English 

What is Lisa going to do 

Faza 3 

Wyra˝anie chći i ˝yczeƒ 

Unit 15 

Etap 1 

Wprowadzenie formy would like to. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów. 

Paris is a beautiful city. I’d like to see it. 

Portugal is an interesting country. I’d like to go 

there. 

79 


Unit 15 

Italy has a very good climate. I’d like to live there. 

Jerusalem is an old city. I’d like to visit it. 

Nauczyciel pisze na tablicy zdanie I’d like to visit 

Paris i wyjaÊnia znaczenie zwrotu I’d like to. 

Nast´pnie uczniowie podajà nazwy krajów/miast/ 

miejsc, które chcieliby odwiedziç. 

Etap 2 

åwiczenie pytaƒ i odpowiedzi. Praca w grupach. 

Uczniowie zadajà sobie nawzajem pytania i odpowiadajà 

na nie. Nauczyciel mo˝e podaç na tablicy 

nast´pujàce zwroty: 

go to Italy, visit Norway, be rich, have a Mercedes, 

work in an office, be an actor. 

Etap 3 

Wprowadzenie struktury want to. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania i komentuje 

ich odpowiedzi. 

N: Tom, where would you like to go for your holidays 

T: I’d like to go to Italy. 

N: Tom wants to go to Italy. What about you, 

Kate Where would you like to go 

K: I’d like to go to England. 

N: Kate wants to go to England.And what about 

you, John 

J: I’d like to go to Canada. 

N: John wants to go to Canada. 

Nauczyciel pisze na tablicy dwa przyk∏ady: 

I want to go to France. 

John wants to go to Canada. 

Etap 4 

åwiczenie pytaƒ Do you want to ... 

Nauczyciel pisze na tablicy poczàtek pytania: 

Do you want to ... i prosi uczniów o zadawanie mu 

pytaƒ: 

U: Do you want to go home 

N: No, I don’t. 

U: Do you want to go shopping 

N: Yes, I do. 

Etap 5 

åwiczenie krótkich dialogów. Praca w parach. 

Nauczyciel przeprowadza rozmow´ z jednym 

uczniem. WyjaÊnia, ˝e uczeƒ ma udzieliç dwa razy 

odpowiedzi przeczàcej: 

N: Do you want to go to the cinema 


N: Do you want to go to the park 


N: Where do you want to go 

U: I want to go home. 

Nast´pnie nauczyciel daje uczniom kilka minut 

na przygotowanie podobnych dialogów, po czym 

sprawdza dialogi przygotowane przez trzy lub 

cztery pary. 

Faza 4 

Dialog: I want to go to Italy 

Etap 1 

Po krótkim wprowadzeniu nauczyciel zadaje pytania 

zwiàzane z tematem dialogu. 

Young people in England and in the United States 

usually work during their holidays. 

Would you like to work in summer 

Where would you like to work 

Where can you get a job in Poland 

Would you like to work on a farm In a supermarket 

At a post office 

How much money can you earn 

Where are you going to look for a job 

What would you like to do with the money Spend 

it or save it 

Nast´pnie nauczyciel pisze na tablicy: to find 

a job, to look for a job, to get a job, to call the post 

office i wyjaÊnia znaczenie tych zwrotów. 

Etap 2 




Etap 3 

Sprawdzenie zrozumienia dialogu. åwiczenie A. 


1 holidays; 2 work; 3 job; 4 earn; 5 France; 6 supermarket; 

7 money; 8 go. 

Etap 4 

Praca z p∏ytà. 

Nauczyciel zatrzymuje p∏yt´ po ka˝dym pytaniu 

Billa i prosi uczniów o udzielenie odpowiedzi, 

jakiej prawdopodobnie udzieli Dan. Nast´pnie 

80

Unit 15 

nauczyciel odtwarza odpowiedê Dana, aby uczeƒ 

móg∏ natychmiast sprawdziç, czy odpowiedzia∏ 

prawid∏owo. 

Etap 5 

Czytanie dialogu. Praca w parach. 

Uczniowie chórem czytajà dialog. Nast´pnie 

dwie pary uczniów prezentujà dialog z pamići. 

Etap 6 

åwiczenie C. Praca w parach. 

Uczniowie przygotowujà dialogi, a nast´pnie prezentujà 

je przed ca∏à klasà (3 pary). 

Faza 5 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie C i D. 

Ustnie: prezentacja dialogu w parach na temat 

planów wakacyjnych lub w∏asna wersja dialogu 

napisana na podstawie çwiczenia B. 


C. 

1 work in summer 2 go to England in July 3 look 

for a summer job 4 earn some money 5 learn 

French in France 6 get a job on a farm 7 spend 

your holidays at home 8 go camping in Italy 

D. 

1 help; 2 clubs; 3 study; 4 vegetable soup; 5 

watched; 6 story. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel prosi jednego ucznia, aby napisa∏ na 

kartce nazw´ jakiejÊ czynnoÊci. Pozostali uczniowie 

majà odgadnàç, o jakà czynnoÊç chodzi. Nie 

b´dà jednak zadawali pytaƒ, ale majà podawaç 

zdania przeczàce, np.: 


You’re not going to watch TV. 

You’re not going to learn English. 

You’re not going to read a book. 

Gdy prowadzàcy zabaw´ us∏yszy nazw´ czynnno- 

Êci, którà ma zapisanà na kartce, mówi: Yes, I am. 

Uczeƒ, który odgad∏, przejmuje rol´ prowadzàcego. 

W pozosta∏ych wypadkach odpowiada: No, 

I’m not. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenia C i D z zeszytów, 

a nast´pnie prezentujà swoje dialogi. 

Faza 2 

Tekst: Holiday plans 

Etap 1 

Nauczyciel przynosi do klasy pocztówki z widokami 

gór, morza, pla˝y itp. Wprowadza nowe s∏ownictwo, 

opisujàc sposoby sp´dzania wakacji, np.: 

Some people go to the seaside, some people go to 

the mountains. What do they like doing Many 

people like doing nothing.They just want to relax. 

They like lying on the beach when the weather is 

good.Girls like sunbathing.They can spend hours 

lying in the sun.They want to look attractive.Many 

people like walking, running and doing some 

sports.They take a lot of exercise because they want 

to be strong and healthy. 

Podczas opowiadania nauczyciel zapisuje na tablicy 

nowe s∏owa i wyra˝enia, np.: 

sunbathing, taking a lot of exercise, lying on the 

beach. 

Etap 2 

Pytania na temat wakacji. 

Nauczyciel pyta uczniów, jak sp´dzajà wakacje, 

np.: 

Where do you like going for your holidays 

Do you like sunbathing Why (not) 

Do you enjoy lying on the beach and doing nothing 

Do you take any exercise 

What about your parents How do they spend their 

holidays Where do they usually go What do they 

like doing 

81 


Unit 15 

Etap 3 


Nauczyciel podaje uczniom w punktach informacje, 

na podstawie których uczniowie uk∏adajà 

pisemnie opowiadanie o wakacjach paƒstwa Taylorów. 

Mary / South America / do some sightseeing / take 

pictures 

Mr and Mrs Talyor / South of France / a fortnight 

/ Mr Taylor / take some exercise / Mrs Taylor / lie 

on the sand / Dan / get a job / two weeks / supermarket 

/ go camping / Italy. 

Etap 4 

Porównanie prac uczniów z tekstem. 

Nauczyciel poleca uczniom wprowadzenie poprawek 

lub zmian w pracach na podstawie tekstu 

w podrćzniku. 

Uczniowie mówià, czego nie uwzgl´dnili w swoich 

pracach i jakie pope∏nili b∏´dy. 

Etap 5 

Czytanie prac uczniów. 

Jeden uczeƒ czyta swojà prac´ z zeszytu, a drugi 

– tekst z podrćznika. 

Etap 6 

åwiczenie A. Praca samodzielna. Sprawdzenie 

çwiczenia. 


1 T; 2 T; 3 T; 4 F; 5 F; 6 F; 7 T; 8 T; 9 T; 10 T. 

Faza 2 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie B, C i D. 

Ustnie: çwiczenie E. 


B. 

1 Mary is going to France. She wants to learn 

some French. 

2 Marek is going to Germany. He wants to learn 

some German. 

3 We are going to Spain. We want to learn some 

Spanish. 

4 Dan’s friend is going to Poland. He wants to 

learn some Polish. 

5 Betty is going to Greece. She wants to learn 

some Greek. 

6 I am going to England. I want to learn some 

English. 

C. 

1 Where is Dan going to work 

2 How long is Mary going to stay there 

3 When are the Taylors going to spend their holidays 

in France 

4 Why is he going to work hard 

5 How long is Marek going to work for the bank 

6 Who is going to save some money 

D. 

1 No, they aren’t. They are talking about summer 

holidays. 

2 No they don’t. They want to go to Brighton. 

3 No, she wouldn’t. She would like to work in 

a boutique. 

4 No, it isn’t. It’s very difficult. 

5 No, she isn’t. She is going to stay in Paris for 

a week. 

6 No, she doesn’t. She likes lying on the beach. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. Zabawa. Praca w grupach. 

Nauczyciel dzieli uczniów na dwie grupy. Mówi 

g∏oÊno zdania, a zadaniem uczniów jest rozpoznaç, 

które zdanie jest poprawne (right), a które 

b∏´dne (wrong). Grupa ucznia, który jako pierwszy 

odpowie right lub wrong, otrzymuje punkt. 

Oto przyk∏ady takich zdaƒ: 

They are talking about money. (R) 

She’s a table. (W) 

You’re cold. (R) 

The child are playing in the garden. (W) 

We want to go home. (R) 

Dan’s friend have got a dog and a cat. (W) 

They never work on Sunday. (R) 

I would like to go skiing. (W) 

Dan going to look for a summer job. (W) 

It’s not easy to find a job. (R) 

82

Faza 2 


Teenage problems 

Ann and Barbara are talking about teenage problems. 

Barbara: Is it nice to be a teenager, Ann 

Ann: Why are you asking me You’re 

a teenager too. 

Barbara: I know, but it seems to me our lives are 

hard. 

Ann: Why do you say that 

Barbara: Well, for one thing, we’re always short 

of money. 

Ann: But you can always earn extra money 

babysitting. 

Barbara: Yes, but how much 

Ann: Okay, so not very much, but we also get 

pocket money from our parents. 

Barbara: True. 

Ann: What else makes our lives hard 

Barbara: Well, teenagers are shy and easily hurt. 

Ann: Not all teenagers are shy. 

Barbara: But we’re always worried about being 

overweight. 

Ann: I’m not. I like the way I am. 

Barbara: Then there’s another problem. 

Ann: What’s that 

Barbara: Our parents usually hate the sort of 

music we like and they get angry if we 

play it loud. 

Ann: My parents like the same music as me. 

Barbara: But teenagers often think people are 

laughing at them. 

Ann: I never worry about that. When do 

people laugh at you 

Barbara: I’m not saying people really laugh at 

me, but teenagers often go jogging at 

night because they’re afraid people 

Ann: 

might make fun of them. 

Come on, Barbara. You’re in a funny 

mood today. 

Barbara: No, I’m not. I’m just doing my psychology 

homework. 

Etap 1 

Wprowadzenie tematu za pomocà pytaƒ zawartych 

w çwiczeniu 1. 

Etap 2 




i wykonujà çwiczenie 2. W razie trudnoÊci ze 

zrozumieniem, nauczyciel pozwala uczniom wys∏uchaç 

nagrania jeszcze raz. 


They have little money. 

Teenagers are shy and easily hurt. 

They are worried about being overweight. 

Their parents don’t like their music. 

They think that people often laugh at them. 

Etap 3 

W czasie kolejnego s∏uchania tekstu uczniowie 

wykonujà çwiczenie 3. Nauczyciel powinien u∏atwiç 

uczniom prac´, zatrzymujàc taÊm´ w miejscach, 

które zawierajà potrzebnà informacj´. 


1 a teenager; 2 hard; 3 money; 4 babysitting; 5 our 

parents; 6 easily hurt; 7 being overweight; 8 the 

sort of music we like; 9 as me; 10 are laughing at 

them. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 



Faza 1 


jednostki 

Unit 15 

Etap 1 

Rozgrzewka. Dyskusja piramidalna na temat: 

What are you going to do on Sunday Praca 

w grupach czteroosobowych. 

Nauczyciel dzieli uczniów na grupy. Ka˝da grupa 

ma uzgodniç jednà wersj´ planu sp´dzenia niedzieli 

i napisaç swój plan na osobnej kartce. 

Nast´pnie przedstawiciele grup dobierajà si´ 

trójkami lub czwórkami i uzgadniajà jednà wspólnà 

propozycj´. Uczniowie jeszcze raz wybierajà 

po jednym przedstawicielu do grup lub grupy 

w celu ustalenia koƒcowej wersji planu. Jeden 

83 


Unit 15 

uczeƒ przedstawia nauczycielowi uzgodniony 

projekt sp´dzenia niedzieli. 

Etap 2 


Ka˝dy uczeƒ pisze na tablicy jedno zdanie dotyczàce 

tego problemu. W ten sposób powstanie 

wspólne opowiadanie. 

Faza 2 


The monkey-man in Delhi 

Etap 1 


çwiczenia z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 2 


Uczniowie cicho czytajà tekst i rozwiàzujà çwiczenie. 

Nast´pnie sprawdzajà je i omawiajà razem 

z nauczycielem. 


1 He is about one and a half metres tall. He is very 

hairy with long sharp claws. 

2 He jumps to houses at night. 

3 They close the windows and stay up all night. 

4 Monkeys are. 

5 They jump on people and into houses and steal 

different things. 

6 One thousand dollars. 

7 They say that the story may be the product of 

human imagination. 

Etap 3 

WyjaÊnienie nowych s∏ów i zwrotów. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel wyjaÊnia sposób wykonania pracy domowej 

na podstawie podanych sugestii. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Wypracowanie z dzia∏u Writing. 

84



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç mówienia o planach na bliskà 

przysz∏oÊç 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania poleceƒ 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania przymusu i zakazu 


We’re leaving in a minute. 

Go to a club. 

Don’t go out tonight. 

You must take the keys. 

You mustn’t be late. 

You needn’t take the keys. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel opowiada uczniom o planach Marka 

na sobot´. WyjaÊnia, ˝e jego zdania b´dà wymaga∏y 

uzupe∏nienia. Prosi uczniów o dokoƒczenie 

zdaƒ lub wstawienie brakujàcych w nich s∏ów, np.: 

Mark loves doing many things:he is always (busy). 

This Saturday he’s going to (play tennis) at the 

tennis court. 

He wants to go (swimming) because there’s a new 

swimming pool near his house. 

He’s also going to visit (his friend) and they are 

going to play (computer games). 

In the evening he’s going to (a club/disco) – he 

loves music and (dancing) very much. 

His friend Kate is going (with him). 

Etap 2 


Kilku uczniów odczytuje swoje prace domowe. 


Faza 2 

Umiej´tnoÊç mówienia o planach 

na bliskà przysz∏oÊç 

Etap 1 

Wprowadzenie czasu Present Continuous w celu 

wyra˝enia bliskiej przysz∏oÊci. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów zdaƒ odnoszàcych 

si´ do planów na bliskà przysz∏oÊç: 

Tom is going to Cracow on Monday. 

His wife is having a party tonight. 

Betty is meeting her friend at 11 a.m. 

The Smiths are coming in a minute. 

Tom is leaving for London tomorrow night. 

His mother is driving him to the airport. 

Podczas podawania przyk∏adów nauczyciel zapisuje 

na tablicy imiona osób, które b´dà wykonywa∏y 

danà czynnoÊç oraz jej nazw´ i czas wykonania. 

Etap 2 

OkreÊlanie czasu wykonania planowanej czynno- 

Êci. 

Nauczyciel pisze na tablicy s∏owa: 

tomorrow, tomorrow morning, tomorrow night, 

next week, next Monday, on Monday, in a minute, 

soon. 

Nast´pnie podaje wzór pytania: 

When is he having a party 

Unit 16 

Dzieli klas´ na dwie grupy: jedna grupa ma zadawaç 

pytania, a druga odpowiadaç na nie. Aby 

usprawniç prac´, nauczyciel mo˝e podsuwaç pomys∏y 

pytaƒ: 

leave for the cinema,leave for the mountains,leave 

for the seaside, leave for France, go to France, go 

home, get back home, come back home, see the 

doctor,have dinner with the Browns,have a checkup 

at the dentist’s, meet a friend. 

Etap 3 

Odpowiedzi na pytanie: What are you doing 

tonight / tomorrow / next Monday 

Nauczyciel poleca uczniom napisanie kilku 

odpowiedzi na pytania: 

What are you doing tonight 

What’s your mother/father doing tonight 

What’s your boyfriend/girlfriend doing tomorrow 

85 


Unit 16 

Faza 3 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania przymusu 

i zakazu 

Etap 1 

Wprowadzenie czasownika must i needn’t. 


You must be at school at 8. 

You must do your homework. 

You must help your mother. 

You must study for the test. 

You must be home for dinner. 

You needn’t work. 

You needn’t get up at 6. 

Etap 2 


Nauczyciel podaje wzór pytania i odpowiedzi: 

Must you be at school at 8 Yes, I must. 

Must you be at school at seven No, I needn’t. 

Nauczyciel zapisuje dwa przyk∏ady na tablicy 

i przechodzi do zadawania pytaƒ, na które uczniowie 

odpowiadajà. 

Etap 3 


Uczniowie opracowujà spis czynnoÊci, które muszà 

wykonaç lub których nie muszà wykonaç. Nauczyciel 

pomaga uczniom, podajàc potrzebne im 

s∏ownictwo lub zwroty. 

Faza 4 

Dialog: I’m going out tonight 

Etap 1 

Uczniowie majà sobie wyobraziç, ˝e w najbli˝szy 

weekend wybierajà si´ do klubu m∏odzie˝owego. 

Nauczyciel pyta: 

What are you doing this weekend 

Where is the club 

Who is going with you 

How are you getting there 

What time are you coming back 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania przy 

otwartych podrćznikach, nast´pnie zamykajà 

podrćzniki i odtwarzajà dialog lub jego fragmenty 

z pamići. 

Etap 3 

åwiczenie A. Praca samodzielna. 


1 in the evening; 2 to a club; 3 to pick her up; 

4 a brand-new scooter; 5 a careful driver; 6 take 

the keys; 7 to the Jacksons after the movies. 

Etap 4 

Praca w parach. åwiczenie F. 

Uczniowie uzupe∏niajà dialog, a nast´pnie prezentujà 

go przed klasà. 

Faza 5 


Etap 1 

Omówienie materia∏u gramatycznego: must, 

needn’t, mustn’t 


Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie B i E. 

Ustnie: çwiczenie D oraz dialog I’m going out 

tonight. 


B. 

1 must; 2 must; 3 mustn’t; 4 needn’t; 5 needn’t; 

6 must. 

E. 

1 that you mustn’t smoke; 2 that you mustn’t fish; 

3 that you mustn’t feed the animals; 4 that you 

mustn’t swim; 5 that you mustn’t lean out of the 

window. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

86

Unit 16 

Nauczyciel opowiada uczniom o swoich planach 

na najbli˝szy weekend. WczeÊniej uprzedza uczniów, 

˝e b´dà musieli zadawaç pytania dotyczàce 

jego planów. 

Na tablicy podaje zaimki pytajàce (where, when, 

what time, how i why), których uczniowie majà 

u˝yç przy tworzeniu pytaƒ. 

Propozycja opowiadania nauczyciela: 

I’m going to a party this weekend. I’m going there 

by car. I’m leaving at seven. My wife isn’t going 

with me. She’s having a conference in Brighton. 

She’s coming back by the ten o’clock train. I’m 

going to leave the party at ten because I’m meeting 

my wife at eleven o’clock. 

Uczniowie zadajà pytania, na które nauczyciel 

odpowiada. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà z zeszytów çwiczenie B i E, 

a nast´pnie nauczyciel zadaje pytania z çwiczenia 

D. 

Etap 3 


Uczniowie przeprowadzajà rozmow´ na podstawie 

dialogu I’m going out tonight. 

Faza 2 

Etap 1 

Przypomnienie zdaƒ rozkazujàcych. 

Forma trybu rozkazujàcego jest dobrze znana 

uczniom, wystarczy wić krótkie çwiczenie ilustrujàce 

zastosowanie tej struktury. 

Nauczyciel poleca uczniom po angielsku tworzenie 

zdaƒ rozkazujàcych. Podaje przyk∏ady. Zwracajàc 

si´ do jednego ucznia, mówi: 

N: John, tell Mark to go to the blackboard. 

J: Go to the blackboard, Mark. 

N: Mark, tell Tom not to come back home late. 

M: Don’t come back home late. 

Dalsze przyk∏ady: 

Tell him not to write/not to speak Polish/not to talk. 

Etap 2 

Zabawa. Praca w grupach czteroosobowych. 


Nauczyciel dzieli klas´ na grupy czteroosobowe, 

a nast´pnie prosi uczniów o zrobienie listy nakazów 

i zakazów, które s∏yszà od rodziców. Po zakoƒczeniu 

pracy przedstawiciele grup zapisujà na 

tablicy swoje zdania. 

Etap 3 

åwiczenie pytaƒ o podmiot. 

Nauczyciel podaje wzór pytania, na które sam 

udziela odpowiedzi: 

Who is going to Cracow tomorrow night Bill is. 

Who is having a party tonight His wife is. 

Who is leaving for London on Monday Bill is. 

Who is driving Bill to the airport His mother is. 

Nast´pnie uczniowie zadajà pytania do podanych 

przez nauczyciela zdaƒ. 

N: Tom’s leaving for the mountains tomorrow. 

U: Who is leaving for the mountains tomorrow 

N: John’s coming in a minute. 

U: Who’s coming in a minute 

N: Molly is going to a party. 

U: Who’s going to a party 

Faza 3 

Tekst: Going to a party 

Etap 1 

W celu przybli˝enia uczniom tekstu nauczyciel 

zadaje pytania dotyczàce poruszonych w nim tematów: 

Do you like going to parties 

What do you wear when you go to a party 

What time must you be back home 

Do you go to a party with your boyfriend/girlfriend 

Do your parents take you to the party 

How often do you go to parties 

Do you organise parties at your place 

How many persons do you invite 

Etap 2 

åwiczenie A. 

Nauczyciel poleca uczniom ciche przeczytanie 

tekstu i wykonanie çwiczenia, które uczniowie 

sprawdzajà wspólnie. Nale˝y przy tej okazji nauczyç 

uczniów odwo∏ywania si´ do tekstu w wypadku 

ró˝nicy zdaƒ, np.: Look, it says here that... 

87 


Unit 16 

Wykonujàc to çwiczenie, uczniowie mogà korzystaç 

ze s∏owniczka w podrćzniku. 


1 T; 2 F; 3 F; 4 T; 5 F; 6 T; 7 T; 8 T. 

Etap 3 

Nauczyciel czyta g∏oÊno tekst. Sprawdza zrozumienie 

tekstu, zadajàc pytania. 

Etap 4 

Utrwalenie tekstu. åwiczenie B. Praca samodzielna. 

Po wykonaniu çwiczenia nauczyciel dzieli uczniów 

na dwie grupy. Uczniowie z jednej grupy zadajà 

pytania, a uczniowie z drugiej grupy odpowiadajà. 


1 g; 2 f; 3 a; 4 e; 5 c; 6 b; 7 d. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie D i E. 

Ustnie: pytania do tekstu. 


D. 

1 is taking, 2 is going; 3 likes; 4 is going to wear; 

5 is coming; 6 wants. 

E. 

1 I love going to parties. 

2 Young people usually wear casual clothes. 

3 Boys and girls dress alike. 

4 I don’t have any fancy earrings. 

5 We are giving a lift to our friend. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel nawiàzuje do tekstu Going to a party. 

Podaje prawdziwe i nieprawdziwe zdania, a uczniowie 

potwierdzajà je lub poprawiajà: 

N: Molly isn’t very happy tonight. 

U: You’re wrong. She’s very happy tonight. 

N: Molly doesn’t like parties. 

U: You’re wrong. She likes parties and meeting 

people. 

N: Her friend Dorothy is going with her. 

U: That’s right. Dorothy is going with her. 

Inne przyk∏ady dla nauczyciela: 

Molly is taking fruit salad. 

Dorothy wants to look attractive. 

Molly’s parents are staying at home. 

Molly can’t drive. 

Tom is coming to pick her up. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà z zeszytów çwiczenie D i E. 

Nast´pnie nauczyciel wybiera 2 uczniów, którym 

klasa b´dzie zadawa∏a pytania. 

Faza 2 


Why Channel 4 

Sandy and Pat are talking about their plans for 

the weekend. 

Sandy: What are you going to do tomorrow 

Pat: I’ve got my homework to do in the morning, 

but I haven’t got any plans for the 

afternoon. How about you 

Sandy: Well, I’m not going to do my homework. 

That’s certain. I’m going to sleep late, 

then I’m going to help my mum to get 

things ready for dinner. We’ve got guests 

coming. 

Pat: Why don’t you come over to my place 

My parents are going out tomorrow 

night. We could make some chicken salad 

for supper and watch television. 

Sandy: Great! We could watch the evening film 

on Channel 4. What do you think 

Pat: I’m glad you don’t want to watch that stupid 

soap opera on BBC 1. I’m sure the film 

88

on Channel 4 will be more interesting. 

Meg Ryan is starring in it. 

Sandy: Oh good, I like her. 

Pat: 

OK. That’s settled then. So I’m going to 

do my homework in the morning and 

enjoy myself in the evening. 

Sandy: And I’m going to sleep late, then help my 

mum and watch a good movie in the 

evening! 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Nauczyciel daje uczniom kilka minut na zastanowienie 

si´ nad odpowiedziami. Nast´pnie uczniowie 

podajà swoje sugestie. 

Etap 2 

åwiczenie 2. 

Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagranego dialogu, 

a nast´pnie wykonujà çwiczenie. 


1 Pat; 2 Pat; 3 Sandy; 4 Sandy’s parents; 5 Pat’s 

parents; 6 Both girls are. 

Etap 3 

Praca w parach. åwiczenie 3. 

Uczniowie s∏uchajà jeszcze raz nagrania i starajà 

si´ zapami´taç, co mówi∏a Sandy, a co Pat. Nast´pnie 

odtwarzajà rozmow´. 


1. Sandy: 

isn’t going to do her homework, 

is going to sleep late, 

is going to help her mum, 

is going to visit Pat, 

is going to watch a movie on Channel 4, 

2. Pat: 

is going to do her homework in the morning, 

is going to watch a movie with Sandy. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: åwiczenie 4. 

Ustnie: przygotowaç opowiadanie na temat: 

I’m going out tomorrow. 



Faza 1 

Powtórzenie trzeciej jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel podaje wyra˝enia, które wystàpi∏y 

w dialogu, tekÊcie i dialogu do Listening comprehension, 

a uczniowie przypominajà, w jakim kontekÊcie 

one wystàpi∏y, np.: 

N: meeting people 

U: Molly likes meeting people. 

N: come over to my place 

U: Why don’t you come over to my place 

Inne propozycje dla nauczyciela: 

take the keys, two boxes of ice cream, have plans, 

look one’s best, leave for the movies, give a lift. 

Etap 2 


Kilku uczniów odczytuje swoje prace, a nast´pnie 

w grupach czteroosobowych uczniowie opowiadajà 

o planach na nast´pny dzieƒ. Potem wybierajà 

jednà osob´ (która ich zdaniem zrobi∏a najlepszà 

prezentacj´). Osoba ta przedstawia swojà 

wersj´ przed ca∏à klasà. 

Faza 2 

Praca z tekstem Miss Saigon 

Etap 1 

Wprowadzenie s∏ownictwa zwiàzanego z filmem: 

film directors, stars, characters, titles, type of film 

(adventure, detective, horror, science fiction, 

comedy, cartoon, western), the plot, the script, 

win Oscars. 

Nauczyciel zadaje pytania, u˝ywajàc ww. s∏ownictwa 

na temat ulubionych przez uczniów filmów, 

najlepszych re˝yserów, aktorów itp. 

Etap 2 

åwiczenie 1 (Pre-reading). 

Etap 3 

åwiczenie 2. Praca samodzielna. 

Unit 16 

89 


Unit 16 

Przed przeczytaniem tekstu uczniowie zapoznajà 

si´ z çwiczeniem. Nauczyciel wyjaÊnia ewentualne 


Etap 4 


Ciche czytanie tekstu i wykonanie çwiczenia. 


1a; 2d; 3b; 4c; 5a. 

Etap 4 

Krótkie streszczenie tekstu. 

Nauczyciel zwraca uwag´ na u˝ycie czasu Present 

Simple. 

Etap 5 


Uczniowie wykonujà çwiczenie 3. Dla u∏atwienia 

nauczyciel pisze na tablicy plan wypracowania: 

1. Title of the film 

2. Director of the film 

3. Type of the film 

4. Main characters 

5. The main points of the plot 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel wyjaÊnia, jak nale˝y wykonaç çwiczenie 

z dzia∏u Writing dot. egzaminu na prawo jazdy. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 


90



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania porównaƒ 

Umiej´tnoÊç pytania i udzielania informacji 

na temat cen towarów 


This shop is bigger. 

This is the biggest shopping centre in town. 

How much is this jacket 

Fifty pounds. 

This shirt is too long. 

I want a shorter one. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Odgadywanie tytu∏u filmu. 

Uczniowie w grupach czteroosobowych przygotowujà 

krótkie informacje o filmie, który widzieli. 

Nast´pnie ka˝da grupa prezentuje swojà recenzj´, 

a pozostali uczniowie odgadujà tytu∏ filmu. 

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej: You are getting 

ready for a driving test. 

Dwóch uczniów czyta swoje prace g∏oÊno, a nast´pnie 

pozostali uczniowie dodajà brakujàce 

informacje. 

Faza 2 


Etap 1 

Wprowadzenie stopniowania przymiotników 

jednosylabowych. 


Nauczyciel rozpoczyna prezentacj´ nowych 

struktur od narysowania na tablicy dwóch linii. 

Jednà oznacza literami AB, a drugà literami CD. 

Mówi: 

There are two lines on the blackboard. Line AB 

isn’t long.Line CD is longer than line AB.Line AB 

is shorter than line CD.Which of these two lines is 

shorter: line AB or line CD Line AB is shorter 

than line CD. 

Now I’m going to draw another line here:Line EF. 

Line EF is longer than lines AB and CD. It’s the 

longest. Line EF is the longest of the three lines on 

the blackboard. 

Wskazujàc na inne przedmioty, nauczyciel opisuje 

ich wyglàd: 

Look at the three books. 

This one is thick.That book is thicker. And this one 

is the thickest. 

Now look at these pens. 

My pen is short. Ben’s pen is shorter. And Betty’s 

pen is the shortest. 

Etap 2 

Utrwalenie stopniowania przymiotników. 

Wskazujàc na ró˝ne przedmioty oraz osoby, nauczyciel 

zadaje uczniom pytania i stopniowo 

wprowadza coraz wićej przymiotników: 

young / old, tall / short, big / small itd. 

Etap 3 


Nauczyciel poleca uczniom zadawanie pytaƒ: 

N: John, ask me if Betty is taller than Mary. 

U: Is Betty taller than Mary 

Unit 17 

N: Maggie, ask me if Tom is the tallest boy in the 

class. 

U: Is Tom the tallest boy in the class 

N: Jim, ask me if this house is older than that one. 

U: Is this house older than that one 

N: Jenny, ask me if Tom’s bag is smaller than this 

one. 

U: Is Tom’s bag smaller than this one 

N: John, ask me if this is the biggest classroom in 

the school. 

U: Is this the biggest classroom in this school 

91 


Unit 17 

Etap 4 

åwiczenie krótkich rozmówek. 

Nauczyciel podaje wzór dwu rozmówek: 

A: I want a ruler. 

B: How about this one 

A: It’s too short. Haven’t you got a longer one 

A: I want a cotton T-shirt. 

B: How about this one 

A: It’s too small. Haven’t you got a bigger one 

Uczniowie powtarzajà te dialogi, a nast´pnie 

uk∏adajà podobne. Dla u∏atwienia pracy nauczyciel 

podaje uczniom potrzebne s∏ownictwo: 

pencil / long / short 

bag / big / small 

shirt / small / big 

skirt / long / short 

Faza 3 

Umiej´tnoÊç pytania i udzielania informacji 

na temat ceny towarów 

Etap 1 

Wprowadzenie pytania How much is it 

Nauczyciel podaje na tablicy ceny ró˝nych przedmiotów, 

np.: 

a T-shirt – £15, a book – £5, a bag – £20. 

Zadaje pytania o cen´ i podaje wzór odpowiedzi: 

How much is a book It’s £5. 

How much is a T-shirt It’s £15. 

How much is a bag It’s £20. 

Nast´pnie nauczyciel zadaje pytania o ceny ró˝nych 

przedmiotów. Uczniowie zadajà podobne 

pytania nauczycielowi. 

Etap 2 

Wprowadzenie s∏owa size. 

Nauczyciel podaje kilka przyk∏adów po angielsku: 

My T-shirt is size 16. Betty’s shirt is smaller, it’s size 

12. John’s T-shirt is bigger than Betty’s. It’s size 14. 

So there are different sizes of T-shirts. 

Children’s sizes are even smaller. Children wear 

size 1, 2, 4 or 6. Sizes 1 and 2 are the smallest. 

Nast´pnie zadaje uczniom pytanie o rozmiar ich 

ubraƒ. 

Faza 4 

Dialog: How much is it 

Etap 1 




Etap 2 

åwiczenie A. Praca w parach. Sprawdzenie çwiczenia. 


1 a cotton T-shirt; 2 size 12 or 14; 3 It’s too small; 

4 No, it isn’t; 5 It’s size 14; 6 Yes, she is; 7 10 pounds; 

8 Tight T-shirts. 

Etap 4 


Uczniowie „odgrywajà dialog”, wprowadzajàc 

zmiany (kupowanie innej rzeczy, w innym rozmiarze 

i cenie). 

Etap 4 

åwiczenie D. Praca w parach. 

Uczniowie uzupe∏niajà dialogi, a nast´pnie prezentujà 

je przed klasà. 

Faza 5 


Etap 1 

Podsumowanie materia∏u gramatycznego na 

podstawie Grammar reference U17. 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B i C. 

Ustnie: przygotowaç dialogi z çwiczenia D. 


B. 

1 I want a cotton jacket, size large. 

2 I want a pair of brown shoes, size 6. 

3 I want a pair of leather gloves, size large. 

4 I want a silk skirt, size small. 

5 I want a pair of grey trousers, size 50. 

6. I want a white shirt, size 36. 

92

Unit 17 

C. 

1 Haven’t you got a cheaper one 

2 Haven’t you got a longer one 

3 Haven’t you got a smaller one 

4 Haven’t you got a shorter pair of trousers 

5 Haven’t you got bigger ones 

6 Haven’t you got a lighter one 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Na podstawie og∏oszeƒ znajdujàcych si´ w podrćzniku, 

uczniowie mówià, co chcieliby kupiç 

i ile pieni´dzy na to potrzebujà. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà z zeszytów çwiczenie B. 

åwiczenie C: zeszyty zamkni´te, nauczyciel mówi 

zdanie z podrćznika, a uczeƒ zadaje pytanie. 

åwiczenie D: uczniowie parami prezentujà dialogi. 

Faza 2 

Tekst: Shopping centres 

Etap 1 

Rozmowa z uczniami na temat nowoczesnego 

centrum handlowego. 

Podczas rozmowy nauczyciel wykorzystuje ilustracje 

z ksià˝ki lub mo˝e przynieÊç w∏asne pomoce: 

zdjćie domu towarowego, centrum handlowego, 

sklepu itp. 

Oto przyk∏ad takiej rozmowy: 

Do you like going shopping 

Do you like to do the shopping in a department 

store or do you prefer small shops 

Is there a big department store close to our school 

Is there a shopping centre in our town/city/village 

What does a shopping centre consist of 

Nauczyciel pisze na tablicy nazwy domów towarowych: 

Marks & Spencer, Galeria Centrum, Panorama, 

Tesco i podaje kilka informacji na ich temat. 


Big stores sell many goods and their goods are 

cheaper. Smaller shops aren’t cheap. Big stores are 

the cheapest.Big department stores sell food,clothing, 

household goods. 

Nauczyciel podaje wićej nazw artyku∏ów sprzedawanych 

w domach towarowych, np.: 

They sell coats, dresses, jackets and underwear. 

They sell men’s clothes and women’s clothes. In 

England all department stores have restaurants or 

cafes. They’re usually on the top floors. They also 

have big car parks. The car park is free, you 

don’t pay any money if you leave your car there. 

Etap 2 

Nauczyciel czyta tekst. 

Etap 3 

åwiczenie A. 

Uczniowie czytajà tekst i wyszukujà potrzebne 

informacje. 


A shopping centre is usually situated a few miles 

away from the centre of the city. 

It consists of several buildings connected by walkways. 

It’s convenient to shop there because it stays open 

very long. 

It’s got restaurants, bars, a playroom, and a car 

park. 

Etap 4 

åwiczenie B. Praca w parach. 

Nauczyciel zachća uczniów do korzystania ze 

s∏owniczka na koƒcu podrćznika. 

Etap 5 

Krótkie streszczenie tekstu. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: Cwiczenia B, D i E. 

Ustnie: opis znanego uczniom domu towarowego. 


B. 

1 Save Sure; 2 No; 3 Save sure; 4 They are reasonable; 

5 Ben’s groceries; 6 At John’s. 

93 


Unit 17 

D. 

1 No, it isn’t. It’s the shortest. 

2 No, it isn’t. It’s the warmest. 

3 No, he isn’t. He’s the weakest. 

4 No, it isn’t. It’s the latest. 

5 No, she isn’t. She’s the oldest. 

6 No, it isn’t. It’s the coldest. 

E. 

1 doing; 2 shopping; 3 usually; 4 Saturday; 5 people; 

6 can; 7 look; 8 want; 9 favourite; 10 go; 

11 have; 12 phones. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel rozmawia z uczniami o zakupach: 

Do you often go shopping 

Where do you go when you want to buy clothes 

Where do you buy shoes 

Where do you buy food 

Do you often go shopping with your mum or dad 

Do you like it 

Which stores in town do you like Why 

Which store is the most popular in your town Why 

do people like shopping centres 

Etap 2 


åwiczenia: B, D i E. 

Faza 2 

Listening comprehension: Let me ask you 

a few questions 

This is an interview conducted by Mary Taylor 

with an American high school student. They’re 

talking about environmental pollution. 

Mary: Are you a polluter, Tom 

Tom: What a question! Of course I’m not. 

Mary: OK. Let me ask you a few questions. 

Tom: Fine, go ahead. 

Mary: If you go on a picnic in the countryside, do 

you throw your empty bottles and waste 

paper into the bushes 

Tom: Of course not. 

Mary: Do you bury your bottles, tins and waste 

paper in the ground 

Tom: Never! 

Mary: What do you do with them 

Tom: I take them home with me. 

Mary: Which do you think is the best way to 

travel short distances: by bike, by car or 

by train 

Tom: By bike, when the distance is less than ten 

miles. Other than that, by car. But I use 

unleaded gas. 

Mary: Is that because it’s cheaper 

Tom: Of course not. I know how much car 

exhausts pollute the air. 

Mary: You know that air pollution harms not 

only people but plants and trees as well. 

Tom: Of course I do. It’s harmful to plants and 

animals. 

Mary: Well, you certainly aren’t a polluter, Tom. 

But very few people think the way you do. 

Tom: Let’s not get pessimistic. Things are 

changing for the better! 

Etap 1 

Nauczyciel przybli˝a temat rozmowy, mówiàc kilka 

zdaƒ o zanieczyszczeniu Êrodowiska. Na tablicy 

pisze nowe s∏owa: 

The world today is not clean. Our air is polluted, 

our water is polluted, so we all suffer from environmental 

pollution. 

People drive their cars all the time and they pollute 

the air. They also leave rubbish in the forests, on 

camping sites, in the parks. 

Etap 2 


Nauczyciel poleca uczniom wyszukanie podanych 

s∏ów w s∏owniczku. 

Etap 3 



94

Unit 17 

Etap 4 

åwiczenie 2. 

Nauczyciel poleca uczniom zapoznanie si´ z çwiczeniem. 

Nast´pnie uczniowie s∏uchajà nagrania 

jeszcze raz i wykonujà çwiczenie. Na zakoƒczenie 

uczniowie czytajà g∏oÊno zdania z çwiczenia. 


1b; 2b; 3a; 4a; 5a; 6b. 

Faza 3 


Etap 1 


Nauczyciel daje uczniom wskazówki, jak nale˝y 

wykonaç to çwiczenie (co Tom robi zawsze lub 

czego nie robi nigdy). 


Faza 1 

Etap 1 


Nauczyciel rozpoczyna zdanie, a uczniowie je 

koƒczà: 

Tom never ... 

(throws empty bottles into the bushes). 

He always ... 

(takes waste paper home). 

He doesn’t bury ... 

(bottles or tins in the ground). 

He knows that car fumes ... 

(pollute the air). 

He goes by car but ... 

(uses unleaded petrol). 

He goes by bike when ... 

(the distance is short). 

Nast´pnie nauczyciel prosi dwóch uczniów, aby 

opowiedzieli, co Tom robi, aby nie zanieczyszczaç 

Êrodowiska. 

Faza 2 

Reading comprehension: Penfriends 

Etap 1 


çwiczenia z dzia∏u Pre-reading. Nast´pnie prosi 

uczniów o przeczytanie 3 listów. 

Etap 2 

åwiczenie B. Praca samodzielna. Sprawdzenie 

çwiczenia. 

Rozwiàzanie çwiczenia B: 

1 T; 2 F; 3 T; 4 T; 5 F; 6 T; 7 T; 8 T. 

Etap 3 

åwiczenie A. Praca w parach. Sprawdzenie. 

Nast´pnie uczniowie parami g∏oÊno odczytujà 

pytania i odpowiedzi. 


1 In London; 2 Norwegian; 3 Anna Finch; 4 Anna 

Finch; 5 Romantic films; 6 Bill does; 7 Bill does; 

8 Anna’s; 9 Anna Finch; 10 No, she doesn’t. 

Etap 4 

åwiczenie C. 

Pisanie listów do znajomych korespondencyjnych. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel omawia prac´ domowà na podstawie 

çwiczenia z dzia∏u Writing. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Opisaç centrum handlowe. 



95

Unit 18 



Powtórzenie materia∏u z lekcji: 13–17 

Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenie B. 


Jeden uczeƒ czyta pytania, a drugi odpowiedzi. 

Nast´pnie odczytujà swoje prace. 

Faza 2 

åwiczenia powtórzeniowe: Revision 

exercises 


1. 

1 I’m repairing; 2 She helps; 3 I play; 4 He’s 

hoovering; 5 They’re listening; 6 He speaks; 7 She 

comes; 8 They stay. 

2. 

What’s the time 

Who is running ... 

Where is Dan running 

Why is he running 

What time does he have his lunch 

Does he always have lunch at 12.30 

Who has lunch at 12.30 

What is he going to do after lunch 

Where is he going after lunch 

Is he going to the cinema 

What does he want to do in the evening 

Why must he write an essay in the evening 

3. 

Is Mary going to have her breakfast with family 

Is she going to help her mother to make lunch 

Who is she going to meet 

Is she going to do any work in her office 

What is she going to do in the evening 

4. 

1 Mary knows English well, so you can give her 

an English book for her birthday. 

2 Mrs Sanders likes her job because she enjoys 

teaching. 

3 There aren’t any interesting posters in this shop 

but there are some nice postcards. 

4 Betty is going to town. She wants to buy a few 

things. 

5 Be careful! Don’t drive so fast. There is speed 

limit here! 

5. 

1 many; 2 a lot of; 3 much; 4 many; 5 a lot of. 

6. 

1 swim; 2 to be; 3 rent; 4 doing; 5 do; 6 do; 

7 writing; 8 to take. 

7. 

1 at, at; 2 on; 3 in; 4 for; 5 for; 6 to, at. 

8. 

1 in; 2 for; 3 at; 4 about; 5 to; 6 of. 

9. 

swim – swimmer; wait – waiter; teach – teacher; 

visit – visitor; drive – driver; skate – skater; 

ski – skier; play – player. 

10. 

1 do homework; 2 go surfing; 3 take a picture; 

4 ride a bike; 5 give a lift; 6 drive a car; 7 wear 

jeans; 8 bake a cake. 

åwiczenie 11. 

Uczniowie przygotowujà ustnie odpowiedzi na 

ka˝de pytanie. Sprawdzenie. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Nauczyciel poleca wykonanie wszystkich çwiczeƒ 

z lekcji 18 na osobnych kartkach. Przypomina, ˝e 

çwiczenia te sà przygotowaniem do pracy klasowej. 

(Test 3). 

96

Unit 19 



FUNKCJE 


Umiej´tnoÊç wyra˝ania propozycji i poleceƒ 


Let’s go to Norway. 

Let’s not talk about money. 

Austria is a better place for skiing. 

Italy is the best place for holidays. 

Sweden is the most expensive country 

in Europe. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenia z dzia∏u 

Revision exercises. 

Uczniowie wymieniajà si´ swoimi pracami 

i sprawdzajà poprawnoÊç wykonanych çwiczeƒ 

pod kontrolà nauczyciela. 

Faza 2 


Etap 1 

Stopniowanie przymiotników nieregularnych: 

good, bad. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady stopniowania przymiotników: 

Zakopane is a good place for skiing. Lillehammer 

is better. Aspen Colorado is the best place for skiing. 

Polish food is good. French food is better. Chinese 

food is the best food in the world. 


Coffee is bad for you. Cigarettes are worse. And 

drugs are the worst. 

Coming late is bad. Skipping classes is worse. But 

cheating is the worst. 

Etap 2 

Stopniowanie przymiotników wielosylabowych. 


Poland is an expensive country. England is more 

expensive than Poland. And Sweden is the most 

expensive country in the world. 

Rome is a beautiful city. Paris is more beautiful 

than Rome. But to me, Cracow is the most beautiful 

place in the world. 

Etap 3 

Utrwalenie stopniowania przymiotników. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania: What do you 

think about... i prosi ich o wyra˝enie swojej opinii. 

Do ka˝dego pytania podaje podpowiedzi 

(prompts): 

N: What do you think about Poland (beautiful/ 

world) 

U: I think it’s the most beautiful country in the 

world. 

N: What do you think about Polish roads 

(England, bad) 

U: I think they’re worse than roads in England. 

Oto dalsze pytania nauczyciela: 

What do you think about prices in Poland/Polish 

cars/the Tatra mountains/ Japanese cameras 

Faza 3 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania propozycji 

i poleceƒ 

Etap 1 

Wprowadzenie zwrotu let’s. 

Nauczyciel podaje przyk∏ady zastosowania tego 

zwrotu: 

It’s 11 o’clock. Let’s have some coffee. 

There’s a good film on TV tonight. Let’s see it. 

You’ve got a test on Friday. Let’s do some exercises. 

Betty is ill. Let’s call her. 

97 


Unit 19 

Etap 2 

Utrwalenie zwrotu let’s. 

Nauczyciel prosi uczniów o podawanie swoich 

propozycji. Zadaje im pytania pomagajàce sformu∏owaç 

odpowiedê: 

N: What do you want to do Go to the cinema 

U: Yes, let’s go to the cinema. 

lub: No, let’s play bridge. 

Inne sugestie dla nauczyciela: 

watch TV, go for a walk, stay home, go fishing, 

go shopping, go swimming, listen to the music, 

do your homework, have a party. 

Etap 3 

Wprowadzenie zwrotu let’s not. 


Let’s not speak Polish in class. 

Let’s not watch TV tonight. 

Let’s not talk about it. 

Uczniowie dajà w∏asne przyk∏ady. 

Faza 4 

Dialog: Let’s go to Norway 

Etap 1 

Nauczyciel streszcza dialog. 

This is a conversation between Mr and Mrs Taylor. 

At the very beginning of the conversation Mr 

Taylor says: Let’s go to Norway this winter and 

spend a week there. Mrs Taylor says that Norway 

is one of the most expensive countries in Europe. 

Mr Taylor agrees with her but adds that Norway 

has got the cleanest air and the best places for skiing. 

Mr Taylor wants to fly to Oslo and then rent 

a car. His wife thinks that Scotland is much cheaper 

than Norway. Mr Taylor says that she’s right but 

they know Scotland well. He wants to go skiing in 

Lillehammer.They decide to go to Norway. 

Etap 2 



przy zamkni´tych podrćznikach. Nast´pnie 

s∏uchajà go jeszcze raz, tym razem przy podrćznikach 

otwartych. 

Etap 3 

åwiczenie A. 

Nauczyciel sprawdza zrozumienie dialogu, polecajàc 

uczniom wykonanie çwiczenia A. Sprawdzenie. 


1 b; 2 c; 3 a; 4 b; 5 a; 6 b. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia C, D i E. Ustnie: çwiczenia 

BiF. 


B. 

1 Let’s go to the cinema. 

2 Let’s go shopping. 

3 Let’s go for a drive. 

4 Let’s stay at home. 

5 Let’s go to London. 

C. 

1 Where are you going to stay With friends 

2 Where is he going to stay At a camping site 

3 Where is she going to stay At a youth hostel 

4 Where are they going to stay At a hotel 

5 Where is he going to stay At a guest house 

6 Where are you going to stay At the YMCA 

D. 

1 When; 2 Where; 3 How long; 4 Where; 5 What. 

E. 

1 France is the best place for skiing. 

2 Norway is the cleanest country in Europe. 

3 England has the most expensive hotels. 

4 Austria has the highest mountains. 

5 Poland is cheaper than Italy. 

F. 

Let’s go to the cinema. 

Let’s go to a disco. 

Let’s visit John and Mary. 

Well, let’s stay at home then. 

We can watch TV. 


Faza 1 


jednostki 

98

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel prowadzi z uczniami rozmow´ na temat 

wyjazdów na wakacje: 

Do you like going to the mountains in winter 

Is it expensive to go skiing in Zakopane 

Is going to Zakopane more expensive than going 

to Slovakia 

Where do Polish people go skiing 

What are the most popular sports in Poland 

Where do Polish people spend their winter/summer 

holidays 

Do they go to Sweden 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenia z zeszytów. Nast´pnie 

kilku uczniów prezentuje dialog (çwiczenie F). 

Etap 3 


Uczniowie „odgrywajà” dialog Let’s go to Norway 

w uproszczonej formie. 

Faza 2 

Tekst: Vacation 

Etap 1 

åwiczenie A. 

Przed przeczytaniem tekstu uczniowie zapoznajà 

si´ z çwiczeniem. 

Etap 2 


Ciche czytanie tekstu i wykonanie çwiczenia A. 


1 T; 2 F; 3 T; 4 T; 5 T; 6 F; 7 T; 8 T. 

Etap 3 

åwiczenie B. Praca w parach. Sprawdzenie. 


Camping holidays: a good rest, different from 

everyday life, you can do what you like. 

Package tours: good and comfortable accommodation, 

everything is organised for you, you have 

a guide who helps you to enjoy yourself. 

Etap 4 

Powtórzenie porównania przymiotników na podstawie 

çwiczeƒ D i E (ustnie). 


Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie C, D i E. 

Ustnie: opowiedzieç tekst Vacation. 


1 People with money choose package holidays 

and people who love nature go camping. 

2 Because it is different from their everyday life. 

3 They can sleep late, they don’t have to dress up 

and they can make their own meals. 

4 The food is simpler and healthier. 

5 Because they can go fishing. 

6 Hotel accommodation is very expensive and 

you pay for luxurious restaurants, trips and 

entertainment. 


1 more expensive; 2 more interesting; 3 smaller; 

4 poorer; 5 more complicated; 6 cheaper; 7 more 

comfortable. 


1 Maths is the most difficult subject in the sixth 

form. 

2 Tom is the most intelligent boy in this group. 

3 Cracow is the most beautiful city in Poland. 

4 English is the most popular language in the 

world. 

5 Skiing is the most expensive sport in this country. 

6 Hollywood is the most attractive place in the 

United States. 

7 The Hilton is the most exclusive hotel in 

London. 


Faza 1 


jednostki 

Unit 19 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel dzieli klas´ na dwie grupy: A i B. 

Uczniowie z grupy A podajà dowolny przymiotnik, 

a uczniowie z grupy B majà utworzyç zdanie, 

99 


Unit 19 

u˝ywajàc tego przymiotnika w stopniu wy˝szym 

lub najwy˝szym. Nast´pnie grupy zamieniajà si´ 

rolami. Przyk∏ady: 

rich The USA is the richest country in the 

world. 

expensive My bag is more expensive than yours. 

young Tom is younger than Mary. 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà çwiczenie C z zeszytów. Nauczyciel 

sprawdza çwiczenia D i E, zadajàc uczniom 

pytania na podstawie przyk∏adów z tych 

çwiczeƒ, np.: 

Compare your coat and Tom’s coat. 

Geography is interesting.What about history 

Poland is a big country. What about the United 

States 

The Browns are not poor.What about the Blacks 

Computer science is complicated.And what about 

maths 

Spanish is very popular.What about English 

Etap 3 

Ustne wypowiedzi uczniów na temat sp´dzania 

wakacji na podstawie przerobionego materia∏u 

i w∏asnych doÊwiadczeƒ. 

Faza 2 

Listening comprehension: At the airport 

Debbie, Beverly and John are at the airport in 

Denver. Beverly is flying to New York for her holidays 

and Debbie came to the airport to see her 

off. She meets John there. 

Debbie: Hi John! What are you doing here 

John: Hi Debbie! I’m waiting for my parents. 

They’re coming back from Italy. Their 

flight is due in ten minutes. And what 

are you doing here 

Debbie: Beverly is leaving for New York. 

I’m here to see her off. She’s flying 

American Airlines. Their check-in desk 

is over there. But I can’t see her. 

John: There she is. 

Debbie: Beverly! 

Beverly: I’m so glad you’re here! Oh, hi John! 

How are you 

John: Fine, thanks. Why are you going to New 

York in the middle of the summer 

Beverly: I’m going to visit all my relatives and 

friends. 

John: I see. Still I wouldn’t like to spend my 

holidays in New York. 

Debbie: What’s the number of your boarding 

gate 

Beverly: Seventeen. We must follow the arrows. 

John: What time does the plane leave 

Beverly: 11.30. 

John: 

Wait a minute! Look at the screen! The 

DELTA flight 340 is delayed. That’s my 

parents’ flight. Now we’ll have time for 

a cup of coffee. 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Nauczyciel daje uczniom kilka minut na zastanowienie 

si´ nad odpowiedziami. Nast´pnie uczniowie 

podajà swoje sugestie. 

Etap 2 

åwiczenie 2. 

Uczniowie zapoznajà si´ z çwiczeniem, a nast´pnie 

dwukrotnie s∏uchajà nagranego dialogu. 

Etap 3 

Ponowne s∏uchanie nagrania i wykonanie çwiczenia 

2. 


American Airlines; boarding gate number 17; 

11.30; to visit her relatives and friends; John’s 

parents are. 

Etap 4 

Uczniowie kolejny raz s∏uchajà nagrania i wykonujà 

çwiczenie 3. 


Their flight is due in ten minutes. 

I’m here to see her off. 

Their check-in-desk is over there. 

What’s the number of your boarding gate 

We must follow the arrows. 

Look at the screen! 

The DELTA flight 340 is delayed. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

100


Ustnie: çwiczenie 5 oraz opowiedzieç, co Beverly, 

Debbie i John robià na lotnisku. 


1 I’m waiting for my parents. 

2 The flight is due at 11 o’clock. 

3 I’m flying LOT. 

4 Visit your friends in New York. 

5 I must go now. 

6 Wait a minute. 

7 The flight is delayed. 

8 We have time for a cup of coffee. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. Konkurs. Praca w grupach. 

Ka˝da grupa otrzymuje karteczki, na których napisane 

sà po polsku okreÊlenia, które wystàpi∏y 

w poprzedniej lekcji: 

odprowadziç (to see off), wyjechaç do NY (leave 

for NY), stanowisko kontroli paszportów (checkin-desk), 

bilet i paszport (ticket and passport), 

wyjÊcie na lotnisko (boarding gate), lot jest opóêniony 

(the flight is delayed), iÊç za strza∏kami (follow 

the arrows). 

Uczniowie majà 2 minuty na przet∏umaczenie 

tych okreÊleƒ. Po up∏ywie tego czasu nauczyciel 

zbiera karteczki i ocenia prace uczniów. Wygrywa 

grupa, która najszybciej poprawnie przet∏umaczy∏a 

wszystkie okreÊlenia (lub która ma ich 

najwićej). 

Etap 2 


Uczniowie odczytujà swoje çwiczenia, a nast´pnie 

w parach „odgrywajà” dialog z lotniska. 

Faza 2 

Reading comprehension: Airport Guide 

Etap 1 

Praca w parach. åwiczenie z dzia∏u Pre-reading. 

Sprawdzenie. 


1 g; 2 a; 3 e; 4 f; 5 c; 6 d; 7 b; 8 h. 

Etap 2 

Praca samodzielna. åwiczenie A. 

Nauczyciel zleca ciche przeczytanie informacji 

o lotnisku i wykonanie çwiczenia. 


1 Departures 6 and 7, Arrivals 4 and 5, central 

lounge. 

2 One hour before the flight. 

3 The time your flight leaves and where you have 

to check in. 

4 In the baggage lockers. 

5 To the basement of Arrivals 2. 

6 By coach. 

7 On the upper floor of Departures 2. 

Etap 3 

åwiczenie C. Praca w parach. 

Uczniowie uzupe∏niajà brakujàce zdania pisemnie, 

a nast´pnie prezentujà rozmówki ustnie. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel wyjaÊnia sposób napisania pracy domowej. 

Faza 4 


Unit 19 

Etap 1 

Praca domowa. 

åwiczenie z dzia∏u Writing. Ustnie: pytania, jakie 

turysta zwykle zadaje na lotnisku. 



101

Unit 20 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opowiadania o wydarzeniach 

z przesz∏oÊci 


He was late for work yesterday. 

Were you late for work yesterday 

I wasn’t late for work yesterday. 

He returned home by taxi. 

Did he return home by taxi 

He didn’t return home by taxi. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Nauczyciel dzieli uczniów na 3 lub 4 grupy i zleca 

uczniom zadawanie pytaƒ dotyczàcych lotniska, 

turystyki i sp´dzania wakacji. Za poprawnie zadane 

pytanie grupa otrzymuje 2, 1 lub zero punktów, 

które notuje si´ na tablicy. Nauczyciel nie poprawia 

b∏´dów. Uczniowie orientujà si´, czy ich 

pytanie by∏o poprawne czy nie na podstawie liczby 

otrzymanych punktów. 

Etap 2 


Nauczyciel zbiera prace uczniów (wypracowania) 

do oceny w domu. 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç opowiadania o wydarzeniach 


Etap 1 

Wprowadzenie form I was/wasn’t, you were/ 

weren’t. 

Nauczyciel wprowadza te formy czasownika 

w opowiadaniu. Mówi: 

Today I’m going to tell you about an English boy. 

His name’s Jack. Jack is never late, he’s always on 

time. 

But he was late yesterday. He wasn’t on time. He 

was half an hour late. His bus was late so he was 

late for school. 

I was late yesterday too. I wasn’t on time. My bus 

was late and I was late for school. I was terribly 

upset. I don’t like to be late. 

Prosi uczniów o powtórzenie zdaƒ: 

I was late for school and Jack was late for school 

yesterday.I wasn’t on time and Jack wasn’t on time. 

I was upset but Jack wasn’t upset. 

Zwracajàc si´ do uczniów, mówi: 

You were late last week John, remember 

And you, Tom, weren’t at school yesterday. Why 

Were you ill 

And what about you,Jill You weren’t at school on 

Monday.Why 

Etap 2 


Nauczyciel podaje wzór pytania i odpowiedzi: 

Were you at school yesterday Yes, I was. 

Were you at home in the morning No, I wasn’t. 

Nast´pnie nauczyciel zadaje podobne pytania: 

Were you late for school yesterday 

Were you late for dinner 

Were you busy on Monday 

Were you at home in the evening 

Was your mum tired yesterday 

Was your dad in his office on Sunday 

Etap 3 

åwiczenie pytania Where were you 

åwiczenie E i F. Praca w grupach. 

Etap 4 

Wprowadzenie form czasu Past Simple czasowników 

regularnych. 


Mr Taylor was very tired yesterday. He worked 

very hard.Mrs Taylor wasn’t tired.She didn’t work 

very hard. 

102

Unit 20 

Zwracajàc si´ do uczniów, nauczyciel zadaje pytanie, 

na które sam odpowiada: 

Why was Mr Taylor tired Because he worked very 

hard. 

Was Mrs Taylor tired No, she wasn’t.Why not 

Because she didn’t work very hard. 

Mr Taylor’s secretary was also tired yesterday. She 

was very busy all day. She worked on her computer, 

she answered lots of phone calls, she typed long 

letters and she called different people in London 

and Paris. 

Etap 5 

Wprowadzenie formy had. 


I was very tired yesterday too. I had a very tiring 

day. 

I had a busy day. I had a lot of work at school yesterday. 

And what about you, Tom Did you have a busy 

day yesterday 

And you, Mary Did you have a lot of work at 

school yesterday 

Etap 6 

Krótkie wyjaÊnienie tworzenia czasu Past Simple. 

Nauczyciel wyjaÊnia regularne tworzenie formy 

Past Simple oraz u˝ycie didn’t w zdaniu przeczàcym. 

Podaje przyk∏ady: 

I didn’t cook my dinner. 

I didn’t watch TV. 

I didn’t clean my room. 

I didn’t talk on the phone. 

I didn’t type a letter. 

Faza 3 

Dialog: What’s wrong with your car 

Etap 1 




Etap 2 

Nauczyciel pyta uczniów, co zapami´tali z rozmowy 

paƒstwa Taylor. Pomaga im odtworzyç sytuacj´, 

zadajàc dodatkowe pytania. Na tablicy zapisuje: 

no problems at work but many phone calls, lunch 

at a pub, huge traffic jam, driver couldn’t go faster, 

the car in the garage. 


Etap 3 

åwiczenie A. Praca indywidualna. Sprawdzenie 

i ponowne przes∏uchanie nagrania. 


tired; on; He; busy; many; noon; meeting; one; 

clients; lunch; there; free; pub. 

Etap 4 

åwiczenie C. 

Uczniowie wykonujà to çwiczenie ustnie. 

Faza 4 


Etap 1 

WyjaÊnienia gramatyczne na podstawie Grammar 

Reference U20. 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie B, C i D. 

Ustnie: dialog What’s wrong with your car 


B. 

1 was; 2 were; 3 wasn’t; 4 wasn’t; 5 wasn’t; 

6 weren’t. 

C. 

1 No, he wasn’t. He was tired on Monday. 

2 No, he didn’t. He booked a table at a restaurant. 

3 No, he didn’t. He invited one of his clients to 

lunch. 

4 No, they weren’t. Thy were late. 

5 No, he didn’t. He had a tiring day yesterday. 

D. 

1 Where were you last night 

2 Why did you have a tiring day 

3 Where was his car 

4 Why did he have lunch at a pub 

5 When was he very busy 

6 When did you have coffee 


Faza 1 


jednostki 

103 


Unit 20 

Etap 1 

Uk∏adanie dialogów. 

Praca w grupach trzyosobowych. 

Nauczyciel dzieli uczniów na grupy. Uczniowie 

majà sobie wyobraziç, ˝e prowadzà rozmow´ ze 

swoimi rodzicami. Jest wieczór i rodzice chcà si´ 

dowiedzieç, co ich dzieci robi∏y w ciàgu dnia. Jeden 

uczeƒ b´dzie odgrywa∏ rol´ ojca, drugi – matki, 

a trzeci b´dzie synem lub córkà. Najzabawniejsza 

rozmowa uzyska najlepszà ocen´. Uczniowie 

majà 5 minut na przygotowanie takiej rozmowy. 

Przyk∏ad: 

Father: Did you wash your shirt 

Son: No, I didn’t. 

Mother: Did you do the shopping 


Father: Did you repair your bike 


Mother: Did you call the doctor 


Father: So what did you do 

Son: I don’t know. I was very busy all the time! 

Etap 2 



w parach „odgrywajà” dialog. 

Faza 2 

Tekst: Mr Taylor’s busy day 

Etap 1 


Nauczyciel poleca uczniom ciche przeczytanie 

tekstu i podkreÊlenie s∏ów, których nie znajà. 

Etap 2 


Uczniowie porównujà podkreÊlone s∏owa i udzielajà 

sobie nawzajem wyjaÊnieƒ. 

Etap 3 

Odpowiedzi na pytanie What did Dan’s father 

do 

Uczniowie pojedynczo podchodzà do tablicy i podajà 

nazwy czynnoÊci, które ojciec Dana wykona∏ 

w ciàgu dnia. 

He got to his office at 9:30, 

he invited his client to lunch, 

he booked a table, 

he had lunch in a pub, 

he returned to his office, 

he continued to work, 

he had a teleconference, 

he telephoned the garage, 

he went home by taxi, 

he got home late, 

he had a cup of coffee, 

he went to bed early. 

Etap 4 

Odpowiedzi na pytanie: What did Dan’s father 

want to do 

Nauczyciel prosi uczniów, ˝eby napisali na tablicy 

oraz w zeszytach nazwy czynnoÊci, które ojciec 

Dana chcia∏ wykonaç lub których nie chcia∏ wykonaç: 

He wanted to be at the office earlier, 

he wanted to work on a new project, 

he wanted to drive there, 

he didn’t want to watch TV or talk. 

Etap 5 

Odpowiedzi na pytania: What happened What 

went wrong 

Uczniowie wybierajà teraz nazwy czynnoÊci, które 

zak∏óci∏y dzieƒ pracy ojca Dana: 

There were a lot of phone calls, 

his car was in the garage, 

the traffic was heavy, 

he was late for lunch, 

there was no free table, 

the pub wasn’t nice, 

the food was bad, 

the car wasn’t ready. 

Etap 6 

åwiczenie A. 

Uczniowie zapoznajà si´ z treÊcià çwiczenia. 

Etap 7 

Ciche czytanie tekstu i rozwiàzanie çwiczenia A. 

Sprawdzenie. 


1 T; 2 T; 3 F; 4 F; 5 F; 6 T; 7 F; 8 T; 9 T; 10 F. 

Etap 8 

Czytanie tekstu. 

Uczniowie pojedynczo wybierajà fragmenty tekstu, 

które b´dà za chwil´ czytali g∏oÊno. Ka˝dy 

uczeƒ czyta swojà cz´Êç. 

104

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C i D. 

Ustnie: çwiczenie E oraz opisaç dzieƒ pana Taylora. 


B. 

1 d; 2 e; 3 f; 4 a; 5 b; 6 g; 7 c. 

C. 

1 eat anything; 

2 went to the pub to have lunch; 

3 speak to anybody; 

4 take a taxi; 

5 make some sandwiches; 

6 I asked my husband to give me a lift. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Opowiadanie na temat: Did I work hard yesterday 

Nauczyciel opowiada uczniom o swoich zajćiach 

z poprzedniego dnia. Opowiadanie powinno 

zawieraç sporo okreÊleƒ czasu, np.: 

at six, after lunch, before supper, in the evening. 

Nast´pnie nauczyciel upewnia si´, czy uczniowie 

dobrze zrozumieli jego opowiadanie. W tym celu 

prosi ich o powtórzenie informacji, które wymieni∏: 

U: You worked in the morning. 

You didn’t go to the shop. 

You didn’t watch TV in the morning. 

You had lunch with your friend. 

You were in bed at 10. 

Nauczyciel potwierdza lub zaprzecza ka˝de zdanie 

ucznia, mówiàc: 


That’s right. I worked all the morning. 

No, I didn’t go to she shop. 

You’re right, I didn’t watch TV in the morning. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenia z zeszytów. 

Etap 3 

Ustne streszczenia opowiadania o ojcu Dana. 


Uczniowie w grupach opowiadajà przebieg dnia 

ojca Dana. Nauczyciel podchodzi do grup i przys∏uchuje 

si´ ich opowiadaniom. Notuje b∏´dy, 

które po zakoƒczeniu pracy w grupach omawia 

wspólnie z uczniami. 

Faza 2 


Things are changing in Japan 

Bill and Debbie are talking about Japan. 

Bill: Do you know anything about the 

Japanese, Debbie 

Debbie: Not much. I know they are workaholics. 

Bill: Well, they are and they aren’t. Things 

are changing these days, but they still 

work longer than any other nation. 

Debbie: Do they work harder than the British 

Bill: They certainly do. Their working hours 

are much longer. 

Debbie: What about Japanese women Do they 

work outside the home 

Bill: There are about 20 million women 

workers in Japan. 

Debbie: Where do they work 

Bill: 

They mainly work in banking and insurance 

but they never have responsible 

jobs. Most of them work as secretaries 

and clerks. 

Debbie: They don’t have much time for family 

life, do they 

Bill: I don’t know much about it, but I do 

know that they aren’t the healthiest 

nation in the world. Many people die 

young. 

Debbie: Living in a constant rush and a lot of 

Bill: 

Unit 20 

stress doesn’t make you healthy. 

Right. They’re under constant pressure 

to succeed. But, as I’ve said, things are 

changing these days. 

105 


Unit 20 

Debbie: What do you mean 

Bill: 

Young people want to travel, do different 

sports and socialize. They don’t want 

to spend their whole lives working all 

the time like their parents do. 

Debbie: It seems to me that the Japanese are 

everywhere these days. Wherever I go 

I meet Japanese tourists. 

Bill: 

Yes, so things are changing a little. 

Etap 1 

Nauczyciel rozmawia z uczniami o Japonii. Pyta 

ich, co wiedzà o tym kraju i jego mieszkaƒcach: 

I wonder what you know about Japan, Japanese 

people, sport, music and things that they produce. 

Oto inne pytania nauczyciela: 

Which sport are they good at (tennis skating 

judo) 

What about music (fond of Chopin, very good 

pianists) 

What do they produce (cars, computers) 

Nauczyciel wprowadza s∏owo workaholic. Wyja- 

Ênia: 

Workaholics are people who work hard.They like 

it.They love working long hours.They don’t have 

time for such entertainments as the cinema,theatre, 

disco, etc. 

Etap 2 


Uczniowie piszà pytania, na które spodziewajà 

si´ znaleêç odpowiedê w nagraniu. 

Etap 3 

åwiczenie 2. S∏uchanie nagrania. 


Po pierwszym wys∏uchaniu nagrania uczniowie 

czytajà pytania z çwiczenia, a nast´pnie s∏uchajà 

po raz drugi i wykonujà çwiczenie. 


how many people live in Japan – T; 

how the Japanese work – F; 

how many women work outside their home – T; 

how much money women earn – F; 

where most of the women work – T; 

why the Japanese aren’t a healthy nation – T; 

why young Japanese people are different – T. 

Etap 4 

åwiczenie 3. 

Podczas kolejnego s∏uchania uczniowie uzupe∏niajà 

zdania z çwiczenia. 


1 workaholics; 2 these days; 3 than the British; 

4 women; 5 in banking and insurance; 6 die young; 

7 to travel, do different sports and socialize; 

8 everywhere these days. 

Etap 5 

åwiczenie 4. Praca w grupach czteroosobowych. 

Uczniowie przygotowujà wspólnie odpowiedzi 

na zadane tematy. Powinni to zrobiç w ciàgu 5 minut. 

Grupa mo˝e wybraç jedno, dwa lub trzy pytania. 

Po up∏ywie 5 minut nauczyciel prosi uczniów, ˝eby 

powiedzieli kilka zdaƒ na ka˝dy temat. 

Faza 3 


Etap 1 



Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. Praca w grupach trzyosobowych. 

Uczniowie przygotowujà karteczki (jedna na grup´), 

na których b´dà pisali drugà cz´Êç zdania 

dyktowanego przez nauczyciela. Ka˝da odpowiedê 

poprawna merytorycznie i gramatycznie 

b´dzie akceptowana. 

Nauczyciel mówi: 

I know that Japanese people are ... 

Japanese workers work longer than ... 

Japanese women work in ... 

Most Japanese women work in offices as ... 

Japanese people are not the healthiest nation in ... 

106

Unit 20 

Young people in Japan don’t want ... 

Japanese people travel a lot and you can see 

them ... 

Nauczyciel zbiera kartki, poprawia i ocenia prace. 

Wygrywa ta grupa, która ma najmniej b∏´dów. 

Na zakoƒczenie nauczyciel jeszcze raz czyta zdania 

i prosi uczniów o ich ustne uzupe∏nienie. 

Etap 2 


Nauczyciel prosi dwie osoby o ustnà prezentacj´ 

pracy domowej, a nast´pnie kilku uczniów czyta 

swoje prace z zeszytów. 

Faza 2 

Reading comprehension: Leisure time 

Etap 1 


Etap 2 


Uczniowie czytajà tekst. 

Etap 3 

åwiczenie. 

Uczniowie wykonujà je samodzielnie, nast´pnie 

wspólnie z nauczycielem sprawdzajà poprawnoÊç 

wykonania çwiczenia. 

Rozwiàzanie çwiczenia: 1 F; 2 F; 3 T; 4 T; 5 T. 

Etap 4 

WyjaÊnienie nowego s∏ownictwa i zwrotów. 

Faza 3 


Etap 1 

Writing 

Praca domowa: A day on which everything went 

wrong. 

Nauczyciel wyjaÊnia, ˝e uczniowie mogà opisaç 

pechowy dzieƒ na podstawie sugestii zawartych 

w çwiczeniu, ale mogà równie˝ wymyÊliç w∏asne 

historie. 



107

Unit 21 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç opisywania wydarzeƒ 


Umiej´tnoÊç wyra˝ania ˝yczeƒ 


I got up at eight yesterday. 

I went shopping last Friday. 

I want you to help me. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel opowiada o swoich zajćiach z poprzedniego 

dnia. Uczniowie majà zadawaç pytania 

o informacje, których nie ma w zdaniu nauczyciela, 

np.: 

N: I had lunch at one. 

U: Where did you have lunch 

N: I was at home early. 

U: What time were you at home 

Pytania powinny obejmowaç materia∏ poprzedniej 

lekcji (call my friend, invite two friends for 

dinner,book a table,have lunch at a pub,watch TV, 

want to work, return to school). 

Etap 2 


Uczniowie czytajà swoje prace w grupach czteroosobowych. 

Nast´pnie ka˝da grupa wybiera prac´, 

która im si´ najbardziej podoba∏a. Wybrani 

uczniowie czytajà swoje wypracowania przed ca- 

∏à klasà. Klasa g∏osuje, które opowiadanie jest 

najlepsze. 

Faza 2 

Umiej´tnoÊç opisywania wydarzeƒ 


Etap 1 

Wprowadzenie czasowników nieregularnych 

leave i forget. 

Nauczyciel podaje kilka form czasowników nieregularnych 

w kontekÊcie. 

I called my friend yesterday. 

She wasn’t at home. 

So I left a message. 

I always leave a message if the person I am calling 

is not at home. 

But my friend forgot to call me back because she 

was very busy. 

So I called her again. 

Etap 2 

Wprowadzenie czasowników lend i borrow. 

Nauczyciel prezentuje krótki dialog. Zwracajàc 

si´ kolejno do kilku uczniów, przeprowadza rozmow´: 

N: I haven’t got a pen. Can you lend me your pen 

for a moment 

U: Here you are. 

N: I haven’t got a book. Can you lend me your 

book 

U: Here you are. 

Oto inne przyk∏ady dla nauczyciela: 

I haven’t got any money/paper/any stamps/a ruler/ 

a rubber. 

Nauczyciel zbiera wszystkie przedmioty, a nast´pnie 

mówi, od kogo danà rzecz po˝yczy∏. 

Pokazujàc pióro, mówi: 

I borrowed this pen from Tom. 

Wskazujàc ksià˝k´: 

I borrowed this book from Betty. 

Po kilkakrotnym powtórzeniu tych zdaƒ nauczyciel 

podaje wzór pytania i odpowiedzi, a nast´pnie 

zadaje uczniom pytania, proszàc ich o odpowiedzi, 

od kogo danà rzecz po˝yczy∏: 

N: Is it my book 

U: No, you borrowed it from Betty. 

108

N: Is it my money 

U: No, you borrowed it from Mike. 

Na zakoƒczenie nauczyciel pisze na tablicy s∏owa: 

lend (lent) i borrow (borrowed) oraz przyk∏ady: 

I borrowed a book from Tom. I didn’t borrow 

a pen. 

Tom lent me a book but he didn’t lend me a pen. 

Etap 3 

A telephone conversation. 

Nauczyciel prosi dwóch uczniów na Êrodek klasy. 

Uczniowie siadajà na krzes∏ach plecami do siebie, 

w pewnej odleg∏oÊci. Nauczyciel kieruje ich rozmowà. 

Nauczyciel mówi: 

You’re going to hear a telephone conversation 

between Maggie and Dan. Maggie is calling Dan. 

Dan is answering the phone. 

Zwracajàc si´ na przemian do jednego lub drugiego 

ucznia, nauczyciel podpowiada im, co majà powiedzieç. 

Do Maggie: Say hello to Dan and say who is calling. 

Maggie: Hi, Dan! This is Maggie. 

Do Dana: Say hello to her and ask how she is 

today. 

Dan: Hello, Maggie! How are you today 

Do Maggie: Say that you’re fine. Say that you 

called him yesterday and left a message. 

Maggie: I’m fine, thanks. I called you yesterday 

and left a message. 

Do Dana: Say that you were busy.Ask her why 

she called you. 

Dan: I was very busy. But why did you call 

me 

Do Maggie: Say that you wanted to borrow his 

geography book. 

Maggie: I wanted to borrow your geography 

book. 

Do Dana: Say that you haven’t got it.You lent it 

to John. 

Dan: I haven’t got it. I lent it to John. 

Do Maggie: Say that it’s a pity and that you must 

borrow the book from the library. 

Maggie: Well, it’s a pity. I must borrow the 

book from the library then. 


Faza 3 

Dialog: Where were you yesterday 

Etap 1 

åwiczenie B. Praca samodzielna. Sprawdzenie. 


1 Maggie is calling Dan. 

2 She called him once. 

3 Dan got Maggie’s message. 

4 Dan’s sister went to Scotland. 

5 Dan took her to the airport. 

6 Maggie needs a geography book. 

7 Dan lent the book to John. 

8 Maggie is going to borrow the book from the 

library. 

Etap 2 


Uczniowie s∏uchajà nagrania dialogu jeszcze raz, 

a nast´pnie w parach odgrywajà t´ sytuacj´. 

Faza 4 


Etap 1 

Krótkie omówienie tworzenia czasu Past Simple 

czasowników nieregularnych. 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie C i E. Nauczyciel wyjaÊnia, 

jak nale˝y wykonaç çwiczenie C. 

Ustnie: w parach przygotowaç dialog. 


C. 

1 my car is ready; 

2 you would like to go to the cinema; 

3 you could lend me your bike; 

4 I am leaving for holidays for France; 

5 I can’t meet you on Saturday; 

6 I’m not going to school tomorrow. 

D. 

1 called; 

2 wasn’t; 

3 left; 

4 wanted/asked; 

5 was; 

6 forgot; 

7 asked; 

8 lent. 

Unit 21 

109 


Unit 21 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 


uczniom pytania na temat rozmów telefonicznych. 

Have you got a telephone at home 

Do you often call your friends 

Do you remember the telephone numbers of all 

your friends 

If you don’t, you can find them in the directory (or 

phone book). 

Do you know how to call someone in England 

What’s the international code for Britain 

And the USA 

What are the area codes in Poland I think that 

it’s 012 for Cracow, 042 for ¸ódê and it’s 022 for 

Warsaw. 

Do you know any other area codes 

How do you begin a conversation on a phone 

How would you tell someone that you want to borrow 

a book 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenie E z zeszytów. 

Faza 2 

Wprowadzenie konstrukcji I want you to 

help me 

Etap 1 

Nauczyciel podaje kilka sytuacji, aby zilustrowaç 

u˝ycie tej struktury. 

Maggie phoned Dan because she needed a book. 

She wanted him to lend her a book. 

Maggie left a message for Dan because she wanted 

him to call her back. 

Dan’s sister was going to Scotland and she wanted 

him to take her to the airport. 

I speak English in the class because I want you to 

learn this language well. Your mother gave you 

some money because she wanted you to do the 

shopping. 

Nast´pnie zapisuje jeden przyk∏ad na tablicy i zadaje 

pytania. 

Why did Maggie telephone Dan 

Why did Maggie leave a message for Dan 

Why do I speak English in class 

Why did your mother give you some money 

Etap 2 

åwiczenie A. 

Uczniowie wykonujà je najpierw ustnie, a póêniej 

pisemnie. 


1 Mary wanted Dan to take her to the airport. 

2 Dan’s mother wanted Dan/him to help her with 

dinner. 

3 Dan wanted Mary to bring him a gift from 

Scotland. 

4 Mr Taylor wanted her to book him a table in 

a restaurant. 

5 Mr Taylor wanted him to drive fast. 

6 Mary wanted her friend to wait for her at the 

hotel. 

Faza 3 

Tekst: She looked after her mother 

Etap 1 

åwiczenie A. 

Uczniowie zapoznajà si´ z çwiczeniem przed 

przeczytaniem tekstu. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà tekst po cichu i wykonujà çwiczenie 

A. 


1 T; 2 F; 3 T; 4 T; 5 F; 6 T; 7 T; 8 T; 9 T. 

Etap 3 

åwiczenie B. Praca w parach. 


Maggie went shopping / did the washing up / made 

breakfast / cooked dinner / cleaned the house / 

baked a cake / watered the flowers / dusted the 

furniture / hoovered the carpets / took the 

garbage away. 

110

Unit 21 

Maggie had no time to do her homework / read 

a book / watch TV / walk the dog / go out to meet 

her friends / go swimming. 

Etap 4 

åwiczenie E. 

Uczniowie wykonujà je ustnie, podajàc kiedy i jakà 

czynnoÊç domowà wykonali. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia: C, D i F. 

Ustnie: opowiedzieç o Maggie. 


C. 

1 They think that she is studying all the time. 

2 She has heart problems. 

3 She had to take over the household duties. 

4 She had to make breakfast/make dinner/do the 

dishes 

5 She went shopping and cleaned the house. She 

also did some washing or cooking. 

6 She did it late at night. 

7 Her brother helps her. 

8 She wants to go to college. 

D. 

1 take; 2 look; 3 do the ; 4 cook; 5 take care; 6 time; 

7 go; 8 parents. 

F. 

1 did; 2 are; 3 her; 4 look after. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel podaje uczniom rzeczownik i czasownik. 

Uczniowie tworzà pytania w czasie Past 

Simple. 


N: drink/milk 

U: Did he drink milk for breakfast 

N: get up/six o’clock 

U: Did he get up at six o’clock 


leave / home, come back / Mary, take / Mary, 

have / dinner. 

Etap 2 



w parach opowiadajà o Maggie. 

Etap 3 

åwiczenie G. 

Uczniowie ustnie opisujà dzieƒ Billa. 

Etap 4 

åwiczenie H. 

Uczniowie parami przedstawiajà dialogi. 

Faza 2 

Listening comprehension: Talking about 

past events 

Mary and Pat are talking about past events. 

Pat: Where were you yesterday afternoon, 

Mary I tried to call you, but no one 

answered the phone. 

Mary: I was at the hairdresser’s. I needed to have 

my hair cut. 

Pat: When did you get back 

Mary: Not till eight. Mum and dad picked me up 

from the hairdresser’s and we went out for 

dinner in town. 

Pat: Lucky you! I love eating out. 

Mary: It was very nice. We went to a new 

Mexican restaurant near Marble Arch. 

The food was great. 

Pat: My parents never take me anywhere. By 

the way, why weren’t you at the youth club 

on Wednesday 

Mary: I went to see Brenda. 

Pat: Brenda 

Mary: Yes. She’s ill, you know. So I wanted to see 

her. 

Pat: Why didn’t you come to the youth club 

afterwards 

111 


Unit 21 

Mary: I wanted to stay with her a bit longer. 

I always try to help her with her maths. 

Pat: Then you didn’t have time to do your 

homework yesterday, did you 

Mary: Yes, I did. I did it straight after lunch 

because I wanted the rest of the day free. 

Pat: I see. And how is Brenda 

Mary: She’s better now, but the doctor says she 

must stay in bed for another two days or 

so. 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Uczniowie wykonujà je samodzielnie. Jeden 

uczeƒ pisze zdania na tablicy. 


1 I telephoned my friend yesterday but nobody 

answered the phone. 

2 I went to the hairdresser’s yesterday. 

3 I had lunch with my parents at a restaurant. 

4 I went to visit my friend who is ill. 

5 I did my homework after lunch. 

Etap 2 




Etap 3 

Kolejne s∏uchanie nagrania. 

Wykonanie çwiczenia 2. 


1 Where were you yesterday afternoon, Mary 

2 When did you get back 

3 Why weren’t you at the youth club on 

Wednesday 

4 Why didn’t you come to the youth club afterwards 

5 And how is Brenda 

Etap 4 

åwiczenie 3. 

Nauczyciel zatrzymuje nagranie w miejscach, 

gdzie znajdujà si´ potrzebne uczniom informacje. 


It’s a new restaurant; it’s near Marble Arch; the 

food is great there. 

Mary was not at the youth club on Wednesday, but 

Betty was. 

Brenda is ill, but she is getting better now. She 

must stay in bed for another two days. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie 4. Dla u∏atwienia nauczyciel 

zadaje uczniom kilka pytaƒ: 

What’s the name of the restaurant 

Where is it situated 

Is it big or small 

How long is it open 

Is the food good 

What did you have for dinner 

Is it an expensive restaurant 

Do your parents often take you to this restaurant 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Zabawa. 

Nauczyciel opowiada uczniom o swojej nieudanej 

wizycie w restauracji: 

Once I took two English friends of mine to 

a restaurant for dinner.And it was a disaster! 

Uczniowie zadajà pytania, starajàc si´ odgadnàç, 

co z∏ego wydarzy∏o si´ w restauracji, np.: 

Your friends didn’t want to eat Polish dishes. 

The waiter was impolite. 

You broke a plate. 

You forgot to take money with you. 

Someone stole your friend’s wallet. 

Etap 2 

Sprawdzenie pracy domowej. åwiczenie 4. 

Kilku uczniów odczytuje swoje prace, a dwie lub 

trzy osoby opowiadajà o wizycie w restauracji. 

Faza 2 

Reading comprehension: Reading habits 

Etap 1 

Wprowadzenie. 

Nauczyciel zadaje uczniom pytania na temat czytania 

ksià˝ek. 

112

Do you read books When did you read last 

What books do you enjoy reading 

Why don’t people read many books nowadays 

Do you buy books or do you borrow them from 

the library Why 

Is there a good library near your home 

Etap 2 


Uczniowie wype∏niajà tabelk´, a nast´pnie podajà 

odpowiednie informacje. 

Etap 3 

Ciche czytanie tekstu. Praca samodzielna. 

Etap 4 

åwiczenie na zrozumienie tekstu. Praca samodzielna. 



1 F; 2 T; 3 F; 4 T; 5 F; 6 T. 

Etap 5 

Nauczyciel wyjaÊnia nowe s∏owa i zwroty, jeÊli jest 

to konieczne. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel wyjaÊnia sposób napisania pracy domowej 

na podstawie çwiczenia w podrćzniku. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Napisaç wypracowanie z dzia∏u Writing. 

Unit 21 



113

Unit 22 



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç relacjonowania wydarzeƒ 



Who went to Scotland last year 

Who had a good time in England 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Zabawa – zgadywanka. Uczeƒ mówi zdanie, a nast´pnie 

uzupe∏nia je pytaniem (Guess what/why/ 

how itp.). Reszta klasy zgaduje. 

I’m reading a book. Guess what book it is. 

I stayed at home yesterday. Guess why. 

I bought a CD yesterday. Guess what CD it is. 

I’m going to Cracow next weekend. Quess how. 

(by train, by car, by plane) 

My friend has got a hobby. Guess what hobby it is. 

I called Mark last Sunday. Guess why. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà swoje prace. 

Faza 2 

Dialog: A visit to Scotland 

Etap 1 

Nauczyciel przynosi do klasy du˝à map´ Wielkiej 

Brytanii (mo˝e te˝ skorzystaç z mapy Wielkiej 

Brytanii zamieszczonej w podrćzniku w Unit 23), 

pocztówki ze Szkocji i Walii, a tak˝e – jeÊli to mo˝liwe 

– taÊm´ z nagranymi g∏osami Szkota, Walijczyka, 

Amerykanina i Australijczyka. Opowiada 

uczniom o ró˝nicach j´zykowych: 

Great Britain consists of England, Scotland and 

Wales. Now look at the map. This is England and 

that is Scotland. 

Scotland is in the north of Great Britain. Scots 

speak English with a Scottish accent. It’s not easy 

to understand them, but you can get used to this 

accent. The biggest cities are Edinburgh and 

Glasgow. Scottish climate is rough. It’s cold and 

windy most of the time.And it often rains. 

Wales is in the western part of the British Isles. 

It’s a different country and people there are different 

from both Scots and the English. They have 

their own language, it’s called Welsh. But they 

speak English as well. The biggest towns are 

Cardiff and Swansea. 

Etap 2 




Etap 3 

Nauczyciel sprawdza ogólne zrozumienie dialogu 

za pomocà pytaƒ: 

Where did Marek go 

Did he like Scotland 

What was the weather like 

Did he understand the Scots 

Were his teachers English or Scottish 

What about the students on the course 

Where were they from 

Etap 4 

Ponowne s∏uchanie nagrania. 

Podrćzniki zamkni´te. Nauczyciel zatrzymuje 

p∏yt´ po pytaniach Andrew i prosi uczniów o podanie 

odpowiedzi Marka. 

Etap 5 

åwiczenie B. Praca samodzielna. Sprawdzenie 

çwiczenia. 

114


A language course for foreign students. 

He liked it very much. 

The weather was beautiful. 

At first he couldn’t but then he got used to their 

accent. 

The teachers were English and Scottish. 

Their job was to speak English with foreign students. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie A i C. 

Ustnie: przygotowaç w parach prezentacj´ dialogu 

z podrćznika lub w∏asnà wersj´ takiej rozmowy. 

Nauczyciel mo˝e podsunàç pomys∏, np. rozmow´ 

o pobycie w Londynie lub Edynburgu. 


A. 

1 to Scotland; 2 the course; 3 good; 4 much work; 

5 the Scots; 6 English all the time; 7 any English 

boys or girls. 

C. 

1 I’d like to attend a language course in England. 

2 I don’t have many chances to speak English. 

3 I speak English only at school. 

4 Is it very difficult to understand the native 

speakers of English 

5 You can only learn a language when you often 

use it. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 

Nauczyciel opowiada o swoim pierwszym pobycie 

w Anglii lub Szkocji. JeÊli nie by∏ za granicà, 

mo˝e opowiedzieç o wra˝eniach innej osoby. 


Etap 2 


Uczniowie odczytujà swoje çwiczenia, a potem 

prezentujà dialogi. 

Faza 2 

Tekst: Summer school in Scotland 

Etap 1 

Uczniowie zapoznajà si´ z çwiczeniem A. 

Etap 2 

åwiczenie A. 

Nauczyciel czyta tekst, a uczniowie wykonujà 

çwiczenie. 


1 b; 2 c; 3 b; 4 b; 5 d; 6 b; 7 b; 8 b; 9 c; 10 b. 

Etap 3 

åwiczenie E. 

Praca w parach. Sprawdzenie çwiczenia. 


1 is the text; 

2 did he go; 

3 did he stay in Scotland; 

4 did he see; 

5 did he like Scotland. 

Etap 4 

Pytania o podmiot. åwiczenie D. 

Nauczyciel wyjaÊnia sposób formu∏owania takich 

pytaƒ i podaje wzór odpowiedzi. Wspólne wykonanie 

çwiczenia (na tablicy). 


1 to Scotland; 

2 at the airport; 

3 a sandwich and a coke; 

4 for the train to leave; 

5 with the Scottish family; 

6 to have sunny weather. 

Faza 3 


Unit 22 

Etap 1 

Opowiadanie tekstu. 

Ka˝dy uczeƒ mówi jedno zdanie na temat pobytu 

Marka w Szkocji. 

115 


Unit 22 

Etap 2 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia B, C i F. 

Ustnie: opowiedzieç o pobycie Marka w Szkocji. 


B. 

1 Marek went to London by plane. 

2 The Taylors invited Marek to stay with them. 

3 Dan met Marek at Heathrow airport. 

4 The boys went on a sightseeing tour of London. 

5 The Scottish people are hospitable and friendly. 

6 Marek visited a lot of interesting places in 

Scotland. 

7 Scotland is proud of its castles and gardens. 

C. 

1 Did he go to Edinburgh 

2 Did he stay in London 

3 Did he go to Glasgow 

4 Did he like the Scottish people 

5 Did he buy any gifts 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Rozgrzewka. 


podró˝y i zwiedzania innych krajów. 

Do you like travelling 

Do you like sightseeing 

When you are on holiday what places do you want 

to see 

Why do people like visiting foreign countries 

What can you learn 

What countries are popular among Polish 

tourists Why 

Do many Polish people visit Britain 

Where do they usually go 

How can you travel to Britain 

Is it expensive to fly to London 

Can you go to London by coach 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenia z zeszytów, a nast´pnie 

nauczyciel dzieli klas´ na dwie grupy (A i B), 

które b´dà opowiada∏y o pobycie Marka w Szkocji. 

Grupa A celowo zmienia fakty dotyczàce podró- 

˝y, pobytu i wra˝eƒ Marka. 

Uczniowie z grupy B majà za zadanie poprawiç 

je, podaç informacje zgodne z prawdà. 

Faza 2 


A trip to Hawaii 

Jill, a secretary from Cleveland, Ohio, is talking 

about her trip to Hawaii. 

Last year I decided to spend my summer holiday 

in Hawaii. I couldn’t wait to get there. I was so 

excited. First I flew British Airways to Los 

Angeles, then I changed to an American Airlines 

flight from Los Angeles to Honolulu. 

The weather was beautiful. The stewardesses 

were efficient and the food was excellent. 

I watched two movies on the way. First they 

showed a documentary, then there was an old 

American comedy, but I didn’t mind watching it. 

Not all passengers watched the movies. Some 

preferred to read a book so they didn’t pay for the 

headphones. Do you know that some airlines 

charge five dollars if you want to listen to the 

soundtrack of a movie If you don’t pay, you can 

watch the movie, but you can’t hear anything. 

I was absolutely thrilled when we landed at the 

airport. All those palm trees! I didn’t stay in 

Honolulu because it’s just a big holiday resort. 

I wanted to see more of nature. So I flew to the 

biggest island which is actually called Hawaii. 

I spent two fabulous weeks there, visiting the 

huge volcano park, walking across lava fields, 

swimming in the warm ocean and eating lots of 

tropical fruit. 

When the two weeks were over and it was time to 

go back to my office, I was very sad! 

Etap 1 

Uczniowie wykonujà çwiczenie 1, które jest traktowane 

jako zabawa, ale jednoczeÊnie wprowa- 

116

dza s∏ownictwo, które u∏atwi uczniom zrozumienie 

opowiadania Jill. 

Etap 2 


Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie 

wykonujà çwiczenie 2. Nauczyciel prosi 

uczniów o g∏oÊne podanie odpowiedzi pe∏nymi 

zdaniami. 


1 T; 2 T; 3 T; 4 F; 5 F; 6 T; 7 F. 

Etap 3 

åwiczenie 3. 

Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i notujà 

potrzebne im informacje. Nast´pnie wspólnie 

z nauczycielem sprawdzajà, czy poprawnie wykonali 

çwiczenie. 


Jill flew BA to Los Angeles and then AA to 

Honolulu. She stayed two weeks on the biggest 

island which is called Hawaii. She saw the huge 

volcano park and lava fields. 

Faza 3 


Etap 1 


Nauczyciel wyjaÊnia, ˝e uczniowie majà stosowaç 

w swojej pracy pisemnej zdania, które wystàpi∏y 

w opowiadaniu Jill lub w opowiadaniu Marka. 

Praca powinna zawieraç oko∏o 200 s∏ów i ma byç 

napisana na kartkach. Po sprawdzeniu przez nauczyciela 

i omówieniu prac uczniowie powinni 

zachowaç te kartki w osobnej teczce (tworzenie 

portfolio). 


Faza 1 


jednostki 


Etap 1 

Rozgrzewka. Zabawa. 

Nauczyciel pisze na tablicy nast´pujàcy tekst: 

I know a ... man whose name is ... 

He lives in ... He is a ... He likes ... ing. 

He eats ... and he drinks ... He has a ... 

Last week he ... and he is very happy now. 

Ka˝dy uczeƒ wybiera jednà liter´ alfabetu i wstawia 

w tekst s∏owa rozpoczynajàce si´ od tej litery. 

Przyk∏ad – litera T: 

I know a tall man whose name is Taylor. 

He lives in Turkey. He is a tailor. 

He likes talking. He eats toasts and he drinks tea. 

He has a typewriter. Last week he travelled to 

Thailand and he is happy now. 

Uczniowie mogà korzystaç ze s∏owników. 

Etap 2 


Nauczyciel zbiera prace domowe do sprawdzenia. 

Faza 2 

Reading comprehension: National parks 

Etap 1 

Dyskusja na temat parków na podstawie çwiczenia 

z dzia∏u Pre-reading. 

Etap 2 


Etap 3 

WyjaÊnienie nowego s∏ownictwa i zwrotów. 

Etap 4 

åwiczenie. Praca w parach. 

Nauczyciel wyjaÊnia form´ nieosobowà zdania 

You must follow... 


Jeden uczeƒ pisze na tablicy zdania, które dyktujà 

mu koledzy. Omówienie i poprawienie b∏´dów. 


You mustn’t shoot animals. 

You mustn’t collect plants. 

You mustn’t damage trees. 

You must treat the park with respect. 

Unit 22 

117 


Unit 22 

You mustn’t bring pets to the park. 

You must keep your dog on a leash. 

You mustn’t feed or chase wild animals. 

You mustn’t litter or camp. 

You mustn’t wash yourself or your clothes. 

Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Omówienie pracy pisemnej. 

Nauczyciel daje uczniom wskazówki, jak ta praca 

ma wyglàdaç i co powinna zawieraç. Nale˝y 

wykorzystaç sugestie zawarte w çwiczeniu. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Opisaç wra˝enia z wycieczki rowerowej w Polsce. 

118



FUNKCJE 

Umiej´tnoÊç wyra˝ania opinii 


I think that English is easy. 

I am thinking of buying a dictionary. 

He keeps asking silly questions. 


Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Nauczyciel sprawdza prac´ domowà „etapami”. 

Uczniowie czytajà t´ cz´Êç wypracowania, która 

stanowi odpowiedê na pytania zadane przez nauczyciela, 

np.: 

What did you write about the places you visited 

What did you write about the food you had 

What did you write about the interesting things you 

saw 

Did you write anything about the weather/money/ 

beauty of the nature 

Jest to szybszy, ciekawszy i bardziej pouczajàcy 

sposób sprawdzenia pracy domowej. 

of a great city.They move out of towns because they 

want to have quiet and peaceful life.They don’t 

mind commuting, that is travelling to and from 

work, as they have cars, or there are special trains 

or buses that take them to work and their children 

to school. 

They often buy old country houses and renovate 

or upgrade them, which is cheaper than building 

a completely new house. 

Etap 2 




Etap 3 


Nauczyciel zadaje kilka pytaƒ na temat paƒstwa 

Smith i ich nowego stylu ˝ycia. 

Etap 4 

Uczniowie s∏uchajà nagrania jeszcze raz, przy 

otwartych podrćznikach. 

Etap 5 

åwiczenie A. Praca samodzielna. 


Unit 23 


1 No, they don’t. They live in Buxton. 

2 No, they didn’t. They moved out of London 

a month ago. 

3 No, they didn’t. They bought a farm last year. 

4 No, they aren’t. They work in London. 

5 No, they aren’t. They are planning to open 

a motel. 

6 No, he doesn’t. Mrs Smith wants to stop working. 

Etap 6 

Krótkie streszczenie dialogu. Praca w parach. 


Faza 2 

Dialog: In the middle of nowhere 

Etap 1 

Nauczyciel wprowadza nowe s∏ownictwo (move 

out, commute, upgrade) w krótkim opowiadaniu, 

np.: 

Many people are tired of living in towns and cities. 

They prefer living in the country or in the suburbs 


Faza 3 

U˝ycie bezokolicznika i formy -ing 

Etap 1 

Nauczyciel zadaje pytania z czasownikami: want, 

like, have to, think of. 

Etap 2 

åwiczenie D. Praca samodzielna. Sprawdzenie 

çwiczenia. 

119

Unit 23 


1 to move; 2 buying; 3 to live; 4 asking; 5 to commute; 

6 living. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenie C. 

Ustnie: opowiedzieç o ˝yciu paƒstwa Smith. 


They live in Buxton now and they don’t have a flat 

in Soho. 

Mr Smith hasn’t got a restaurant which is close to 

his house. 

He can’t walk to his work, he has to commute to 

London. 

Mrs Smith doesn’t work in a language school and 

is not busy all day long. 

She doesn’t have to travel to and from work. 

She has a small motel and has time to go out to 

meet her friends or go to the theatre. 

Faza 2 

Tekst: Town or country 

Etap 1 


Nauczyciel krótko wprowadza uczniów w temat 

czytanki. 

Etap 2 

Wybrane informacje z tekstu. Praca w grupach 

czteroosobowych. åwiczenie A. 

Jeden uczeƒ wybiera z tekstu argumenty „za” 

mieszkaniem w mieÊcie, drugi „przeciw”, trzeci 

„za” mieszkaniem na wsi, a czwarty „przeciw”. 

Sprawdzenie. 

Etap 3 

Dalsza praca z tekstem. 

Uczniowie czytajà wybrane przez siebie fragmenty, 

które ilustrujà ich argumenty. 

Etap 4 

Dyskusja. 

Uczniowie wykorzystujà informacje z tekstu do 

przedstawienia swoich poglàdów. 


Faza 1 

Etap 1 

Rozgrzewka. Wyra˝anie opinii: I think so. 

I don’t think so. 

Nauczyciel pisze na tablicy: 

I think so, I don’t think so. 

I think it is, I think it isn’t. 

Nast´pnie wyra˝a opinie, z którymi uczniowie 

zgadzajà si´ lub nie, np.: 

Life in the country is easier. 

Travelling by car is dangerous. 

Commuting to work is tiring. 

Having a hotel is a good business. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà swoje prace z zeszytów. 

Nast´pnie w parach opowiadajà o nowym ˝yciu 

paƒstwa Smith. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: çwiczenia: B, C i D. 

Ustnie: podaç argumenty za lub przeciw mieszkaniu 

w mieÊcie lub na wsi. 


B. 

1 there are no theatres and cinemas; 

2 you can enjoy yourself much better; 

3 you can get a job much easier; 

4 have more time for themselves; 

5 you must have your own car or a bike; 

6 you often feel lonely. 

C. 

1 Where do people like living 

2 What do people know 

3 Where is it easier to get a job 

4 Where are people too busy to help each other 

5 What do they have to do when they want to do 

the shopping 

120

Unit 23 

6 Who wants to live in towns 

7 Who can go to the theatre more often 

D. 

1 want; 2 pleasant; 3 nicer; 4 life; 5 spent; 6 lovely; 

7 flowers; 8 railway; 9 spend; 10 weather. 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

Nauczyciel wprowadza temat. 

Miss Grant is 45.She doesn’t like living in London. 

She wants to sell her house and move out of the 

busy city. She wants to buy a small cottage in the 

country and live a quiet life there. 

Now tell me what she is thinking of 

Uczniowie korzystajà z podanych ju˝ informacji 

oraz dodajà w∏asne. 

She is thinking of selling her house/buying a cottage/growing 

vegetables/having a horse. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà çwiczenia z zeszytów, a nast´pnie 

wyra˝ajà opinie na temat mieszkania w mie- 

Êcie lub na wsi. 

Faza 2 

Listening comprehension: After the party 

Thomas went to a party on Saturday night and 

he’s telling Josh about it. 

Thomas: I went to a party on Saturday night. 

Josh: Did you Whose party was it 

Thomas: It was Jim’s birthday party. 

Josh: Oh, how was it 

Thomas: It was OK, but there were a lot of people 

I didn’t know. 

Josh: Jim’s got a lot of friends. 

Thomas: Yes, and he likes parties. He likes having 

fun. 


Josh: Did you have a good time 

Thomas: Not really. There were too many people. 

I don’t like crowds. 

Josh: Were the people nice 

Thomas: Some of them were, and some of them 

weren’t. 

Josh: Why did he invite so many people 

Thomas: It was his eighteenth birthday and he 

wanted to have a big party! You know 

how it is. People invite crowds to their 

18th birthday parties. 

Josh: I don’t like crowds either and I hate 

crowded parties. 

Etap 1 

åwiczenie 1. 

Uczniowie podajà propozycje pytaƒ, a nast´pnie 

notujà je w zeszytach. 

Etap 2 



i wykonujà çwiczenie. 

Etap 3 

åwiczenie 3. 

Nauczyciel zatrzymuje nagranie po ka˝dym pytaniu. 


1 It was Jim’s birthday party. 

2 It was OK, but there were a lot of people 

I didn’t know. 

3 Not really. There were too many people. 

4 Some of them were, and some of them weren’t. 

5 It was his 18th birthday and he wanted to have 

a big party. 

Etap 4 


Uczniowie odtwarzajà dialog. 

Faza 3 


Etap 1 

Praca domowa. 


121 


Unit 23 


Faza 1 


jednostki 

Etap 1 

åwiczenie E. Praca samodzielna. Zestawienie: 

I think that... I am thinking of, I am thinking 

about... Sprawdzenie i omówienie çwiczenia. 


1 they are very good; 2 his holiday plans; 3 it is 

very serious; 4 going to England; 5 it isn’t easy; 

6 moving to the country. 

Etap 2 


Uczniowie czytajà swoje prace z zeszytów. 

Etap 4 

Wykonanie çwiczenia. 

Uczniowie pracujà samodzielnie, a nast´pnie 

wspólnie z nauczycielem sprawdzajà poprawnoÊç 

jego wykonania. 


1 England, Wales, Scotland and Northern 

Ireland; 

2 Close to 60 mln; 

3 About 7 mln; 

4 Queen Elizabeth II; 

5 10 Downing Street in London; 

6 the House of Commons. 

Etap 5 

Dodatkowe wyjaÊnienia nauczyciela i podsumowanie 

wiadomoÊci o Wielkiej Brytanii (patrz 

Unit 22). 

Faza 2 


Facts about Great Britain 

Etap 1 

Wprowadzenie. 

Korzystajàc z mapy, nauczyciel zadaje uczniom 

pytania na temat Wielkiej Brytanii: po∏o˝enia 

geograficznego, ustroju politycznego, partii politycznych, 

przywódców itp. 

Etap 2 

Pytania do tekstu. 

Nauczyciel omawia pytania i wyjaÊnia wàtpliwoÊci. 

Etap 3 


Faza 3 

Writing 

Etap 1 

Nauczyciel omawia prac´ pisemnà na podstawie 

punktów podanych w podrćzniku. 

Faza 4 


Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: Life in a Polish village. Wypracowanie 

powinno zawieraç wszystkie punkty wymienione 

w çwiczeniu. 

122



Powtórzenie materia∏u z lekcji: 19–23 

Faza 1 


lekcji 

Etap 1 


Uczniowie czytajà swoje prace domowe. 

Faza 2 

åwiczenia powtórzeniowe: 

Revision exercises 


1. 

1 Did she like the film 

2 Did they have a good time 

3 Did he go to London 

4 Did she buy anything for you 

5 Did she pay much for it 

6 Did you enjoy the food 

2. 

1 How did he go home 

2 How many customers did he invite 

3 What did they sell 

4 Where did they have lunch 

5 How long did they stay in Scotland 

6 When did he leave for Edinburgh 

3. 

1 No, we didn’t. We had a cup of coffee only. 

2 No, she doesn’t. She wants to go to England. 

3 No, he didn’t. He left home at eight. 

4 No, I can’t. I can speak German well. 

5 No, she didn’t. She gave you a lift on Thursday 

morning. 

6 No, she didn’t. She took a bus. 

7 No, she doesn’t. She works in a shop. 

8 No, they didn’t. They decided to fly BA. 

4. 

1 oldest; 2 younger; 3 younger; 4 older; 5 youngest; 

6 younger. 

5. 

1 take; 2 speak; 3 Don’t; 4 for; 5 rooms; 6 interesting; 

7 interested; 8 didn’t revise; 9 leave; 10 are. 

6. 

1 When did you read a newspaper last 

2 Where were you on Friday evening 

3 Is it the most expensive hotel in Warsaw 

4 What did you have for dinner yesterday 

5 Was it your first or second examination 

6 How did you like the match 

7 Can you lend me your bike 

7. 

1 to sell; 2 having; 3 finding; 4 be; 5 to go; 6 to telephone; 

7 travelling. 

8. 

1 at; 2 to; 3 about; 4 for; 5 for; 6 before. 

åwiczenie 9. 

Uczniowie przygotowujà ustnie odpowiedzi na 

ka˝de z pićiu pytaƒ. Nast´pnie wspólnie z nauczycielem 

sprawdzajà çwiczenie. 

Faza 3 


Unit 24 

Etap 1 

Praca domowa. 

Pisemnie: wykonanie wszystkich çwiczeƒ z lekcji 

24. Nauczyciel przypomina uczniom, ˝e çwiczenia 

te sà przygotowaniem do pracy klasowej (Test 4). 



123

Unit 

124

Test 1 

TEST 1 

Total … / 44 

1. READING COMPREHENSION 

Read the following text and then answer the 

questions below. 

You are going to read a story about an American 

boy who is 16 and is a high school student. His name 

is Andrew Wolf and his friends call him Andy. Andy 

is not only interested in music but also in sport, 

sightseeing and of course in computers. He has got 

two sisters: one is twelve and the other thirteen. 

Andy lives close to school and he doesn’t take a 

school bus in the morning. He leaves home at half 

past eight and is at school at a quarter to nine. 

Andy doesn’t like school very much and his 

teachers are often angry with him. He spends 

more time on computer games than on his 

homework. 

1 Who is the story about 

2 What are the boy’s interests (mention 2 of them) 

3 How many sisters has he got 

4 Why doesn’t he have to go to school by bus 

5 What time does he come to school 

6 Why are his teachers often angry with him 


Total … / 6 

2. Ask questions about Walter, using the 

information given below. 

Name: Walter Brown 

Age: 45 

Nationality: British 

Home town: Brighton 

Profession: pilot 

Place of work: BA 

Interests: motor racing, volley ball 

1 What … 

2 How old … 

3 What nationality … 

4 Where … 

5 What … 

6 Where … 

7 What … Total … / 7 

3. Put the words in the right order to make 

sentences. 

1 My / of / fond / fishing / father / is 

2 Her / Bill / name / is / brother’s 

3 This / rabbit / is / a / and / rabbit / that / too / is 

4 Jack / brother / a / has got / sister / and / a 

5 I / take / always / school / a / bus / eight / at 

6 She / to / every / doesn’t / school / day / go 

4. Put the following sentences in the plural. 

1 The man is a teacher. 

2 The woman is happy. 

3 The child is at home. 

4 This is Margaret’s bag. 

5 He’s got a Japanese car. 

6 Does she leave home at eight 

7 He likes apples. 

5. Match the questions with the answers. 

1 What’s this 

2 Why are you here 

3 What’s your hobby 

4 When don’t you go to school 

5 Who goes to bed at ten 

a) Molly does. 

b) It’s a pen. 

c) On Saturdays and Sundays. 

d) To see London. 

e) Roller skating. 

6. Give answers using the prompts. 

Total … / 6 

Total … / 7 

Total … / 5 

1 What time do you get up every morning (6:30) 

2 Why so early (to hurry)) 

3 Do you leave home at 7 (7:15) 

4 Do you go to school by bus (walk) 

5 What time do you get back home (4 or 5 p.m.) 

6 Do you watch television in the evening 

(sometimes) 

Total … / 6 

7. Write about Dora who … 

1 ma 15 lat, 

2 mieszka w Warszawie, 

3 lubi muzyk´, 

4 interesuje si´ sportem, 

5 nie ma swojego zwierzaka, 

6 jej rodzice sà prawnikami i sà ciàgle zajći, 

7 jest teraz w Anglii, bo chce nauczyç si´ j´zyka 

angielskiego. 

Total … / 7 

125 

TESTY

Test 2 

TEST 2 

Total … / 42 


Read the following text and answer the 

questions below. 

Ann West is a receptionist at a big hotel in Tunisia. 

She greets visitors, answers phones and books 

rooms. She enjoys her job very much. 

There are fifty rooms in this hotel. Some of them 

are single and some are double. There are also 

two apartments. Visitors can have their meals at 

one of the two restaurants. They can spend their 

time swimming or resting on the beach near the 

hotel. There is always a disco in the evening and 

the hotel guests can go dancing there. Tourists 

usually want to do some sightseeing and the hotel 

organises trips to various places of interest. Ride 

on a camel is one of the biggest attractions. 

It’s a four-star hotel and it isn’t cheap. However, 

it is always fully-booked and tourists who have 

visited the hotel before want to come back again. 

They say that they like the hotel because the 

atmosphere is friendly, the food is delicious and 

the weather is always wonderful. 

1 What is Ann’s job 

2 What does she do 

3 How big is the hotel 

4 How can tourists spend their time 

5 What trips does the hotel organise 

6 Why do the tourists want to come back to this 

place 

Total … / 6 

2. Make questions to the part of the sentence in 

bold type. 

1 He goes swimming every Sunday afternoon. 

2 My brother’s maths teacher is strict. 

3 There are three bedrooms in their house. 

4 There is a computer on his desk. 

5 John is at the dentist’s. 

6 She is Molly’s sister. 

7 He can speak French and German. 

8 She goes to school by school bus. 

Total … / 8 

3. Choose the right form. 

1 There is / It is a big block of flats next to the park. 

2 Jim haven’t / hasn’t got a bike. 

3 There are / There is three shops in the street. 

4 He don’t / doesn’t like going to school. 

5 Smoking is / are very bad for you. 

6 His children love / loves him very much. 

7 There are / They are upstairs. 

4. Contradict the following. 

Total … / 7 

1 Has he got a cassette recorder in his room 

(computer) 

2 Is there a doctor at your school (a dentist) 

3 Does he want to be a teacher (a businessman) 

4 Are these Dan’s books (Mary’s) 

5. Make sentences. 

Total … / 4 

1 They / jeans / in / can’t / office / wear / their. 

2 Children / long / walking / distances / hate 

3 He / “thank you” / never / “please” / says / or 

4 We / picnic / on / are / a / having / Sunday 

Total … / 4 

6. Put the two parts of each sentence together. 

1 There are 

2 James hates 

3 Dan doesn’t want 

4 School always 

5 We’ve got 

6 There is a record shop 

7 This is 

a) starts at eight. 

b) behind our school. 

c) Dan’s new computer. 

d) doing his homework. 

e) to help his dad in the garage 

f) a small swimming pool in our garden. 

g) three books on Jim’s desk. 

Total … / 7 

7. Write 6–8 sentences about Mrs Sanders or Mr 

Sanders. 

Total … / 6 

126

Test 3 

TEST 3 

Total … / 50 


Read the following text and then decide which 

of the sentences are true (mark them as T) and 

which are false (mark them as F). 

The Sanders are celebrating their 20th wedding 

anniversary next Sunday. They usually do it with 

a few friends but this year it is going to be a big 

party. They are expecting about 40 people, both 

family and friends. Some of them live in the States 

but some are coming from as far as Australia. 

They are going to serve different dishes and 

drinks. Mrs Sanders is a good cook, but this time 

she is going to buy most of the food. There is a 

good catering company in Fort Collins which 

supplies everything you need for a party. It is 

going to cost a lot of money but the Sanders don’t 

mind the expense. After all you have your 20th 

wedding anniversary only once in your lifetime. 

The house is going to be beautifully decorated 

with flowers and coloured papers but the Sanders 

needn’t think of it because their children are 

going to do it. 

Happy anniversary, Mr and Mrs Sanders! 

1 Mr and Mrs Sanders are celebrating their 20th 

wedding anniversary next month. 

T / F 

2 They always have a party on their wedding 

anniversary. 

T / F 

3 All their guests are coming from the States. 

T / F 

4 Mrs Sanders is not going to cook the food 

herself. 

T / F 

5 Ordering food from the catering company is 

very expensive. 

T / F 

6 The Sanders must decorate their house. 

T / F 

Total … / 6 

2. Choose the correct form of the verb. 

1 She can … English very well. 

a) speak b) to speak 

c) speaks d) speaking 

2 They want … to France for their holidays. 

a) going b) goes 

c) to go d) go 

3 They must … to school on time. 

a) coming b) come 

c) to come d) came 

4 The Taylors enjoy … TV on Saturday night. 

a) watch b) to watch 

c) watching d) to watching 

5 Jim is going … lunch at home. 

a) to have b) have 

c) has d) to has 

6 We always … at home on Sundays. 

a) are staying b) stay 

c) are going to stay d) to stay 

Total … / 6 

3. Ask questions about the missing part of 

information. 

1 She always goes to the cinema on … . 

When … 

2 They are making … at the moment. 

What … 

3 There are … cars in front of the building. 

How many cars … 

4 He is going to buy a … car. 

What car … 

5 They mustn’t make noise after … . 

When ..... 

6 She is going to write a … . 

What … 

Total … / 12 

4. Choose the right word. 

1 There aren’t many / much books in our school 

library. 

2 He has got a lot of / much friends. 

3 I haven’t got much / many money with me. 

4 There are a few / little people in the street. 

Total … / 4 

TESTY 


127

Test 3 

5. Complete the questions with the following 

words: 

at (x2) about for to (x2) 

1 What are you talking … 

2 What is he listening … 

3 What are you looking … 

4 What is he good … 

5 Who is she talking … 

6 Who are you looking … 

6. What is the missing word 

Example: mother/father 

Answer: brother 

sister/ … 

1 England/English France/ … 

2 television/watch homework/ … 

3 night/go to sleep morning/ … 

4 horse/ride car/ … 

5 June/July January/ … 

6 2:20/twenty past two 2:40/ … 

7 supper/evening breakfast/ … 

8 come/go remember/ … 

Total … / 3 

Total … /4 

7. Put the words in the right order to make 

sentences. 

1 Dan / every / bike / his / repair / day / needn’t 

2 Children / going / school / on / like / Saturday / 

don’t / to 

3 She / cornflakes / has / for / never / breakfast 

4 Sam / like / Italy / spend / his / in / holidays / 

would / to 

5 He / salmon / have / wants / with / to / rice. 

Total … / 5 

8. Read the instructions below and write a 

dialogue. 

Your name is Betty. You are at your friend’s 

house. Her name is Lisa. 

You’re talking with her. You ask Lisa what she is 

doing. Lisa tells you that she’s cleaning her room. 

You ask her if she cleans her room every Saturday. 

She says she does. You ask Lisa what she’s going 

to do on Sunday. She says she’s going to study 

chemistry. You ask her why she’s going to do it on 

Sunday. Lisa says she has got a test on Monday. 

You say that you have also got a test on Monday, 

but you aren’t going to study on Sunday. 

Total … / 10 

128

TEST 4 

Total … / 50 


Read the following text and then correct the 

information if necessary. 

Sven came to England to stay as a paying guest in 

the house of Mr and Mrs Graham who live in 

Leeds. Sven is 16 and his parents decided to send 

him to England because they want him to 

improve his knowledge of English. He started 

learning English at his school in Copenhagen last 

year and he can speak English quite well. But 

Sven would like to learn something more about 

England and the English way of life. He wants to 

study in England when he finishes his school. 

Sven came to England by plane. Mr Graham and 

his son met him at the airport and took him home 

by car. Sven told them about his trip which was 

very short but exciting. He had never been on a 

plane before and he loved every minute of it. The 

plane was a big jumbo jet which carried more than 

two hundred passengers. He landed in London 

after a one-and a half-an-hour flight and changed 

for a smaller plane that took him to Leeds. 

Mrs Graham was standing in front of the house 

when they came. She smiled and said: “Welcome 

to England, Sven. I hope you’ll enjoy your stay 

here.” 

1 Sven is Norwegian. 

2 He speaks very good English. 

3 He came to England to visit his parents’ friends. 

4 The Grahams came to the airport to meet him. 

5 There were only fifty passengers on the plane. 

6 Sven enjoyed the flight very much. 


Total … / 12 

2. Put the verbs in brackets into the Past Simple 

Tense. 

Sue (go) to the exhibition last week. She (see) 

some beautiful pictures. When she (be) there she 

(meet) a friend. At first she (not remember) his 

name, but he (tell) her what it was. Then he (say): 

“Would you like to have a cup of tea” Sue (think) 

it was a good idea. They (leave) the exhibition and 

(go) to a cafe. They (have) tea and a delicious 

chocolate cake. Sue (enjoy) the meeting very much. 

Total … / 6 

3. Make a sentence from the information given 

below. 

Example: Bill passed 6 exams. Sue passed 10 

exams. (intelligent) 

Answer: Sue is more intelligent than Bill. 

1 Mary’s house has four rooms. Jane’s house has 

six rooms. (small) 

Mary’s house … 

2 Jim failed the first exam. He passed the second 

exam. (difficult) 

The first exam … 

3 Ann paid 5 pounds for her book. Jill paid 6 

pounds for her book. Ben paid 7 pounds for his 

book. (expensive) 

Ben’s book … 

4 Mr Smith works from 8 a.m. to 4 p.m. Mr 

Tanaka works from 7 a.m. to 6 p.m. (long) 

Mr Tanaka … 

5 Tom has 2 sisters and 2 brothers. Peter has one 

sister and one brother. (big) 

Tom’s family … 

6 John is 6 feet two. Mary is 5 feet 5 inches. (tall) 

John … 

Total … / 6 

4. Give the opposites. 

Example: clean/ … 

Answer: dirty 

1 good/ … 5 heavy/ … 

2 late/ … 6 big/ … 

3 long/ … 7 cheap/ … 

4 strong/ … 8 easy/ … 

Test 4 

Total … / 4 

5. Complete the sentences by putting in the 

question words: who, when, where, why, which, 

what, how, how much, how long. 

1 … did you leave your house yesterday In the 

evening. 

2 … was it exactly Six o’clock. 

3 … did you go To the cinema. 

4 … cinema did you go to The Studio. 

5 … did you go there By bus. 

6 … was the name of the film The Wild West. 

7 … did you go to see that film Because I like 

westerns. 

129 

TESTY

Test 4 

8 … was in the film Robert de Niro. 

9 … was the ticket Five pounds. 

10 … were you in the cinema Two hours. 

Total … / 5 

6. Read the passage and write seven questions. 

Betty got up at six because she wanted to study 

for the history test. She always does it when she 

has a test. She started studying at seven. A telephone 

rang at half past seven. It was her mum’s 

sister. She loves talking, so it was a long 

conversation. When she finished it was time to go 

to school. 

Total … / 7 

7. Write 6–8 sentences in answer to the following 

question: How did you spend your last 

weekend 

Total … / 10 

130

KLUCZ DO TESTÓW 

TEST 1 

1. 

1 About Andrew Wolf, an American boy. 

2 Music, sightseeing, computers. 

3 Two. 

4 Because he lives close to school. 

5 At a quarter to nine. 

6 He doesn’t like school and he often doesn’t do 

his homework. 

2. 

1 What is the man’s name 

2 How old is he 

3 What nationality is he 

4 Where does he live 

5 What is his job 

6 Where does he work 

7 What are his interests/What is he interested 

in 

3. 

1 My father is fond of fishing. 

2 Her brother’s name is Bill. 

3 This is a rabbit and that is a rabbit too. 

4 Jack has got a brother and a sister. 

5 I always take a school bus at eight. 

4. 

1 The men are teachers. 

2 The women are happy. 

3 The children are at home. 

4 These are Margaret’s bags. 

5 They’ve got Japanese cars. 

6 Do they leave home at eight 

7 They like apples. 

5. 

1 b; 2 d; 3 e; 4 c; 5 a. 

6. 

1 I always get up at six thirty. 

2 I don’t like to hurry. 

3 No, I don’t. I leave home at a quarter past seven. 

4 No, I don’t. I walk to school. 

5 I get back home at four or five in the afternoon. 

6 Yes, I sometimes do. 


7. 

1 Dora is 15years old. 

2 She lives in Warsaw. 

3 She likes music. 

4 She is interested in sport. 

5 She hasn’t got a pet. 

6 Her parents are both lawyers and they are 

always busy. 

7 She is in England now because she wants to 

learn English. 

TEST 2 

1. 

1 She is a receptionist at a hotel. 

2 She greets visitors, answers the phone and 

books rooms. 

3 It is quite big – there are fifty rooms in the hotel. 

4 They can go swimming or spend their time on 

the beach. In the evening they can go to a disco. 

5 The hotel organises trips to various places of 

interest. 

6 Because the atmosphere is friendly, the food is 

very good and the weather is always beautiful. 

2. 

1 How often does he go swimming 

2 What’s your brother’s maths teacher like 

3 How many bedrooms are there in their house 

4 What is there on his desk 

5 Where is John 

6 Whose sister is she 

7 What languages can he speak 

8 How does she go to school 

3. 

1 There is; 2 hasn’t; 3. There are; 4 doesn’t; 5 is; 

6 love; 7 They are. 

4. 

1 No, he hasn’t. He’s got a computer. 

2 No, there isn’t. There’s a dentist. 

3 No, he doesn’t. He wants to be a businessman. 

4 No, they aren’t. They are Mary’s books. 

5. 

1 They can’t wear jeans in their office. 

2 Children hate walking long distances. 

3 He never says “thank you” or “please”. 

4 We are having a picnic on Sunday. 

6. 

1 g; 2 d; 3 e; 4 a; 5 f; 6 b; 7 c. 

Klucz do testów 

131 

TESTY

Klucz do testów 

TEST 3 

1. 

1 False; 2 False; 3 False; 4 True; 5 True; 6 False. 

2. 

1 a; 2 c; 3 b; 4 c; 5 a; 6 b. 

3. 

1 When does she go to the cinema 

2 What are they making 

3 How many cars are there in front of the 

building 

4 What car is he going to buy 

5 When mustn’t they make noise 

6 What is she going to write 

4. 

1 many; 2 a lot of; 3 much; 4 a few. 

5. 

1 about; 2 to; 3 at; 4 at; 5 to; 6 for. 

6. 

1 French; 2 do; 3 get up; 4 drive; 5 February; 

6 twenty to three; 7 morning; 8 forget. 

7. 

1 Dan needn’t repair his bike every day. 

2 Children don’t like going to school on Saturday. 

3 She never has cornflakes for breakfast. 

4 Sam would like to spend his holidays in Italy. 

5 He wants to have salmon with rice. 

8. 

– What are you doing, Lisa 

– I’m cleaning my room. 

– Do you do it every day 

– No, of course not. I clean my room every Saturday. 

– What are you going to do on Sunday 

– I’m going to study chemistry. 

– Studying on Sunday Why 

– I’ve got a test on Monday. 

– I’ve got a test on Monday too but I’m not going 

to study on Sunday! 

TEST 4 

1. 

1 He isn’t. He is Danish. 

2 Yes. He can speak English well. 

3 No. He didn’t. He came as a paying guest. 

4 No. Only Mr Graham and his son came to the 

airport to meet him. 

5 No. There were more than 200 passengers. 

6 Yes, he did. 

2. 

went; saw; was; met; didn’t remember; told; said; 

thought; left; went; had; enjoyed. 

3. 

1 Mary’s house is smaller than Jane’s. 

2 The first exam was more difficult than the 

second. 

3 Ben’s book was the most expensive. 

4 Mr Tanaka works longer than Mr Smith. 

5 Tom’s family is bigger than Peter’s. 

6 John is taller than Mary. 

4. 

1 bad; 2 early; 3 short; 4 weak; 5 light; 6 small; 

7 expensive; 8 difficult. 

5. 

1 When; 2 What time; 3 Where; 4 What; 5 How; 

6 What; 7 Why; 8 Who; 9 How much; 10 How long. 

6. 

1 What time did she get up 

2 Why did she get up so early 

3 Does she always get up at six 

4 When did she start studying 

5 What time did the telephone ring 

6 Who telephoned her at half past seven 

7 How long did she talk with her aunt 

132

Szanowni Paƒstwo! 

Oddajemy w Paƒstwa rće propozycj´ planu wynikowego do podrćznika Interaction Beginner. 

Plan wynikowy w sposób zoperacjonalizowany przedstawia wiedz´ i sprawnoÊci, które uczeƒ zdobywa 

w trakcie pracy z podrecznikiem. Ujmuje wić on treÊci nauczania pod kàtem konkretnych wyników 

osiàganych przez ucznia, a nie – jak to czyni rozk∏ad materia∏u – z punktu widzenia zakresu materia∏u 

zawartego w podrćzniku. 

Plan wynikowy powinien uwzgl´dniaç nie tylko za∏o˝enia realizowanego programu, ale te˝ przyj´te systemy 

oceniania: wewnàtrzszkolny i przedmiotowy oraz specyfik´ grupy i styl pracy nauczyciela. Dlatego 

te˝ niniejsza propozycja mo˝e si´ dla Paƒstwa okazaç bazà do tworzenia w∏asnych planów wynikowych 

dostosowanych do Paƒstwa potrzeb. 

Proponowany tu plan wynikowy dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe. Nale˝y jednak 

pami´taç, ˝e aby spe∏niç wymagania ponadpodstawowe, uczeƒ musi spe∏niaç wymagania podstawowe. 

Aby uzyskaç poszczególne oceny, uczeƒ powinien spe∏niç wymagania podstawowe i ponadpodstawowe 

w nast´pujàcym stopniu: 

ocena wymagania podstawowe wymagania ponadpodstawowe 

dopuszczajàca co najmniej 50% 

dostateczna co najmniej 75% 

dobra co najmniej 75% co najmniej 50% 

bardzo dobra co najmniej 75% co najmniej 75% 

Mamy nadziej´, ˝e proponowany przez nas plan wynikowy pomo˝e Paƒstwu w planowaniu w∏asnej 

pracy. 

˚yczymy satysfakcji w pracy z podrćznikiem Interaction. 

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne 

Spó∏ka Akcyjna 

PLAN WYNIKOWY 


133

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


Where are 

you from 


Who are 

you 

TreÊci 

programowe 

• Czasownik to be 

• Przedstawianie si´ 

• Paƒstwa i narodowoÊci 

• Czasownik have got 

• Zaimki osobowe 

• Przymiotniki dzier- 

˝awcze 

Wymagania programowe 

podstawowe 

Uczeƒ: 

• zna wi´kszoÊç s∏ownictwa z rozdzia∏u 1; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do wys∏uchanego i przeczytanego 

dialogu, w którym postaci przedstawiajà si´; 

• tworzy zdania twierdzàce i przeczàce oraz pytania i odpowiedzi 

na podstawie podanego s∏owa z u˝yciem czasownika to be; 

• uzupe∏nia dialogi dotyczàce przedstawiania si´; 

• wykorzystujàc podane zwroty tworzy pytania i zdania twierdzàce 

na podstawie przeczytanego tekstu; 

• uzupe∏nia tekst podanymi s∏owami; 

• przewiduje narodowoÊç postaci w tekÊcie przed jego wys∏uchaniem; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do wys∏uchanego tekstu; 

• odnajduje w nagraniu pytania o podane informacje; 

• uporzàdkowuje rozsypany dialog; 

• uzupe∏nia zdania informacjami o swojej rodzinie; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do przeczytanego tekstu 

o zainteresowaniach. 


• na podstawie wys∏uchanego dialogu uzupe∏nia podane zdania; 

• wykorzystuje podane nazwy geograficzne do tworzenia zdaƒ 

z u˝yciem czasownika to be w prawid∏owej formie; 

• z rozsypanki wyrazowej tworzy kompletne zdania; 

• do podanych nazw paƒstw dopisuje narodowoÊci i stolice; 

• na podstawie przeczytanego tekstu poprawia b∏´dne informacje 

w podanych zdaniach oraz uzupe∏nia zdania twierdzàce i pytajàce 

podanymi wyrazami; 

• wykorzystujàc podane informacje tworzy zdania z u˝yciem czasownika 

have got; 

• na podstawie podanego wzoru opisuje zwierz´ta, u˝ywajàc podanych 

informacji; 

• uzupe∏nia dialog o osobie trzeciej i zadaje pytania o podane informacje; 

• przewiduje treÊç nagrania i zadaje wst´pne pytania; 

• na podstawie wys∏uchanego tekstu odpowiada na pytania wielokrotnego 

wyboru; 

ponadpodstawowe 

Kultura; Êcie˝ki 

mi´dzyprzedmiotowe 

• pos∏uguje si´ s∏ownictwem z rozdzia∏u 

1; 

• przedstawia si´ i udziela informacji 

o swojej narodowoÊci, miejscu zamieszkania 

i zainteresowaniach; 

• uzyskuje informacje o narodowo- 

Êci, miejscu zamieszkania i zainteresowaniach 

rozmówcy; 

• samodzielnie pisze poprawne zdania 

o postaci z tekstu; 

• pisze pocztówk´ z wakacji do rodziców. 

• Paƒstwa i narodowoÊci 

• ˚ycie i zainteresowania 

nastolatków 

w Wielkiej 

Brytanii 


2; 

• poprawnie u˝ywa czasownika have 

got, zaimków osobowych i przymiotników 

dzier˝awczych w samodzielnych 

wypowiedziach ustnych 

i pisemnych; 

• na podstawie wskazówek samodzielnie 

pisze tekst opisujàcy osob´; 

• pisze pocztówk´ do kolegi poznanego 

korespondencyjnie i opisuje 

siebie i swoje ˝ycie. 

• ˚ycie m∏odzie˝y 

w USA 

134

Plan wynikowy 


Drawing a 

picture 


It depends 

• Liczba mnoga rzeczowników 

• Zaimki wskazujàce 

• Tryb rozkazujàcy 

• Przedimek nieokre- 

Êlony 

• Liczebniki 

• Meble i wyposa˝enie 

klasy 

• Czas Present Simple 

• Tworzenia pytaƒ 

• uzupe∏nia zdania informacjami z wys∏uchanego tekstu i poprawia 

mylne informacje; 

• odpowiada na pytania do tekstu o dziecku, które interesuje si´ 

zwierz´tami. 


• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do wys∏uchanego dialogu 

mi´dzy pićioletnim ch∏opcem i jego nastoletnià opiekunkà; 

• ∏àczy w pary cz´Êci zdaƒ rozkazujàcych; 

• wydaje podane polecenia; 

• uzupe∏nia zdania na podstawie przeczytanego tekstu; 

• u˝ywa podanych wyrazów do tworzenia zdaƒ opisujàcych klas´; 

• zna liczebniki g∏ówne; 

• tworzy liczb´ mnogà rzeczowników; 

• zadaje pytania o polskie/angielskie odpowiedniki podanych s∏ów; 

• zadaje pytania o elementy wyposa˝enia klasy, u˝ywajàc zaimków 

this i these; 

• przed wys∏uchaniem nagrania odgaduje treÊç nagranego tekstu, 

a nast´pnie, s∏uchajàc, weryfikuje swoje przewidywania; 

• w s∏uchanym tekÊcie wychwytuje zdania zawierajàce podane zwroty; 

• na podstawie wys∏uchanego tekstu tworzy pytania o podane informacje; 

• uzupe∏nia tekst o rówieÊniku, wybierajàc w∏aÊciwy wyraz. 


• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do dialogu mi´dzy uczennicami 

dwóch szkó∏ Êrednich; 

• ∏àczy zdania g∏ówne i przyczynowe na podstawie tekstu; 

• na podstawie przeczytanego tekstu o typowym dniu uczennicy 

amerykaƒskiej szko∏y Êredniej poprawia w podanych zdaniach 

b∏´dne informacje; 

• dopasowuje pytania i odpowiedzi; 

• podaje czas na podstawie rysunków zegarów; 

• z podanych wyrazów tworzy pytania o godzin´; 

• na podstawie podanego wzoru i podanych informacji tworzy pytania 

szczegó∏owe; 

• przewiduje treÊç nagrania: reklamy centrum sportowego; 

• odpowiada na pytania, uzupe∏nia zdania i tabel´, korzystajàc 

z informacji z wys∏uchanego tekstu; 

• na podstawie wys∏uchanego tekstu uzupe∏nia pytania; 

PLAN WYNIKOWY 


3; 

• we w∏asnych wypowiedziach swobodnie 

u˝ywa: 

– zaimków wskazujàcych, 

– trybu rozkazujàcego, 

– przedimków a/an i the, 

– liczebników g∏ównych, 

– regularnych form liczby mnogiej 

rzeczowników i wyjàtków; 

• sporzàdza list´ zdj´ç, plakatów 

i folderów, które chcia∏by pokazaç 

angielskim rówieÊnikom podczas 

wizyty w ich szkole; 

• opisuje goÊci z zagranicy. 


4; 

• uzyskuje informacje o rozk∏adzie 

dnia kolegi, zadajàc pytania w Present 

Simple; 

• pyta o godzin´ i podaje czas; 

• swobodnie opowiada o swoim – lub 

kolegi – rozk∏adzie dnia. 

• Szko∏a 

w USA 

• Rozk∏ad dnia 

nastolatków 

z USA 


135

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


My father is 

a lawyer 


Revision 

exercises 

TreÊci 

programowe 

• Forma dzier˝awcza 

rzeczowników 

• Zawody 

• åwiczenia 

powtórzeniowe 


podstawowe 

Uczeƒ: 

• na podstawie przeczytanego tekstu o aerobiku odpowiada na 

pytania wielokrotnego wyboru; 

• wykorzystujàc podane informacje opisuje, co robi, a czego nie 

robi ka˝dego dnia. 


• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do dialogu o rodzicach; 

• tworzy zdania z u˝yciem formy dzier˝awczej rzeczowników; 

• uzupe∏nia tekst w∏aÊciwymi wyrazami; 

• na podstawie informacji z przeczytanego tekstu wychwytuje i poprawia 

b∏´dne informacje w podanych zdaniach; 

• ∏àczy pytania do tekstu i odpowiedzi; 

• uzupe∏nia zdania formami dzier˝awczymi imion postaci z tekstu; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwymi formami czasu Present Simple; 

• z podanych informacji tworzy zdania w Present Simple; 

• zadaje pytania o zawód, miejsce pracy i upodobania rodziny opisanej 

w tekÊcie; 

• uzupe∏nia zdania rzeczownikami w liczbie mnogiej; 

• odgaduje czynnoÊci wykonywane codziennie przez bohatera nagrania 

przed jego wys∏uchaniem; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do tekstu o m´˝czyênie, 

który wykonuje prac´ gospodyni domowej; 

• sporzàdza list´ czynnoÊci wykonywanych przez bohatera tekstu; 

• odpowiada na pytania do przeczytanego tekstu o gospodyni domowej. 

• uzupe∏nia zdania informacjami z tabeli; 

• uzupe∏nia pytania prawid∏owymi formami czasowników; 

• uzupe∏nia zdania wybranymi formami; 

• poprawia b∏´dy gramatyczne w zdaniach; 

• odpowiada na pytania, u˝ywajàc form dzier˝awczych rzeczowników; 

• uzupe∏nia zdania o postaci z rozdzia∏ów 1 – 5. 





5; 

• samodzielnie pisze zdania opisujàce 

prac´ rodziców postaci z podrćznika; 

• uzyskuje od kolegi informacje o zawodzie, 

miejscu pracy/nauki 

i upodobaniach; 

• samodzielnie pisze o swoich obowiàzkach 

domowych; 

• kontunuuje rozpocz´te wypracowanie: 

Ciesz´ si´, ˝e moja mama (nie) 

chodzi do pracy. 

• ˚ycie 

rodzinne 

• pos∏uguje si´ s∏ownictwem z rozdzia∏ów 

1 – 5; 

• samodzielnie pisze zdania o postaciach 

z tekstów przeczytanych/wys∏uchanych 

w rozdzia∏ach 1 – 5. 

136

Plan wynikowy 


What is she 

like 


Do you 

want to go 

swimming 


A room of 

my own 

• Czasownik can 

• Pytania typu What is 

she like 

• Opisywanie osoby 

• Forma gerundialna 

• Bezokolicznik 

• Zaimki osobowe 

• Przys∏ówki cz´stotliwoÊci 

• there is/there are 

• so/neither 


• dopasowuje odpowiedzi do pytaƒ i uzupe∏nia dialogi na podstawie 

dialogu uczniów o nauczycielce; 

• na podstawie przeczytanego tekstu o Amerykance wychwytuje 

i poprawia b∏´dne informacje; 

• z rozsypanych wyrazów tworzy pytania i odpowiada na nie 

na podstawie przeczytanego tekstu; 

• odpowiada na pytania, korzystajàc z podanego wzoru; 

• uzyskuje od kolegi informacje o jego mamie; 

• opowiada o mamie kolegi, wykorzystujàc uzyskane informacje; 

• wychwytuje szczegó∏owe informacje w nagraniu o ˝yciu w Australii; 

• zapisuje pytania, które móg∏by zadaç ˝onie amerykaƒskiego farmera; 

• odpowiada na pytania do tekstu o nastolatce. 


• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do dialogu przy Êniadaniu; 

• uzupe∏nia dialog na temat proÊby o przys∏ug´; 

• uzupe∏nia tekst (opis czynnoÊci porannych) podanymi wyrazami; 

• odpowiada na pytania do tekstu o Amerykaninie oraz uk∏ada 

i uzupe∏nia pytania do podanych odpowiedzi; 

• uzupe∏nia zdania, t∏umaczàc podrz´dne zdania przyczynowe 

z polskiego na angielski; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do wys∏uchanego 

tekstu o problemach ludzi mieszkajàcych blisko lotniska; 

• odpowiada tak lub nie na pytania do tekstu; 


o dentyÊcie; 

• w klasowej ankiecie zbiera informacje na temat, jak cz´sto koledzy/kole˝anki 

wykonujà okreÊlone czynnoÊci w wolnym czasie 

oraz jak du˝o czasu im poÊwićajà. 


• na podstawie wys∏uchanego dialogu mi´dzy nastolatkami okre- 

Êla, co znajduje si´ w pokoju jednego z nich, u˝ywajàc konstrukcji 

there is / there are; 

• z rozsypanych wyrazów tworzy pytania; 

• udziela krótkich odpowiedzi, u˝ywajàc so i neither; 

• odpowiada na pytania do tekstu na temat domu angielskiej rodziny; 

• koƒczy zdania dotyczàce domu, o którym czyta∏ w tekÊcie; 

PLAN WYNIKOWY 


7; 

• rozmawia z kolegà o nauczycielce 

z wys∏uchanego dialogu; 

• w klasowej ankiecie uzyskuje informacje 

o zainteresowaniach i umiej´tnoÊciach 

kolegów; 

• zebrane w ankiecie informacje 

przedstawia w formie pisemnej; 

• rozmawia o kieszonkowym, cenach 

odzie˝y w polsce, zakupach; 

• udziela policji informacji o zaginionym 

koledze. 

• ˚ycie w USA 

i Australii 


8; 

• opowiada o czynnoÊciach, które lubi 

oraz których nie lubi wykonywaç; 

• korzystajàc z podanych informacji 

pisze tekst o osobie mieszkajàcej 

blisko lotniska w Warszawie; 

• zebrane w ankiecie informacje 

przedstawia w formie pisemnej. 

• ˚ycie w USA 

• Lotniska 

• Dentysta 

w USA 


9; 

• streszcza us∏yszanà rozmow´; 

• opisuje swoje mieszkanie; 

• korzystajàc z podanych wskazówek 

pisze list z pobytu w Zakopanem 

do kolegi w Anglii. 

• Domy 

i mieszkania 

w Wielkiej 

Brytanii 


137

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


Is there a 

record 

store 

around 

here 


What are 

you doing 

TreÊci 

programowe 

• Rzeczowniki policzalne 

i niepoliczalne 

• OkreÊlniki iloÊci 

(some, any, few, 

much itp.) 

• Przyimki miejsca 

• Opisywanie miejscowoÊci 

• Czas Present Continuous 

• Rozmowy telefoniczne 


podstawowe 

Uczeƒ: 

• uzupe∏nia dialog, podajàc informacje o swoim pokoju; 

• w wys∏uchanym tekÊcie o cyrku wychwytuje nazwy zwierzàt i ∏àczy 

opinie z osobami, które je wypowiedzia∏y; 

• wychwytuje pytania zadane w nagraniu przez jednà z postaci 

i tworzy w∏asne pytania do tekstu; 

• ∏àczy nazwy pokoi z ich definicjami; 

• odpowiada na szczegó∏owe pytania do przeczytanych og∏oszeƒ 

o mieszkaniach do wynajćia. 


• odpowiada na pytania do dialogu nastolatków o sklepach w okolicy; 

• na podstawie dialogu uzupe∏nia zdania przyimkami; 

• u˝ywajàc bezokolicznika do okreÊlenia celu, udziela krótkich odpowiedzi 

na pytania do dialogu; 

• odgrywa krótkie dialogi: pytania o sklepy w okolicy; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do tekstu o dzielnicy willowej 

w USA; 

• tworzy zdania, u˝ywajàc podanych s∏ów i konstrukcji there is / 

there are; 

• tworzy pytania do podanych odpowiedzi; 

• uzupe∏nia zdania, wstawiajàc it is lub there is; 

• w podanym tekÊcie wybiera w∏aÊciwy okreÊlnik iloÊci; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do nagrania o hotelu 

w Szwajcarii; 

• streszcza nagranie, korzystajàc z podanych wskazówek; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do przeczytanego 

tekstu o filmach science fiction. 


• na podstawie dialogów odpowiada na pytania i uzupe∏nia zdania 

formami czasu Present Continuous; 

• wykorzystujàc podane s∏owa uk∏ada zdania w czasie Present 

Continuous; 

• uzupe∏nia krótkie dialogi, wstawiajàc where lub what; 

• uzupe∏nia rozmow´ telefonicznà; 

• z podanych wyrazów uk∏ada pytania w czasie Present Continuous; 





10; 

• poprawnie u˝ywa okreÊlników ilo- 

Êci i przyimków miejsca we w∏asnych 

wypowiedziach; 

• opisuje dowolny hotel; 

• rozmawia o ksià˝kach i filmach 

science fiction; 

• w trzech akapitach opisuje miejscowoÊç, 

w której mieszka. 

• Dzielnica willowa 

w USA 

• Hotel w 

Szwajcarii 

• Filmy science 

fiction 


11; 

• rozmawia o piknikach i p∏ywaniu; 

• poprawnie u˝ywa czasu Present 

Continuous we w∏asnych wypowiedziach; 

• opisuje obrazek, u˝ywajàc podanych 

s∏ów. 

• Rozmowy codzienne 

138

Plan wynikowy 


Revision 

exercises 


I don’t 

mind doing 

it 

• åwiczenia powtórzeniowe 

• Czas Present Continuous 

i Present 

Simple 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do wys∏uchanego tekstu 

o pikniku; 

• na podstawie nagrania uzupe∏nia podane zdania i odpowiada 

na pytania; 

• na podstawie przeczytanej rozmowy uzupe∏nia jej streszczenie 

podanymi wyrazami. 

• tworzy pytania w czasie Present Simple na podstawie podanych 

informacji; 

• odpowiada przeczàco i udziela wyjaÊniajàcych informacji w czasie 

Present Simple; 

• z rozsypanych wyrazów tworzy poprawne zdania; 

• uzupe∏nia zdania, t∏umaczàc przyimki miejsca; 

• uzupe∏nia zdania, wybierajàc w∏aÊciwy okreÊlnik iloÊci; 

• t∏umaczy podane zdania na angielski. 


• uzupe∏nia streszczenie wys∏uchanego dialogu nastolatków o rowerze 

formami czasu Present Continuous lub Present Simple; 

• z podanych wyrazów uk∏ada pytania do wys∏uchanego dialogu 

i odpowiada na nie; 

• wykorzystujàc podane wskazówki formu∏uje sugestie za pomocà 

wyra˝enia Why don’t you; 

• uzupe∏nia tekst podanymi zwrotami typu go by bus / take a bus; 


o wolnym dniu rodziny angielskiej; 

• na podstawie tekstu zaprzecza nieprawdziwym informacjom 

i udziela wyjaÊnieƒ; 

• tworzy zdania przeczàce w czasie Present Simple wed∏ug podanego 

wzoru; 

• uk∏ada pytania w czasie Present Simple do podanych odpowiedzi; 

• odpowiada na pytania, u˝ywajàc czasu Present Simple lub Present 

Continuous; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwymi formami czasowników; 

• t∏umaczy na angielski tekst o niedzieli polskiej rodziny; 

• w wys∏uchanym tekÊcie wychwytuje pytania dotyczàce zawodu 

nauczyciela i piel´gniarki; 

• na podstawie nagrania uk∏ada kwestie dialogu we w∏aÊciwej kolejnoÊci 

i ∏àczy wypowiedzi z postaciami; 


o amerykaƒskich restauracjach. 

PLAN WYNIKOWY 


7 – 11; 

• samodzielnie opisuje ulubionego 

piosenkarza/piosenkark´ lub aktora/aktork´. 


13; 

• rozmawia z kolegami o pracy rodziców; 

• korzystajàc z instrukcji opisuje typowy 

dzieƒ polskiej rodziny. 

• Wolny dzieƒ 

rodziny angielskiej 

i polskiej 

• Restauracje 

w USA 


139

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


At a 

restaurant 


I want to 

go to Italy 

TreÊci 

programowe 

• have a meal 

• Posi∏ki i potrawy 

• W kawiarni 

• Plany (I am going to 

do it; I would like to 

do it.) 


podstawowe 

Uczeƒ: 


• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do dialogu w restauracji; 

• u˝ywajàc s∏ownictwa z wys∏uchanego dialogu uzupe∏nia rozmowy 

w restauracji; 

• u˝ywajàc podanych zwrotów udziela odpowiedzi w podanych sytuacjach; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do tekstu o szkolnych 

obiadach w Wielkiej Brytanii; 

• uzupe∏nia w czasie Present Simple odpowiedzi do podanych pytaƒ; 

• z rozsypanych wyrazów uk∏ada zdania o jedzeniu w czasie Present 

Simple; 

• wstawia brakujàce s∏owa do tekstu o zwyczajach ˝ywieniowych; 

• grupuje nazwy potraw w zale˝noÊci od posi∏ków; 

• uk∏ada pytania do podanych odpowiedzi; 

• na podstawie nagrania uk∏ada kwestie dialogu w kawiarni we 

w∏aÊciwej kolejnoÊci i wychwytuje fragmenty wypowiedzi poszczególnych 

postaci; 

• u˝ywa informacji z przeczytanego tekstu o ha∏asie do dokoƒczenia 

zdaƒ. 


• uzupe∏nia podanymi wyrazami streszczenie wys∏uchanego dialogu 

nastolatków o ich planach wakacyjnych; 

• uzupe∏nia dialog o planach wakacyjnych; 

• tworzy pytania dotyczàce planów, korzystajàc z wyra˝eƒ Would 

you like to...,Are you going to..., Do you want to...; 


o planach wakacyjnych rodziny angielskiej; 

• z podanych wyrazów tworzy zdania na temat planów wakacyjnych 

w czasie Present Continuous; 

• zadaje pytania dot. planów do podanych odpowiedzi; 

• po wys∏uchaniu nagrania wymienia problemy w nim poruszone 

i uzupe∏nia rozpocz´te zdania; 

• odpowiada na pytania do tekstu o cz∏owieku-ma∏pie. 





14; 

• rozmawia z kolegà o tym, co lubi 

jeÊç; 

• uk∏ada dialog w kawiarni; 

• pisze kilka zdaƒ o swoich zwyczajach 

˝ywieniowych. 

• Wolny dzieƒ 

rodziny angielskiej 

i polskiej 

• Restauracje 

w Wielkiej 

Brytanii 

• Zwyczaje 

˝ywieniowe 


15; 

• rozmawia z kolegà o planach wakacyjnych; 

• odpowiada na pytania o sobie; 

• opisuje w∏asne plany wakacyjne. 

• Podró˝e wakacyjne 

140

Plan wynikowy 


I’m going 

out tonight 


How much 

is it 

• U˝ycie czasu 

Present Continuous 

do wyra˝enia 

planów 

• Czasowniki 

modalne must, 

mustn’t, needn’t 


• uzupe∏nia zdania na podstawie wys∏uchanego dialogu o planach 

na wieczór; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwymi czasownikami modalnymi; 

• uzupe∏nia polecenia i zakazy w∏aÊciwymi formami czasowników; 

• mówi, co wolno, a czego nie wolno robiç w podanych sytuacjach; 

• u˝ywajàc czasowników modalnych wyjaÊnia znaczenia tablic informacyjnych; 

• uzupe∏nia dialog o planach na wieczór, u˝ywajàc czasu Present 

Continuous; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do tekstu o planach nastolatek 

na wieczór; 

• ∏àczy pytania do tekstu z odpowiedziami; 

• w podanych sytuacjach odpowiada odmownie oraz wyjaÊnia, dlaczego 

odmawia; 

• uzupe∏nia zdania poprawnymi formami czasownikowymi; 

• uk∏ada zdania z rozsypanych wyrazów; 

• odpowiada na pytania do wys∏uchanego dialogu o planach 

na weekend; 

• pisze krótki tekst o swoich planach na niedziel´; 

• opisuje plany postaci z nagrania; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do tekstu o musicalu 

Miss Saigon. 


16; 

• rozmawia z kolegà o planach 

na weekend; 

• rozmawia o recenzjach filmowych; 

• pisze akapit o filmie, który ostatnio 

widzia∏ lub ksià˝ce, którà ostatnio 

czyta∏; 

• opisuje przygotowania do egzaminu 

na prawo jazdy. 

• Musical Miss 

Saigon 

• Liczebniki porzàdkowe 

• Zaimki one/ones 

• Stopniowanie przymiotników 

jednosylabowych 


• umie tworzyç liczebniki porzàdkowe od g∏ównych; 

• odpowiada na pytania do dialogu w sklepie odzie˝owym; 

• na podstawie podanych wyrazów mówi, co chce kupiç; 

• w oparciu o podane wskazówki prosi sprzedawc´ o inny artyku∏; 

• uzupe∏nia dialog w sklepie; 

• w tekÊcie o centrum handlowym wyszukuje informacje o najwi´kszym 

sklepie; 

• na podstawie tekstu porównuje sklepy, odpowiadajàc na pytania; 

• wyra˝a opini´ odmiennà od podanej, u˝ywajàc stopnia najwy˝szego 

przymiotników; 

• uzupe∏nia tekst podanymi s∏owami; 

• sprawdza w s∏owniku znaczenie kluczowych s∏ów przed wys∏uchaniem 

nagrania; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do wys∏uchanego 

tekstu; 


17; 

• u˝ywa liczebników porzàdkowych; 

• rozmawia z kolegà/kole˝ankà o zanieczyszczeniu 

Êrodowiska naturalnego; 

• zapisuje streszczenie wys∏uchanego 

tekstu; 

• mówi, z kim chcia∏by korespondowaç; 

• pisze list do osoby, z którà koresponduje; 


opisuje centrum handlowe. 

• Centra handlowe 

• Korespondencja 

PLAN WYNIKOWY 


141

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


Revision 

exercises 


Let’s go to 

Norway 

TreÊci 

programowe 


• Konstrukcja Let’s... 

• Stopniowanie przymiotników 

wielosylabowych 

i nieregularnych 

• Podró˝ samolotem 


podstawowe 

Uczeƒ: 

• odpowiada na pytania do tekstu o trzech osobach, które chcà korespondowaç 

po angielsku; 

• odpowiadajàc na pytania prawda/fa∏sz porównuje postaci z tekstu. 

• uzupe∏nia zdania, wybierajàc w∏aÊciwà form´ czasownika: Present 

Simple lub Present Continuous; 

• zadaje pytania do przeczytanego tekstu; 

• zadaje pytania o wskazane informacje, u˝ywajàc konstrukcji 

going to; 

• t∏umaczy podane zdania na angielski; 

• uzupe∏nia zdania, wybierajàc w∏aÊciwy okreÊlnik iloÊci; 

• uzupe∏nia zdania, wybierajàc w∏aÊciwy przyimek; 

• wstawia czasownik w prawid∏owej formie w podanych zdaniach; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwymi s∏owami; 

• wybiera poprawnà kolokacj´ czasownika z rzeczownikiem. 


• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do dialogu o planowanym 

wyjeêdzie do Norwegii; 

• wyra˝a propozycje, u˝ywajàc let’s...; 

• na podstawie podanych zdaƒ uzyskuje dalsze informacje wed∏ug 

podanego wzoru; 

• uzupe∏nia pytania w∏aÊciwymi s∏owami pytajàcymi; 

• tworzy zdania z podanych wyrazów; 

• uzupe∏nia dialog, t∏umaczàc wypowiedzi na angielski; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do tekstu o wakacjach; 

• odpowiada na pytania do tekstu; 

• korzystajàc z podanych zwrotów tworzy zdania, u˝ywajàc przymiotników 

w stopniu wy˝szym i najwy˝szym; 

• przewiduje treÊç dialogu na lotnisku; 

• w rozmowie na lotnisku wychwytuje wskazane informacje; 

• znajduje zdania zawierajàce podane zwroty; 

• t∏umaczy podane zdania na angielski; 

• ∏àczy podane wyrazy zwiàzane z podró˝ami lotniczymi z ich definicjami; 

• odpowiada na pytania do przeczytanego informatora dla pasa˝erów 

linii lotniczych; 





13 – 17; 

• samodzielnie opisuje ulubionego 

piosenkarza/piosenkark´ lub aktora/aktork´; 

• odpowiada w kilku zdaniach na pytania 

o teksty przeczytane w rozdzia∏ach 

13 – 17. 


19; 

• rozmawia o wadach i zaletach wycieczek 

zorganizowanych i kempingów; 

• odgrywa z kolegà/kole˝ankà scenk´ 

na lotnisku; 


opisuje, jak sp´dzi wakacje. 

• Podró˝e lotnicze 

• Wakacje zimowe 

i letnie 

142

Plan wynikowy 


What’s 

wrong with 

your car 

• Czas Past Simple 

czasowników 

regularnych oraz to 

be i to have 

• Praca i czas wolny 


Where 

were you 

yesterday 

• Czas Past Simple 

czasowników nieregularnych 

• I want you to do it... 

• wype∏nia ankiet´ dla pasa˝erów linii lotniczych; 

• uzupe∏nia krótkie dialogi na lotnisku. 


• wybiera w∏aÊciwe wyrazy w streszczeniu dialogu o wydarzeniach 

poprzedniego dnia; 

• wybiera poprawne formy czasowników w zdaniach; 

• zaprzecza podane zdania i udziela wyjaÊnieƒ w czasie Past 

Simple; 

• zadaje pytania do podanych zdaƒ w czasie Past Simple; 

• na podstawie obrazków i podanych wyrazów pisze zdania w czasie 

Past Simple; 

• korzystajàc z podanych wskazówek formu∏uje pytania na temat, 

co kolega robi∏ poprzedniago dnia; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do tekstu o ci´˝kim dniu; 

• ∏àczy pytania do przeczytanego tekstu z odpowiedziami; 

• uzupe∏nia zdania w czasie Past Simple na podstawie informacji 

z tekstu; 

• na podstawie notatek z kalendarza mówi o niezrealizowanych 

planach: He wanted to.... 

• podaje, jakiej narodowoÊci by∏y postacie historyczne; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do wys∏uchanego dialogu 

o Japonii; 

• uzupe∏nia zdania informacjami z nagrania; 

• w kilku zdaniach podsumowuje us∏yszane informacje; 


o sposobach sp´dzania wolnego czasu 


• na podstawie wys∏uchanej rozmowy telefonicznej poprawia b∏´dne 

informacje w podanych zdaniach; 

• odpowiada na pytania; t∏umaczàc zwroty na angielski u˝ywa konstrukcji 

want someone to do something; 

• tworzy zdania, w których mówi, dlaczego dzwoni: I’m calling to 

tell you that... / ask you if...; 

• na podstawie obrazków mówi, co poszczególne osoby robi∏y wczoraj; 

• uzupe∏nia tekst podanymi czasownikami; 

• odpowiada na pytania prawda/fa∏sz do tekstu o brytyjskiej nastolatce; 

• na podstawie tekstu grupuje czynnoÊci, o których si´ w nim mówi; 

• odpowiada na pytania do tekstu; 

PLAN WYNIKOWY 

• pos∏uguje si´ s∏ownictwem z 

rozdzia∏u 20; 

• pisze krótki tekst o ˝yciu i pracy 

Polaków; 

• mówi o tym, jak koledzy/kole˝anki 

sp´dzajà wolny czas; 

• uwzgl´dniajàc podane informacje 

opisuje dzieƒ, w którym nic mu nie 

wychodzi∏o. 

• Sposoby 

sp´dzania 

wolnego 

czasu 


21; 

• swobodnie pos∏uguje si´ regularnymi 

i nieregularnymi formami czasu 

Past Simple; 

• opowiada podane wydarzenia; 

• relacjonuje wizyt´ w restauracji; 

• opisuje obowiàzki kolegi/kole˝anki, 

który/która opiekowa∏/a si´ osobà 

niepe∏nosprawnà. 

• Czytelnictwo 


143

Plan wynikowy 

Rozdzia∏ 


A visit to 

Scotland 

TreÊci 

programowe 

• Szyk zdaƒ pytajàcych 


podstawowe 

Uczeƒ: 

• uzupe∏nia tekst, wstawiajàc brakujàce s∏owa; 

• mówi o obowiàzkach domowych, które wykona∏ oraz okreÊla, 

kiedy je wykona∏; 

• odnajduje i poprawia b∏´dy w podanych zdaniach; 

• korzystajàc z podanych wskazówek opisuje dzieƒ nastolatka; 

• uzupe∏nia krótkie rozmowy o tym, co poszczególne osoby robi∏y 

niedawno; 

• zapisuje pytania, które zadaje w wys∏uchanym nagraniu jedna 

z postaci; 

• wychwytuje informacje o obiektach wymienionych w wys∏uchanym 

tekÊcie; 

• mówi kolegom/kole˝ankom, co jego rodzina lubi czytaç; 


o ksià˝kach. 


• uzupe∏nia pytania do dialogu o pobycie w Szkocji; 

• udziela wskazanych informacji na podstawie dialogu; 

• odpowiada na pytania wielokrotnego wyboru do przeczytanego 

tekstu o pobycie polskiego nastolatka w Wielkiej Brytanii; 

• z podanych wyrazów uk∏ada zdania o wydarzeniach opisanych 

w tekÊcie; 

• zadaje pytania do podanych odpowiedzi; 

• uzupe∏nia pytania do tekstu; 

• przewiduje treÊç relacji z podró˝y na Hawaje i weryfikuje swoje 

przewidywania, s∏uchajàc tekstu; 

• zapisuje zdania tekstu, które zawierajà wskazane informacje; 

• na podstawie przeczytanego tekstu o parkach narodowych pisze 

informacje dla turystów podajàc, co wolno, a czego nie wolno robiç 

w parku narodowym. 





22; 

• umie zachowaç si´ w podanych sytuacjach; 

• wype∏nia formularz zg∏oszeniowy 

na kurs j´zykowy w Anglii; 

• pisze akapit relacjonujàcy podró˝ 

do Australii; 

• opisuje wycieczk´ rowerowà w Polsce, 

uwzgl´dniajàc wymagane informacje. 

• Szkocja 

• Letnie kursy 

j´zykowe 

• Podró˝e 

• Parki narodowe 

144

Plan wynikowy 


In the 

middle of 

nowhere 


Revision 

exercises 

• Czasowniki wyra˝ajàce 

stan i czasowniki 

dynamiczne 


• na podstawie dialogu poprawia b∏´dne informacje; 

• na podstawie informacji z dialogu pisze krótki tekst o ˝yciu angielskiej 

rodziny wed∏ug podanego wzoru; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwà formà czasownika; 

• z przeczytanego tekstu wychwytuje argumenty „za” i „przeciw” 

dotyczàce ˝ycia w mieÊcie i na wsi oraz wykorzystuje je do dokoƒczenia 

zdaƒ; 


• uzupe∏nia tekst, wstawiajàc podane s∏owa we w∏aÊciwe miejsca; 

• uzupe∏nia odpowiedzi do podanych pytaƒ, t∏umaczàc ich fragmenty 

na angielski; 

• odgaduje, czego postaç z nagrania chce si´ dowiedzieç o przyjćiu, 

na które si´ wybiera, oraz weryfikuje swoje przewidywania 

na ten temat, s∏uchajàc nagrania; 

• odpowiada na pytania do tekstu o Wielkiej Brytanii. 

• s∏uchajàc nagrania odpowiada 

na zadawane w nim pytania; 


23; 

• w swoich wypowiedziach 

poprawnie u˝ywa czasowników wyra˝ajàcych 

stan i czasowników dynamicznych, 

np. I know..., I think 

(that)..., I’m thinking about...; 

• pisze krótki tekst o prywatce, 

na której by∏; 

• opisuje ˝ycie na polskiej wsi, 

uwzgl´dniajàc wymagane informacje. 


• korzystajàc ze wskazówek tworzy pytania w czasie Past Simple; 


• prostuje b∏´dne informacje, korzystajàc ze wskazówek; 

• uzupe∏nia tekst przymiotnikami we w∏aÊciwej formie na podstawie 

informacji z przeczytanego tekstu; 

• odnajduje i poprawia b∏´dy w zdaniach; 

• t∏umaczy zdania na angielski; 

• uzupe∏nia zdania w∏aÊciwymi formami podanych czasowników; 

• uzupe∏nia zdania, wstawiajàc w∏aÊciwe przyimki. 


19 – 23; 

• odpowiada w kilku zdaniach na pytania 

dotyczàce tekstów przeczytanych 

w rozdzia∏ach 19 – 23. 

PLAN WYNIKOWY 

• Wielka Brytania 

• Miasta i wsie 


145

NOTATKI

NOTATKI

148

UNIT 1 - WSiPnet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?