高職輕度智能障礙學生自我決策狀況之分析 - 國立東華大學特殊教育中心

國 立 臺 東 大 學 特 殊 教 育 學 系 , 特 殊 教 育 中 心
東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 , 民 92,5 期 ,25-46 頁
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高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析
林 宏 熾 、 丘 思 平 、 江 佩 珊 、 吳 季 樺 、 林 佩 蓁
國 立 彰 化 師 範 大 學
摘 要
本 研 究 旨 在 瞭 解 高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 的 現 況 , 並 進 而 詮 釋 分 析 輕 度 智 能 障 礙 學 生
自 我 決 策 之 相 關 因 素 。 本 研 究 對 象 為 5 位 居 住 在 台 灣 地 區 , 年 齡 介 於 高 中 職 階 段 之 17 至 18 足 歲 ,
並 領 有 障 礙 手 冊 之 智 能 障 礙 學 生 。 本 研 究 運 用 深 度 訪 談 法 進 行 資 料 搜 集 , 透 過 參 與 觀 察 設 身 處 地
的 瞭 解 分 析 歸 納 受 訪 者 自 我 決 策 問 題 , 本 研 究 訪 談 個 案 資 料 係 採 用 修 正 分 析 歸 納 法 的 方 式 加 以 分
析 。 本 研 究 藉 由 描 述 性 分 析 詮 釋 與 紮 根 理 論 , 將 高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 之 自 我 決 策 歸 納 為 三 項 層
面 ( 個 人 、 家 庭 、 社 會 ) 七 大 範 疇 ( 家 庭 支 持 、 自 我 管 理 、 獨 立 自 主 、 表 達 意 見 、 心 理 調 適 、 自 我 概
念 , 以 及 社 區 參 與 暨 社 交 關 係 ) 加 以 統 整 來 進 行 質 性 分 析 與 探 討 。 此 外 , 本 研 究 並 進 一 步 提 出 相
關 的 改 善 建 議 。
關 鍵 詞 : 輕 度 智 能 障 礙 、 高 職 學 生 、 自 我 決 策 、 質 性 研 究
前 言
迄 九 十 一 年 九 月 底 , 我 國 領 有 身 心 障 礙 手
冊 的 人 口 已 達 八 十 一 萬 一 千 四 百 六 十 八 人 , 佔
總 人 口 的 百 分 之 三 . 六 一 , 並 且 身 心 障 礙 者 每
年 約 以 百 分 之 ○. 二 的 速 率 增 加 , 再 加 上 人 口
的 急 速 老 化 與 身 心 障 礙 者 人 口 高 齡 化 ( 蕭 玉
煌 , 民 91)。 就 身 心 障 礙 者 而 言 , 隨 著 現 代 人
自 我 意 識 的 極 力 抬 頭 、 自 我 概 念 的 迅 速 發 展 、
以 及 價 值 體 系 的 多 元 化 , 也 使 得 現 代 的 身 心 障
者 已 無 法 自 外 於 此 詭 譎 多 變 的 社 會 ; 在 此 多 元
化 、 科 技 化 、 全 球 化 、 與 現 代 化 的 社 會 裡 , 身
心 障 礙 者 也 同 樣 面 臨 著 許 多 變 化 驚 人 的 生 命
情 境 , 心 理 上 的 衝 擊 不 亞 於 現 代 的 新 新 人 類 ,
身 心 障 礙 者 的 世 界 也 充 滿 著 競 爭 與 變 化 , 不 再
是 平 面 性 、 直 線 式 的 發 展 , 其 所 面 對 的 生 礙 涯
規 劃 與 自 我 探 索 , 亦 迥 異 於 過 去 單 純 性 的 就 業
生 涯 與 生 命 經 驗 。 如 今 迎 接 身 心 障 礙 者 的 將 會
是 循 環 式 的 生 命 週 期 與 變 遷 , 促 使 其 必 須 一 再
地 重 新 創 造 個 人 的 生 命 與 教 學 的 生 涯 與 自 我
* 本 研 究 係 國 科 會 所 補 助 「 身 心 障 礙 青 年 自 我 擁 護 與 自 我 決 策 之 研 究 : 高 中 職 身 心 障 礙 學 生 自 我
擁 護 與 自 我 決 策 之 研 究 」 研 究 中 之 質 性 研 究 結 果 部 份 的 報 告 彙 整 , 計 畫 編 號 為 :
(NSC-91-2413-H-018-009)。

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高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
成 長 。 尤 其 在 「 自 我 決 策 」 的 發 展 上 , 如 同
Wehmeyer(2000) 所 言 , 自 我 決 策 已 為 障 礙 教 育
與 障 礙 福 利 發 展 的 第 三 波 (third wave), 其 對 於
身 心 障 礙 者 未 來 之 生 活 品 質 具 有 相 當 關 鍵 性
的 關 係 與 影 響 。 根 據 相 關 研 究 ( 王 明 泉 , 民 89;
余 禮 娟 , 民 90;Duvdevany, Ben-Zur, & Ambar,
2002; Keigher, 2000; Malian & Nevin, 2002;
Powers, Ward, Ferris, Nelis, Ward, Wieck, &
Heller, 2002; Turnbull, & Turnbull, 2001;
Wappett, 2002; Wehmeyer & Schalock, 2001;
Wolfensberger, 2002) 顯 示 ,「 自 我 決 策 」 對 於
身 心 障 礙 者 之 生 活 品 質 、 生 涯 轉 銜 、 障 礙 權
益 、 就 業 與 生 活 、 自 我 實 現 等 等 , 均 具 有 相 當
重 要 的 影 響 與 關 係 , 是 以 其 研 究 是 顯 得 更 加 的
重 要 與 迫 切 。
身 心 障 礙 者 「 自 我 決 策 」(self-determination)
的 探 討 與 研 究 , 近 年 來 於 美 國 亦 受 到 相
當 大 的 關 切 與 重 視 。 就 學 術 團 體 而 言 , 美 國 「 特
殊 兒 童 學 會 」(The Council for Exceptional
Children, 簡 稱 CEC)「 生 涯 發 展 與 轉 銜 支 會 」
(Division on Career Development and Transition)
即 於 1994 年 於 其 身 心 障 礙 者 「 轉 銜 」 的
新 定 義 中 , 加 入 「 自 我 決 策 」 理 念 (Halpern,
1994; Weymeyer, 2001)。 更 於 1998 年 , 單 獨
針 對 身 心 障 礙 者 之 「 自 我 決 策 」 發 表 專 論 與 聲
明 , 全 力 推 廣 身 心 障 礙 者 轉 銜 階 段 自 我 決 策 有
關 之 教 育 與 社 會 福 利 作 法 , 藉 以 提 昇 社 會 大 眾
對 身 心 障 礙 者 「 獨 立 」(independence)「 自 主 」
(autonomy) 之 支 持 與 重 視 (Field, Martin, Miller,
Ward, & Wehmeyer, 1998; Weymeyer, &
Bolding, 2001)。
就 特 教 實 務 與 社 會 福 利 而 言 , 美 國 教 育 部
近 來 更 由 所 屬 之 「 特 殊 教 育 與 復 健 服 務 署 」
(Office of Special Education and Rehabilitative
Services, 簡 稱 OSERS) 補 助 26 項 典 範 性
的 自 我 決 策 展 示 方 案 , 以 大 力 促 進 「 自 我 決 策 」
理 念 與 實 際 之 推 廣 ; 此 推 廣 結 果 並 促 使 「 自 我
決 策 」 的 理 念 , 得 以 注 入 美 國 各 州 特 教 與 障 礙
福 利 系 統 改 變 方 案 和 其 他 OSERS 所 資 助 的 計
劃 當 中 。 此 項 OSERS「 自 我 決 策 」 的 肇 始 ,
同 時 也 肯 定 並 證 實 自 我 決 策 對 身 心 障 礙 學 生
的 的 影 響 ; 尤 其 在 特 殊 教 育 方 案 和 轉 銜 服 務
中 ,「 自 我 決 策 」 並 成 為 一 項 服 務 的 主 要 誘 因
與 動 力 。
由 於 「 自 我 決 策 」 對 身 心 障 礙 者 的 重 要 性
日 受 重 視 與 呼 籲 , 美 國 近 來 教 育 相 關 法 案 也 將
「 自 我 決 策 」 的 概 念 納 入 其 立 法 的 精 神 之 中 ,
譬 如 : 美 國 1997 年 的 「 身 心 障 礙 者 教 育 法 案 」
(Individual Disabilities Education Acts, 公 法
105-17, 簡 稱 IDEA) 與 1990 年 的 「 美 國 身 心
障 礙 人 士 法 案 」(Americans with Disabilities
Act, 公 法 101-336, 簡 稱 ADA) 均 有 相 關 的 條
款 , 明 定 有 關 身 心 障 礙 者 自 我 決 策 的 提 供 與 支
持 ;1994 年 「 學 校 - 工 作 機 會 法 案 」
(School-to-Work Opportunities Act , 公 法
103-239) 與 1994 年 「 公 元 2000 年 目 標 : 教 育
美 國 法 案 」;(Goals 2000: Educate America, 公
法 103-227) 也 均 賦 予 身 心 障 礙 者 權 利 , 使 其 能
自 我 設 定 期 望 , 以 獲 致 完 全 的 參 與 ; 於 1998
年 的 「 勞 動 力 與 投 資 法 案 」(Workforce and
Investment Act) 以 及 1992 年 的 「 復 健 法 修 正
案 」(Rehabilitation Act Amendments of l992)
中 亦 強 調 , 身 心 障 礙 者 與 一 般 非 障 礙 的 社 會 大
眾 一 樣 , 享 有 獨 立 的 生 活 、 自 我 決 策 、 自 我 選
擇 、 貢 獻 社 會 、 追 求 有 意 義 的 生 涯 、 完 全 融 合
與 統 合 於 美 國 社 會 主 流 中 的 所 有 權 利 ( 林 宏
熾 , 民 88)。 準 此 以 觀 , 此 方 面 的 研 究 實 有 其
必 要 性 與 趨 勢 性 。
尤 其 , 早 期 美 國 有 關 生 涯 轉 銜 階 段 自 我 決
策 的 研 究 , 都 僅 以 一 般 人 為 研 究 對 象 , 並 未 對
身 心 障 礙 者 的 自 我 決 策 做 一 系 列 的 相 關 探 討
(Chubon, 1985; Cummings & Maddux, 1987;
Hutchinson, Freeman, & Downey, 1992;
Weymeyer, & Bolding, 2001; 高 玉 蓉 , 民 83)。
但 是 目 前 隨 著 人 道 主 義 的 倡 導 , 以 及 法 令 的 強
制 規 定 與 保 障 , 以 往 受 到 隔 離 的 身 心 障 礙 人
士 , 已 漸 漸 受 到 主 流 社 會 的 接 納 與 肯 定 。 加 以
生 涯 規 劃 觀 點 的 引 進 , 身 心 障 礙 學 生 的 生 涯 教

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .27.
育 與 轉 銜 輔 導 已 成 為 特 殊 教 育 的 重 點 工 作 。 然
而 就 我 國 而 言 , 探 討 身 心 障 礙 者 的 自 我 決 策 的
相 關 研 究 卻 付 之 闕 如 , 顯 見 此 項 研 究 的 迫 切 性
與 需 要 性 。 簡 言 之 , 身 心 障 礙 者 轉 銜 階 段 之 自
我 決 策 係 特 殊 教 育 的 重 要 課 題 。 然 而 目 前 我 國
對 於 身 心 障 礙 青 年 自 我 決 策 卻 少 重 視 ; 反 觀 美
國 自 我 決 策 正 蓬 勃 地 發 展 。 準 此 以 觀 , 此 方 面
的 研 究 實 有 其 重 要 性 與 趨 勢 性 。
根 據 Ward(1996) 之 研 究 ,「 自 我 決 策 」 之
基 本 精 義 均 源 自 於 Nirje(1972) 「 常 態 化 」
(normalization) 的 理 念 。 該 理 念 強 調 社 會 應 提
供 各 種 不 同 的 機 會 與 環 境 , 以 促 使 身 心 障 礙 者
能 完 全 融 合 其 生 態 環 境 之 中 , 能 享 有 並 過 獨 立
自 主 、 有 意 義 、 有 尊 嚴 的 正 常 生 活 。 不 過 , 就
障 礙 者 社 會 福 利 與 特 殊 教 育 發 展 的 趨 勢 而
言 ,「 自 我 決 策 」 運 動 係 受 到 一 系 列 有 關 身 心
障 礙 者 社 會 運 動 所 產 生 的 結 果 , 諸 如 :「 障 礙
權 利 運 動 」(disability rights movement)、「 權
利 賦 予 運 動 」(empowerment movements) 等 。
根 據 Field 等 人 (1998) 的 看 法 , 其 主 要 因 素 在 於
社 會 大 眾 與 身 心 障 礙 者 對 「 障 礙 」 觀 念 的 改
變 , 有 關 障 礙 者 法 規 與 制 度 的 革 新 , 以 及 相 關
研 究 的 發 現 和 教 學 科 技 等 的 進 步 。 加 以 目 前 對
於 身 心 障 礙 者 生 涯 發 展 與 轉 銜 服 務 的 重 視 與
呼 籲 , 均 使 得 自 我 決 策 的 觀 念 受 到 障 礙 者 本
人 、 其 家 庭 , 以 及 相 關 的 專 家 學 者 的 青 睞 。 尤
其 對 於 重 度 、 極 重 度 障 礙 者 而 言 , 自 我 擁 護 與
決 策 更 代 表 一 種 對 生 命 的 尊 重 與 生 活 尊 嚴 的
肯 定 。
一 、 自 我 決 策 之 概 念 、 特 質 與 內 涵
就 字 面 上 的 涵 義 而 言 ,「 自 我 決 策 」
(self-determination) 與 「 自 我 決 定 」(self-decision-making)
並 不 相 同 。 自 我 決 策 包 含 自 我 抉 擇
與 行 動 的 層 面 ; 而 自 我 決 定 則 係 單 純 地 指 自 我
作 決 定 的 行 為 而 言 。 就 近 期 有 關 的 學 術 文 獻
中 , 對 於 自 我 決 策 的 定 義 與 概 念 均 有 諸 多 的 看
法 (Field & Hoffman, 1994; Martin, & Marshall,
1996; Wehmeyer, 2001; Weymeyer, & Bolding,
2001)。 就 理 念 的 分 析 而 言 , 儘 管 不 同 的 學 者
專 家 對 於 自 我 決 策 的 作 法 與 服 務 方 面 , 各 有 不
同 的 觀 點 與 界 定 , 但 在 自 我 決 策 的 定 義 上 卻 有
共 通 與 相 似 的 概 念 。
( 一 ) 自 我 決 策 的 意 義
自 我 決 策 係 一 複 雜 多 元 的 構 念 , 如 同 「 生
活 品 質 」 的 構 念 一 般 , 係 一 抽 象 性 的 概 念 ; 也
正 因 為 此 一 抽 象 性 的 特 色 , 使 得 界 定 自 我 決 策
的 專 家 學 者 , 百 家 爭 鳴 , 詮 釋 各 異 , 眾 說 分 歧 。
根 據 Wehmeyer(1996) 的 看 法 , 自 我 決 策 之 概
念 架 構 , 可 由 如 下 三 種 策 略 來 加 以 發 展 :(1)
視 自 我 決 策 為 一 「 賦 權 行 動 」(empowerment
action)、 (2) 視 自 我 決 策 為 一 「 動 機 構 念 」
(motivational construct)、 (3) 視 自 我 決 策 為 一
「 教 育 結 果 」(education outcome)。 Field,
Martin,Miller,Ward 及 Wehmeyer(1998) 等
人 即 嘗 試 統 合 各 家 不 同 的 概 念 , 而 將 「 自 我 決
策 」 定 義 如 下 :「 自 我 決 策 是 一 種 技 能 、 知 識
和 信 念 的 結 合 , 它 讓 個 體 具 有 以 目 標 導 向 、 自
我 規 範 與 獨 立 自 主 的 行 為 能 力 。」「 就 自 我 決
策 的 概 念 而 言 , 具 有 一 種 瞭 解 自 我 的 長 處 、 限
制 並 相 信 自 我 係 一 位 有 為 與 有 用 個 體 的 信
念 , 是 相 當 必 要 的 。 當 個 體 按 照 這 些 技 能 與 態
度 進 行 自 我 決 策 時 , 個 體 將 會 具 有 較 大 的 能 力
去 掌 控 他 個 人 的 生 活 並 較 能 扮 演 好 一 位 成 功
成 人 者 的 角 色 」(p.2)。 易 言 之 , 自 我 決 策 係 指 ,
基 於 對 自 己 的 了 解 而 能 獨 立 做 決 定 或 選 擇 的
能 力 , 而 此 能 力 的 表 現 則 受 環 境 的 影 響 。 根 據
Wehmeyer(1996) 以 及 Weymeyer 與 Bolding(2001)
之 看 法 , 自 我 決 策 係 個 體 天 賦 的 本 能
與 生 理 上 自 然 的 需 求 , 其 促 使 個 體 採 用 行 動 來
達 成 所 需 。 亦 即 , 自 我 決 策 係 產 生 行 動 的 主 要
來 源 , 並 且 任 何 生 命 個 體 不 論 障 礙 與 否 , 均 具
有 自 我 決 策 的 本 能 , 同 時 可 藉 由 教 育 來 加 以 提
昇 。
( 二 ) 自 我 決 策 的 內 涵
此 項 定 義 涵 蘊 著 自 我 決 策 係 強 調 個 人 自
我 的 選 擇 、 自 我 的 掌 控 , 以 及 個 人 有 意 義 有 目
的 的 成 功 與 成 就 。 至 於 自 我 決 策 行 為 的 內 涵 ,

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高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
根 據 Wehmeyer , Agran, Hughes(1998) 之 定
義 , 至 少 包 括 如 下 十 二 項 :(1) 做 選 擇 的 能 力 ,
(2) 決 策 的 能 力 ,(3) 問 題 解 決 的 能 力 ,(4) 目 標
設 定 與 達 成 的 能 力 ,(5) 獨 自 生 活 、 承 擔 風 險
與 安 全 的 能 力 ,(6) 自 我 觀 察 、 評 價 、 增 強 的
能 力 ,(7) 自 我 教 導 的 能 力 ,(8) 自 我 擁 護 與 領
導 的 能 力 ,(9) 內 在 控 制 能 力 ,(10) 正 向 的 效 能
歸 因 與 結 果 期 待 ,(11) 自 我 覺 察 ,(12) 自 我 知
識 。 本 研 究 藉 由 描 述 性 分 析 詮 釋 與 紮 根 理 論 將
智 能 障 礙 青 年 之 自 我 決 策 歸 納 為 七 大 範 疇 加
以 統 整 。 分 別 為 : 家 庭 支 持 、 自 我 管 理 、 獨 立
自 主 、 表 達 意 見 、 心 理 調 適 、 自 我 概 念 , 以 及
社 區 參 與 暨 社 交 關 係 。
( 三 ) 自 我 決 策 的 特 質
Wehmeyer、Kelchner 和 Richards(1996)
探 討 自 我 決 策 相 關 文 獻 後 , 並 歸 納 出 四 個 自 我
決 策 的 必 要 特 質 :(1) 獨 立 自 主 (autonomy)、(2)
自 我 管 理 (self-regulation)、(3) 心 理 充 實 能 力 或
賦 權 (psychological empowerment)、(4) 自 我 實
現 (self-realization) 等 概 念 。Wehmeyer, Agran,
& Hughes (1998) 更 進 一 步 說 明 , 所 謂 「 獨 立 自
主 」 係 指 個 體 能 夠 免 於 外 在 干 擾 , 並 依 自 己 的
興 趣 與 喜 好 進 行 行 動 的 能 力 ;「 自 我 管 理 」 係
指 個 體 綜 合 當 時 的 情 境 、 任 務 、 性 質 , 以 及 自
己 的 資 源 來 做 為 計 畫 與 行 動 的 依 據 , 並 對 行 動
結 果 加 以 評 量 ;「 心 理 能 力 」 係 指 對 自 己 能 力
評 估 認 知 的 瞭 解 ; 而 「 自 我 實 現 」 係 指 個 體 有
效 運 用 對 自 己 的 瞭 解 , 來 達 成 自 己 的 理 想 與 願
望 的 過 程 。
就 上 述 有 關 自 我 決 策 的 能 力 的 詮 釋 而
言 , 自 我 決 策 係 一 種 由 了 解 與 認 識 自 我 , 進 而
自 己 為 自 己 做 決 定 , 並 甚 且 願 意 為 自 己 的 決 定
負 責 , 以 達 成 自 我 目 標 的 內 在 心 理 歷 程 。 同
時 , 自 我 決 策 的 能 力 亦 係 一 項 教 育 的 結 果 ; 其
可 藉 由 教 育 的 方 式 , 給 予 身 心 障 礙 者 適 當 的 支
持 、 學 習 的 機 會 與 經 驗 等 , 使 身 心 障 礙 者 於 日
常 生 活 與 學 校 學 習 當 中 , 充 分 的 表 現 自 我 , 成
為 自 我 的 主 人 (Wehmeyer, 1996; 2001)。 再 者 若
就 Bronfenbrenner(1979) 人 類 發 展 之 生 態 系 統
觀 點 , 由 身 心 障 礙 者 個 人 、 家 庭 、 學 校 以 及 社
區 、 社 會 的 生 態 層 面 而 言 , 自 我 決 策 似 可 歸 納
為 : 個 人 層 面 ( 自 我 管 理 、 獨 立 自 主 、 表 達 意
見 、 心 理 調 適 、 自 我 概 念 )、 家 庭 層 面 ( 家 庭 支
持 ), 以 及 社 會 層 面 ( 社 區 參 與 暨 社 交 關 係 ) 等 三
項 層 面 七 項 領 域 。
再 者 , 就 「 自 我 決 策 」 之 自 我 概 念 而 言 ,
Super(1990)、 林 幸 台 ( 民 83)、 林 淑 玟 ( 民 88)、
鄭 淑 芬 與 林 宏 熾 ( 民 88)、 Wehmeyer(1993)、
Wehmeyer、Agran 與 Hughes(1998) 等 人 均 認 為
生 涯 發 展 的 過 程 , 基 本 上 是 自 我 概 念 的 發 展 和
實 踐 , 而 其 與 個 體 之 生 涯 成 熟 與 自 我 決 策 有 相
當 密 切 的 關 係 , 而 影 響 個 體 之 生 涯 規 劃 與 轉 銜
發 展 。Holland(1981) 亦 提 出 青 少 年 的 生 涯 發 展
和 其 自 我 概 念 有 密 切 的 關 係 ; 而 此 種 強 調 生 涯
自 我 概 念 與 生 涯 發 展 關 係 的 論 點 與 研 究 , 也 受
到 諸 多 專 家 學 者 的 肯 定 與 支 持 (Wehmeyer,
Agran, & Hughes, 1998; Weymeyer, 2001;
Weymeyer, & Bolding, 2001)。 亦 即 , 個 人 的 生
涯 選 擇 是 其 自 我 決 策 的 表 現 , 以 及 自 我 概 念 的
形 成 ; 並 且 個 人 自 我 決 策 愈 具 體 清 晰 者 , 其 在
生 涯 的 發 展 過 程 中 亦 愈 趨 成 熟 。 故 知 自 我 決 策
與 轉 銜 服 務 發 展 實 為 有 關 生 涯 發 展 研 究 中 重
要 的 課 題 。 然 而 國 內 目 前 此 方 面 的 研 究 似 乎 不
夠 普 遍 , 尤 其 針 對 高 中 職 階 段 學 生 之 自 我 決 策
研 究 仍 舊 缺 乏 ( 王 明 泉 , 民 89; 余 禮 娟 , 民 90;
鄭 淑 芬 、 林 宏 熾 , 民 88)。 因 此 , 以 高 中 職 身
心 障 礙 學 生 為 主 之 轉 銜 階 段 自 我 決 策 研 究 有
其 階 段 性 與 迫 切 性 。
二 、 自 我 決 策 之 相 關 研 究
國 外 近 來 已 有 不 少 學 者 進 行 相 關 的 研 究 ,
以 期 能 提 昇 障 礙 者 自 我 決 策 的 能 力 , 有 的 探 討
障 礙 學 生 自 我 決 策 的 現 況 、 影 響 變 項 、 發 展 課
程 (Field & Hoffman, 1994; Field & Hoffman,
1996; Wehmeyer, 1992; Wehmeyer & Metzler,
1995), 有 的 在 特 殊 教 育 師 資 訓 練 中 加 入 如 何
提 昇 和 教 導 高 中 生 自 我 決 策 與 擁 護 技 能 的 課
程 , 也 有 一 些 研 究 探 討 如 何 在 轉 銜 方 案 中 提 昇

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .29.
障 礙 學 生 自 我 決 策 能 力 (Martin, Huber
Marshall, & Maxson, 1993; Field, et al., 1998;
Wehmeyer, et al., 1998)。
譬 如 : 根 據 Biller(1985) 文 獻 探 討 所 彙 集 的
報 告 發 現 , 身 心 障 礙 學 生 常 常 會 有 :(1) 外 在
控 制 的 表 現 傾 向 ;(2) 自 尊 較 為 低 落 ;(3) 規 劃
與 目 標 設 定 的 技 能 貧 乏 ;(3) 很 少 參 加 課 外 活
動 ;(4) 較 難 於 收 集 資 訊 來 做 決 定 ;(5) 畢 業 時
生 涯 決 定 能 力 薄 弱 ;(5) 對 有 關 自 我 的 生 涯 選
擇 的 優 勢 與 限 制 缺 乏 實 際 的 認 知 。 此 外 ,
Wehmeyer 和 Schwartz(1997) 亦 發 現 , 協 助 學 生
學 習 和 練 習 自 我 決 策 技 能 , 能 導 向 更 具 正 面 與
積 極 意 義 的 教 育 成 果 , 譬 如 : 被 雇 用 的 比 例 較
高 , 以 及 每 小 時 薪 資 也 較 高 等 等 。 另 有 研 究 也
支 持 自 我 決 策 與 正 向 教 育 成 果 間 有 關 係 ( 譬
如 :Realon, Favell, & Lowette, 1990; Weymeyer,
& Bolding, 2001)。
根 據 Wehmeyer(1993) 以 及 Wehmeyer 與
Kelchner(1994) 之 研 究 發 現 , 當 身 心 障 礙 青 少
年 與 非 障 礙 同 儕 比 較 時 , 身 心 障 礙 學 生 時 常 不
能 、 也 不 太 會 去 倡 議 其 自 己 所 需 、 想 要 和 渴 望
的 決 定 、 或 進 一 步 準 備 去 做 一 些 困 難 的 決 定 ,
並 成 為 一 個 有 自 我 決 策 的 成 人 ; 同 時 , 更 由 於
此 種 缺 乏 自 我 決 策 與 擁 護 特 質 的 累 加 作 用 , 使
得 多 數 的 身 心 障 礙 青 少 年 不 太 能 夠 或 很 少 去
做 有 關 自 我 的 生 涯 決 定 , 並 很 少 為 即 將 成 為 一
個 社 會 的 成 人 與 所 負 的 成 人 責 任 做 適 當 的 準
備 。 加 以 , 身 心 障 礙 者 常 有 「 學 習 無 助 」(learned
helplessness) 以 及 「 自 我 貶 低 」 的 心 理 屬 性 ,
因 此 更 影 響 與 阻 礙 其 表 現 自 我 決 策 的 能 力
(Field, 1996)。 此 種 普 遍 存 在 的 現 象 多 源 於 身
心 障 礙 學 生 在 其 學 習 的 過 程 中 , 於 其 正 式 與 非
正 式 的 課 程 內 , 缺 乏 學 習 有 關 於 生 涯 發 展 與 自
我 決 策 的 技 能 。 事 實 上 , 此 種 自 我 決 策 與 擁 護
的 技 能 與 態 度 , 需 透 過 系 統 性 學 校 課 程 的 規 劃
與 安 排 , 藉 由 相 關 的 教 育 方 案 , 教 導 此 種 重 要
的 技 能 與 觀 念 (Clark, Field, Patton, Brolin, &
Sitlington, 1994)。
同 時 , 教 學 技 巧 的 提 昇 亦 能 有 效 的 促 成 自
我 決 策 的 落 實 。 在 過 去 幾 年 中 , 教 學 策 略 已 有
教 師 主 導 之 教 法 轉 變 為 以 學 生 為 主 導 之 互 動
教 學 方 法 , 以 強 調 學 生 主 動 參 與 學 習 的 策 略 。
例 如 , 教 導 身 心 障 礙 學 生 有 關 自 我 學 習 策 略 方
法 與 自 我 指 導 技 術 , 已 在 特 殊 與 普 通 教 育 中 受
到 廣 大 支 持 與 顯 著 的 成 效 。 這 些 方 法 被 研 究 證
實 , 能 有 效 地 促 進 學 生 參 與 學 習 , 導 致 更 正 向
教 育 的 成 果 , 和 有 效 地 協 助 類 化 技 能 至 自 然 環
境 中 (Agran, 1997; Martin, Burger, Elias-
Burger & Mithaug, 1988; Mithaug, Martin &
Agran, 1987)。 而 此 種 強 調 並 激 發 學 生 主 動 參
與 學 習 之 教 學 策 略 , 更 促 進 特 殊 教 育 與 障 礙 福
利 的 政 策 中 , 對 自 我 決 策 的 重 視 與 呼 籲 。
就 我 國 而 言 , 自 民 國 八 十 二 年 教 育 部 開 始
試 辦 之 「 國 中 輕 度 智 障 及 學 障 學 生 技 藝 教 育
班 」、 八 十 三 年 開 始 辨 理 之 「 高 職 特 殊 教 育 實
驗 班 」、 八 十 八 學 年 度 高 職 特 教 班 每 班 正 式 納
編 、「 中 、 重 度 智 障 及 其 他 障 礙 學 生 第 十 年 技
藝 教 育 班 」 停 辦 廢 止 , 改 採 登 記 鑑 定 及 甄 選 方
式 , 將 具 有 學 習 能 力 之 學 生 ( 不 含 養 護 性 未 具
學 習 能 力 者 ), 優 先 安 置 於 特 殊 教 育 學 校 高 職
部 ( 教 育 部 , 民 88), 以 及 最 近 之 計 畫 於 民 國 九
十 年 實 施 「 身 心 障 礙 學 生 十 二 年 就 學 安 置 四 年
計 畫 」 期 望 高 中 ( 設 有 職 業 類 科 之 學 校 )、 高 職
特 教 班 以 招 收 輕 度 智 障 學 生 為 原 則 , 特 殊 教 育
學 校 以 招 收 中 、 重 、 極 重 度 身 心 障 礙 學 生 為 原
則 ( 教 育 部 , 民 89)。 此 外 , 教 育 部 更 於 民 國 九
十 一 年 公 布 「 完 成 國 民 教 育 身 心 障 礙 學 生 升 學
輔 導 辦 法 」 規 定 身 心 障 礙 學 生 年 齡 在 十 八 足 歲
以 下 者 , 得 自 願 就 讀 高 級 中 等 學 校 自 足 式 特 殊
教 育 班 或 特 殊 教 育 學 校 高 職 部 。 其 目 的 均 是 期
望 身 心 障 礙 學 生 能 經 由 生 涯 與 相 關 職 業 教 育
的 習 得 與 輔 導 , 能 有 更 理 想 的 生 涯 轉 銜 及 生 涯
安 置 。 研 究 者 亟 欲 瞭 解 的 是 該 階 段 的 輕 度 智 能
障 礙 學 生 能 否 經 由 教 育 的 養 成 , 對 自 我 的 能 力
與 限 制 和 興 趣 能 更 清 楚 , 自 我 決 策 的 概 念 因 而
能 更 具 體 、 更 具 現 實 感 。 尤 其 高 中 職 階 段 的 學
生 正 處 於 生 涯 發 展 試 驗 與 準 備 期 , 開 始 瞭 解 生

.30.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
涯 的 價 值 , 兼 顧 個 人 及 社 會 的 需 要 , 並 將 此 種
認 識 揉 合 於 其 生 涯 選 擇 中 。 因 此 其 個 人 自 我 決
策 能 力 的 高 低 , 對 其 未 來 的 生 涯 轉 銜 行 為 有 很
大 的 影 響 。 本 研 究 即 由 此 觀 點 出 發 , 探 討 並 瞭
解 目 前 高 中 職 階 段 輕 度 智 能 障 礙 學 生 其 自 我
決 策 現 況 , 並 進 而 分 析 與 自 我 決 策 相 關 的 各 種
因 素 , 裨 以 作 為 其 生 涯 規 劃 與 轉 銜 服 務 輔 導 的
參 考 依 據 。
研 究 方 法
一 、 訪 視 個 案 與 對 象
訪 談 樣 本 的 決 定 , 係 根 據 研 究 母 群 追 蹤 的
結 果 , 將 智 能 障 礙 者 就 讀 高 中 職 之 學 生 依 北 、
中 、 南 三 區 加 以 訪 談 研 究 , 並 藉 由 滾 雪 球 的 方
式 , 從 每 一 個 個 案 之 關 係 人 決 定 訪 談 人 數 與 訪
談 對 象 。 每 一 社 區 的 樣 本 , 若 拒 絕 接 受 訪 問 ,
則 於 該 社 區 或 該 學 校 樣 本 之 下 一 位 起 開 始 連
繫 , 直 至 該 社 區 或 該 學 校 之 全 部 樣 本 均 拒 絕 訪
問 為 止 。 本 研 究 之 障 礙 類 別 係 依 照 我 國 民 國 九
十 年 修 正 公 布 之 「 身 心 障 礙 者 保 護 法 」 規 定 來
決 定 。 就 社 區 類 型 而 言 , 係 參 考 國 內 外 有 關 學
者 ( 李 增 祿 , 民 84;Rubin & Rubin, 1986) 之 觀
點 並 就 我 國 社 區 的 特 色 , 綜 合 歸 納 為 不 同 住 宅
與 住 商 混 合 社 區 型 態 。
就 訪 視 樣 本 的 資 料 分 析 而 言 , 本 研 究 的 男
性 障 礙 青 年 共 有 三 位 , 女 性 共 有 二 位 。 就 年 齡
而 言 , 平 均 年 齡 為 十 七 歲 , 年 紀 最 輕 者 為 十 七
歲 , 最 大 者 為 十 八 歲 。 就 居 住 地 區 而 言 , 五 位
輕 度 智 能 障 礙 者 居 住 地 區 分 布 北 、 中 、 南 , 計
居 住 於 北 部 者 兩 位 、 中 部 者 兩 位 、 南 部 一 位 ,
惟 南 部 之 研 究 個 案 與 其 他 四 者 有 城 鄉 上 差
距 , 其 餘 四 者 差 距 不 大 。 就 障 礙 者 之 障 礙 類 別
及 程 度 而 言 , 五 位 皆 屬 於 輕 度 智 能 障 礙 。 就 教
育 安 置 而 言 , 五 位 目 前 皆 於 高 職 特 教 班 就 讀 。
此 外 其 在 家 中 的 排 行 與 手 足 數 而 言 , 有 三 位 在
家 中 排 行 老 大 , 一 位 排 行 老 么 , 另 一 位 界 於 中
間 。 整 體 而 言 , 在 分 配 上 似 乎 沒 有 太 大 的 差
異 。 本 研 究 樣 本 之 現 況 基 本 資 料 , 如 表 一 所
示 。
表 一 本 研 究 訪 視 個 案 之 基 本 資 料
個 案
代 號
性 別 障 礙 類 別 障 礙 程 度 年 齡 居 住 地 區 教 育 安 置
排 行 / 手 足
總 數
小 恩 女 智 能 障 礙 輕 度 17 彰 化 市 彰 化 高 商 特 教 班 2/4
小 傑 男 智 能 障 礙 輕 度 17 新 竹 市 新 竹 高 工 特 教 班 2/2
小 儒 女 智 能 障 礙 輕 度 18 屏 東 縣 佳 冬 農 校 特 教 班 1/2
阿 仁 男 智 能 障 礙 輕 度 18 員 林 鎮 員 林 家 商 特 教 班 1/2
小 文 男 智 能 障 礙 輕 度 18 新 竹 市 新 竹 高 工 特 教 班 1/4
二 、 研 究 設 計 與 策 略
本 研 究 架 構 主 要 採 用
Bronfenbrenner(1979) 人 類 發 展 之 生 態 系 統 觀
點 , 由 身 心 障 礙 者 個 人 之 自 我 逐 步 地 向 外 延 伸
至 家 庭 、 學 校 以 及 社 區 、 社 會 的 人 類 共 同 生 活
的 自 然 生 態 層 面 , 並 依 此 為 主 要 生 活 核 心 而 逐
步 地 向 外 探 索 與 擴 展 至 社 會 文 化 的 共 同 層
面 。 此 外 參 考 Wehmeyer(1996) 以 及 Field、
Martin、Miller、Ward 與 Wehmeyer(1998) 等
人 有 關 身 心 障 礙 者 自 我 決 策 之 概 念 架 構 的 構
成 要 素 , 以 及 林 宏 熾 ( 民 91) 所 發 展 出 之 身 心 障
礙 者 自 我 決 策 的 領 域 與 層 面 , 加 以 修 改 而 成 。
自 我 決 策 歸 納 為 七 大 範 疇 加 以 統 整 。 分 別 為 :
家 庭 支 持 、 自 我 管 理 、 獨 立 自 主 、 表 達 意 見 、
心 理 調 適 、 自 我 概 念 , 以 及 社 區 參 與 暨 社 交 關
係 。
本 研 究 運 用 訪 談 法 進 行 資 料 搜 集 , 並 先 以
探 索 性 半 結 構 性 訪 談 方 式 , 深 入 了 解 各 個 不 同
年 齡 之 輕 度 智 能 障 礙 學 生 所 顯 現 出 自 我 決 策
之 狀 況 , 最 後 再 輔 以 數 次 深 度 訪 談 與 觀 察 記 錄

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .31.
來 加 以 補 強 。 本 研 究 訪 談 類 型 採 用 「 訪 談 指 引
法 」(interview guide approach), 即 事 前 決 定 好
主 題 , 但 是 在 訪 談 期 間 , 由 研 究 者 決 定 問 題 的
順 序 及 用 字 遣 詞 , 其 談 話 屬 於 會 話 性 質 , 而 且
符 合 情 境 考 量 。 訪 問 結 構 的 類 型 屬 半 結 構 訪
問 , 即 訪 問 者 最 初 向 受 訪 者 發 問 一 系 列 結 構 性
的 問 題 , 然 後 再 以 開 放 性 問 題 作 深 入 的 探 究 ,
以 期 獲 致 更 完 整 的 資 料 (Berg, 1998; Patton,
1987)。 本 研 究 在 進 行 正 式 樣 本 的 訪 談 之 前 ,
先 行 以 開 放 式 訪 談 訪 問 五 位 高 職 智 能 障 礙 學
生 , 以 獲 得 對 於 想 要 研 究 的 問 題 有 一 些 一 般 的
概 念 或 想 法 , 然 後 再 擬 定 訪 談 題 綱 。 根 據 初 擬
訪 談 題 綱 , 邀 請 一 名 高 職 智 能 障 礙 學 生 進 行 預
試 訪 問 , 以 修 改 題 意 不 清 、 重 覆 性 題 目 。 最 後
再 進 行 正 式 訪 談 。
三 、 研 究 步 驟 與 研 究 對 象 生 態 分 析
至 於 研 究 步 驟 方 面 , 本 研 究 之 進 行 可 概 分
為 五 階 段 : 一 、 準 備 階 段 ; 二 、 預 試 階 段 ; 三 、
正 式 蒐 集 資 料 階 段 ; 四 、 資 料 分 析 階 段 ; 五 、
完 成 階 段 。 在 整 個 研 究 期 間 , 文 獻 探 討 工 作 仍
持 續 進 行 。 本 研 究 為 求 對 於 樣 本 有 深 入 之 瞭 解
並 與 個 案 之 家 長 或 監 護 人 進 行 訪 探 與 溝 通 , 本
研 究 樣 本 家 長 或 監 護 人 之 相 關 基 本 資 料 與 居 住
社 區 特 色 , 如 表 二 所 示 。
表 二 本 研 究 個 案 家 長 或 監 護 人 的 相 關 基 本 資 料
個 案 代 號 個 案 父 母 教 育 程 度 個 案 父 母 的 職 業 社 區 特 色
小 恩 父 : 碩 士 父 : 牧 師 都 市 型 社 區
母 : 大 學 母 : 牧 師 娘 ( 中 庭 花 園 式 )
小 傑 父 : 大 專 父 : 公 務 員 都 市 型 社 區
母 : 五 專 母 : 服 務 業 ( 舊 式 獨 棟 透 天 )
小 儒 父 : 碩 士 父 : 公 教 人 員 傳 統 三 合 院 , 家 後 院 有 檳 榔 樹
母 : 高 職
母 : 家 管
阿 仁 父 : 高 中 父 : 瓦 斯 工 都 市 型 社 區
母 : 高 中 母 : 家 管 ( 獨 棟 透 天 式 )
小 文 父 : 專 科 父 : 警 察 都 市 型 社 區
母 : 高 商 母 : 服 務 業 ( 獨 棟 透 天 式 )
四 、 資 料 整 理 與 分 析
進 行 資 料 整 理 時 , 研 究 者 先 將 訪 談 錄 音 帶
按 發 問 順 序 謄 錄 為 逐 字 稿 , 仔 細 閱 讀 每 份 訪 談
的 逐 字 稿 後 , 進 行 編 碼 工 作 (coding), 逐 句 或
小 段 落 檢 視 資 料 的 內 容 , 找 出 資 料 的 內 容 所 涵
蓋 主 題 , 做 成 摘 要 性 的 描 述 , 並 予 以 歸 納 出 不
同 的 類 目 。 若 在 不 同 的 段 落 中 , 出 現 相 同 或 相
似 的 談 話 內 容 , 則 再 度 做 成 相 同 的 摘 要 性 描
述 , 待 資 料 分 析 時 再 予 以 統 整 。 本 研 究 訪 談 資
料 係 採 用 修 正 分 析 歸 納 法 (modified analytic
induction) 的 方 式 加 以 分 析 , 即 研 究 者 於 開 始
分 析 時 即 對 身 心 障 礙 者 之 自 我 決 策 狀 況 有 一
粗 略 的 定 義 和 解 釋 存 在 , 再 據 此 作 修 正 , 分 析
歸 納 受 訪 者 自 我 決 策 狀 況 。
五 、 研 究 信 度 與 效 度 的 考 量 方 面
( 一 ) 信 度 建 立 : 本 研 究 為 求 訪 談 之 一 致 性 及
完 整 性 , 由 受 過 訓 練 之 訪 視 員 進 行 訪 談 工 作 。
正 式 訪 談 之 前 , 訪 視 員 會 先 對 受 訪 者 說 明 研 究
目 的 及 訪 談 內 容 , 以 徵 詢 受 訪 者 同 意 , 目 的 在
減 少 受 訪 者 的 防 衛 與 疑 慮 。 在 訪 談 過 程 中 , 訪
談 地 點 的 選 擇 皆 由 受 訪 者 決 定 其 最 感 自 在 的
環 境 中 進 行 , 同 時 訪 視 員 也 會 先 說 明 訪 談 地 點
宜 在 安 靜 、 安 全 、 不 受 干 擾 及 自 在 的 情 境 中 進

.32.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
行 。 就 觀 察 內 容 而 言 , 訪 談 員 就 受 訪 者 一 週 內
之 例 行 日 常 家 庭 、 學 校 、 社 區 生 活 、 週 末 之 社
區 活 動 、 特 定 的 社 區 行 為 以 及 平 時 的 社 區 生 活
作 息 等 , 進 行 個 案 生 活 日 記 的 觀 察 記 錄 。 訪 談
時 採 取 現 場 錄 音 與 簡 式 筆 錄 方 式 記 錄 資 料 , 以
利 資 料 整 理 , 撰 寫 研 究 報 告 。 為 讓 資 料 整 理 具
有 一 致 性 , 訪 視 員 在 進 行 資 料 編 碼 分 類 的 過 程
中 , 邀 請 一 位 特 殊 教 育 研 究 所 學 生 共 同 參 與 ,
分 別 進 行 資 料 編 碼 , 交 互 比 對 分 析 的 工 作 , 以
達 同 儕 檢 查 目 的 。
( 二 ) 效 度 建 立 : 效 度 係 指 訪 談 所 得 資 料 的 正
確 性 如 何 , 欲 獲 得 正 確 的 資 料 , 牽 涉 到 蒐 集 資
料 之 工 具 問 題 , 以 質 的 研 究 法 而 言 , 研 究 者 本
身 即 是 蒐 集 資 料 的 工 具 , 此 外 便 是 訪 談 大 綱 的
設 計 是 否 能 引 導 出 研 究 目 的 欲 探 的 問 題 (Berg,
1998)。 此 方 面 的 準 備 與 應 注 意 事 項 , 研 究 者
於 研 究 時 , 均 持 續 地 提 醒 並 著 重 。
結 果 與 討 論
本 研 究 藉 由 描 述 性 分 析 詮 釋 (descriptive
analytical interpretation) 與 紮 根 理 論 (grounded
theory) 並 就 國 內 外 有 關 身 心 障 礙 者 自 我 決 策
之 實 證 性 研 究 所 得 之 構 念 領 域 ( 林 宏 熾 , 民
87; 民 88;McGrew & Bruininks, 1994), 就 受
訪 青 年 在 不 同 家 庭 背 景 、 性 別 、 個 性 、 年 齡 及
不 同 社 區 型 態 所 顯 現 之 狀 況 , 將 高 職 輕 度 智 能
障 礙 學 生 之 自 我 決 策 歸 納 為 三 項 層 面 ( 個 人 、
家 庭 、 社 會 ) 七 大 範 疇 ( 自 我 管 理 、 獨 立 自 主 、
表 達 意 見 、 心 理 調 適 、 自 我 概 念 、 家 庭 支 持 ,
以 及 社 區 參 與 暨 社 交 關 係 ) 七 大 範 疇 加 以 統
整 , 茲 分 別 說 明 如 下 :
一 、 自 我 管 理 方 面
有 關 自 我 決 策 在 自 我 管 理 方 面 , 可 從 生 活
自 理 、 時 間 規 劃 、 設 定 目 標 、 計 劃 / 工 作 執 行
四 方 面 來 說 明 , 如 表 三 所 示 。
( 一 ) 生 活 自 理 及 時 間 規 劃
在 生 活 自 理 方 面 , 推 估 可 能 因 五 位 個 案 其
障 礙 程 度 皆 為 輕 度 智 能 障 礙 , 其 生 活 自 理 皆 可
完 全 獨 立 , 無 須 他 人 協 助 。 而 在 時 間 規 劃 方
面 , 五 位 個 案 中 , 小 恩 及 小 儒 能 自 己 能 在 固 定
的 時 間 點 進 行 正 常 的 作 息 , 知 道 什 麼 時 間 該 做
什 麼 事 , 如 小 恩 的 母 親 所 說 :「….. 她 的 生 活 作
息 非 常 規 律 , 譬 如 說 早 上 幾 點 鐘 起 床 起 來 , 她
一 定 自 己 衣 服 都 穿 好 了 , 都 梳 洗 好 了 ….。」
小 儒 的 父 親 提 及 :「 時 間 到 了 該 做 什 麼 她 自 己
都 會 去 做 。」 而 小 傑 和 小 文 則 是 屬 於 時 間 規 劃
較 差 的 個 案 , 小 傑 經 常 將 事 情 拖 到 最 後 一 刻 才
會 完 成 , 誠 如 小 傑 的 母 親 所 言 :「….. 小 傑 會 主
動 把 老 師 交 代 的 作 業 寫 完 , 可 是 也 不 是 在 假 期
第 一 天 就 會 寫 完 , 也 是 會 拖 到 火 燒 屁 股 才 再 趕
作 業 。」 而 小 文 則 是 對 時 間 沒 有 什 麼 規 劃 , 只
要 一 看 電 視 就 會 忘 了 時 間 。 可 以 看 出 個 案 中 女
性 智 能 障 礙 者 比 男 性 智 能 障 礙 者 自 主 性 及 自
我 規 劃 要 來 的 好 。 亦 即 , 女 性 在 自 我 時 間 管 理
與 生 活 自 理 方 面 的 自 我 決 策 能 力 有 高 於 男 性
之 傾 向 。 此 研 究 結 果 與 一 般 身 心 障 礙 有 關 研 究
( 林 宏 熾 , 民 89;Wehmeyer, 2001) 之 發 現 , 男
性 智 能 障 礙 者 在 自 主 自 決 方 面 高 於 女 性 智 障
者 有 所 差 異 。 不 過 性 別 是 否 為 主 要 因 素 仍 值 得
進 一 步 探 討 。
( 二 ) 設 定 目 標 及 計 劃 / 工 作 執 行
在 設 定 目 標 方 面 , 五 位 個 案 皆 須 他 人 協 助
才 能 設 定 目 標 , 誠 如 小 傑 母 親 所 言 :「… 不 太
會 ….. 好 像 也 沒 有 刻 意 去 設 立 目 標 , 有 點 像 走
一 步 算 一 步 。」 小 恩 的 母 親 提 及 :「….. 是 有 這
個 概 念 …. 你 告 訴 她 要 有 這 個 觀 念 ( 指 設 定 目
標 ), 她 就 會 去 做 。」 而 協 助 程 度 各 個 案 有 所
不 同 , 推 估 有 可 能 因 為 家 庭 教 育 與 環 境 及 個 案
本 身 個 性 導 致 協 助 程 度 的 差 異 , 如 小 儒 的 父 親
所 言 :「 她 對 自 己 沒 什 麼 要 求 ….. 在 生 活 上 也 沒
有 定 什 麼 標 準 , 在 我 們 認 為 也 沒 有 給 她 訂 定 標
準 …..。」 可 推 知 小 儒 家 長 實 際 上 也 沒 有 設 定
目 標 這 種 要 求 , 因 此 協 助 程 度 較 低 ; 而 小 文 母
親 說 :「 … 你 給 他 一 個 目 標 規 定 去 做 什 麼 事
情 , 他 就 會 按 照 這 個 去 做 , 可 是 你 不 能 額 外 要
求 他 再 去 做 什 麼 , 他 會 拒 絕 你 。」 小 文 在 設 定

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .33.
目 標 方 面 較 聽 從 父 母 , 但 是 個 性 較 為 懶 散 的 他
不 能 再 給 予 多 餘 的 目 標 或 任 務 , 且 小 文 若 自 己
設 定 目 標 , 自 己 並 不 清 楚 是 否 有 能 力 達 成 , 誠
如 小 文 的 導 師 所 言 :「… 他 對 他 自 己 的 能 力 ,
在 某 些 部 分 , 他 還 是 分 不 太 清 楚 自 己 的 程 度 在
哪 裡 , 他 到 底 能 不 能 做 那 個 行 業 。」。 個 案 中
的 阿 仁 父 母 較 不 會 要 求 個 案 , 卻 養 成 其 依 賴 心
較 重 的 個 性 。 而 在 計 劃 / 工 作 執 行 方 面 , 五 位
個 案 皆 能 盡 量 完 成 他 人 所 給 予 之 工 作 , 如 小 儒
導 師 所 言 :「 在 學 習 上 , 她 能 夠 獨 立 完 成 老 師
她 的 工 作 , 而 且 會 盡 量 在 要 求 的 時 間 內 完 成 。」
阿 仁 父 親 說 :「 洗 瓦 斯 桶 喔 ,,,, 那 就 要 叫 他 洗 他
才 會 做 …. 要 訓 練 他 啦 , 叫 他 做 就 會 做 。」 由
上 可 推 知 , 就 此 五 位 個 案 而 言 , 仍 無 法 自 己 設
定 目 標 , 大 多 是 他 人 幫 助 訂 定 或 直 接 給 予 目
標 、 任 務 讓 個 案 完 成 , 個 案 大 多 也 都 甘 於 接
受 , 若 家 長 / 老 師 能 抽 離 協 助 的 角 色 , 或 許 對
智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 能 力 有 提 昇 的 作 用 。 此
研 究 結 果 與 Wehmeyer(1993) 以 及 Wehmeyer
與 Kelchner(1994) 之 研 究 發 現 近 似 。 亦 即 , 輕
度 智 能 障 礙 學 生 在 設 定 目 標 及 計 劃 / 工 作 執 行
方 面 的 自 我 決 策 能 力 , 如 果 有 外 在 支 持 系 統 適
當 的 協 助 之 下 , 將 會 有 較 佳 的 表 現 情 況 。
表 三 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 自 我 管 理 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
小 恩
生 活 自 理 時 間 規 劃 設 定 目 標 計 劃 / 工 作 執 行
1. 可 完 全 獨 立
2. 有 自 主 性
1. 佳 1. 需 他 人 協 助 訂 定
小 傑 1. 可 完 全 獨 立 1. 差 1. 需 他 人 協 助 訂 定
小 儒
阿 仁
小 文
1. 可 完 全 獨 立
2. 有 自 主 性
1. 可 完 全 獨 立
2. 自 主 性 不 高
1. 可 完 全 獨 立
2. 有 自 主 性
1. 佳 1. 需 他 人 協 助 訂 定
1. 尚 可
2. 依 賴 心 很 重
1. 需 他 人 協 助 訂 定
1. 差 1. 需 他 人 協 助 訂 定
1. 可 盡 量 完 成 他 人 給 予 之 工
作 或 計 劃
1. 可 盡 量 完 成 他 人 給 予 之 工
作 或 計 劃
1. 可 盡 量 完 成 他 人 給 予 之 工
作 或 計 劃
1. 可 盡 量 完 成 他 人 給 予 之 工
作 或 計 畫
1. 可 盡 量 完 成 他 人 給 予 之 工
作 或 計 畫
二 、 獨 立 自 主 方 面
在 獨 立 自 主 方 面 , 可 從 受 訪 者 喜 愛 的 休 閒
娛 樂 、 及 自 我 決 定 和 行 動 獨 立 三 方 面 來 看 。 其
中 五 位 受 訪 的 身 心 障 礙 者 皆 有 自 己 喜 歡 從 事
的 娛 樂 活 動 , 大 致 上 以 看 電 視 為 休 閒 活 動 居
多 , 其 次 則 為 打 電 動 或 電 腦 遊 戲 ( 如 小 儒 與 阿
仁 ), 小 恩 則 因 家 庭 因 素 ( 基 督 徒 ), 培 養 了 喜 歡
聽 詩 歌 / 聽 英 文 的 好 習 慣 。 由 性 別 角 度 來 分
析 , 則 可 以 發 現 性 別 與 喜 愛 從 事 的 休 閒 活 動 並
無 太 大 關 係 ; 但 從 喜 愛 從 事 活 動 的 類 型 來 看 ,
五 位 受 訪 者 皆 從 事 屬 於 較 為 靜 態 的 類 型 活
動 , 此 點 推 想 可 能 與 外 界 產 生 互 動 可 能 較 為 困
難 。 如 小 恩 的 母 親 所 言 :「 我 有 發 現 她 的 互 動
性 是 要 對 方 接 納 她 , 像 有 的 孩 子 如 果 不 太 瞭 解
她 , 那 她 很 自 然 的 就 沒 有 辦 法 融 進 去 , 她 自 己
知 道 就 會 待 在 一 邊 , 她 不 會 強 迫 自 己 進 去 。」
此 外 , 五 位 受 訪 者 皆 能 清 楚 的 自 我 決 定 自 己 喜
愛 從 事 的 娛 樂 內 容 , 如 小 恩 有 特 定 喜 愛 聽 的 詩
歌 、 英 文 錄 影 帶 ; 小 傑 特 別 喜 歡 觀 看 國 家 地 理
頻 道 、Discovery 頻 道 等 …; 小 儒 則 喜 愛 看 卡
通 ; 阿 仁 喜 歡 看 有 關 歷 史 布 袋 戲 的 活 動 ; 小 文
則 喜 歡 看 偶 像 劇 。 而 表 現 在 行 動 獨 立 上 , 五 位
受 訪 者 皆 可 自 行 移 動 身 體 , 不 需 要 任 何 輔 具 協
助 , 其 中 阿 仁 、 小 文 尚 能 利 用 腳 踏 車 為 交 通 工
具 , 阿 仁 會 利 用 腳 踏 車 自 行 上 下 學 、 逛 街
等 …; 小 文 在 有 人 陪 伴 時 也 會 騎 腳 踏 車 閒 逛 。
此 外 , 小 恩 、 小 傑 、 小 儒 、 小 文 則 常 用 走 路 上
下 學 、 到 鄰 近 商 店 買 東 西 。 如 表 四 所 示 。

.34.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
由 上 所 述 , 五 位 個 案 皆 能 在 休 閒 娛 樂 、 自
我 決 定 及 行 動 獨 立 上 表 現 獨 立 自 主 的 一 面 。 亦
即 , 輕 度 智 能 障 礙 者 在 獨 立 自 主 有 關 休 閒 娛
樂 、 自 我 決 定 、 行 動 獨 立 方 面 的 自 我 決 策 均 有
適 宜 的 主 導 性 與 內 控 性 。 此 結 果 與 Biller(1985)
之 身 心 障 礙 者 傾 向 有 外 在 控 制 的 表 現 傾 向 有
所 不 同 。
表 四 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 獨 立 自 主 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
小 恩
休 閒 娛 樂 自 我 決 定 行 動 獨 立
1. 聽 英 文 錄 音 帶
2. 聽 / 唱 詩 歌
3. 看 自 己 喜 歡 看 的 電 視
1. 從 聽 英 文 錄 音 帶 中 學 英 文
2. 自 己 選 擇 聽 / 唱 的 歌 曲
3. 時 間 一 到 就 坐 在 電 視 機 前
1. 能 從 校 車 上 下 學 從 定 點 獨 自
走 路 回 家
2. 能 自 己 到 鄰 近 商 店 買 東 西
小 傑 1. 看 電 視 1. 選 擇 看 喜 歡 的 電 視 節 目
( 國 家 地 理 頻 道 、Discovery…)
1. 能 獨 自 出 門 上 課 / 上 班
2. 能 自 己 到 鄰 近 商 店 買 東 西
小 儒
1. 看 電 視
2. 打 電 腦 遊 戲
3. 聽 音 樂
阿 仁 1. 看 電 視 ( 布 袋 戲 居 多 )
2. 打 電 動
1. 看 新 聞 從 中 學 到 要 關 懷 、
幫 助 他 人 的 道 理
小 文 1. 看 電 視 ( 偶 像 劇 居 多 ) 1. 時 間 一 到 就 坐 在 電 視 機
前 , 選 擇 喜 歡 看 的 節 目
1. 能 從 校 車 上 下 學
2. 很 少 自 行 到 住 家 附 近 走 動
3. 職 場 實 習 時 能 自 行 投 幣 上 下
車
1. 喜 愛 看 歷 史 布 袋 戲 1. 能 自 行 騎 腳 踏 車 至 附 近 逛 街
2. 能 自 行 走 路 去 上 學
1. 能 從 校 車 上 下 學 從 定 點 獨 自
走 路 回 家
2. 能 自 行 騎 腳 踏 車 至 附 近 逛 街
3. 能 自 己 到 鄰 近 商 店 買 東 西
三 、 表 達 意 見 方 面
在 表 達 意 見 方 面 , 可 從 主 動 表 達 頻 率 及 其
相 關 內 容 、 表 達 方 式 來 說 明 , 如 表 五 所 示 。 五
個 個 案 主 動 表 達 頻 率 有 所 不 同 , 其 中 小 恩 及 小
儒 、 小 文 皆 為 經 常 表 達 自 己 意 見 與 看 法 的 人 ,
如 小 恩 母 親 所 說 :「 她 會 表 達 , 像 班 上 遇 到 很
多 事 情 ….. 其 實 她 的 溝 通 很 好 ….。」 小 儒 父 親
說 :「 這 個 ( 指 表 達 意 見 ) 會 喔 !….. 漸 漸 在 家 中 會
表 達 意 見 。」 小 文 導 師 則 說 :「 他 在 自 己 有 需
求 的 時 候 , 就 會 主 動 表 達 自 己 的 意 見 。」 而 個
案 小 傑 表 達 意 見 之 頻 率 較 沒 有 前 二 者 為 高 , 多
是 用 詢 問 的 姿 態 詢 問 , 但 在 某 些 方 面 也 是 會 有
自 己 的 意 見 , 如 小 傑 老 師 所 說 :「 我 們 問 小 傑 ,
要 不 要 嘗 試 站 收 銀 的 位 置 , 他 主 動 拒 絕 , 因 為
他 覺 得 自 己 的 能 力 還 不 足 ….。」 而 阿 仁 表 達
意 見 的 頻 率 極 少 , 因 天 性 溫 和 , 很 少 會 有 自 己
的 意 見 , 除 非 自 己 的 權 利 被 極 度 威 脅 的 時 候 才
會 表 達 , 如 阿 仁 老 師 所 言 :「 很 少 ( 表 達 意 見 ),
阿 仁 只 有 在 極 度 覺 得 自 己 的 權 利 受 損 的 狀 況
之 下 才 會 抗 議 …。」 由 上 推 知 , 大 部 分 個 案 在
有 關 自 身 權 利 的 問 題 時 , 都 會 適 時 表 達 自 己 的
意 見 ( 如 自 己 想 吃 、 想 要 的 東 西 )。 此 結 果 亦 與
Duvdevany 等 人 的 研 究 看 法 相 似 (2002)。 不
過 , 表 達 意 見 這 方 面 是 否 與 個 案 本 身 個 性 、 動
機 或 障 礙 等 級 有 直 接 的 關 係 , 仍 值 得 進 一 步 推
估 。

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .35.
表 五 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 表 達 意 見 」 方 面 的 情 形
個 案 主 動 表 達 頻 率 相 關 內 容 表 達 方 式
代 號
小 恩 經 常 1. 班 級 太 吵 鬧
2. 心 情 不 好
3. 自 身 願 望
4. 祝 福 的 話
1. 向 老 師 報 告 / 打 電 話 給 老 師
2. 一 早 來 在 牆 角 旁 哭
3. 主 動 向 母 親 要 求 禮 物
4. 寫 小 卡 / 週 記 表 達 祝 福
小 傑 普 通 1. 表 示 想 擔 任 的 工 作
2. 推 辭 幫 媽 媽 做 家 事
3. 遇 到 問 題 時 主 動 找 人 討 論
小 儒 經 常 1. 管 理 班 上 秩 序
2. 心 情 不 好 時
3. 自 身 願 望
阿 仁 極 少 1. 覺 得 自 己 的 權 利 極 度 受 到 威 脅 時
2. 表 示 自 己 想 吃 的 東 西
小 文 經 常 1. 表 示 將 來 想 做 的 事
2. 自 身 有 需 求 時 ( 如 想 要 吃 的 東 西 )
3. 左 右 他 人 決 定
4. 表 示 討 厭 上 某 些 課
1. 詢 問 媽 媽 的 看 法
2. 主 動 說 明 應 換 別 人 做
1. 向 老 師 報 告
2. 向 同 學 傾 訴
3. 主 動 要 求 想 去 玩 的 地 方
1. 向 老 師 反 應
2. 向 父 母 反 應
1. 主 動 跟 母 親 提 起
2. 主 動 跟 家 長 或 老 師 說
3. 直 接 告 訴 同 學 應 該 做 哪 一
種 決 定
4. 主 動 告 訴 導 師
四 、 心 理 調 適 方 面
身 心 障 礙 者 在 情 緒 處 理 方 面 , 家 人 、 師 長
及 同 學 扮 演 了 重 要 角 色 。 而 從 本 研 究 的 五 位 個
案 本 身 的 情 緒 狀 況 看 來 , 其 情 緒 大 致 上 皆 非 常
平 穩 , 甚 少 陷 入 低 潮 , 即 使 有 心 情 不 好 的 時
候 , 短 暫 時 間 就 會 恢 復 。 如 小 恩 母 親 提 及 :「 她
的 情 緒 之 好 …. 我 們 最 得 意 的 就 是 她 的 情 緒 ,
她 的 情 緒 很 穩 定 。」 小 傑 老 師 提 及 :「 在 印 象
中 , 小 傑 沒 有 因 為 什 麼 樣 的 挫 折 而 沮 喪 或 難
過 , 好 像 每 次 都 笑 笑 的 …。」 小 儒 父 親 提 及 :
「 很 少 看 到 她 因 為 挫 折 而 發 脾 氣 , 因 為 她 的 滿
足 點 很 低 , 因 此 過 得 很 快 樂 。」 而 阿 仁 老 師 則
表 示 :「 阿 仁 他 很 乖 , 沒 有 什 麼 特 別 的 問 題 ,
對 他 的 印 象 就 是 沉 默 寡 言 、 個 性 安 靜 , 感 覺 很
乖 的 一 個 學 生 。」 小 文 老 師 提 及 :「 他 不 會 自
卑 , 他 很 開 朗 的 。 他 就 是 有 什 麼 不 快 樂 的 事 ,
他 很 快 就 忘 了 , 他 不 會 記 恨 太 久 。 他 遇 到 挫 折
時 會 一 直 說 , 一 直 碎 碎 唸 , 但 時 間 非 常 短 暫 。」
而 從 表 六 整 理 的 發 生 事 件 、 情 緒 / 頻 率 及 處 理
方 式 、 處 理 結 果 可 以 發 現 , 五 位 個 案 中 , 小 恩
及 阿 仁 若 受 到 不 公 平 的 事 件 時 能 主 動 向 外 尋
求 協 助 , 但 小 恩 心 情 恢 復 的 時 間 較 久 , 阿 仁 則
能 很 快 的 自 我 調 適 , 此 與 性 別 是 否 有 相 關 值 得
探 究 。 而 另 兩 位 個 案 ( 小 傑 與 小 儒 ) 則 傾 向 於 將
委 屈 悶 在 心 中 , 需 要 由 家 人 或 師 長 的 主 動 詢 問
才 能 瞭 解 , 而 此 不 公 平 待 遇 則 與 個 案 就 讀 於 普
通 班 時 受 到 同 儕 欺 負 有 關 。 小 文 則 是 遇 到 挫 折
時 , 會 直 接 告 知 家 長 或 老 師 , 並 且 低 頭 說 「 我
就 是 不 會 阿 , 我 就 是 不 會 嘛 , 你 為 什 麼 要 叫 我
做 」 之 類 的 話 , 顯 示 出 小 文 會 主 動 向 外 尋 求 協
助 , 並 能 察 覺 自 己 的 能 力 有 限 。 此 研 究 結 果 亦
與 Field(1996) 之 研 究 強 調 家 人 、 老 師 與 相 關 專
業 團 隊 人 員 如 果 能 理 解 障 礙 者 之 自 我 決 策 心
態 而 藉 由 教 導 自 我 決 策 技 能 , 將 會 有 助 於 身 心
障 礙 者 提 昇 自 我 決 策 能 力 之 論 點 有 相 似 之
處 。 不 過 本 研 究 亦 顯 示 , 智 能 障 礙 者 在 心 理 調
適 方 面 之 自 我 處 理 與 決 策 能 力 較 為 薄 弱 , 需 要
藉 由 外 在 的 支 持 系 統 協 助 。

.36.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
表 六 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 心 理 調 適 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
發 生 事 件 情 緒 / 頻 率 處 理 方 式 處 理 結 果
小 恩 1. 日 記 被 同 學 撕 掉 1. 持 續 低 潮 1. 報 告 老 師 1. 一 週 後 情 緒 才 平 復
2. 難 過 哭 泣
小 傑
1. 念 普 通 班 時 被 同 學
欺 負
1. 少 有 抱 怨 1. 悶 在 心 裡 1. 母 親 發 現 身 上 傷 痕 詢
問 個 案 才 解 決
小 儒 1. 小 學 時 被 同 學 欺 負 1. 害 怕 上 學 1. 悶 在 心 裡 不 告 訴
任 何 人
阿 仁 1. 先 找 同 學 處 理 ,
若 同 學 無 法 處
理 再 找 老 師
小 文
1. 小 學 時 被 同 學 欺 負
2. 被 他 人 罵
3. 事 情 / 功 課 做 不 來
1. 很 生 氣
1. 喃 喃 自 語 、
滴 沽 抱 怨
1. 悶 在 心 裡 不 告 訴
任 何 人
1. 主 動 向 老 師 告 狀
1. 主 動 告 知 老 師
1. 母 親 發 現 身 上 傷 痕 詢
問 個 案 才 解 決
1. 能 很 快 調 適
1. 母 親 發 現 身 上 傷 痕 問
個 案 才 解 決
1. 能 很 快 調 適
1. 能 很 快 調 適
五 、 自 我 概 念 方 面
自 我 決 策 在 自 我 概 念 方 面 , 可 從 自 我 表
露 、 自 我 覺 察 及 自 我 接 納 三 方 面 來 說 明 , 如 表
七 所 示 。
( 一 ) 自 我 表 露 方 面
自 我 表 露 指 的 是 個 體 在 自 願 的 情 形 下 , 將 純 屬
個 人 的 重 要 的 、 真 實 的 內 心 所 隱 藏 的 一 切 向 別
人 吐 露 的 歷 程 , 其 為 自 我 決 策 之 重 要 內 涵 。 在
五 位 個 案 當 中 , 明 顯 顯 示 小 恩 及 小 儒 、 小 文 能
夠 將 自 己 心 中 的 感 受 吐 露 出 來 , 如 小 恩 母 親 所
說 :「 她 覺 得 委 屈 的 時 候 會 適 度 的 表 達 , 她 會
講 不 公 平 。」「… 她 談 心 是 跟 我 談 , 跟 媽 媽 談 ,
跟 奶 奶 談 ….. 其 實 只 要 你 願 意 跟 她 講 她 都 可 以
跟 你 講 , 你 只 要 肯 跟 她 講 她 都 肯 跟 你 講 很 真 ,
很 裡 面 的 話 。」 而 小 儒 及 小 文 還 在 普 通 班 就 讀
時 , 很 少 有 自 我 表 露 的 情 況 , 不 過 進 入 特 殊 教
育 系 統 之 後 情 況 大 大 不 同 , 如 小 儒 本 身 所 言 :
「 心 情 不 好 時 會 跟 朋 友 說 。」 小 文 本 身 也 說 :
「 有 心 事 時 會 找 老 師 、 或 同 學 , 還 有 媽 媽 講 。」
而 個 案 小 傑 及 阿 仁 則 較 少 透 露 自 己 心 中 的 心
事 , 自 我 表 露 方 面 是 否 與 個 性 、 障 礙 等 級 、 表
達 能 力 , 及 動 機 等 有 關 仍 值 得 再 探 討 。
( 二 ) 自 我 覺 察 方 面
自 我 覺 察 是 指 個 人 對 自 己 個 性 、 能 力 、 慾 望 等
各 方 面 的 了 解 。 五 個 個 案 對 自 己 的 慾 望 方 面 皆
十 分 清 楚 , 知 道 自 己 喜 歡 的 事 物 為 何 , 其 為 自
我 決 策 內 在 心 理 層 面 之 重 要 概 念 。 就 此 五 個 個
案 而 言 , 滿 足 點 都 不 高 , 對 於 物 質 很 容 易 滿
足 。 其 中 小 恩 及 小 儒 更 能 了 解 自 己 與 他 人 的 不
同 , 如 小 儒 導 師 所 說 :「… 家 裡 給 她 的 教 育 也
給 她 相 當 正 向 的 觀 念 , 讓 她 知 道 自 己 的 障 礙 程
度 。 而 且 小 儒 也 不 會 習 慣 於 別 人 要 給 她 幫 助 的
觀 念 。」 而 個 案 中 小 文 對 於 自 己 的 優 缺 點 及 能
力 都 不 甚 了 解 , 小 文 對 於 對 自 身 形 象 不 利 的 觀
點 , 會 不 同 於 教 師 、 母 親 的 說 法 , 可 能 會 完 全
不 同 或 輕 描 淡 寫 帶 過 ; 譬 如 : 全 面 否 認 自 己 愛
看 電 視 , 反 而 說 自 己 愛 看 書 。 不 過 , 智 能 障 礙
者 的 自 我 覺 察 程 度 與 家 庭 的 文 化 因 素 以 及 學
校 老 師 的 教 學 作 風 是 否 有 其 相 關 性 , 仍 值 得 進
一 步 探 討 。
( 三 ) 自 我 接 納 方 面
自 我 接 納 是 指 個 體 對 自 身 以 及 自 身 所 具 特 徵
所 持 的 一 種 積 極 態 度 , 其 亦 為 自 我 決 策 高 者 所
呈 現 之 主 要 特 質 。 五 個 個 案 當 中 , 大 部 分 都 清

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .37.
楚 自 身 的 障 礙 程 度 , 在 進 入 特 殊 教 育 統 之 後 ,
也 都 能 持 積 極 正 向 的 態 度 看 待 , 如 小 傑 導 師 所
說 :「 在 高 工 期 間 , 老 師 並 沒 有 感 受 小 傑 有 自
卑 的 情 況 , 而 且 還 覺 得 他 唸 的 滿 快 樂 的 。」 小
儒 的 父 親 提 及 :「 小 的 時 候 會 , 因 為 那 時 讀 普
通 班 。 國 高 中 之 後 就 不 會 了 。 而 且 我 們 做 家 長
的 也 經 常 鼓 勵 她 沒 有 什 麼 好 自 卑 的 。」 但 其 中
阿 仁 或 許 是 因 為 天 性 過 於 樂 觀 , 再 加 上 家 長 沒
有 特 別 強 調 於 他 的 障 礙 情 況 , 因 此 對 其 本 身 的
障 礙 情 況 並 不 了 解 。
表 七 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 自 我 概 念 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
小 恩
自 我 表 露 自 我 覺 察 自 我 接 納
1. 能 將 受 到 不 平 等 待 遇 的
感 覺 說 出
2. 表 達 喜 愛 的 感 覺
3. 表 達 成 功 的 喜 悅
1. 知 道 自 己 喜 歡 什 麼 事 物
2. 了 解 自 己 與 他 人 的 不 同
3. 了 解 自 己 的 優 缺 點
1. 知 道 自 己 的 障 礙 程 度
小 傑 1. 甚 少 表 露 自 己 的 心 事 1. 知 道 自 己 喜 歡 什 麼 事 物 1. 不 會 對 自 己 的 障 礙 感 到
自 卑
小 儒 1. 會 表 露 自 己 的 心 事 1. 知 道 自 己 喜 歡 什 麼 事 物 1. 知 道 自 己 的 障 礙 程 度
2. 了 解 自 己 與 他 人 的 不 同
阿 仁 1. 甚 少 表 露 自 己 的 心 事 1. 知 道 自 己 喜 歡 什 麼 事 物 1. 不 知 道 自 己 的 障 礙 程 度
小 文 1. 會 表 達 自 己 的 心 事
2. 表 達 喜 愛 的 感 覺
3. 表 露 反 彈 的 感 覺
1. 知 道 自 己 喜 歡 什 麼 事 物
2. 對 自 己 的 優 缺 點 不 甚 了
解 , 且 會 隱 瞞 缺 點
3. 對 自 己 的 能 力 不 太 清 楚
1. 知 道 自 己 的 障 礙 程 度
就 自 我 決 策 自 我 概 念 之 整 體 分 析 而 言 , 本
研 究 多 數 的 智 能 障 礙 者 均 有 呈 現 自 我 表 露 、 自
我 覺 察 、 自 我 接 納 之 能 力 。 不 過 在 自 我 表 露 方
面 較 為 困 難 , 在 自 我 覺 察 方 面 有 具 體 的 認 知 ,
在 自 我 接 納 方 面 則 有 不 明 確 的 認 知 。 此 研 究 結
果 與 Wehmeyer(1993) 以 及 Wehmeyer 與
Kelchner(1994) 之 研 究 發 現 類 似 。 亦 即 , 智 能
障 礙 學 生 較 不 容 易 、 也 不 太 會 去 倡 議 其 自 己 所
需 、 想 要 和 渴 望 的 決 定 、 或 瞭 解 自 我 的 某 些 障
礙 。
六 、 家 庭 支 持 方 面
在 家 庭 支 持 方 面 , 根 據 訪 談 與 資 料 交 叉 分
析 的 結 果 , 可 以 分 為 與 父 母 / 手 足 的 互 動 與 家
人 對 個 案 的 期 待 與 態 度 來 說 明 , 如 表 八 所 示 。
五 位 受 訪 者 皆 與 家 人 同 住 , 與 家 人 相 處 的 十 分
融 洽 , 尤 其 是 和 父 母 親 間 的 互 動 較 為 頻 繁 , 其
次 則 為 家 中 的 長 輩 或 兄 弟 姊 妹 。 五 位 個 案 中 ,
小 恩 與 母 親 、 奶 奶 的 感 情 極 佳 , 是 小 恩 的 談 心
對 象 。 而 根 據 母 親 的 說 法 :「 小 恩 的 姊 姊 小 時
後 會 跟 她 玩 , 但 慢 慢 長 大 知 道 她 自 己 的 狀 況 慢
慢 就 不 跟 她 玩 了 , 都 是 吩 咐 她 … 幫 我 拿 什 麼 東
西 … 兩 個 弟 弟 則 因 為 年 紀 相 仿 因 此 也 就 自 己
玩 不 跟 小 恩 玩 。」 小 傑 平 時 在 家 裡 也 常 找 母 親
聊 天 , 與 母 親 感 情 佳 , 與 哥 哥 相 處 則 容 易 因 為
家 事 分 配 不 均 而 與 哥 哥 斤 斤 計 較 。 小 儒 、 阿 仁
與 家 人 、 兄 弟 姊 妹 則 相 處 融 洽 , 和 兄 弟 姊 妹 間
則 不 會 有 互 動 缺 乏 的 現 象 。 小 文 平 時 在 家 中 則
最 喜 歡 和 母 親 講 學 校 裡 發 生 的 事 , 與 母 親 互 動
良 好 , 和 兄 弟 姊 妹 方 面 , 母 親 表 示 :「 滿 不 錯
的 , 像 他 最 小 的 弟 弟 跟 他 差 滿 多 歲 的 , 現 在 唸
托 兒 所 , 下 課 時 我 會 叫 小 文 去 接 弟 弟 回 來 、 帶
他 去 玩 , 他 也 都 做 的 很 好 。」 家 人 對 個 案 的 期
待 及 態 度 方 面 , 五 位 個 案 的 家 人 皆 對 個 案 十 分
關 心 , 較 多 關 注 在 於 其 教 育 及 未 來 就 業 問 題 。
其 中 , 小 恩 的 父 母 很 清 楚 小 恩 小 的 時 候 就 需 要
接 受 特 殊 教 育 , 小 傑 、 小 儒 的 父 母 親 亦 在 個 案

.38.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
讀 過 普 通 班 後 覺 得 子 女 無 法 繼 續 勝 任 而 主 動
要 求 進 入 特 殊 教 育 系 統 , 阿 仁 的 父 親 則 是 在 小
學 老 師 建 議 之 下 轉 介 至 特 殊 教 育 系 統 , 小 文 和
阿 仁 相 似 , 則 是 接 受 國 中 老 師 建 議 轉 介 至 特 殊
教 育 系 統 。 至 於 個 案 家 長 對 子 女 的 期 待 方 面 ,
五 位 個 案 的 家 長 皆 擔 心 未 來 職 場 工 作 的 環 境
不 安 全 或 出 了 社 會 無 法 與 別 人 競 爭 , 其 中 小 恩
及 小 儒 的 家 長 指 出 :「 以 後 在 家 裡 幫 忙 就 好
了 」, 此 與 父 母 教 育 程 度 、 家 庭 背 景 或 經 濟 地
位 是 否 有 關 係 值 得 探 討 。 此 外 , 小 恩 的 家 庭 因
為 宗 教 信 仰 關 係 ( 基 督 徒 ), 母 親 教 導 小 恩 遇 到
困 難 要 禱 告 , 而 小 恩 的 確 遇 到 困 難 或 心 裡 有 心
事 時 , 她 會 自 己 禱 告 。 母 親 提 及 :「 小 姑 姑 半
夜 咳 嗽 咳 得 很 厲 害 , 小 恩 會 主 動 起 來 幫 姑 姑 禱
告 , 祈 求 上 帝 讓 姑 姑 感 到 舒 服 一 點 。」 此 家 庭
信 仰 因 素 是 否 影 響 小 恩 與 其 他 個 案 在 遇 到 困
難 時 的 支 持 性 多 寡 亦 值 得 探 究 。
就 自 我 決 策 家 庭 支 持 方 面 , 輕 度 智 能 障 礙
學 生 在 家 庭 互 動 方 面 多 係 較 為 依 賴 與 依 附 主
要 照 顧 者 , 並 產 生 濃 郁 的 家 庭 感 情 。 不 過 就 家
庭 自 我 獨 立 方 面 而 言 , 則 相 對 地 較 為 缺 乏 自 主
性 與 獨 立 性 。 此 種 特 色 亦 反 映 在 家 人 對 於 智 能
障 礙 學 生 的 期 待 與 擔 憂 之 中 。 亦 即 , 家 人 對 於
智 能 障 礙 學 生 之 自 我 決 策 能 力 係 存 疑 並 憂 心
的 。 此 種 研 究 發 現 與 Biller(1985) 、
Wehmeyer(1993)、 以 及 Field(1996) 等 人 之 研 究
均 有 相 似 之 處 。
表 八 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 家 庭 支 持 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
小 恩
小 傑
小 儒
與 父 母 / 手 足 互 動
與 父 母 、 爺 奶 感 情 佳 。 尤 其 是 母
親 及 奶 奶 、 姐 弟 與 個 案 互 動 缺 乏
與 母 親 感 情 佳 , 常 與 哥 哥 斤 斤 計
較
與 父 母 、 奶 奶 、 弟 弟 感 情 佳 , 跟
家 人 互 動 良 好 , 尤 其 是 母 親 。
家 人 對 個 案 期 待 / 態 度
1. 父 母 親 極 為 關 心
2. 很 關 心 孩 子 教 育 、 就 業 問 題
3. 期 望 個 案 生 命 中 有 神 的 幫 助 , 正 常 快 樂 長 大
1. 擔 心 畢 業 後 出 路
2. 擔 心 其 心 地 善 良 安 全 問 題
1. 父 母 親 極 為 關 心
2. 從 小 就 很 關 心 孩 子 的 教 育 及 生 活 態 度 , 家 庭 教 育
相 當 成 功
3. 擔 心 其 安 全 問 題 , 期 望 她 畢 業 後 留 在 家 裡 幫 忙 就
好
阿 仁 與 家 人 相 處 融 洽 1. 很 關 心 , 以 個 案 行 事 為 主
2. 擔 心 個 案 出 社 會 後 無 法 跟 別 人 比
小 文 與 家 人 相 處 融 洽 , 尤 其 是 母 親 1. 擔 心 畢 業 後 出 路
2. 擔 心 將 來 如 何 獨 自 面 對 社 會

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .39.
七 、 社 區 參 與 暨 社 交 關 係 方 面
在 五 位 個 案 的 社 交 網 絡 中 , 小 恩 以 父 母 的
社 交 圈 為 主 , 而 由 於 父 母 親 在 教 會 工 作 , 因 此
小 恩 平 時 、 假 日 大 多 與 教 會 的 人 事 物 產 生 連
結 , 有 時 候 易 會 跟 隨 父 母 親 到 戶 外 發 宣 傳 單 ,
根 據 母 親 說 法 :「 小 恩 會 模 仿 發 宣 傳 單 時 的 用
語 、 動 作 , 不 會 懼 怕 與 陌 生 人 談 話 。」 平 時 的
小 恩 也 總 是 掛 著 笑 容 , 因 此 在 人 際 交 往 上 的 情
形 多 為 主 動 與 熱 絡 。 而 另 外 四 位 個 案 , 小 傑 、
小 儒 、 阿 仁 與 小 文 則 相 對 地 教 缺 乏 社 區 參 與 的
機 會 , 重 要 社 區 網 路 大 多 侷 限 於 平 時 的 學 校 生
活 而 與 老 師 、 同 學 發 生 連 結 , 此 與 家 長 工 作 因
素 或 家 庭 休 閒 活 動 是 否 相 關 值 得 探 究 。 此 外 ,
五 位 個 案 在 人 際 交 往 上 都 能 主 動 的 向 熟 識 者
打 招 呼 , 除 了 阿 仁 個 性 較 為 害 羞 外 , 另 外 四 位
( 小 恩 、 小 傑 、 小 儒 、 小 文 ) 尚 能 主 動 與 別 人 進
行 談 話 的 動 作 。 而 小 文 與 社 區 互 動 較 為 缺 乏 ,
多 侷 限 於 學 校 生 活 而 會 有 影 響 同 學 做 決 定 及
支 配 同 學 作 事 情 的 行 為 。 此 外 , 在 訪 談 中 , 以
五 位 個 案 的 家 長 訪 談 為 對 象 , 其 中 小 恩 的 母 親
談 到 :「 我 最 不 放 心 的 就 是 她 將 來 的 工 作 環
境 , 希 望 她 將 來 能 懂 得 分 辨 , 不 要 被 騙 。」 小
傑 的 母 親 提 及 :「 擔 心 小 傑 畢 業 後 的 出 路 及 擔
心 在 職 場 上 會 被 別 人 佔 便 宜 。」 小 儒 父 親 亦 提
及 :「 最 不 放 心 小 儒 以 後 在 社 會 上 會 被 人 欺
負 、 容 易 吃 虧 。」 阿 仁 的 父 親 則 擔 心 怕 他 出 社
會 後 無 法 與 人 家 相 比 。 小 文 的 母 親 則 表 示 擔 心
他 未 來 的 出 路 、 他 的 未 來 、 他 的 終 身 , 將 來 如
何 獨 自 面 對 社 會 , 如 表 九 所 示 。
由 上 綜 述 , 可 以 發 現 身 心 障 礙 者 的 心 地 大 多 善
良 、 單 純 , 能 主 動 地 與 熟 識 朋 友 打 招 呼 及 談
話 , 但 由 家 長 口 中 亦 得 知 身 心 障 礙 者 缺 乏 判 斷
是 非 的 能 力 , 因 此 身 心 障 礙 者 未 來 就 業 問 題 及
擔 心 其 容 易 受 騙 、 受 人 欺 負 則 值 得 賦 予 較 多 關
注 。 不 過 就 自 我 決 策 方 面 , 智 能 障 礙 學 生 之 社
區 參 與 的 主 動 性 與 自 主 性 仍 頗 高 , 只 是 其 活 動
的 社 交 網 路 有 所 限 制 。 此 外 就 自 我 決 策 的 人 際
活 動 主 動 性 方 面 , 多 數 的 智 能 障 礙 學 生 係 具 有
自 我 發 起 互 動 溝 通 行 為 活 動 的 意 圖 與 潛 力 。 此
發 現 亦 與 Field 等 人 (1998) 之 研 究 結 果 有 所 呼
應 。
表 九 訪 談 個 案 自 我 決 策 「 社 區 參 與 暨 社 交 關 係 」 方 面 的 情 形
個 案
代 號
社 區 活 動 內 容 / 參 加 機 會 重 要 社 交 網 路 人 際 交 往
小 恩 教 會 活 動 為 主 / 多 父 母 的 社 交 圈 1. 主 動 與 熟 識 的 人 打 招 呼
2. 客 人 來 訪 時 , 主 動 與 客 人 聊 天
3. 與 人 見 面 時 常 帶 著 微 笑
小 傑 以 學 校 活 動 為 主 同 學 、 教 官 1. 易 跟 隨 朋 友 的 意 見 或 喜 好
2. 主 動 找 喜 歡 的 人 聊 天
小 儒
沒 參 加 過 社 區 活 動 以 學
校 活 動 為 主
同 學 、 老 師
1. 主 動 的 與 人 打 招 呼
2. 客 人 來 訪 時 , 主 動 與 客 人 聊 天
3. 與 人 見 面 時 常 帶 著 微 笑
阿 仁 沒 參 加 過 社 區 活 動 同 學 、 老 師 1. 個 性 內 向 害 羞 , 話 不 多
2. 會 主 動 與 人 打 招 呼
小 文
甚 少 參 加 社 區 活 動 以 學
校 活 動 為 主
同 學 、 老 師
1. 會 影 響 別 人 的 決 定 、 支 配 別 人 的 行 為
2. 主 動 找 人 聊 天
一 、 研 究 結 論
研 究 結 論 與 建 議
本 研 究 重 要 的 結 果 如 下 :(1) 就 自 我 管 理
而 言 , 在 生 活 自 理 及 時 間 規 劃 的 部 分 , 五 位 個
案 其 生 活 自 理 皆 可 完 全 獨 立 , 無 須 他 人 協 助 ,

.40.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
時 間 規 劃 上 則 有 所 差 異 , 就 五 位 個 案 而 言 , 女
性 智 能 障 礙 學 生 的 時 間 規 劃 要 比 男 性 智 能 障
礙 學 生 來 的 好 , 知 道 何 時 應 該 做 什 麼 , 大 多 數
個 案 必 須 由 他 人 的 提 醒 , 才 能 對 時 間 有 所 調
配 ; 而 在 設 定 目 標 及 計 劃 / 工 作 執 行 上 , 五 位
個 案 而 言 , 仍 無 法 自 己 設 定 目 標 , 大 多 是 他 人
幫 助 訂 定 或 直 接 給 予 目 標 、 任 務 讓 個 案 完 成 ,
個 案 大 多 也 都 甘 於 接 受 , 但 協 助 程 度 五 位 個 案
有 所 不 同 。(2) 就 獨 立 自 主 方 面 , 智 能 障 礙 學
生 皆 可 自 行 移 動 身 體 而 不 需 要 任 何 輔 具 輔
助 , 對 外 主 要 的 交 通 工 具 , 多 以 騎 乘 腳 踏 車 或
走 路 為 主 。 而 身 心 障 礙 者 在 從 事 休 閒 娛 樂 時 ,
多 能 自 主 性 選 擇 自 己 喜 歡 的 活 動 類 型 , 但 因 為
社 交 圈 較 為 狹 隘 , 因 此 休 閒 娛 樂 多 為 家 中 的 靜
態 活 動 為 主 , 推 想 可 能 與 外 界 產 生 互 動 較 為 困
難 所 致 。(3) 就 表 達 意 見 方 面 , 大 部 分 個 案 在
有 關 自 身 權 利 的 問 題 時 , 都 會 適 時 表 達 自 己 的
意 見 , 當 自 身 的 權 利 有 所 剝 奪 時 都 會 挺 身 而 出
為 自 己 爭 取 ; 大 多 數 個 案 表 達 頻 率 都 不 低 , 少
數 個 案 需 由 他 人 的 詢 問 比 較 容 易 表 達 出 真 正
的 想 法 。(4) 就 心 理 調 適 方 面 , 智 能 障 礙 學 生
在 情 緒 處 理 方 面 , 家 人 、 師 長 及 同 學 扮 演 了 重
要 的 角 色 。 多 數 智 能 障 礙 學 生 的 情 緒 平 穩 , 較
少 遇 到 挫 折 而 顯 露 出 沮 喪 或 難 過 , 若 面 對 情 緒
低 潮 時 , 經 過 旁 人 協 助 或 經 過 短 暫 時 間 , 其 情
緒 大 致 可 恢 復 平 穩 , 此 點 與 智 能 障 礙 學 生 滿 足
點 較 低 及 接 受 家 庭 支 持 的 背 景 因 素 可 能 有 很
大 的 相 關 性 。(5) 就 自 我 概 念 方 面 , 從 自 我 表
露 、 自 我 覺 察 及 自 我 接 納 三 方 面 來 說 明 。 五 位
個 案 中 , 有 兩 位 個 案 不 大 表 露 心 中 真 正 的 感
覺 , 這 與 其 個 性 可 能 有 密 切 的 關 係 , 而 其 他 三
位 個 案 則 依 身 處 情 境 的 不 同 , 其 自 我 表 露 的 程
度 有 所 不 同 , 大 部 分 障 礙 者 未 進 入 特 殊 教 育 系
統 之 前 因 周 圍 人 事 物 的 不 支 持 , 自 我 表 露 程 度
很 低 , 不 過 在 進 入 特 殊 教 育 系 統 後 則 有 很 大 的
改 善 ; 而 在 自 我 覺 察 方 面 , 五 個 個 案 對 自 己 的
慾 望 方 面 皆 十 分 清 楚 , 知 道 自 己 喜 歡 的 事 物 為
何 , 就 此 五 個 個 案 而 言 , 滿 足 點 都 不 高 , 對 於
物 質 很 容 易 滿 足 ; 而 在 自 我 接 納 的 部 分 , 大 部
分 個 案 都 清 楚 自 身 的 障 礙 程 度 , 在 進 入 特 殊 教
育 統 之 後 , 也 都 能 持 積 極 正 向 的 態 度 看 待 。(6)
就 家 庭 支 持 而 言 , 五 位 受 訪 者 均 於 社 區 中 與 家
人 同 住 生 活 , 與 家 人 相 處 十 分 融 洽 , 多 數 受 訪
者 在 家 庭 互 動 方 面 多 係 較 為 依 賴 與 依 附 主 要
照 顧 者 , 並 與 家 人 產 生 濃 郁 的 家 庭 感 情 。 不 過
就 家 庭 自 我 獨 立 方 面 而 言 , 則 相 對 地 較 為 缺 乏
自 主 性 與 獨 立 性 , 也 因 此 增 加 其 家 人 對 於 智 能
障 礙 學 生 的 期 待 與 擔 憂 。(7) 就 社 區 參 與 暨 社
交 關 係 方 面 , 多 數 智 能 障 礙 學 生 大 多 缺 乏 與 社
區 間 的 進 行 自 主 性 的 互 動 , 重 要 的 社 交 網 路 侷
限 於 家 庭 生 活 或 平 日 的 學 校 生 活 , 而 由 於 障 礙
者 的 心 地 善 良 、 單 純 , 因 此 若 對 方 能 敞 開 心 胸
接 納 智 能 障 礙 學 生 , 智 能 障 礙 學 生 也 能 主 動 與
對 方 產 生 自 主 性 的 互 動 。
二 、 研 究 建 議
茲 就 本 研 究 的 發 現 與 結 論 , 提 出 若 干 建 議
事 項 , 以 供 提 昇 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀
況 分 析 進 一 步 研 究 參 考 。 不 過 , 由 於 本 研 究 係
為 一 立 意 取 樣 之 研 究 , 其 取 樣 雖 然 尚 具 有 代 表
性 , 但 其 在 研 究 結 果 的 推 論 與 類 化 上 仍 有 其 限
制 性 :
( 一 ) 建 立 正 向 支 持 性 系 統 , 提 昇 障 礙 者 自 主
權
根 據 本 研 究 的 發 現 , 正 向 的 支 持 系 統 對 於
提 昇 輕 度 智 能 障 礙 學 生 的 自 主 權 而 言 , 具 有 相
當 性 的 功 能 。 所 謂 正 向 的 支 持 系 統 , 可 就 人 及
環 境 來 探 究 , 智 能 障 礙 學 生 週 遭 重 要 關 係 人 抑
或 支 持 者 之 間 的 關 係 是 否 良 好 , 對 促 進 智 能 障
礙 學 生 的 自 我 決 策 能 力 有 很 大 的 影 響 , 尤 其 父
母 的 態 度 常 常 是 影 響 其 自 我 決 策 的 重 要 因
素 。 本 研 究 的 研 究 對 象 大 多 數 與 父 母 、 家 人 的
關 係 良 好 , 可 知 家 人 往 往 是 智 能 障 礙 學 生 最 親
近 的 人 , 讓 智 能 障 礙 學 生 與 支 持 者 二 者 的 關 係
有 安 全 感 、 正 向 的 信 賴 感 , 對 於 智 能 障 礙 學 生
而 言 是 相 當 有 正 向 效 果 的 , 因 為 智 能 障 礙 學 生
有 正 向 的 支 持 , 更 能 促 使 他 們 自 我 決 策 能 力 與
自 主 權 的 提 昇 。 而 創 造 一 個 正 向 支 持 的 環 境 ,

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .41.
對 障 礙 自 我 決 策 能 力 而 言 , 更 是 不 容 置 疑 的 ;
從 研 究 可 得 知 , 大 多 數 智 能 障 礙 學 生 仍 身 處 非
正 向 支 持 的 環 境 中 時 ( 即 非 特 殊 教 育 系 統 ) 對
於 周 圍 負 面 的 支 持 有 很 大 的 排 斥 感 及 壓 迫
感 , 對 於 本 身 自 我 決 策 的 能 力 當 然 也 大 大 降
低 , 不 過 在 正 向 的 支 持 環 境 則 截 然 不 同 , 能 對
自 己 的 權 利 有 所 爭 取 。 綜 上 而 述 , 對 於 提 昇 障
礙 者 的 自 主 權 , 支 持 者 必 須 盡 量 提 供 一 個 正 向
的 支 持 系 統 , 對 其 自 我 決 策 能 力 才 有 正 向 的 影
響 。
( 二 ) 減 少 設 定 目 標 協 助 , 加 強 自 我 決 策 教 育
教 導
從 本 研 究 可 明 顯 的 看 出 , 智 能 障 礙 學 生 對
於 目 標 的 訂 立 及 實 行 , 仍 需 要 支 持 者 ( 如 父 母
或 老 師 ) 的 協 助 與 幫 忙 , 自 己 並 沒 有 辦 法 為 生
活 或 課 業 有 一 套 訂 立 的 標 準 , 這 與 支 持 者 的 態
度 也 有 很 密 切 的 關 係 。 大 多 數 支 持 者 所 持 的 態
度 過 於 保 護 , 甚 至 是 不 認 為 孩 子 可 以 為 自 己 決
策 一 些 事 情 , 也 因 此 很 多 時 候 都 會 為 智 能 障 礙
學 生 訂 定 目 標 , 而 智 能 障 礙 學 生 也 大 多 甘 於 接
受 。 支 持 者 應 該 多 鼓 勵 智 能 障 礙 學 生 依 自 己 的
喜 好 、 需 要 及 想 法 去 做 決 定 , 提 供 機 會 練 習 或
教 導 如 何 為 自 己 的 生 活 或 其 他 方 面 作 決 定 , 提
供 多 元 的 機 會 , 抽 離 協 助 者 甚 至 是 執 行 者 的 角
色 , 除 了 在 家 庭 、 學 校 及 生 活 當 中 供 各 種 多 種
多 元 的 機 會 讓 智 能 障 礙 學 生 自 我 表 達 之 外 , 也
可 以 讓 他 們 參 與 自 己 的 轉 銜 計 劃 。 而 自 我 決 策
教 育 教 導 越 早 開 始 越 好 , 並 且 建 議 要 持 續 的 進
行 , 相 信 對 其 自 我 決 策 能 力 有 一 定 的 提 昇 。
( 三 ) 自 我 保 護 課 程 的 落 實 與 強 化
本 研 究 指 出 , 多 數 智 能 障 礙 學 生 的 重 要 他
人 所 關 心 的 , 大 多 關 於 職 業 就 業 的 發 展 與 安 全
問 題 , 也 對 安 全 方 面 的 老 問 題 提 出 疑 慮 與 擔
憂 。 根 據 本 研 究 顯 示 , 身 心 障 礙 者 的 心 地 善
良 、 單 純 , 滿 足 點 較 低 , 但 相 對 性 則 較 缺 乏 判
斷 是 非 的 能 力 。 不 過 本 研 究 亦 同 時 發 現 , 多 數
的 智 能 障 礙 學 生 清 楚 自 己 喜 歡 的 事 物 亦 能 自
我 決 定 而 表 現 出 想 從 事 的 行 為 或 活 動 的 能
力 。 因 此 , 特 殊 教 育 老 師 ( 特 別 是 啟 智 類 的 老
師 ) 若 能 對 於 智 能 障 礙 學 生 自 我 保 護 課 程 或 相
關 技 能 有 所 落 實 與 強 化 , 對 於 身 心 障 礙 者 面 對
社 會 大 眾 時 將 會 是 一 大 助 力 。 而 師 資 培 育 系 統
亦 應 規 劃 並 教 導 有 關 身 心 障 礙 者 自 我 保 護 的
課 程 以 提 昇 其 自 我 決 策 能 力 。 同 時 , 父 母 親 亦
應 落 實 家 庭 教 育 , 教 導 智 能 障 礙 學 生 判 斷 是 非
的 能 力 , 使 其 具 有 理 性 的 態 度 面 對 群 眾 而 懂 得
保 護 自 己 。
( 四 ) 社 區 參 與 的 推 廣 和 社 區 接 受 的 改 善
根 據 本 研 究 結 果 顯 示 , 輕 度 智 能 障 礙 學 生
之 休 閒 娛 樂 型 態 多 較 偏 向 於 靜 態 , 活 動 範 圍 多
以 家 庭 或 學 校 社 交 圈 為 主 , 而 大 多 數 父 母 也 未
有 鼓 勵 障 礙 子 女 至 戶 外 進 行 休 閒 娛 樂 的 情
形 。 而 根 據 研 究 發 現 , 多 數 智 能 障 礙 學 生 在 人
際 交 往 上 能 主 動 與 熟 識 者 交 談 或 打 招 呼 。 因
此 , 身 心 障 礙 者 與 社 區 參 與 的 推 廣 實 為 可 行 且
不 容 忽 視 。 政 府 未 來 如 何 透 過 社 區 性 的 休 閒 場
所 及 活 動 的 舉 辦 , 考 量 如 何 使 身 心 障 礙 者 回 歸
社 區 參 與 而 增 進 人 際 互 動 、 提 昇 自 我 決 策 能
力 , 係 相 當 迫 切 需 要 的 。 周 休 二 日 的 制 度 實 施
以 後 , 國 內 在 休 閒 與 娛 樂 的 時 間 將 增 加 , 身 心
障 礙 者 對 此 的 需 求 亦 會 相 對 性 的 提 高 , 透 過 社
區 參 與 的 推 廣 , 身 心 障 礙 者 能 逐 漸 走 出 戶 外 和
社 區 融 合 。 不 過 , 目 前 國 內 社 區 對 於 身 心 障 礙
者 的 接 受 意 願 與 程 度 並 不 理 想 , 許 多 障 礙 者 仍
被 排 拒 於 社 區 之 外 , 或 集 中 於 少 數 的 障 礙 福 利
機 構 。 因 此 , 為 改 善 及 提 昇 社 區 對 身 心 障 礙 者
的 接 受 與 接 納 , 亦 是 未 來 努 力 的 重 點 。
( 五 ) 推 廣 特 殊 教 育 的 理 念
本 研 究 指 出 , 多 數 輕 度 智 能 障 礙 者 多 由 普
通 班 教 師 轉 介 或 國 中 階 段 才 進 入 特 殊 教 育 系
統 , 轉 介 的 原 因 大 多 是 學 業 低 落 , 無 法 與 普 通
班 學 生 共 同 學 習 。 而 本 研 究 也 顯 示 , 智 能 障 礙
學 生 於 普 通 教 育 系 統 中 學 習 曾 面 臨 同 儕 的 欺
負 , 而 智 能 障 礙 學 生 面 對 這 樣 的 壓 力 大 多 默 默
承 受 而 非 主 動 性 告 知 師 長 或 家 長 , 待 至 進 入 特
殊 教 育 系 統 後 , 身 心 障 礙 者 變 得 比 較 活 潑 樂
觀 , 亦 減 少 心 中 的 自 卑 感 。 由 此 可 發 現 特 殊 教
育 系 統 於 提 昇 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 能 力 上

.42.
高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
有 相 當 大 的 助 益 。 就 未 來 而 言 , 智 能 障 礙 學 生
提 早 接 受 特 殊 教 育 服 務 實 為 重 要 的 課 題 。 因
此 , 就 目 前 而 言 , 如 何 將 特 殊 教 育 理 念 推 廣 於
社 會 大 眾 間 , 亦 將 是 政 府 與 有 關 單 位 努 力 的 重
點 。
( 六 ) 實 施 情 緒 管 理 課 程 , 提 昇 障 礙 者 內 在 控
制 能 力
根 據 本 研 究 結 果 顯 示 , 智 能 障 礙 學 生 在 情
緒 處 理 方 面 , 家 人 、 師 長 及 同 學 扮 演 了 重 要 角
色 , 大 部 分 的 智 能 障 礙 學 生 滿 足 點 較 低 , 遇 到
挫 折 而 沮 喪 難 過 的 時 候 能 在 短 時 間 內 自 我 調
適 心 情 的 起 伏 。 此 外 多 數 的 智 能 障 礙 學 生 能 夠
覺 察 自 己 的 能 力 有 限 , 但 在 遇 到 困 難 或 挫 折 時
卻 會 有 自 我 設 限 的 弊 病 。 因 此 , 就 教 育 實 務 而
言 , 特 殊 教 育 教 師 對 於 智 能 障 礙 學 生 情 緒 管 理
的 相 關 技 能 應 有 所 落 實 與 強 化 , 對 於 智 能 障 礙
學 生 情 緒 管 理 與 溝 通 技 巧 亦 應 有 所 教 導 。 同
時 , 也 能 透 過 學 校 教 育 的 過 程 來 教 導 身 心 障 礙
者 如 何 與 家 人 、 朋 友 進 行 良 性 的 互 動 , 而 父 母
亦 應 多 給 予 智 能 障 礙 學 生 肯 定 及 讚 美 , 鼓 勵 身
心 障 礙 者 超 越 自 我 設 限 的 藩 籬 , 進 而 提 昇 自 我
內 在 控 制 的 能 力 。
( 七 ) 發 展 與 實 施 心 理 支 持 方 案
這 個 心 理 支 持 方 案 可 能 包 括 :1. 自 我 表
露 -- 指 個 體 在 自 願 的 情 形 下 , 將 純 屬 個 人 的 重
要 的 、 真 實 的 內 心 所 隱 藏 的 一 切 向 別 人 吐 露 的
歷 程 ;2. 自 我 覺 察 -- 指 個 人 對 自 己 個 性 、 能
力 、 慾 望 等 各 方 面 的 了 解 ;3. 自 我 接 納 -- 指 個
體 對 自 身 以 及 自 身 所 具 特 徵 所 持 的 一 種 積 極
態 度 ;4. 時 間 規 劃 — 能 擁 有 時 間 概 念 , 且 能 為
自 己 的 生 活 作 有 系 統 的 規 劃 ;5. 表 達 意 見 — 除
了 自 身 權 益 之 外 , 對 於 周 圍 環 境 的 人 、 事 、 物
也 能 有 自 己 表 達 意 見 的 機 會 。 發 展 並 實 施 心 理
支 持 方 案 , 對 於 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 向 度 相
關 的 能 力 具 有 一 定 程 度 的 提 昇 , 能 促 使 並 持 續
自 我 決 策 的 相 關 能 力 。
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高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 自 我 決 策 狀 況 之 分 析 *
Analysis on Self-Determination for Student with Mild Mental Retardation
in Senior High School
Hung-Chih Lin, Si-Ping Chiu, Pei-Shan Jiang, Ji-Hua Wu, Pei-Zhen Lin
National Changhua University of Education
ABSTRACT
This research examined the self-determination outcomes and issues for youth with mental
retardation in Taiwan through qualitative inquiry. Intense participatory interviews and thick
interpretation on self-determination with 5 youth with mental retardation were conducted and
employed. Seven areas that ecological related to self-determination outcomes were verified by
descriptive analytical synthesis and grounded theory. There are community living, family support, self
management, autonomy and independence, expression of opinion, psychological adjustment, self
concept, as well as community network and social relationship. Recommendations are offered
concerning the implications of these findings for community development, social welfare, career
education, transition services, and further research.
Keywords:Taiwan, students with mental retardation, self-determination, qualitative study, mild
disabilities