مؤتمر التوجيه واإلرشاد بين الواقع ورؤى وتطلعات ... - جامعة البحرين
23.10.2014 • Views
Share Embed Flag

مؤتمر التوجيه واإلرشاد بين الواقع ورؤى وتطلعات ... - جامعة البحرين

مؤتمر التوجيه واإلرشاد بين الواقع ورؤى وتطلعات ... - جامعة البحرين

مؤتمر التوجيه واإلرشاد بين الواقع ورؤى وتطلعات ... - جامعة البحرين

SHOW MORE
SHOW LESS
ePAPER READ
DOWNLOAD ePAPER
uob.edu.bh

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

START NOW

جامعة البحرين<br />

عمادة شؤون الطلبة<br />

مؤتمر التوجيه واإلرشاد<br />

بين الواقع ورؤى وتطلعات<br />

القائمين عليه<br />

في الفترة من - 1 3 فبراير 2011

His Royal Highness<br />

Prince Khalifa Bin Salman AL-Khalifa<br />

Prime Minister<br />

His Majesty<br />

King Hamad Bin Isa AL-Khalifa<br />

King of the Kingdom of Bahrain<br />

His Royal Highness<br />

Prince Salman Bin Hamad AL-Khalifa<br />

Crown Prince<br />

Deputy Supreme Commander<br />

‏ساحب السمو امللكي<br />

صاحب السمو امللكي<br />

الأمري ‏سلمان بن حمد اآل خليفة<br />

األمير سلمان ويل بن العهد حمد الأمني آل خليفة<br />

ولي نائب القائد العهد الأعلى األمني<br />

نائب القائد األعلى<br />

حسرة ‏ساحب اجلاللة<br />

صاحب اجلاللة امللك<br />

امللك حمد بن عيسى اآل خليفة<br />

حمد بن عيسى آل خليفة<br />

ملك مملكة البحرين<br />

ملك مملكة البحرين<br />

‏ساحب السمو امللكي<br />

صاحب السمو امللكي األمير<br />

الأمري خليفة بن ‏سلمان اآل خليفة<br />

خليفة بن سلمان آل خليفة<br />

رئيس الوزراء املوقر<br />

رئيس الوزراء املوقر

كلمة الدكتور إبراهيم بن محمد جناحي<br />

رئيس جامعة البحرين<br />

راعي المؤتمر<br />

4<br />

بسم اهلل الرحمن الرحيم<br />

في الكثير من الدول،‏ يعتبر انتقال الطالب من احلياة املدرسية إلى احلياة اجلامعية،‏ من النقالت املهمة<br />

واملفصلية في حياته،‏ والتي تعبّر – فيما تعبر عنه – عن نضج ونوع من االستقاللية،‏ وخروج عن سياق<br />

دراسي ظل فيه شطر حياته.‏<br />

ولكن هذا االنتقال قد يكون سلساً‏ طبيعياً‏ عند البعض،‏ ورمبا تلعب ظروف شخصية ونفسية وتربوية<br />

وأسرية،‏ في طبيعة تأقلم وتكيف البعض اآلخر من الطلبة الذين يشعرون يوماً‏ إثر يوم أنهم ال<br />

يستطيعون اخلروج بأمان من هذه املرحلة التي تتغير متطلباتها بطبيعة احلال عن متطلبات ما<br />

سبقتها من مراحل.‏<br />

وألن املرحلة اجلامعية تقوم على السنوات الفاصلة بني املراهقة والشباب،‏ واملرحلة الفاصلة بني<br />

الدراسة والوظيفة،‏ وكونها مرحلة بالغة األهمية في حياة الطالب،‏ فإن اإلرشاد والتوجيه يقعان في<br />

القلب من احلياة اجلامعية.‏ ولكن املشكلة تكمن – كما الحظناها طلبة وأساتذة مسؤولني – قلة<br />

التفات الطلبة إلى هذا اجلانب احليوي من حياتهم،‏ وانصرافهم عن االستفادة من اإلمكانات التي<br />

وفرتها لهم اجلامعات لكي يستعينوا بها،‏ ويسدوا اخللل أينما كان.‏<br />

فلطاملا أدى التوجيه واإلرشاد أدواراً‏ لم يكن الكثير من الطلبة يتخيلون أنه من املمكن لهم أن ينجحوا<br />

ويبدعوا ويتفوقوا من دونهما،‏ فالكثير من األعمال الفنية والتطوعية وقد متت حتت مظلة اإلرشاد<br />

والتوجيه،‏ وكثيراً‏ ما اكتشف الطالب إمكانياته،‏ أو أعاد اكتشاف نفسه من خالل هذا الفعل احليوي،‏<br />

ومبجرد اجتاه الطالب لتزجيه وقت فراغه في هذه األنشطة،‏ فإن جانباً‏ من شخصيته يصقل،‏ وجزءاً‏ من<br />

تكوينه العاطفي ينضج،‏ وتبقى هذه الفترة تاركة أعمق األثر في حياته لسنوات طويلة فيما بعد،‏ وال<br />

تكتفي باألثر وحسب،‏ بل وتنسج الفعل وروح الريادة لديه،‏ وهذا ما رأيناه رأي العني في طلبتنا الذين<br />

بقوا مؤثرين في مجتمعهم وعملهم،‏ بعدما انفتحوا على اجلوانب األكبر مما يقع حتت مظلة اإلرشاد<br />

والتوجيه،‏ ونهلوا منهما،‏ واستطاعوا أن يحولوا الدراسة اجلامعية إلى حياة مكتملة األركان.‏<br />

أمتنى ملؤمتركم هذا كل النجاح والتوفيق واخلروج بجملة من التوصيات التي تسعفنا في تطوير<br />

التوجيه واإلرشاد،‏ والذي هو الوجه اآلخر من العملية األكادميية الصرف.‏<br />

والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته

كلمة الدكتور اسامة عبداهلل الجودر<br />

عميد شؤون الطلبة<br />

رئيس اللجنة المنظمة<br />

يُعد مجال التوجيه واإلرشاد من اجملاالت التي ال ميكن ألي جامعة حديثة<br />

االستغناء عنه اليوم من أجل دفع عجلة التعليم اجلامعي.‏ و في ظل<br />

االنفتاح الذي تشهده دول منطقة اخلليج العربية على واقع التطور األكادميي<br />

والسلوك األخالقي املكتسب واملتحصل من ثقافات اجتماعية أخرى،‏ ويحتم<br />

علينا هذا االنفتاح الثقافي تفعيل كل أساليب التوجيه واإلرشاد و مضاعفة<br />

الدور الواقع على القائمني على التوجيه واإلرشاد في اجلامعات وفي مدارس<br />

دول اخلليج العربية في تأدية رسالتهم االجتماعية والوطنية.‏<br />

ونحن في جامعة البحرين نسعى متعاونني إلى أن يحقق ‏»مؤمتر التوجيه<br />

واإلرشاد بني الواقع ورؤى وتطلعات القائمني عليه«‏ أهدافه في النهوض<br />

باملستوى العام للتوجيه واإلرشاد،‏ وتبادل اخلبرات العملية الناجحة،‏ ومعرفة<br />

النظريات احلديثة التي من شانها أن ترتقي بأداء التوجيه واإلرشاد األكادميي<br />

والنفسي والتربوي.‏<br />

ختاماً‏ .. أحيي كل األخوة األشقاء الذين حرصوا على املشاركة الفعالة<br />

وإجناح املؤمتر،‏ متمنياً‏ لهم طيب اإلقامة في بلدهم الثاني ‏)البحرين(،‏ كما<br />

أوجه عميق الشكر لكل من ساهم في اإلعداد والتنظيم للمؤمتر.‏<br />

5

كلمة الدكتور نزار العاني<br />

مدير دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

نائب رئيس اللجنة المنظمة<br />

6<br />

لعل أهم ما مييز العصر احلديث فيما يخص النفس البشرية وتفسير سلوكياتها<br />

هو الكثرة في تلك التفسيرات وتعددها وظهور املدارس التي درست تلك النفس<br />

ووضعت كل سلوك ضمن إطار تفسيري معني يعبر بطريقة أو أخرى عن انطباعات<br />

وتفسيرات واضعها ومن ثم يكون لتلك املدرسة مناصرين في الرأي والفكر ليكونوا<br />

امتدادا لتلك املدارس املوجودة في الساحة ليبشروا مبدلوالتها وتفسيراتها.‏<br />

إننا وكمجتمعات مسلمة،‏ عربية وخليجية،‏ لنا عقيدتنا ومسلماتنا وقناعاتنا<br />

التي هي مبثابة املرشد لنا ومن الناحيتني الدنيوية واألخروية لذا،‏ وعندما نتكلم<br />

عن التوجيه واإلرشاد فإننا نتكلم عن طرفي معادلة هما مرشد يتقن التعامل مع<br />

تلك النفس البشرية ومسترشد يحتاج إلى سماع ما يهدأ نفسه ويقر سريرته<br />

والى من يسلمه زمام املبادرة للطريق الصحيح مما يحتم بالنسبة للطرف األول<br />

أن تكون تلك العقيدة واملسلمات والقناعات األساس الذي يستند عليه في تقدمي<br />

أية خدمة إرشادية.‏<br />

نحن جنتمع اليوم في مؤمترنا حتت عنوان " التوجيه واإلرشاد بني الواقع ورؤى وتطلعات<br />

القائمني عليه " لوضع الواقع نصب أعيننا واملأمول نصب تفكيرنا وأهدافنا،‏ ليكون<br />

مستقبل فلذات أكبادنا أفضل من واقعنا ومن خالل تناول أهم اجلوانب احلياتية<br />

وهو اجلانب النفسي واالجتماعي.‏ نرجو أن يكون اجتماعنا اليوم في بلدكم الثاني<br />

مملكة البحرين متمثلة بجامعة البحرين هو بذرة نزرعها فنتبع ذلك بعمل جاد<br />

يسقي البذرة فيأكل منها اجلميع ليكتسبوا منها احلصانة واملناعة ضد أمراض<br />

تفتك بالنفوس واجملتمعات واهلل املوفق.‏

نبذه عن دائرة التوجيه واإلرشاد :<br />

تضطلع دائرة التوجيه واإلرشاد مبهام متعددة تدخل في نطاق التوجيه واإلرشاد االجتماعي واملسلكي<br />

للطالب ، وتوعيتهم وصقل شخصياتهم من خالل البرامج والفعاليات التي تنظمها على مدار<br />

العام الدراسي ، إلى جانب قيامها بتوصيل كل ما يستجد من معلومات تهم اجلسم الطالبي .<br />

كما ومتد الدائرة يد العون للطلبة اجلدد ، وتعرفهم بأنظمة ولوائح اجلامعة ، ليكونوا على بينة وعلم<br />

ووعي بحقوقهم وواجباتهم بوصفهم طلبة جامعيني ، وتساعدهم على التكيف مع احلياة اجلامعية<br />

، وتسعى الدائرة إلى توفير اجلو املالئم للطلبة أثناء فترة االمتحانات وتقدمي اخلدمات الالزمة لهم .<br />

وتعمل الدائرة من خالل مكاتب املرشدات واملرشدين االجتماعيني املوجودة في مواقع احلرم اجلامعي<br />

بالصخير ومدينة عيسى على متابعة قضايا الطالب وحل مشكالتهم والتي تقف في - في<br />

بعض األحيان - حائالً‏ دون أداءهم ملتطلبات الدراسة بشكل موفق.‏ ويسعى طاقم التوجيه واإلرشاد<br />

إلى تلمس احتياجات الطلبة ، ويوفر لهم اخلدمات اإلرشادية الالزمة لتسهيل مسيرتهم الدراسية<br />

، ويحفز الطالب على املشاركة الفعالة في البرامج والفعاليات والعمل التطوعي من خالل<br />

إنضمامهم للمجاميع الطالبية التي تتبع الدائرة .<br />

البرامج والفعاليات التي تنظمها دائرة التوجيه واإلرشاد :<br />

- 1 برنامج يوم التهيئة للطلبة املستجدين:‏<br />

بدأ العمل بالبرنامج في عام ‎1986‎م مبشاركة جميع دوائر عمادة شئون الطلبة . وكذلك الهيئات<br />

الطالبية ( مجلس الطلبة ، واجلمعيات العلمية ، واألندية الطالبية ، واجلوالة واجلواالت باجلامعة ،<br />

وجماعة الطالب املرشد ) . حيث ينظم في كل فصل دراسي لقاء للطلبة املستجدين بعد قبولهم<br />

في اجلامعة بأعضاء الهيئتني األكادميية واإلدارية . يتعرف الطلبة من خاللها على البرامج واخلطط<br />

الدراسية وعلى أنظمة ولوائح اجلامعة ، وعلى مجاالت الرعاية االجتماعية والتربوية واخلدمات<br />

والفعاليات واألنشطة التي تقدمها دوائر عمادة شئون الطلبة وعمادات الكليات وعمادة القبول<br />

والتسجيل واملكتبة،‏ كما يتعرف الطلبة على املباني واملرافق األكادميية واخلدماتية باجلامعة .<br />

- 2 حلقات التوعية :<br />

تنظم الدائرة في كل فصل دراسي حلقات نقاشية بني املرشدات واملرشدين االجتماعيني والطالب<br />

يتم من خاللها تعريف الطالب مبجاالت الرعاية االجتماعية والتربوية التي تقدمها دائرة التوجيه<br />

واإلرشاد،‏ ويتم توضيح دور املرشد االجتماعي في اجلامعة ، وتزويد الطالب باملعلومات املتعلقة بنظم<br />

8

ولوائح اجلامعة واخلدمات املتوفرة بها . كما يتم التعرف على الصعوبات التي تواجه الطالب وتوجيههم<br />

نحو طرق جتاوزها ، وكذلك التعرف على آرائهم من خالل استمارات استطالع الرأي.‏<br />

- 3 برنامج احلوار املفتوح :<br />

يهدف البرنامج إلى تزويد الطلبة مبهارات فن احلوار والتعبير عن الرأي مبوضوعية ، حيث يتم مناقشة<br />

مواضيع يختارها الطلبة أنفسهم ، أو حتددها الدائرة ، وبحضور أساتذة متخصصني ، بهدف صقل<br />

شخصية طلبة اجلامعة .<br />

- 4 برنامج خطوات النجاح :<br />

وهو مجموعة من احملاضرات وورش العمل التي تنظم خالل كل الفصل الدراسي والتي تهدف إلى تنمية<br />

الدافعية لدى الطلبة نحو التعلم واالرتقاء مبستوى طموحاتهم وتنمية قدراتهم املعرفية الذاتية واخلبرات<br />

العلمية . كما أن لهذا البرنامج دوراً‏ بارزاً‏ في إكساب الطلبة مهارات طرق االستذكار اجليد ، وكيفية<br />

مواجهة قلق االمتحانات .<br />

- 5 برنامج تعلم مهارات احلياة :<br />

يتكون من محاضرات وورش عمل تقام بالتعاون مع أساتذة متخصصني من داخل وخارج اجلامعة ، تهدف<br />

إلى تنمية الشخصية املتكاملة لطلبة اجلامعة ، وتزويدهم باملهارات احلياتية التي تعينهم على مواكبة<br />

متطلبات احلياة باقتدار من خالل احلوار املوضوعي املوجه .<br />

- 6 فترة االمتحانات :<br />

تشارك الدائرة جميع الطلبة األقسام والكليات فترة االمتحانات من خالل أكثر من طريقة إذ تطرح الدائرة<br />

برنامج استعد معنا لالمتحانات الذي يتضمن العديد من البرامج اإلرشادية مثل تطبيق اختبار قلق<br />

االمتحانات على الطلبة املشاركني في البرنامج والذي من خالله يتم تقدمي إرشادات صحية وغذائية<br />

من قبل أخصائيني بهذا الغرض ، كما وتقوم بتوفير اخلدمات الالزمة أثناء فترة االمتحانات من خالل نشر<br />

اإلرشادات والتعليمات اخلاصة بفترة االمتحانات في مواقع االمتحانات ، وقيام طاقم التوجيه واإلرشاد<br />

مبساعدة الطلبة وتخفيف الضغوط النفسية عليهم ، وتقدمي اإلرشادات الالزمة ، وكل ما يساعد الطلبة<br />

على اجتياز فترة االمتحانات بيسر .<br />

- 7 اجملاميع الطالبية :<br />

تعمل دائرة التوجيه واإلرشاد على استقطاب مجاميع طالبية متميزة والعمل على انخراطهم في<br />

أنشطة ذات طابع تطوعي تهدف إلى تقدمي العديد من اخلدمات للطلبة وحتت مسميات مختلفة .<br />

9

نبذة عن المؤتمر:‏<br />

تعد املهام التي تضطلع بها دوائر وأقسام التوجيه واإلرشاد في جامعات<br />

العالم معلما من املعالم احلضارية ومؤشرا لتطور ولتقدم تلك اجلامعات<br />

إذ أن البعد النفسي واالجتماعي الذي تبحث فيهما تلك الكينونات<br />

اإلدارية هو جزء عميق في النفس البشرية يصعب الوصول إليه إال<br />

بعد توفر الثقة بني طرفي معادلته توظيف كادر مختص ومكلف ماديا<br />

للقيام باملهام املطلوبة بشكل صحيح.‏<br />

ومن املالحظ أن جامعات دول مجلس التعاون اخلليجي تضم بني<br />

تقسيماتها اإلدارية املتنوعة شعبا ودوائر تقوم بتلك املهام ومبسميات<br />

مختلفة وأحيانا مبهام إضافية أو حتى مختلفة عن بعضها البعض مما<br />

قد يخلق أو قد خلق فعال فجوات بني اجلامعات اخلليجية من حيث آليات<br />

العمل واألهداف بل وحتى مخرجات العمل وألجل هذا تأتي فكرة دائرة<br />

التوجيه واإلرشاد بعمادة شؤون الطلبة في جامعة البحرين بأن تنظم<br />

مؤمترا للقائمني على التوجيه واإلرشاد من متخصصني ومسؤولني في<br />

اجلامعات اخلليجية بهدف توحيد األهداف واليات العمل واخملرجات خللق<br />

تواكب وتزامن في العمل بني تلك اجلامعات ليلحق من تخلف عن الركب<br />

وليدلو بدلوه من سبق الركب األمر الذي من شأنه أن يسمح بتبادل<br />

اخلبرات واآلراء والتجارب لتعم الفائدة على اجلميع من إدارات وموظفني<br />

وطلبة.‏<br />

11

محاور المؤتمر :<br />

1. اللوائح املنظمة للتواجد الطالبي في اجلامعات ‏)لوائح ونظم<br />

اجلامعة(‏ .<br />

2. لذا يتطلب جدية هذا األمر واقع التوجيه واإلرشاد في اجلامعات<br />

اخلليجية ‏)الهيكلية والتقسيمات اإلدارية لها ) .<br />

3. آليات العمل ومنهجيته في التوجيه واإلرشاد في اجلامعات<br />

اخلليجية .<br />

4. املشاكل والعقبات التي تعترض مسيرة الطالب اخلليجي<br />

( النفسية،‏ واالجتماعية،‏ واألسرية،‏ واملالية،‏ ‏..الخ(‏<br />

5. جتارب اجلامعات اخلليجية في التوجيه واإلرشاد ( القضايا<br />

واملعاجلات ) .<br />

12

أعضاء اللجنة املنظمة :<br />

الدكتور أسامة عبداهلل اجلودر / عميد شئون الطلبة<br />

رئيس اللجنة<br />

الدكتور نزار نزار العاني / مدير دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

الدكتورة عائشة العامر / مديرة دائرة اخلدمات الطالبية<br />

نائب رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

السيد خليل اخلنيزي / مدير دائرة األنشطة الطالبية<br />

السيدة ليلى كمال / مديرة دائرة التنمية الطالبية<br />

السيدة سميرة البستكي/رئيسة شعبة كليات العلوم<br />

التطبيقية<br />

اآلنسة جواهر محسن / رئيسة شعبة كليات العلوم<br />

اإلنسانية<br />

السيد حسن عبداهلل العوضي / رئيس شعبة املساعدات<br />

الطالبية<br />

السيدة شيماء أحمد / مرشدة اجتماعية<br />

السيد محموداحلايكي / منسق فعاليات وأنشطة<br />

بدائرة العالقات العامة<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

13

أعضاء اللجنة العلمية :<br />

الدكتور نزار نزار العاني / مدير دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

الدكتور توفيق عبداملنعم / أستاذ مشارك – قسم علم<br />

النفس بكلية اآلداب<br />

الدكتورة جيهان العمران / أستاذ مشارك – قسم علم<br />

النفس بكلية اآلداب<br />

الدكتور بدر محمد عادل / أستاذ مساعد القانون العام - كلية<br />

احلقوق<br />

اآلنسة جواهر محسن / رئيسة شعبة كليات العلوم اإلنسانية<br />

أعضاء اللجنة املالية :<br />

السيدة مكية جاسم / سكرتيرة مدير دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

أعضاء جلنة الضيافة واالستقبال:‏<br />

السيدة سميرة البستكي / رئيسة شعبة كليات<br />

العلوم التطبيقية<br />

السيد إسماعيل علي / منسق مواصالت<br />

السيد عبداألمير عيسى / مشرف مواصالت<br />

السيد حسني مشعل / منسق مواصالت<br />

رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

14

أعضاء جلنة العالقات العامة :<br />

السيد محمود احلايكي / منسق أنشطة وفعاليات<br />

السيدة ملى التميمي / أخصائية تخطيط<br />

السيد حامد بوحجي / مساعد منسق مراسم واستقبال<br />

رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

عضو<br />

السيد محمد ساملني / كاتب بدائرة العالقات العامة<br />

عضو<br />

أعضاء جلنة السكرتارية :<br />

اآلنسة جواهر محسن / رئيسة شعبة كليات العلوم<br />

اإلنسانية<br />

اآلنسة هناء البلوشي / رئيسة شعبة التطوير وتعليم األقران<br />

اآلنسة نور سليم صبحة / أخصائي أول مجلس الطلبة<br />

السيدة نوال حميدان / كاتب أول<br />

السيدة رمله املدحوب / كاتب أول<br />

السيد علي عبدالشهيد / مرشد اجتماعي<br />

السيد حسن دسمال / مرشد اجتماعي<br />

رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

15

أعضاء اللجنة اإلعالمية :<br />

السيد حسن عبداهلل العوضي / رئيس شعبة<br />

املساعدات الطالبية<br />

السيدة شيماء أحمد / مرشدة اجتماعية<br />

السيدة وفاء السيد أحمد / أخصائية اجتماعية<br />

رئيس اللجنة<br />

عضو<br />

عضو<br />

السيد علي اليوسف/‏ أخصائي أنشطة ثقافية واجتماعية<br />

السيد خليل إبراهيم عبداإلمام / مشرف وحدة اجلمعيات<br />

الطالبية<br />

السيد منصور الوني / محرر بدائرة العالقات العامة<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

الفريق الطالبي اإلعالمي:‏<br />

الطالبة / رمي سيف<br />

الطالبة / روضة محمود محمد<br />

الطالبة / زهراء جعفر احلواج<br />

الطالبة / نفيسة عبداهلل رجاء اهلل<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

16

الفريق الطالبي اإلعالمي:‏<br />

الطالبة / زهراء أحمد عبداحلسن<br />

الطالبة / سارة البدري<br />

الطالبة / ندى الفتيل<br />

الطالبة / فرح جمال السيد<br />

الطالبة / سارة أحمد النشمي<br />

الطالبة / مرمي طارق املليجي<br />

الطالبة / وفاء إبراهيم الشيخ<br />

الطالبة / زهراء خليل<br />

الطالبة / موزة سيف الرمحي<br />

الطالبة / سماء مصطفى غاسول<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

عضو<br />

17

18<br />

المؤتمر في الصحافة المحلية

المؤتمر في الصحافة المحلية<br />

19

الجامعات المشاركة<br />

كليات العلوم التطبيقية بسلطنة عمان عدد الوفود ( 1 )<br />

أسماء املشاركني<br />

أ.محفوظة بنت أحمد العدوية - أ.سعيد بن حمد العلوي<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

املشكالت التي تواجه الطالب اجلامعي بكليات العلوم<br />

التطبيقية من وجهة نظر الطلبة في سلطنة عمان<br />

عدد الوفود ( 2 )<br />

جامعة الكويت<br />

أسماء املشاركني<br />

نبيل املفرح<br />

نهار<br />

- أ.‏<br />

عدنان<br />

نهار<br />

.<br />

عدنان<br />

بنت أحم<br />

أ.‏<br />

أ.محفوظة<br />

أ.‏ مرمي صالح اجليعان - أ.‏ طيبه ناصر الربيعه<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة السلطان قابوس<br />

أسماء املشاركني<br />

أ.‏ موسى بن محمد التميمي - أ.‏ أحمد بن هالل العبري<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

- املشكالت والعقبات التي تعترض مسير الطالب اجلامعي<br />

- جتربة دائرة اإلرشاد والتوجيه الديني بجامعة السلطان<br />

قابوس<br />

20

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة الدمام<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ فائز بن سعد الشهري - د.أحمد بن عبدالرحمن السني<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة جنران<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ حسن إدريس الصميلي<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة امللك سعود<br />

أسماء املشاركني<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

د.‏ ناصر بن صالح احلجيالن - د.‏ محمد سعد احلميد<br />

جتربة كلية اآلداب بجامعة امللك سعود في اإلرشاد<br />

الطالبي<br />

21

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة امللك فهد للبترول واملعادن<br />

أسماء املشاركني<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

د.‏ علي علي مفتاح - أ.‏ علي الشهري<br />

‏-آليات العمل ومنهجيتها في التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

امللك فهد للبترول واملعادن .<br />

‏-اخلدمات التي يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

امللك فهد للبترول واملعادن وبعض الفنيات اإلرشادية<br />

املستخدمة<br />

عدد الوفود ( 2 )<br />

جامعة جازان<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ حسن بن حجاب احلازمي - د.‏ محمد بن علي معشي<br />

أ.‏ ناصر بن أحمد رفاعي - أ . أحمد مدخلي<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة االمارات العربية املتحدة<br />

أسماء املشاركني<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

د.‏ جناة احلاج<br />

البرامج اإلرشادية الفاعلة في مؤسسات التعليم العالي<br />

‏-األسس النظرية وآليات التطبيق<br />

22

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 3 )<br />

اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ مرزوق بن سليم اليوبي - أ.‏ عبداحلميد بن مرزوق التميمي<br />

أ.د.‏ عبدالعزيز بن محمد الفريح - د.‏ عبدالكرمي بن إبراهيم الغضية<br />

د.‏ ظاهر بن فخري الظاهر - د.‏ محمد بن سند احلربي<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

‏-التوجيه واإلرشاد األكادميي في كلية الشريعة باجلامعة<br />

اإلسالمية باملدينة املنورة بني الواقع واملأمول.‏<br />

‏-جتربة اجلامعة اإلسالمية في التوجيه واإلرشاد لطالب<br />

املنح.‏<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة حائل<br />

أسماء املشاركني<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

د.‏ سعود بن عيسى النايف<br />

أبرزاملشكالت التي تواجه مسيرة الطالب اجلامعي<br />

في دول اخلليج العربي وتصور مقترح حللولها<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة أم القرى<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ عبداهلل بن أحمد العطاس<br />

مشاركة باحلضور<br />

23

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 4 )<br />

جامعة الطائف<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ غالب بن محمد املشيخي د.-‏ وصل اهلل بن عبداهلل السواط<br />

د.‏ محمد بن أحمد الفعر - د.‏ أحمد بن سعيد احلريري<br />

د.‏ هشام بن صالح الزير - د.‏ تركي بن كدمييس العتيبي<br />

د.‏ علي بن فهيد الفعر - أ.‏ مرزوق حمد السهيمي<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

‏-آليات العمل ومنهجيتها في التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

امللك فهد للبترول واملعادن .<br />

‏-اخلدمات التي يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

امللك فهد للبترول واملعادن وبعض الفنيات اإلرشادية<br />

املستخدمة<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة امللك خالد<br />

أسماء املشاركني<br />

املشاركة بورقة عمل<br />

د.‏ مبارك بن سعيد حمدان<br />

بعض التوجهات املعاصرة في اإلرشاد األكادميي<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة قطر<br />

أسماء املشاركني<br />

أ.‏ هنا عمر<br />

مشاركة باحلضور<br />

24

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ جميلة بنت محمد اللعبون - د.‏ مزاد بنت عبدالرحمن املرشد<br />

مشاركة باحلضور<br />

جامعة امللك سعود بن عبدالعزيز للعلوم الصحية عدد الوفود ( 1 )<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ علي بن سليمان التويجري<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة اخلليج العربي - مملكة البحرين<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ عبدالرحمن يوسف إسماعيل - أ.‏ أحمد محمود الساعي<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

وزارة التربية وا لتعليم - مملكة البحرين<br />

أسماء املشاركني<br />

أ.‏ أمينه يوسف البوفالسة - أ.‏ يوسف أحمد مكي<br />

مشاركة باحلضور<br />

25

الجامعات المشاركة<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة امللك عبدالعزيز<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ عبدالفتاح بن سليمان مشاط<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 1 )<br />

جامعة الباحة<br />

أسماء املشاركني<br />

د.‏ حزام بن سعد الغامدي - أ.‏ عبدالعزيز بن علي الغامدي<br />

مشاركة باحلضور<br />

عدد الوفود ( 2 )<br />

اململكة العربية السعودية - وزارة التربية والتعليم<br />

- اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد - تعليم البنات<br />

أسماء املشاركني<br />

أ.‏ فوزية بنت محمد البالع - د.‏ منى بنت إبراهيم فارح<br />

أ.‏ ليلى بنت عبدالرحمن املترك ‏-أ.‏ رئدة بنت عبدالرحمن البسام<br />

مشاركة باحلضور<br />

26

الجامعات المشاركة<br />

جامعة البحرين - مملكة البحرين<br />

أسماء املشاركني<br />

الدكتور نزار نزار العاني<br />

أ.جواهر محسن - أ.‏ سميرة البستكي<br />

املرشد علي عبد الشهيد<br />

املرشد حسن دسمال<br />

األخصائية إكرام محسن<br />

املرشدة فاطمة خميس<br />

األخصائية حصة الكبيسي<br />

املرشدة أمينة الرميحي<br />

املرشدة خلود القرعان<br />

املرشدة شيماء احمد يوسف<br />

املرشدة مروه املال<br />

املرشدة رحاب احلرز<br />

املرشدة ليلى العرب<br />

املرشد عاشور علي<br />

املرشد فاضل عباس<br />

األخصائية ندى إبراهيم<br />

األخصائية وفاء السيد احمد<br />

السيدة موزة الذوادي<br />

السيدة منال العليوي<br />

اسم الورقة<br />

آليات العمل ومنهجيته في التوجيه<br />

واإلرشاد بجامعة البحرين ( عرض جتربة )<br />

التوجيه واإلرشاد وتنمية العمل التطوعي<br />

لدى طلبة جامعة البحرين<br />

دافعية االجناز لدى أخصائيي ومرشدي<br />

دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين<br />

دوافع ومعوقات أوقات الفراغ لدى طالب<br />

جامعة البحرين<br />

املشكالت االجتماعية والنفسية<br />

للطلبة املستجدين في جامعة البحرين<br />

دراسة ملستويات قلق االمتحان لدى<br />

طلبة جامعة البحرين<br />

السلوك العدواني وعالقته ببعض<br />

املتغيرات لدى طلبة جامعة البحرين<br />

مدى معرفة طلبة جامعة البحرين<br />

بالئحة اخملالفات املسلكية<br />

التوجيه واإلرشاد وتنمية املسؤولية<br />

االجتماعية لدى طلبة جامعة البحرين<br />

احلاجات النفسية اللتحاق الطلبة<br />

بالدراسة اجلامعية<br />

ادوار فرق العمل بدائرة التوجيه واإلرشاد<br />

بجامعة البحرين<br />

27

يوم الثالثاء الموافق 1 فبراير ‎2011‎م<br />

الوقت<br />

عنوان الورقة<br />

احملور<br />

مقدم الورقة<br />

حفل االفتتاح<br />

9.00 إلى 10.00<br />

استراحة<br />

10.00 إلى 10.10<br />

2<br />

2<br />

3<br />

3<br />

3<br />

3<br />

3<br />

جتربة اآلداب بجامعة امللك سعود<br />

في اإلرشاد الطالبي<br />

بعض التوجهات املعاصرة<br />

في اإلرشاد األكادميي<br />

التوجيه واإلرشاد األكادميي في كلية<br />

الشريعة باجلامعة اإلسالمية باملدينة<br />

املنورة بني الواقع واملأمول<br />

دافعية االجناز لدى أخصائيي ومرشدي دائرة<br />

التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين<br />

استراحة صالة وغداء<br />

آليات العمل ومنهجيته في<br />

التوجيه واإلرشاد بجامعة امللك<br />

فهد للبترول واملعادن<br />

اخلدمات التي يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد<br />

بجامعة امللك فهد للبترول واملعادن،‏ وبعض<br />

الفنيات اإلرشادية املستخدمة<br />

التوجيه واإلرشاد وتنمية العمل<br />

التطوعي لدى طلبة جامعة<br />

البحرين<br />

د.‏ ناصر احلجيالن<br />

جامعة امللك سعود<br />

د.‏ مبارك بن سعيد حمدان<br />

جامعة امللك خالد<br />

د.‏ محمد بن سند احلربي<br />

ود.‏ ظاهر الظاهر<br />

املرشدين / علي عبد<br />

الشهيد وحسن دسمال<br />

/ جامعة البحرين<br />

د.‏ علي علي مفتاح<br />

أ.‏ علي عبدالرحمن<br />

الشهري / جامعة امللك<br />

فهد للبترول املعادن<br />

أ.‏ جواهر محسن<br />

أ.‏ سميرة البستكي<br />

رئيس اجللسة د.‏ جناة احلاج<br />

جامعة االمارات العربية املتحدة<br />

رئيس اجللسة أ.د.عبدالعزيز بن محمد الفريح<br />

اجلامعة االسالمية في املدينة املنورة<br />

10.10 إلى 10.45<br />

10.50 إلى 11.25<br />

11.30 إلى 12.05<br />

12.10 إلى 12.45<br />

12.45 إلى 14.00<br />

14.00 إلى 14.35<br />

14.40 إلى 15.15<br />

15.20 إلى 15.55<br />

28

يوم األربعاء الموافق 2 فبراير ‎2011‎م<br />

الوقت<br />

عنوان الورقة<br />

احملور<br />

مقدم الورقة<br />

4<br />

4<br />

4<br />

4<br />

4<br />

4<br />

املشكالت التي تواجه الطالب<br />

اجلامعي بكليات العلوم التطبيقية<br />

بسلطنة عمان من وجهة نظر<br />

الطلبة<br />

املشكالت والعقبات التي تعترض<br />

مسير الطالب اجلامعي<br />

دراسة قلق االمتحان لدى طلبة<br />

جامعة البحرين<br />

استراحة شاي<br />

السلوك العدواني وعالقته ببعض<br />

املتغيرات لدى طلبة<br />

جامعة البحرين<br />

املشكالت االجتماعية والنفسية<br />

للطلبة املستجدين<br />

في جامعة البحرين<br />

أبرز املشكالت التي تواجه مسيرة<br />

الطالب اجلامعي في دول اخلليج<br />

وتصور مقترح حللولها<br />

أ.‏ سعيد بن حمد<br />

العلوي - أ محفوظة<br />

العدوية<br />

سلطنة عمان<br />

ا.‏ موسى بن محمد التميمي<br />

جامعة السلطان قابوس<br />

املرشدتني / خلود القرعان<br />

وشيماء احمد يوسف<br />

جامعة البحرين<br />

املرشدة / مروة املال<br />

جامعة البحرين<br />

األخصائية:‏<br />

حصة الكبيسي<br />

املرشدة ‏:أمينة الرميحي<br />

د.‏ سعود بن عيسى<br />

النايف / جامعة حائل<br />

رئيس اجللسة د.‏ حسن بن حجاب احلازمي<br />

جامعة جازان<br />

رئيس اجللسة د.عبدالرحمن يوسف اسماعيل<br />

جامعة اخلليج العربي-‏ مملكة البحرين<br />

9.00 إلى 9.35<br />

9.40 إلى 10.15<br />

10.20 إلى 10.55<br />

10.55 إلى 11.10<br />

11.15 إلى 11.50<br />

11.55 إلى 12.30<br />

12.35 إلى 13.10<br />

استراحة صالة وغداء<br />

10.15 إلى 14.20<br />

29

يوم األربعاء الموافق 2 فبراير ‎2011‎م<br />

الوقت<br />

عنوان الورقة<br />

احملور<br />

مقدم الورقة<br />

5<br />

5<br />

5-3<br />

جتربة دائرة اإلرشاد والتوجيه الديني<br />

بجامعة السلطان قابوس<br />

جتربة اجلامعة اإلسالمية في<br />

التوجيه واإلرشاد لطالب املنح<br />

لبرامج اإلرشادية الفاعلة في مؤسسات<br />

التعليم العالي:‏ األسس النظرية وآليات<br />

التطبيق<br />

أحمد بن هالل العبري<br />

جامعة السلطان<br />

قابوس<br />

د.‏ مرزوق بن سليم اليوبي<br />

اجلامعة اإلسالمية باملدينة<br />

املنورة<br />

د.‏ جناة احلاج / جامعة<br />

اإلمارات العربية املتحدة<br />

رئيس اجللسة د.‏ محمد بن احمد الفعر<br />

جامعة الطائف<br />

14.20 إلى 14.55<br />

15.00 إلى 15.35<br />

15.40 إلى 16.15<br />

يوم الخميس الموافق 3 فبراير ‎2011‎م<br />

5-3<br />

الوقت<br />

عنوان الورقة<br />

آليات العمل ومنهجيته في<br />

التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين<br />

‏)عرض جتربة )<br />

جلسة التوصيات واخلتام<br />

احملور<br />

مقدم الورقة<br />

د.‏ نزار العاني<br />

جامعة البحرين<br />

رئيس اجللسة د.‏ اسامة عبداهلل اجلودر<br />

جامعة البحرين<br />

9.00 إلى 10.00<br />

10.00 إلى 12.30<br />

12.45 إلى 14.00 استراحة صالة وغداء<br />

30

ملخصات البحوث<br />

أوال:‏<br />

اللوائح المنظمة للتواجد الطالبي<br />

في الجامعات ‏)لوائح ونظم<br />

الجامعة<br />

33

مدى معرفة طلبة جامعة البحرين بالئحة املخالفات املسلكية<br />

إعداد<br />

املرشدة/‏ ليلى العرب - املرشدة/‏ رحاب حرز<br />

جامعة البحرين<br />

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى معرفة اجتاهات طلبة جامعة البحرين نحو الئحة<br />

اخملالفات املسلكية ‏،والتعرف على اجتاهاتهم نحو الالئحة من خالل مكون واحد هو االجتاه املعرفي<br />

متهيدا إلجراء دراسة أخرى ملكونات االجتاه الثالثة املعرفي واالنفعالي والسلوكي.‏ .<br />

ومتثلت فروض الدراسة في أن اغلب طلبة جامعة البحرين ليس لديهم معرفة كافية بالئحة<br />

اخملالفات املسلكية.‏ وأن طلبة جامعة البحرين ليس لديهم وعي بحقوقهم وواجباتهم ضمن<br />

الئحة اخملالفات املسلكية.‏<br />

ومدى وعيهم بحقوقهم وواجباتهم من خالل الئحة اخملالفات امللكية؟ اجتاهات الطلبة املعرفية<br />

نحو الئحة اخملالفات املسلكية بجامعة البحرين.‏<br />

وتعد هذه الدراسة من الدراسات االستطالعية التي تعتمد على منهج املسح االجتماعي<br />

34

بطريقة العينة العشوائية التي تكونت من 250 طالب وطالبة وذلك باستخدام أداة االستبانة<br />

التي مت حتكيمها من قبل أساتذة متخصصني في العلوم النفسية واالجتماعية.‏ ومت اعتماد خطة<br />

التحليل اإلحصائي لبيانات الدراسة امليدانية على استخراج وحساب النسب املئوية لإلجابات<br />

اخملتلفة وترتيب بعض اإلجابات وذلك عن طريق استخدام برنامج SPSS اإلحصائي لتحليل<br />

البيانات.‏<br />

وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قامت الباحثتان باقتراح مجموعة من التوصيات<br />

التي تتمثل في تشكيل جلنة إلعادة صياغة بعض بنود الئحة اخملالفات املسلكية.وضرورة إشراك<br />

الطلبة كأفراد مسئولني في عملية صياغة بعض بنود الالئحة.‏ وضرورة تكثيف وسائل اإلعالن<br />

عن الالئحة بشكل كافي ويغطي جميع املباني الدراسية.‏<br />

ABSTRACT<br />

The study aimed to identify UoB students attitudes towards regulations of student<br />

misconduct in terms of being aware of them. This is done as a preparatory stage<br />

.for the other components i.e emotional and behavioral components<br />

The hypotheses of the study are: UoB students’ do not have enough knowledge<br />

.of UoB misconduct and they are not well aware of their rights and obligations<br />

250 This exploratory study was based on a social survey of a random sample of<br />

male and female students. A questionnaire was distributed to students and was<br />

. later statistically analyzed using SPSS<br />

Finally, in the light of the conclusions arrived at, the two researchers have made<br />

:the following recommendations<br />

Forming a committee to rewrite some of the regulations items, Engaging all<br />

students as responsible individuals in drafting some items of the regulations.<br />

.And Advertising the regulations in such a way that covers all UoB buildings<br />

35

ملخصات البحوث<br />

ثانيا :<br />

واقع التوجيه واإلرشاد في<br />

الجامعات الخليجية ‏)الهيكلية<br />

والتقسيمات اإلدارية لها<br />

37

جتربة كلية اآلداب جبامعة امللك سعود<br />

يف اإلرشاد الطالبي<br />

د.‏ ناصر احلجيالن<br />

جبامعة امللك سعود<br />

تطبق كلية اآلداب بجامعة امللك سعود برنامج جديد في اإلرشاد الطالبي،‏ بدأ تنفيذه<br />

قبل سنتني،‏ وتدل املؤشرات املرصودة من وحدة اجلودة في اجلامعة على جناح البرنامج في<br />

ثالث مجاالت:‏ تنمية مهارات الطالب العملية ‏)في التفكير والعمل(‏ مبا يساعدهم على<br />

حل املشكالت بأنفسهم والنجاح في عالقاتهم،‏ وتدريب الطالب على التعلّم الذاتي؛<br />

وتوظيف الطالب داخل احلرم اجلامعي وخارجه.‏<br />

واإلرشاد في هذا البرنامج هو مادة دراسية تنزل للطالب في جداولهم مع كل فصل دراسي<br />

‏)ملدة ثمانية فصول(،‏ ويتطلب اجتيازها حضور دورتني في الفصل الدراسي يختارهما<br />

الطالب من بني عدد كبير من الدورات املعروضة.‏ وتصمّ‏ م الدورات بطريقة محترفة<br />

الستقطاب الطالب وجعلهم يستثمرون اإلرشاد ليكونوا فاعلني في احمليط اجلامعي.‏<br />

ومن خالل الدورات يتعرف الطالب على قدراتهم وعلى اإلمكانيات التي تتيحها لهم<br />

الوحدة فيتوجهون لالستفادة من برامجها؛ وهناك ثالثة مكاتب:‏ أحدها معني باخلدمات<br />

التعليمية يقدم دورات وورش عمل تتعلق باجلوانب التعليمية واملهارية.‏ ومكتب آخر يقدم<br />

خدمات إرشاد شخصي يركز على مهارات التواصل االجتماعي والتخطيط والتعامل.‏<br />

ومكتب ثالث يقدم خدمة توظيف الطالب ويدربهم على التقدمي على الوظيفة والعمل<br />

فيها.‏ أما أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون باإلرشاد فيحتسب لهم ثالث وحدات من<br />

العبء التدريسي لكل ثالثني طالبًا يقوم بإرشادهم ويشرف على برنامج الدورات التي<br />

يلتحقون بها.‏<br />

38

The college of arts at King Saud University is currently implementing a new advising<br />

program. After careful evaluation and assessment by the unit of quality management of<br />

the university which is guided by superior international academic measures , this two year<br />

old program has been found to yield positive results proving to be beneficial for students.<br />

This benefit is evident in three major aspects: one is fostering the students’ practical skills<br />

to help them to think through any problem that may face in order to solve it. This supports<br />

self-development and confidence which in turn creates autonomy and self-value. The<br />

second major aspect of the advising program that has been shown to be of a positive value<br />

for students is its work in helping students to attain skills for self-learning as they polish<br />

their individual cognitive abilities. The third aspect is employing students in in campus<br />

and off campus jobs. These jobs help student to achieve financial independence which is<br />

important in the process of self-development and growth.<br />

In King Saud University, advising sessions are taken by students as courses that are<br />

required of the Arts students. These courses are eight in total and distributed throughout<br />

eight semester. This way students take one advising course each semester for eight<br />

semesters. To pass the course, the students are expected to attend at least two training<br />

sessions (e.g. workshops, lecture) among a collection of advising activated provided by<br />

the advising unit which organizes the advising program.<br />

The advising unit of the College of Arts has three main branches: The academic branch<br />

which provided workshops, lectures, and conferences addressing the academic needs and<br />

skills of students. Then, there is the counseling branch which helps students with their<br />

social issues and psychological needs to polish their social skills and solve any emotional<br />

problem that may hinder their academic success. The third branch is dedicated to assist<br />

students to find appropriate employment which not only help them financially but also<br />

provides them with a chance to practice their skills especially if this work is related to their<br />

academic majors. It is essential to mention that faculty working with the advising unit will<br />

have three teaching credits for every 30 students they work with.<br />

It is of a paramount importance to explain that each activity designed by the advising unit<br />

is done so according to a well-planned vision. This vision is foreseen within a coherent<br />

intact program aimed to reach the objective of helping students to fulfill their academic<br />

duties at a superior level and attain the abilities and skills required for a successful<br />

individual in the society.<br />

39

بعض التوجهات املعاصرة<br />

يف اإلرشاد األكادميي<br />

إعداد:‏ د.مبارك بن سعيد ناصر محدان<br />

عميد شؤون الطالب - جامعة امللك خالد<br />

أبها - اململكة العربية السعودية<br />

ميثل التعليم العالي في الوقت الراهن عالم من التغير الهائل احلجم نتيجة لعوامل أهمها الركود<br />

االقتصادي الذي وضعه حتت قيود ميزانية حادة،‏ والتدفق الطالبي املتزايد للبحث عن التعليم<br />

العالي،‏ ومن ثم أصبح اإلرشاد األكادميي ضرورة حتمية في مؤسسات التعليم العالي،‏ خاصة وأن<br />

عاملنا املعاصر ميتاز بالتطورات العلمية والتقنية في مختلف اجملاالت،‏ وهذا يتطلب إعادة النظر في<br />

جميع قضايا احلياة،‏ ومنها قضية التعليم اجلامعي والنظام التعليمي الذي يستلزم دراسة علمية<br />

شاملة ومستمرة جلميع جوانبه،‏ بحيث يتم على أساسها إعادة التخطيط والتطوير في مجاالته<br />

املتعددة،‏ والذي به يستطيع أعضاء هيئة التدريس املهتمون بهذا اجملال تقدمي املساعدات إلى<br />

الطالب لتخطيط البرامج التي تعينهم على حتقيق أهدافهم اجلامعية األكادميية واملهنية،‏ كما<br />

يعد جزءاً‏ من خدمات شؤون الطالب،‏ حيث يتضمن اإلرشاد األكادميي القبول والتسجيل واخلدمات<br />

والسكن واملساعدات املالية واالستشارات وغيرها.‏ وتتميز اجلامعات العريقة مبا تقدمه من خدمات<br />

إرشادية لطالبها بهدف مساعدة الطالب على رفع كفاءتهم في مجاالت متعددة مثل:‏ رفع مستوى<br />

الكفاءة الذاتية واملعرفية واالجتماعية،‏ وضبط االنفعاالت والتعبير عنها بطرق مناسبة،‏ وتنمية<br />

االستقاللية،‏ وتنمية عالقات ناضجة مع اآلخرين،‏ وتكوين شخصية متكاملة ملواجهة التحديات<br />

املرتبطة باملرحلة اجلامعية ومتطلباتها،‏ وتعد اخلدمات اإلرشادية التي تقدم للطالب ذات أهمية<br />

كبرى،‏ حيث إنها توفر للطالب املناخ النفسي واالجتماعي واألكادميي املناسب مما يؤدي إلى حتقيق<br />

األهداف املرجوة من التعليم،‏ وفي احلقيقة لم يعد التعليم مجرد كتاب يقرأ أو محاضرة تلقى أو<br />

معلومات تدرس أو حقائق جتمع أو جتارب جترى أو مشاهدة أو اختبارات ... إلخ،‏ بل أصبح التعليم ميثل<br />

في جوهره أسلوب حياة علمية عملية مرتبطة ارتباطاً‏ وثيقاً‏ بواقع ومتطلبات أفراده وأهدافه نحو<br />

حياة تكون في أفضل صورة ممكنة،‏ وتقوم فلسفة اإلرشاد الطالبي األكادميي على تنمية شخصية<br />

الطالب،‏ وذلك من خالل التعرف على استعداده وميوله وقدراته وحالته النفسية والصحية ومدى<br />

تعاونه وثقته في مرشده من أجل مساعدته في مواجهة مشكالته اخلاصة واألكادميية وفهم<br />

ذاته واتخاذ قراره نحو حتديد مستقبله األكادميي والوظيفي على أسس علمية حتقق ذاته وتساعد<br />

على تنمية مجتمعه.‏ ولعل أهم ما يدفعنا هنا لتناول قضية اإلرشاد والتوجيه هو ظهور بعض<br />

اخللل في الشخصية مثل السلبية والالمباالة،‏ وحب الذات وغيرها والذي يرجع في جوهره إلى<br />

40

نقص في املسئولية االجتماعية وذلك بسبب ضعف عملية اإلرشاد والتوجيه الذي يهتم ببناء<br />

الشخصية،‏ ويعد الطالب أحد أهم عناصر املستقبل،‏ وذلك ملا يقوم به من دور فاعل في اجملتمع،‏<br />

ولذا فإن االهتمام بإجراء البحوث حول عملية اإلرشاد والتوجيه واملسئولية االجتماعية لدى الطالب<br />

واجلوانب اخملتلفة لشخصياتهم أمر له مغزاه وأهميته كأحد األبعاد التي تؤثر في بناء الشخصية.‏<br />

ومن هنا تتحدد أهداف هذه الدراسة فيما يلي:‏<br />

- تعرف مفهوم اإلرشاد األكادميي وأهدافه وأمناطه ومجاالته.‏<br />

- تعرف مراحل تقدمي اخلدمات اإلرشادية.‏<br />

- عرض بعض التجارب في اإلرشاد األكادميي لبعض اجلامعات.‏<br />

- تعرف االجتاهات احلديثة في اإلرشاد والتوجيه والتي تهدف بدورها إلى املساهمة الفعالة<br />

في حتقيق النجاح في احلياة العملية والنظرية والعمل على تخريج جيل ناضج مسلح باملعرفة<br />

والثقة بالنفس والتأهب للمشاركة في نهضة اجملتمع.‏<br />

- تقدمي بعض التوصيات التي من شأنها االرتقاء باإلرشاد األكادميي.‏<br />

وقد استنتج الباحث من خالل دراسته ما يلي:‏<br />

ويوصي الباحث مبا يلي:‏<br />

- تدريب املرشد التربوي على استخدام الوسائل واألساليب احلديثة في عمله مثل:‏<br />

االختبارات املقاييس التربوية والنفسية التي تساعد في الكشف عن قدرات الطالب وميولهم .<br />

- إدخال التكنولوجيا والتقنيات احلديثة في برامج التدريب التي تقدم للمرشدين التربويني.‏<br />

- توفير األجهزة والوسائل احلديثة التي تساعد املرشد على توجيه إرشاد طالبه وتوفر عليه<br />

كثيراً‏ من الوقت واجلهد.‏<br />

- تطوير برامج إعداد وتدريب املرشدين بحيث تشتمل على كافة اجملاالت اإلرشادية التي<br />

يحتاجها الطالب .<br />

- إدراك املرشد األكادميي لدوره الوظيفي يتم من خالل برامج اإلعداد والتدريب التي تقدم له<br />

قبل اخلدمة وأثنائها،‏ وأيضاً‏ ما يكتسبه من اخلبرة اليومية في التعامل مع الطالب داخل اجلامعة .<br />

- حتديد املهام واألدوار التي يجب أن يقوم بها املرشد األكادميي بصورة رسمية واضحة من<br />

قبل اجلامعة،‏ حتى ميكن التخطيط بوضع برامج اإلعداد والتدريب التي تؤهلهم للقيام بهذه املهام<br />

واألدوار اإلرشادية.‏<br />

- عمل توصيف وظيفي للمرشد األكادميي داخل اجلامعة،‏ تتضمن وصف شامل ملواصفات<br />

هذه الوظيفة من قدرات ومهارات وغيرها من املواصفات التي تساعد املنظمة عند االختيار ،<br />

وتقييم أداء هذه الوظيفة .<br />

- االقتناع التام لدى أعضاء هيئة التدريس بأهمية اإلرشاد الطالبي واألكادميي ودورة في<br />

مساعدة الطالب وخصوصاً‏ املتعثرين منهم في تخطي كثير من احلواجز التي قد تعيق مسيرتهم<br />

األكادميية والتحصيلية.‏<br />

- إيجاد مصادر متنوعة ملساعدة الطالب على تخطي بعض املشكالت التي قد تعترض<br />

مسيرتهم األكادميية وخصوصاً‏ إذا كانت مادية أو نفسية أو اجتماعية من خالل اإلعانات والسلف<br />

وتعريفهم بالعيادات النفسية في اجلامعة أو البحث عن مجاالت أخرى للمساعدة.‏<br />

41

- to view some of the experiences in the academic guidance to some universities.<br />

- to present some of the recent trends in counseling and guidance, which aims to<br />

contribute to the effective role in achieving success in life and the practical and<br />

theoretical work on the generation of mature graduates armed with the knowledge and<br />

self-confidence and preparedness to participate in the renaissance of the community.<br />

- to provide some recommendations that would improve the academic guidance.<br />

The researcher recommends the following:<br />

- Training of educational guide on the use of modern means and methods in his work,<br />

such as: testing standards of educational and psychological help in the detection<br />

capabilities of students and preferences.<br />

- The introduction of modern technology and techniques in the training programs<br />

offered to the educational counselors.<br />

- Provision of equipment and modern methods that help guide the direction and<br />

guidance of students by providing a lot of time and effort.<br />

- Development of preparation programs and the training of extension workers to<br />

include all the areas of guidance needed by students.<br />

- Awareness of the academic advisor for his career is through preparation and training<br />

programs that offer to him before and during service, and also derived from daily<br />

experience in dealing with students within the university.<br />

- Identify the tasks and roles that must be performed by the academic advisor<br />

formal and clear by the university, so you can plan the development of programs<br />

the preparation and training that qualifies them to perform these tasks and roles of<br />

extension.<br />

- The work of characterization and functional guide to the academic campus, including<br />

a comprehensive description of the specification function of the capacities, skills, and<br />

other specifications that will help the organization when selecting, and evaluating the<br />

performance of this function.<br />

- The full conviction of the members of the faculty of the importance of counseling<br />

students, academic, and its role in helping students, especially defaulting them<br />

to overcome many of the barriers that might impede their march academic and<br />

achievement.<br />

- Find a variety of sources to help students overcome some of the problems that might<br />

hinder the march of academic and especially if they physical, psychological or social,<br />

through subsidies and advances and introduce them to the psychological clinic at the<br />

university, or search for other areas to help.<br />

42

ABSTRACT<br />

Higher education is currently a world of tremendous change size as a result of factors<br />

such as economic recession which was placed under budgetary constraints sharp,<br />

and flow Student increasing to search for higher education, and then became the<br />

academic guidance is imperative in higher education institutions, especially since<br />

the contemporary world is characterized by scientific developments and technology<br />

in various fields, and this requires re-consideration of all the life issues, including the<br />

case of university education and the educational system that requires scientific study<br />

of comprehensive and continuous in all its aspects, so that on the basis of re-planning<br />

and development fields, multiple, and which tags can faculty members interested in<br />

this area provide assistance to students to plan programs that help them achieve their<br />

academic and professional courses, is also part of the services of Student Affairs, which<br />

includes academic advising, registration and admission services, housing, financial<br />

assistance, counseling and others. Characterized by prestigious universities, including<br />

services provided guidance to students to help students raise their competence in<br />

areas such as: raising the level of self-efficacy, cognitive and social development,<br />

and control of emotions and express them in appropriate ways, and the development<br />

of independence, and the development of relationships mature with others, and the<br />

formation of personal integrated to meet the challenges associated with the Phase<br />

undergraduate and requirements, and longer extension services provided to students<br />

of great importance, as it provides students with psychological climate, social and<br />

academic course leading to the desired goals of education, and in fact is no longer<br />

education than book reading or lecture received information or study or facts gathered<br />

or experience View or conducted or tests ... Etc., but now education is in essence a way<br />

of life scientific process is closely linked to the nature and requirements of its members<br />

and its objectives towards life are in the best possible picture, and the philosophy<br />

of counseling students at the academic development of student's personality, and<br />

through the recognition of readiness and inclinations, abilities, health and psychological<br />

condition and the extent of its cooperation and confidence in the mentor in order to<br />

help cope with their problems, academic and understand itself and take the decision to<br />

determine their future academic and career achieve the same scientific basis and help<br />

develop their society><br />

The objectives of this study are as follows:<br />

- to know the concept of academic guidance and objectives, types and fields.<br />

- to know the stages to provide extension services.<br />

43

التوجيه واإلرشاد األكادميي يف كلية الشريعة باجلامعة<br />

اإلسالمية باملدينة املنورة بني الواقع واملأمول<br />

إعداد:‏<br />

د.ظاهر بن فخري الظاهر و د.حممد بن سند احلربي<br />

عضوي هيئة التدريس بكلية الشريعة باجلامعة اإلسالمية<br />

اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة<br />

اشتملت ورقة العمل على متهيد ومبحثني وخامتة كما يلي:‏<br />

التمهيد،‏ ويشمل على:‏ أهمية موضوع التوجيه واإلرشاد،‏ والعوائق والصعوبات التي تواجهه في<br />

اجلامعة اإلسالمية.‏<br />

املبحث األول:‏ ويشمل التعريف باإلرشاد األكادميي،‏ واملصطلحات ذات العالقة به<br />

العلمي،‏ والتوجيه واإلرشاد،‏ واإلرشاد االجتماعي،‏ واإلرشاد النفسي(،‏ وهدف اإلرشاد،‏ وهيكله،‏<br />

وأعمال التوجيه واإلرشاد.‏<br />

املبحث الثاني:‏ واقع التوجيه واإلرشاد األكادميي في كلية الشريعة،‏ واملشروع املقترح لتفعيل<br />

اإلرشاد األكادميي فيها ومراحل تطبيقه،‏ والصعوبات املتوقعة،‏ واحللول املقترحة.‏<br />

اخلامتة:‏ وتشمل النتائج والتوصيات.‏<br />

( اإلرشاد<br />

44

Academic guiding in the college of share›ah in Islamic university in<br />

Al-Madenah between the present and the hopefulness<br />

worksheet title: created by : DR. Thaher Fakhriy AL-thaher and DR.<br />

Mohammed sa›ad Al-shamaniy.<br />

Abstract:<br />

The worksheet included a preface , two chapters, and denouement.<br />

Preface: included the importancy of the guiding, and the difficulties that facing it<br />

in Islamic university<br />

Chapter 1 : included the academic guiding defining and terms that connecting<br />

with it<br />

(Scientific guiding , guiding , socialite guiding, psychological guiding ) , and the<br />

purpose of the guiding and it's bodywork and works that connected with it.<br />

Chapter 2 : included the situation of academic guiding for now in the college of<br />

share'ah , and the suggested project to improve the guiding in it and the steps of<br />

it's progress. And accepted difficulties, and the suggested solutions.<br />

45

ملخصات البحوث<br />

ثالثا :<br />

آليات العمل ومنهجيته في<br />

التوجيه واإلرشاد بالجامعات<br />

الخليجية<br />

47

اخلدمات اليت يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد<br />

جبامعة امللك فهد للبرتول واملعادن ، وبعض<br />

الفنيات اإلرشادية املستخدمة<br />

إعداد<br />

د.‏ علي علي مفتاح - د.‏ سعد حممد الشهراني<br />

يهدف اإلرشاد بصفة عامة إلى مساعدة الطالب على التوافق النفسي واالجتماعي والدراسي ، بهدف<br />

حتقيق أكبر قدر ممكن من الصحة النفسية والنجاح الدراسي .<br />

وستقوم الدراسة احلالية بإلقاء الضوء على :<br />

املناهج التي يتبعها املركز في اإلرشاد هي :<br />

1. املنهج اإلمنائي .<br />

– املنهج الوقائي .<br />

– املنهج العالجي .<br />

– 2. آليات مركز التوجيه واإلرشاد بجامعة امللك فهد للبترول واملعادن في التعامل مع مشكالت<br />

الطالب .<br />

3. الفنيات اإلرشادية املستخدمة مع املشكالت النفسية واالجتماعية والدراسية للطالب :<br />

– عرض بعض حاالت الطالب الذين كانوا يعانون من بعض املشكالت النفسية مثل : القلق<br />

النفسى ، اضطراب االكتئاب ، حدة الغضب ، اخلجل ، انخفاض تقدير الذات ، الضغوط النفسية ،<br />

والتي مت استخدام بعض الفنيات اإلرشادية املناسبة حيالها .<br />

– عرض بعض املشكالت االجتماعية ، مثل املشكالت السلوكية ، سوء التوافق االجتماعي ،<br />

الضغوط االجتماعية ، املشكالت األسرية كالعنف األسري ، وطرح الفنيات املستخدمة .<br />

– عرض لبعض حاالت الصعوبات الدراسية والتدخالت اإلرشادية التي مت استخدامها .<br />

48

Guidance aims in general to help the student to psychological adjustment,<br />

social and academic, in order to achieve the greatest possible degree of<br />

mental health and academic success.<br />

The current study will shed light on:<br />

1. Curriculum by the Center in the guidance are:<br />

- Curriculum Development.<br />

- The precautionary approach.<br />

- Therapeutic approach<br />

2. Mechanisms of guidance and counseling center at King Fahd University of<br />

Petroleum and Minerals in dealing with the problems of students.<br />

3. Professionals with guidelines used social and psychological problems and<br />

for students:<br />

- View some cases of students who were suffering from some psychological<br />

problems such as: anxiety, depression disorder, anger, shame, low selfesteem,<br />

psychological stress, which has been the use of some appropriate<br />

demonstration professionals about it.<br />

- View some of the social problems, such as behavioral problems, poor<br />

social adjustment, social pressures, family problems, family violence, put the<br />

professionals used.<br />

- A showcase of some of the difficulties of study and intervention guidelines<br />

that were used.<br />

49

اخلدمات اليت يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد<br />

جبامعة امللك فهد للبرتول واملعادن ، وبعض<br />

الفنيات اإلرشادية املستخدمة<br />

إعداد<br />

أ.‏ علي عبدالرمحن الشهري<br />

يهدف اإلرشاد بصفة عامة إلى مساعدة الطالب على التوافق النفسي واالجتماعي والدراسي<br />

، بهدف حتقيق أكبر قدر ممكن من الصحة النفسية والنجاح الدراسي .<br />

وستقوم الدراسة احلالية بإلقاء الضوء على :<br />

بعض اخلدمات التي يقدمها مركز التوجيه واإلرشاد :<br />

1. خدمات البحث العلمي .<br />

– خدمات البيئة اخلارجية واملتابعة .<br />

– خدمات التدريب .<br />

– اإلرشاد اجلماعي .<br />

– اإلرشاد الفردي .<br />

– برنامج دراسة احلاالت .<br />

– برنامج تعزيز القدرات .<br />

– االسبوع التعريفي للطالب املستجدين .<br />

– اإلرشاد لطالب السنة التحضيرية .<br />

– اإلرشاد في السكن الطالبي .<br />

– مشاريع اإلرشاد الطالبي في اجلامعات السعودية ‏)جتربة جامعة امللك فهد للبترول<br />

– واملعادن(‏ .<br />

50

املناهج التي يتبعها املركز في اإلرشاد هي :<br />

2. املنهج اإلمنائي .<br />

– املنهج الوقائي .<br />

– املنهج العالجي .<br />

– 3. آليات مركز التوجيه واإلرشاد بجامعة امللك فهد للبترول واملعادن في التعامل مع<br />

مشكالت الطالب .<br />

4. الفنيات اإلرشادية املستخدمة مع املشكالت النفسية واالجتماعية والدراسية<br />

للطالب :<br />

– عرض بعض حاالت الطالب الذين كانوا يعانون من بعض املشكالت النفسية مثل :<br />

القلق النفسى ، اضطراب االكتئاب ، حدة الغضب ، اخلجل ، انخفاض تقدير الذات ، الضغوط<br />

النفسية ، والتي مت استخدام بعض الفنيات اإلرشادية املناسبة حيالها .<br />

– عرض بعض املشكالت االجتماعية ، مثل املشكالت السلوكية ، سوء التوافق<br />

االجتماعي ، الضغوط االجتماعية ، املشكالت األسرية كالعنف األسري ، وطرح الفنيات<br />

املستخدمة .<br />

– عرض لبعض حاالت الصعوبات الدراسية والتدخالت اإلرشادية التي مت استخدامها .<br />

5. إحصائيات وأرقام .<br />

51

- Services of the external environment and follow-up<br />

- Training services<br />

- Group Counseling<br />

- Individual counseling<br />

- The program of study cases<br />

- Capacity-building program<br />

- Personal Skills Program<br />

- Induction week for new students<br />

- Guidance for students of the preparatory year<br />

- Guidance in Residence<br />

- Projects for counseling students in Saudi universities (the experience<br />

of King Fahd University of Petroleum and Minerals)<br />

7. Curriculum by the Center in the guidance are:<br />

- Curriculum Development<br />

- The precautionary approach<br />

- Therapeutic approach<br />

8. Statistics and Numbers<br />

52

Action mechanisms and methodology in the<br />

direction and guidance, King Fahd University of<br />

Petroleum and Minerals<br />

1. The need for guidance in the King Fahd University of Petroleum and<br />

Minerals<br />

2. Genesis Center for guidance (previously) and the Agency guidance (for<br />

now) and of the Dean of Student Affairs<br />

3. Message Center<br />

4. Goals and Objectives<br />

5. Mechanisms of guidance and counseling center at King Fahd<br />

University of Petroleum and Minerals in dealing with the problems of<br />

students<br />

6. Other services of the Centre for Guidance and Counseling<br />

- Services Research<br />

53

دافعية اإلجناز لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

جبامعة البحرين<br />

إعداد:‏<br />

املرشد:‏ علي عبدالشهيد عبد الرسول<br />

املرشد:‏ حسن علي دسمال<br />

جامعة البحرين<br />

أهداف الدراسة:‏<br />

١- الكشف عن مستوى الدافعية لإلجناز لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

البحرين .<br />

٢- التحقق من وجود مظاهر دافعية اإلجناز ومستوى مكوناته لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه<br />

واإلرشاد بجامعة البحرين.‏<br />

عينة الدراسة:‏ تكونت عينة الدراسة من أربعة أخصائيني وإحدى عشر مرشدا اجتماعيا،‏ وهم<br />

العاملون بدائرة التوجيه واإلرشاد في جامعة البحرين.‏<br />

أدوات الدراسة:‏ استخدم الباحثان في هذه الدراسة مقياس دافعية االجناز من إعداد عبداللطيف<br />

محمد خليفة ‏)‏‎2000‎م(.‏<br />

54

األساليب اإلحصائية املستخدمة:‏ استخدم الباحثان األساليب اإلحصائية التالية:‏<br />

1. املتوسط احلسابي.‏ 2. متوسط املتوسطات.‏<br />

نتائج الدراسة:‏ توصلت هذه الدراسة إلى النتائج اآلتية:‏<br />

1- أن مستوى ‏"الدافعية لإلجناز بصفة عامة"‏ لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

بجامعة البحرين يقع ضمن املستوى فوق املتوسط،‏ وهو مستوى ليس باجليد.‏<br />

2- أن مستوى ‏"الشعور باملسئولية"‏ لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

البحرين يقع ضمن املستوى فوق املتوسط،‏ وهو مستوى أقل من ‏)جيد(.‏<br />

3- أن مستوى ‏"السعي نحو التفوق لتحقيق مستوى طموح مرتفع"‏ لدى أخصائيي ومرشدي دائرة<br />

التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين يقع ضمن ‏)املستوى جيد(.‏<br />

4- أن مستوى ‏"املثابرة"‏ لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين يقع<br />

ضمن املستوى فوق املتوسط،‏ وهو مستوى أقل من ‏)جيد(.‏<br />

5- أن مستوى ‏"الشعور بأهمية الزمن"‏ مرتفع لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

بجامعة البحرين،‏ إذ يقع ضمن ‏)املستوى جيد(.‏<br />

6- أن مستوى ‏"التخطيط للمستقبل"‏ لدى أخصائيي ومرشدي دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة<br />

البحرين يقع ضمن املستوى فوق املتوسط،‏ وهو مستوى أقل من ‏)جيد(.‏<br />

وعلى ضوء نتائج الدراسة أورد الباحثان بعض التوصيات التي من أهمها ما يلي:‏<br />

1. محاولة توفير الوسائل التي تكسر من رتابة روتني العمل وترفع من درجات الرضا<br />

الوظيفي لدى املرشدين حتى ينعكس ذلك على دافعية اإلجناز .<br />

2. عقد ورشات عمل لتنمية بعض السمات الشخصية ‏)اإلرادة وتقدير الذات-‏ إدارة الوقت-‏<br />

التخطيط للمستقبل(‏ وتنمية مهارات األفراد للعمل كفريق واحد ضمن مهام وأهداف دائرة<br />

التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين.‏<br />

3. زيادة فرص التقدم والترقي في العمل.‏<br />

4. توفير الفرص الكافية لاللتحاق بالدورات التدريبية والدراسات العليا في مجاالت اإلرشاد<br />

االجتماعي.‏<br />

55

which was prepared by A. Latif Mohammed Khalifa (2000).<br />

Statistics methods used: 1-Mean<br />

2- Average mean<br />

Results:<br />

1. The level of the motivational achievements in general is above the<br />

median which isn›t a good indication of the level desired.<br />

2. “The Sense of Responsibility” of Specialists and Guidance Counselors<br />

is above the median and below the level desired.<br />

3. The level “pursuance for excellence” of Specialists and Guidance<br />

Counselors is within the required range.<br />

4. The level of “persistence” of Specialists and Guidance Counselors is<br />

above the median and below the level desired.<br />

5. The level of “Awareness of the importance of time” of Specialists and<br />

Guidance Counselors is within the good range<br />

6. The level of “Future planning” of Specialists and Guidance Counselors<br />

is above the median and below the level desired.<br />

. This study highlights some recommendations as the following:<br />

1- Providing means to break work routine and increase the job satisfaction<br />

of Guidance Counselors so it improve the achievement motivation.<br />

2- Making workshops to improve some personality traits such as ( self<br />

esteem , time management, planning for future ………) and improve individuals<br />

skills to work as one team within the vision and tasks of Specialists and<br />

Guidance Counselors.<br />

3- Increasing the opportunities for applying for promotions.<br />

4- Providing opportunities to join courses and higher education in the field<br />

of Guidance and Counseling.<br />

56

ABSTRACT<br />

Study title: Facets of the motivational achievements of Specialists<br />

and Guidance Counselors of Guidance and Counseling Department/<br />

University of Bahrain.<br />

Study objectives:<br />

1- detecting of the motivational achievement level of Specialists and<br />

Guidance Counselors of Guidance and Counseling Department.<br />

2- verifying the presence of the motivational achievement structural<br />

level of Specialists and Guidance Counselors of Guidance and Counseling<br />

Department.<br />

Study sample: The study examines on four specialists and eleven Guidance<br />

Counselors in the Guidance and Counseling Department/ University of Bahrain.<br />

Study materials: The researchers used achievement motivation measurement<br />

57

استطالع آراء طلبة جامعة البحرين يف العمل التطوعي<br />

يف ضوء بعض املتغريات<br />

إعداد:‏<br />

أ مسرية البستكي<br />

أ.‏ جواهر حمسن<br />

جامعة البحرين<br />

58

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى وعي طلبة اجلامعة بأهمية العمل التطوعي،‏<br />

والعمل على حتفيزهم نحو املشاركة واالنخراط في عملية بناء اجملتمع ، من خالل<br />

زيادة الدافعية نحو العمل التطوعي عند الشباب،‏ ومن الضروري مشاركتهم لزيادة<br />

إحساسهم باملسؤولية اجتاه اجملتمع إلبراز دورهم الفاعل في بناء اجملتمع من خالل<br />

املشاركة في البرامج والفعاليات التي تقيمها اجلامعة،‏ وعليه بناء مجموعة من البرامج<br />

لتحقيق أهداف اجملتمع .<br />

وتكمن مشكلة البحث في عزوف الطلبة عن املشاركة في العمل التطوعي على<br />

مستوى اجلامعة مع قلة املشاركة في برامج وفعاليات التي تقام بها .<br />

وقد تضمنت الدراسة عدة تساؤالت وهي : هل هناك عالقة بني انخراط الشباب في العمل<br />

التطوعي واجلنس ؟ ، وهل توجد عالقة بني انخراط الطلبة في العمل التطوعي واملؤهل<br />

العلمي ؟ ، وهل توجد عالقة بني انخراط الطلبة في العمل التطوعي واستقطابهم من<br />

قبل اجلامعة ؟<br />

وقد خلصت الدراسة الى النتائج التالية ، فيما يتعلق باجلنس ثبتت الدراسة ان اجلنس<br />

ليس به تباين كبير وليس به اختالف في االنخراط بالعمل التطوعي ، حيث اظهرت تقاربا<br />

كبيرا في النسب ، اما في معامل العمر فقد الحظ أن الطلبة ايضا متقاربة اآلراء حول<br />

جدوى العمر وتأثيره على االنخراط بالعمل التطوعي ، اما في العامل الثقافي فقد ايد<br />

كثير من الطلبة عدم أهميته حيث وجد ان معيار التعليم ال ميثل ركيزة ، بلغت نسبة<br />

تصل إلى %43 ، وفيما يتعلق باألجر فقد وجد أن الطلبة يركزون على هذا اجلانب لضمان<br />

االستمرار بنسبة وصلت %36 ، بينما عارض األمر عدد من الطلبة بلغ نسبتهم %29 وهذا<br />

يتفق مع الدراسات السابقة فيما يتعلق باألجر وهذا يأكد على أهمية تواجده كعامل<br />

مدعم حلث الطلبة على العمل التطوعي.‏<br />

59

The questions posed by this study are the following:<br />

- Is there a relationship between youth engagement in voluntary work and<br />

gender ?<br />

- Is there a relationship between students’ involvement in volunteer work and<br />

academic qualifications?<br />

- Is there a relationship between students’ involvement in volunteer work and<br />

their attraction by the university?<br />

The study has arrived at the following conclusions:<br />

- As far as gender is concerned, there is no great variation and no significant<br />

difference in the involvement of volunteerism. The study has shown great<br />

convergence in the ratios; however, in the coefficient of age it was noted that<br />

students also have closer views on life and its impact on engagement in volunteer<br />

work. As for the cultural factor, many students did not attach importance to it<br />

and it has been found that the criteria of education represented %43. Regarding<br />

pay, the study has revealed that %36 of the students emphasize this point to<br />

ensure continuing work, whereas %29 opposed it, which is consistent with<br />

previous studies that investigated pay, thus indicating that pay is important as a<br />

factor for encouraging students to do volunteer work.<br />

60

Abstract<br />

Attitudes of UOB Students Towards Voluntary<br />

Work in Light of Some Variables<br />

This study aims to identify the level of awareness of UOB students of the<br />

importance of volunteerism and to motivate them to engage in the process<br />

of building community through increased motivation towards voluntary<br />

work among young people. Therefore, it is necessary to emphasize student<br />

participation in order to develop their sense of responsibility towards the<br />

community. And also to fulfill their active role in community building through<br />

participation in the programs and events organized by the university.<br />

The research problem is the reluctance of UOB students to engage in volunteer<br />

work at the university as well as the lack of participation in the programs and<br />

events held at the University.<br />

61

ادوار فرق العمل بدائرة التوجية و االرشاد جبامعة البحرين<br />

إعداد:‏<br />

املرشدة:‏ موزة الذوادي<br />

املرشدة:‏ منال العليوي<br />

جامعة البحرين<br />

تهدف الدراسة الي محاولة التعرف على ادوار فرق العمل بدائرة التوجية و االرشاد بعمادة<br />

شؤون الطلبة بجامعة البحرين و من ثم وضع التوصيات الالزمة , و لتحقيق هذا الهدف<br />

وضعت الباحثتان سؤاالً‏ رئيسا ميثل مشكلة الدراسة وهو هل يتمتع فريق عمل دائرة<br />

التوحية واالرشاد بعمادة شؤون الطلبة بجامعة البحرين بالعمل بروح فريق العمل .<br />

استخدمت الباحثتان املنهج الوصفي حيث قسمت الدراسة الي جزئيني : نظري وميداني<br />

تتناول اجلزء النظري مفهوم اجلماعة و فرق العمل .<br />

اما اجلزء امليداني فقد مت استخدام االستبانة كأداة جلمع املعلومات من عينة منتظمة<br />

مقصودة بلغت )17( موظف و موظفة من دائرة التوجية و االرشاد بعمادة شؤون الطلبة<br />

بجامعة البحرين ومت استخدام نظام احلزم االحصائية SPSS و الذي بني ان نسبة العمل<br />

بروح فريق العمل بدائرة التوجية و االرشاد بلغت % 73.53 مبعدل جيد .<br />

62

The purpose of this study is to examine the roles of team work<br />

at Department of counseling at the University of Bahrain, and to make<br />

recommendations.<br />

The two researchers focused on a major question:<br />

. Whether the employees at the Department of Counseling maintain a good<br />

team work spirit?<br />

The research included both a theoretical and practical analysis. The theoretical<br />

study focused on the concept of the general workforce and also on team work.<br />

The practical analysis consisted of a survey given to a control group of 17<br />

administrative employees at the Department of Counseling at the Deanship of<br />

students Affair.<br />

A SPSS statistical analysis was used and results showed that 73.53 percent of<br />

the employees displayed a good team work spirit.<br />

63

ملخصات البحوث<br />

رابعا :<br />

المشاكل والعقبات التي تعترض<br />

مسيرة الطالب الخليجي ‏)النفسية،‏<br />

واالجتماعية،‏ واألسرية،‏ والمالية<br />

65

املشكالت اليت تواجه الطالب اجلامعي بكليات العلوم<br />

التطبيقية بسلطنة عمان من وجهة نظر الطلبة<br />

- أ.‏ حمفوظة بنت أمحد العدوية<br />

أ.‏ سعيد بن محد العلوي<br />

كليات العلوم التطبيقية بسلطنة عمان<br />

66

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف إلى املشكالت النفسية واالجتماعية واالقتصادية واألكادميية<br />

للطلبة إضافة إلى مشكالت طالبات السكن الداخلي بكليات العلوم التطبيقية بسلطنة<br />

عمان من وجهة نظر الطلبة حسب متغيرات الكلية واجلنس ونوعية السكن ‏)داخلي خارجي(‏<br />

، ومت تطبيق استبانه حتتوي على )51( فقرة على عينة مكونة من 276 طالباً‏ وطالبة من ثالث<br />

كليات للعلوم التطبيقية للعام األكادميي 2011/2010 وأشارت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة<br />

إحصائية في طبيعة املشكالت الواردة باالستبانة تعزى ملتغيرات الدراسة .<br />

Abstract<br />

This study aims to identify psychological, social, economical and academic<br />

problems of both male and female students, as well as problems of hostel<br />

female students at Colleges of Applied Sciences, Sultanate of Oman, from the<br />

students’ point of view based on these variables: college, gender and type of<br />

student hostel. To achieve this, a questionnaire of 51 items was used with a<br />

sample of 276 male and female students from three colleges in the academic<br />

year 2011/2010. The study indicates that there are statistical implicationsbased<br />

differences in the nature of the problems shown in the questionnaire,<br />

which are related to the variables mentioned above<br />

67

ملخص ورقة عمل بعنوان:‏ « املشكالت<br />

والعقبات اليت تعرتض مسري الطالب<br />

اجلامعي«‏<br />

إعداد:‏<br />

أ.‏ موسى بن حممد بن محود التميمي<br />

احلمد هلل الذي بنعمته تتم الصاحلات،‏ وبطاعته تتنزل البركات.‏ وأشهد أن ال إله إال اهلل وحده<br />

ال شريك له،‏ وأشهد أن محمدا عبده ورسوله صلى اهلل عليه وعلى آله وصحبه ومن واالهم<br />

بإحسان على يوم الدين.‏<br />

وبعد،،،‏<br />

فقد أنزل اهلل آياته تتلى ورسله تترى،‏ فبنينَّ‏ بذلك للناس طريق اخلير والصالح والهدى.‏ وقد<br />

جاءت الرساالت السماوية حاضة بني آدم امتثال نهج اهلل ‏-‏‏-في كل صغيرة وكبيرة ودقيقة<br />

وجليلة،‏ آمرة إياهم سلوك ذلك الطريق القومي،‏ ناهية لهم عن الزيغ عن حياض اهلل -- ڇ چ<br />

چ چ چ ڈ ڈ ژ ژ ڑ ڑ ڇ)‏ (. وألجل ذلك شرع اهلل -- لعباده من الطاعات والعبادات ما تقوي تلك<br />

الرابطة التي هي مناط التكليف اإللهي.‏ وقد كانت الرسالة احملمدية اخلامتة موئل الرساالت<br />

السابقة التي ائتلف بها عقد اجلوهر املتني،‏ مبا حوته من تكاليف ربانية خالدة إلى يوم البعث<br />

والنشور.‏ والناظر في هذه الشريعة يجد أنها شريعة مرنة صاحلة لكل زمان ومكان،‏ قادرة<br />

على التكيِّف مع اختالف ظروف احلياة وتعدد مشارب الناس فيها.‏ إذ لم يكلف املولى -- بني<br />

البشر ما شق عليهم فعله،‏ بل جاءت األحكام مراعية لظروفهم وأحوالهم،‏ وهذه من أبرز<br />

سمات التشريع اإلسالمي.‏ ومبا أن هذا التكليف تكليف اختبار ومتحيص فإن احلياة ال تخلو<br />

من العقبات واملشكالت التي قد تعترض مسير الناس فيها على كافة األصعدة وفي كل زمان<br />

ومكان.‏ ومبا أن مرحلة الشباب هي مرحلة العطاء والنماء فقد تقف أمام الشباب ‏-ال سيما<br />

في عصرنا الراهن-‏ كثير من املشكالت التي حتول دون بلوغه غاية مرامه.‏ وهذه الورقة التي بني<br />

أيدينا تتناول جانبًا من هذه اجلوانب بعنوان:‏ ‏"املشكالت التي تعترض مسير الطالب اجلامعي".‏<br />

وفيما يلي ملخص يتناول محاور الورقة العلمية:‏<br />

68

متهيد<br />

املبحث األول:‏ املشكالت التي تعترض مسير الطالب اجلامعي،‏ وفيه ستة مطالب:‏<br />

املطلب األول:‏ املشكالت األسرية،‏ وبه فرعان أساسيان:‏<br />

الفرع األول:‏ العنف األسري.‏<br />

الفرع الثاني:‏ التفكك األسري.‏<br />

املطلب الثاني:‏ املشكالت النفسية،‏ وبه أربعة فروع:‏<br />

الفرع األول:‏ القلق<br />

الفرع الثاني:‏ الغضب<br />

الفرع الثالث:‏ الغيرة<br />

الفرع الرابع:‏ توهم املرض<br />

املطلب الثالث:‏ املشكالت السلوكية،‏ وبه أربعة فروع:‏<br />

الفرع األول:‏ االنتحار<br />

الفرع الثاني:‏ اإلدمان على اخملدرات<br />

الفرع الثالث:‏ التدخني<br />

الفرع الرابع:‏ االنحراف اجلنسي<br />

املطلب الرابع:‏ املشكالت الدراسية،‏ وبه ثالثة فروع:‏<br />

الفرع األول:‏ ضعف الدافعية للدراسة والتعلم<br />

الفرع الثاني:‏ التأخر الدراسي<br />

الفرع الثالث:‏ األساليب اخلاطئة في الدراسة<br />

املطلب اخلامس:‏ املشكالت االقتصادية.‏<br />

املطلب السادس:‏ املشكالت الصحية.‏<br />

هذا،‏ وقد حاولت قدر املستطاع التطرق إلى هذه املشكالت ببيان أهمية طرق بابها،‏ وأهم األسباب<br />

الدافعة لها،‏ وتأثيرها على السير العلمي للطالب اجلامعي،‏ أما حلولها فقد تركتها مفتوحة<br />

للمناقشة واالقتراح بني املشاركني.‏<br />

69

importantly, the youth stage is a productive stage and very li9kely can be faced by<br />

many problems, especially these days, and stop the youth from achieving their ultimate<br />

goals. The paper in your hand touches one aspect of the above mentioned with the title:<br />

“Problems and Obstacles that encounter University Student”. The paper will talk about<br />

the following points:-<br />

Introductory<br />

First topic: problems impede the undergraduate progress, there are six issues:<br />

First subject: family problems there are two main sections<br />

First section: family violence<br />

Second section: family breakdown<br />

Second subject: psychological problems, there are four sections:<br />

First section: anxiety<br />

Second section: anger<br />

Third section: jealousy<br />

Fourth section: illness fancy<br />

Third subject: behavior problems, there are four sections:<br />

First section: suicide<br />

Second section: drug addiction<br />

Third section: smoking<br />

Fourth section: perversion<br />

Fourth subject: study problems, there are three sections:<br />

First section: poor motivation into study and learning.<br />

Second section: educational retardation<br />

Third section: wrong methods in study<br />

Fifth subject: economical problems<br />

Sixth subject: health problems<br />

I have tried my best to deal with these issues through clarifying its importance, the<br />

most important reasons that guide to it, and its influence on educational progress of<br />

undergraduate. While, the solutions I made it an open for discussion and suggestions of<br />

the participation.<br />

70

Praise be upon Allah Who by His grant, the good deeds are achieved, and by obeying<br />

Him blessings are received. I testify that there is no god but Allah and that Muhammad is<br />

the messenger of Allah, and upon his family, and his righteous and faithful companions,<br />

and those who follow them until the Day of Judgment.<br />

Allah, the Almighty, sends His verses to be recited, and His messengers to clarify to<br />

people the path of righteous and guidance. The divine messages came to encourage<br />

the children of Adam to follow the method of Allah, the Almighty, in everything whether it<br />

is big or small. These messengers also asked people to follow the righteous path, and<br />

warned them of diverting from the method of Allah. “O my people! Do whatever ye can:<br />

I will do (my part): soon will ye know who it is whose end will be (best) in the Hereafter:<br />

certain it is that the wrong-doers will not prosper”. (Quran 8:135)<br />

Thus Allah ordains His worshipers the religious practices by which can strength this<br />

relationship, that is the center of the divine obligations. One may pause to see that the<br />

Shuria is flexible and can be practice in anywhere and at anytime. Moreover, it is able<br />

to cope with the different circumstances, and with the different of people’s levels. Since<br />

Allah does not force human to do what they cannot do, the divine rulings concerns about<br />

the circumstances and situations of people which is one of the features of the Islamic<br />

law. Because this obligation is a test obligation, life must have problems and obstacles<br />

that encounter people with their different levels and in anywhere and at anytime. More<br />

71

أبرز املشكالت اليت تواجه مسرية الطالب اجلامعي<br />

يف دول اخلليج العربي وتصور مقرتح حللوهلا<br />

إعداد:‏<br />

د سعود بن عيسي النايف<br />

عميد شؤؤن الطالب جبامعة حائل<br />

اململكة العربية السعودية<br />

هدفت ورقة العمل إلي حتديد ابرز املشكالت التي تواجه مسيرة الطالب اجلامعي في دول<br />

اخلليج العربي مع وضع تصور مقترح من الباحث ملواجهة هذه املشكالت .<br />

وفي هذا اإلطار استعرض الباحث العديد من املشكالت التي تواجه الطالب اجلامعي بدول<br />

اخلليج العربي ومتثلت فيما يلي :<br />

أوال : مشكالت نفسية : ومنها شعور الطالب بالوحدة النفسية والقلق والتوتر وتقلب احلالة<br />

االنفعالية .<br />

ثانيا : مشكالت أسرية : وتتمثل في انتشار احلياة الفندقية املنزلية ، واستمرار اخلالفات األسرية<br />

.<br />

ثالثا : مشكالت اجتماعية : والتي منها القصور املعرفي ألصول وقواعد السلوك االجتماعي .<br />

رابعا : مشكالت مالية : ومنها كثرة االلتزامات املالية نظرا للظروف اخلاصة وكثرة املتطلبات<br />

احلياتية .<br />

خامسا : مشكالت أكادميية : ومنها غموض الرؤية والهدف والقصور في االستخدام األمثل<br />

للوقت وكيفية إدارته ، وعشوائية البيئة املدرسية .<br />

وخلص الباحث في نهاية الورقة الي تصور مقترح للتغلب على ابرز هذه املشكالت تضمن ما<br />

72

يلي :<br />

1( وضع آلية مرنة إلعداد برامج إرشادية متنوعة .<br />

‎2‎‏(أهمية إشراك أولياء أمور طالب اجلامعة في برامج تعالج املشكالت .<br />

3( زيادة امليزانيات املالية اخملصصة لبرامج اإلرشاد باجلامعات اخلليجية .<br />

4( ضرورة إقامة لقاءات تنافسية وتعاونية بني اجلامعات اخلليجية .<br />

The paper aimed to determine the most problems that faced the university student<br />

at the Gulf States, and also aimed to propose solutions for that problems.<br />

The researcher discussed the following problems that faced the university students<br />

in the Gulf Sates:<br />

A) Psychological problems: psychological isolations, anxiety, stress , and<br />

emotional problems.<br />

B) Family problems: family disputes, and family hotel life.<br />

C) Social problems: lack of rules of social behaviors.<br />

D) Financial problems: the financial requirements of the modern life.<br />

E) Educational problems: the ambiguity of mission, the poor skills of time<br />

management, and the random school environment.<br />

Finally the researcher proposed the following solutions for that problems:<br />

1- setting a flexible mechanism to equip a multiple counseling programs.<br />

2- Let the students' parents participate in programs to solve the problems.<br />

3- Increase the budget for the counseling programs in the Gulf universities.<br />

4- Preparing a competitive and a collaborative meetings between the Gulf<br />

universities.<br />

73

دراسة قلق االمتحان لدى طلبة جامعة البحرين<br />

املرشدة/‏ خلود علي القرعان<br />

املرشدة/‏ شيماء أمحد يوسف<br />

جامعة البحرين<br />

هدفت هذه الدراسة إلى حتديد مستويات قلق االمتحان لدى طلبة جامعة البحرين وعالقتها<br />

مبتغيرات اجلنس والكلية ‏،وقد تكونت عينة الدراسة من )200( طالبا وطالبة اختيروا بطريقة<br />

عشوائية من جميع الكليات خالل العام الدراسي 2011-2010.<br />

وقد استخدمت الباحثتان لهذه الغاية استبانه مقياس قلق االمتحان حملمد عبد الظاهر الطيب<br />

التي اشتملت على )20( عبارة لقياس مستويات قلق االمتحان لدى الطلبة،‏ ونبعت أهمية هذه<br />

الدراسة من كون نتائجها قد تفيد في تقدمي توصيات تسهم في احلد من انتشار مظاهر قلق<br />

االمتحان لدى طلبة جامعة البحرين.‏ وقد أسفرت الدراسة عن النتائج اآلتية:‏<br />

- إن مستويات قلق االمتحان مرتفعة لدى طلبة جامعة البحرين حيث بلغت نسبة القلق عند<br />

الذكور %72.8 وعند اإلناث %83.1 .<br />

- توجد فروق ذات داللة إحصائية بني درجات مستوى القلق بني اجلنسني حيث أن مستويات القلق<br />

عند اإلناث أعلى منها عند الذكور.‏<br />

- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى القلق بني الطلبة من حيث الكليات .<br />

الكلمات املفتاحية : قلق االمتحان.‏<br />

74

Abstract<br />

This study aims to determine the levels of examination anxiety among the<br />

students of the University of Bahrain and its relationship with the variables of<br />

gender and college. The study sample consisted of (200) students who were<br />

selected randomly from all the colleges during the academic year 2011-2010.<br />

For data collection, the two researchers used a questionnaire devised by Dr.<br />

Mohamed Abdul Zaher Al Tayeb for measuring examination anxiety among<br />

students the questions included 20 phrases. The significance of the study comes<br />

from the fact that it’s results may be helpful in making recommendations which<br />

could contribute to reducing the prevalence of examination at both frequency<br />

and level anxiety among the students of University of Bahrain . The study has<br />

showed the following conclusions:<br />

• The levels of anxiety among the students are high; It breached %72.8 for males<br />

and %83.1 for females<br />

• There are significant differences in anxiety levels between the two genders<br />

where it was higher in females than in males.<br />

• There are no significant differences in the level of anxiety among students<br />

between the colleges.<br />

75

السلوك العدواني وعالقته ببعض املتغريات<br />

لدى طلبة جامعة البحرين<br />

إعداد<br />

املرشدة مروة حممد املال<br />

جامعة البحرين<br />

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الفروق بني اجلنسني في السلوك العدواني لدى<br />

عينة من طلبة جامعة البحرين ‏،وتكونت عينة الدراسة من )350( طالب وطالبة ومت اختيار<br />

العينة عشوائيا من جميع الكليات في جامعة البحرين ولقد اتبعت الباحثة املنهج<br />

الوصفي ، واستخدمت في الدراسة استبيان ‏)السلوك العدواني للشباب(‏ من إعداد<br />

الباحثة للتعرف على الفروق بني الذكور واإلناث في السلوك العدواني لدى طلبة جامعة<br />

البحرين ‏،ولقد أسفرت النتائج عن ان الفروق بني الذكور واالناث في السلوك العدواني دالة<br />

إحصائيا عند مستوى 0,01 في العدوان البدني و العدوان اللفظي لصالح الذكور ‏.حيث<br />

حصل الذكور على معدل مرتفع في العدوان البدني والعدوان اللفظي مقارنة باالناث<br />

‏.وغير دالة إحصائيا في الغضب والعداوة<br />

76

The purpose of this study was to identify gender differences in aggressive<br />

behavior<br />

Among a sample of students from the University of Bahrain, and the study<br />

sample consisted of (350) students The sample was selected randomly from<br />

all faculties at the University of Bahrain, and I've followed the researcher<br />

Descriptive approach, and used in the study questionnaire (the aggressive<br />

behavior of young people) Prepared by the researcher to identify the level<br />

of aggressive behavior among students, and has yielded<br />

The results revealed that the differences between males and females<br />

In aggressive behavior statistically significant at 0.01 level of aggression<br />

in the physical and Verbal aggression in favor of males. Where he obtained<br />

a high rate of male aggression in Physical and verbal aggression than<br />

females. And not statistically significant in the anger and hostility.<br />

77

املشكالت االجتماعية والنفسية للطلبة املستجدين يف جامعة البحرين<br />

اعداد<br />

األخصائية:‏ حصة الكبيسي<br />

املرشدة:‏ أمينة الرميحي<br />

جامعة البحرين<br />

تهدف الدراسة احلالية إلى الكشف عن أهم املشكالت االجتماعية والنفسية للطلبة وعالقتها<br />

مبتغيرات اجلنس والتخصص.‏<br />

ولقد تكونت العينة من 210 طالبا وطالبة اختيروا بوصفهم عينة غير احتماليه ‏)عينة<br />

قصدية(‏ ، ميثلون %5 تقريبا من كل كليه من الكليات اخملتلفة في جامعة البحرين خالل العام<br />

الدراسي 2011-2010.<br />

اعتمدت الباحثتان في حتليل البيانات في هذا البحث مبعاجلة البيانات املستمدة من املتغير<br />

الرئيس للبحث وهو اجلنس ( ذكور – إناث(.‏<br />

وقد استخدم لهذه الغاية استبانه من إعداد د.نادية شريف و د.‏ محمد عودة اشتملت على 40<br />

فقرة تشمل حاجات شخصية ونفسية وأكادميية لقياس املشكالت التي يعاني منها الطلبة<br />

املستجدين في جامعة البحرين ، وقد مت إيجاد الصدق والثبات لألداة وخلصت إلى النتائج اآلتية:‏<br />

أظهرت نتائج الدراسة أن اجملال اإلرشادي واجملال الدراسي من أهم مجاالت املشكالت التي يعاني<br />

78

منها الطلبة والتي تسبب لهم القلق والتوتر،‏ و أن متغير اجلنس ( ذكور – إناث ) ليس له دوراً‏ في<br />

اختالف نوعية وترتيب مشكالت اجملاالت مع تفاوت بسيط بني الذكور واإلناث في ترتيب املشكالت<br />

احلادة .<br />

كما أظهرت الدراسة أن الطالب اجلامعي بصفة عامة يعيش األحداث التي حوله ويتأثر بها<br />

ويتفاعل معها ولذلك فهي قد تترك أثارها السلبية عليه بصورة قلق وتوتر أو شعور باإلحباط<br />

وقد متثل ذلك جليا ً من إجابات الطلبة التي تعبر عن درجة وعيهم بقضايا مجتمعهم.‏<br />

The present study aims to reveal the most important social problems and psychological<br />

health of students and their relationship to sex<br />

The sample consisted of 210 students were chosen as Stratified Sampling the random<br />

sample is taken from each college<br />

at the University of Bahrain during the academic year 2011-2010<br />

Adopted by researchers in the analysis of the data in this research to address data from<br />

the key variable to consider Gender (male– female).<br />

It has been used for this purpose a questionnaire prepared by Dr. Nadia Sharif and<br />

Dr. Mohammed Odeh, a total of 40 paragraphs covering personal , psychological<br />

and academic needs of measuring the problems experienced by new students at the<br />

University of Bahrain, and the tool has been proved valid and reliable and concluded<br />

the following results:<br />

The results of the study on the order of problem areas showed that the guidance field<br />

and field of study are the most important problem areas experienced by students which<br />

cause them anxiety and tension. As for the gender variable (male –female results were<br />

very close. The study showed that the gender variable (Male -Female) plays a role in the<br />

differing quality and order problems of the guidance field and the study of both sexes<br />

with a slight difference between males and females in the order of acute problems<br />

79

80<br />

احلاجات النفسية للطالب املستجدين امللتحقني جبامعة البحرين<br />

اعداد<br />

األخصائية ‏:ندى إبراهيم<br />

األخصائية:‏ وفاء السيد امحد<br />

جامعة البحرين<br />

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أهم احلاجات النفسية للطلبة املستجدين بجامعة<br />

البحرين وعالقتها مبتغير النوع،‏ وقد تكونت عينة الدراسة من )376( طالب وطالبة اختيروا<br />

بوصفهم عينة عشوائية منتظمة من الطلبة املستجدين في العام اجلامعي ‎2011-2010‎م.‏<br />

وقد استخدم لهذه الغاية استبيان احلاجات النفسية للشباب من إعداد الباحث أنور الشرقاوي<br />

ويحتوي االستبيان على )45( عبارة ضمن خمسة محاور للحاجات النفسية وهي ‏:احلاجة إلى<br />

إشباع النواحي االقتصادية،‏ احلاجة إلى التفاعل واالحتكاك باآلخرين،‏ احلاجة إلى االجناز وحتقيق<br />

الذات،‏ احلاجة إلى حتقيق مكانة اجتماعية وأخيرا احلاجة إلى الثقافة واملعرفة.‏<br />

وقد اتبعت الدراسة املنهج الوصفي املقارن،‏ وخلصت الدراسة إلى النتائج اآلتية :<br />

1. جاء ترتيب احلاجات النفسية لعينة البحث حسب األهمية على النحو اآلتي : ( احلاجة إلى<br />

الثقافة واملعرفة،‏ احلاجة إلى االجناز وحتقيق الذات،‏ احلاجة إلى حتقيق مكانة اجتماعية،‏ احلاجة إلى<br />

التفاعل واالحتكاك باآلخرين،‏ وأخيرا احلاجة إلى إشباع النواحي االقتصادية حيث لم تكن هذه

Abstract<br />

احلاجة ملحة لدى أفراد عينة الدراسة.‏<br />

2. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث من أفراد العينة على استبيان<br />

احلاجات النفسية املستخدم في الدراسة .<br />

وعلى ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة تفهم حاجات الطلبة النفسية من قبل إدارة اجلامعة،‏<br />

وعمادة شؤون الطلبة بالذات واإلعداد والتخطيط لبرامج تنموية وعالجية تعمل على إشباع تلك<br />

احلاجات.‏<br />

This study aimed at revealing the most important psychological needs for new students<br />

who joined Bahrain University and the relationship with the variable kind. The study<br />

samples have composed of 376 male and female who have been chosen as a random<br />

samples of new students in the University year 20102011-<br />

For this purpose, a questionnaire of psychological needs for youth, Prepared by the<br />

researcher Anwar Al-Sharqui, has been used . The questionnaire contains 45 items<br />

including 5 exes of the psychological needs.<br />

They are; The needs to satisfy economics aspects, The need for interaction with other<br />

people, The needs for achievements and self-assertion, the need for high social rank and<br />

at last the need for culture and knowledge.<br />

The study has followed the descriptive comparative method, and it has come to the<br />

following conclusions:<br />

1. The order of the psychological needs of a research samples was as the<br />

follows: the need for culture and knowledge, the need for achievement and self<br />

assertion, The need for social rank, the need for interaction with others, and at last the<br />

need to satisfy economic aspects as it wasn't an urgent need for the individual of the<br />

specimen of the study.<br />

2. There were no distinctions between males and females of the research samples<br />

according to the questionnaire of the psychological needs which was used in the study.<br />

In the light of the conclusions, the study has recommended that the university<br />

administration and specifically students affairs deanery should considerate the<br />

psychological needs of the students, and preparing developed and remedial programs<br />

which may satisfy those needs.<br />

81

82<br />

دوافع ومعوقات أوقات الفراغ لدى طالب جامعة البحرين<br />

اعداد<br />

األخصائية ‏:إكرام حمسن<br />

املرشدة:‏ فاطمة مخيس<br />

جامعة البحرين<br />

تعتبر مرحلة التعليم اجلامعي مجاال خصبا ميد اجملتمعات بالكوادر املؤهلة التي تعمل في<br />

مختلف نواحي احلياة،‏ ولذلك وجب االهتمام بهؤالء الشباب واستثمار طاقاتهم وأوقات فراغهم<br />

في أنشطة وأعمال مفيدة ولقد متثل الهدف من الدراسة في التعرف على الدوافع الستثمار<br />

وقت الفراغ ، و األسباب التي حتول دون استغالل وقت الفراغ للطلبة.ولقد حددت الباحثتان<br />

مشكلة البحث من خالل طرح التساؤالت على طلبة جامعة البحرين،للتعرف على الدوافع<br />

واملعوقات لوقت الفراغ،‏ وقد مت استخدام املنهج الوصفي ملالئمته لنوعية البحث املقدم وقد<br />

متثل طلبة جامعة البحرين والذي بلغ عددهم ‎12700‎طالب وطالبة كمجتمع للبحث حيث<br />

اخذت منه عينة عشوائية قدرها ‎100‎طالب طبق عليهم االستبيان كأداة جلمع البيانات،ومتثلت<br />

االستنتاجات في إن غالبية الطلبة)‏‎%30‎‏(‏ من عينة الدراسة يرون ان الدافع من وراء استثمار وقت<br />

الفراغ هومتضية وقت فراغ مثمر ومفيد،‏ في حني لم يجد البعض أهمية الكتساب صداقات وألفة<br />

وأخوة جتاه اآلخرين،ولتجديد النشاط واالقبال على احلياة بذهن متفتح،وللتعبير عن االحاسيس<br />

واملشاعر كدافع يقف وراء ممارسة النشاط في وقت الفراغ،ويرى غالبية الطلبة أن تكدس اجلدول<br />

الدراسي في الفترة الصباحية،واملقررات الدراسية املكثفة و كثرة البحوث والتقارير املطلوبة<br />

في املقررات الدراسية والوقت اخملصص ملزاولة النشاط غير كافي،‏ يعرقل االستفادة من وقت<br />

الفراغ ومن مزاولة األنشطة الترويحية،وفي حدود هذه االستنتاجات التي مت التوصل إليها في

حدود عينة البحث،توصي الباحثتان بتخصيص وقت معني للنشاط الترويحي في وقت الفراغ في<br />

أثناء اليوم اجلامعي ، تشجيع الطلبة من قبل املسئولني عن األنشطة إلستثمار وقت الفراغ،و<br />

حل املشاكل واملعوقات التي متنع استثمار وقت الفراغ وعدم تكدس اجلدول الدراسي في اليوم<br />

الدراسي ليتمكن الطالب من الترويح عن نفسة.‏<br />

Motivations and constraints of the leisure time for<br />

Bahrain University’s student.<br />

The university education stage is considered as a fruitful ground that provides<br />

the communities with qualified graduate which are able to work in various life<br />

fields, therefore it should bay attention about those young students and invest<br />

their energies and free times in different activities.<br />

The objectives of this research are to identify the investment free time<br />

motivations and recognize the reasons that prevent students from taking<br />

advantage of their free time.<br />

The two researchers had identified the research problem by asking the Bahrain<br />

university students questions in order to recognize the Motivations and<br />

constraints for their free time, and it has been used the descriptive approach<br />

because it suits the research type. In this research a sample of 100 students have<br />

been selected randomly among the 12700 students. A questionnaire has been<br />

applied as a tool for data collection. It has been conclude that most of the student<br />

sample (%30) believe that the reason for investing the free time is to have a useful<br />

and fruitful free time, while the others didn’t find the importance to gain a new<br />

friendship and affinity to others or activate the energy and to engage in life with<br />

open mind as well as to express the emotions as a motivation to practice such<br />

activities in their free time.<br />

Most of the students claimed that because of their full collage schedule in the<br />

morning, the intensive courses, the huge number of required research and<br />

assignments and limited activity time considered as obstacles for using free<br />

time.<br />

83

ملخصات البحوث<br />

خامسا :<br />

تجارب الجامعات الخليجية في<br />

التوجيه واإلرشاد<br />

( القضايا والمعالجات )<br />

85

جتربة دائرة اإلرشاد والتوجيه الديين جبامعة<br />

السلطان قابوس<br />

أ.‏ أمحد بن هالل بن حممد العربي<br />

مدير دائرة اإلرشاد والتوجيه الديين<br />

عمادة شؤون الطالب - جامعة السلطان قابوس<br />

سلطنة عمان<br />

تسهم اجلامعات في بناء شخصية الطالب حسب الرؤيه التي تعتمد عليها في سياق<br />

السياسات العليا في كل دوله،‏ وتقوم الوحدات اخملتصه في كل جامعه بوضع اآلليات لتنفيذ<br />

األهداف احملددة لها واملنبثقه من األهداف العليا للجامع،‏ ويتم تنفيذها من خالل جمله من<br />

البرامج واألنشطه.‏<br />

ومن أهداف جامعه السلطان قابوس إعداد أجيال جامعية تعي تراثها احلضاري واإلسالمي،‏<br />

وحترص على ترسيخ إميانها باهلل،‏ ومن أهدافها كذلك إعداد الشباب العماني املتمتع باخللق<br />

القومي،‏ احلريص على االلتزام بالنهج العلمي،‏ وتأهيله أكادميياً‏ وفنياً‏ وتعويده اإلعتماد على النفس<br />

واالستعداد املستمر خلدمة الوطن .<br />

وقد ورد في أهداف عماده شوون الطالب عدة أهداف تتضمن حتقيق ذلك،‏ ومنها نشر الوعي<br />

الديني والثقافي والرياضي واالجتماعي جلميع منتسبي اجلامعة،‏ وكذلك تنمية مواهب الطالب<br />

وصقلها وتوجيهها لشغل أوقات الفراغ بطريقة إيجابية نافعة،‏ وذلك من خالل إقامة الندوات<br />

واملسابقات الدينية واالجتماعية،‏ وكذلك العمل على ربط الطالب باجملتمع،‏ و تأكيد انتمائهم<br />

للوطن و تعزيز هويتهم اإلسالمية،‏ ويأتي كل ذلك في سياق املساهمة في تكامل بناء شخصية<br />

الطالب اجلامعي.‏<br />

و حترص العماده على تنفيذ هذه األهداف من خالل دوائرها اخملتلفه ومن أبرزها دائره االرشاد<br />

86

والتوجيه الديني،‏ هذه الدائره التي هي إحدى مكونات العماده منذ تأسيس اجلامعة.‏<br />

وقد عملت دائرة اإلرشاد والتوجيه الديني طوال السنوات السابقة على وضع برامج وأنشطة<br />

تسهم في حتقيق هذه األهداف من أجل تعزيز القيم الدينية واألخالقية للطالب اجلامعي،‏ و<br />

سعت الدائرة إلى تكثيف هذا الدور من خالل األقسام التي تشرف عليها الدائرة،‏ وكذلك من<br />

خالل جماعة الثقافة اإلسالمية التي هي إحدى ثمار هذه الدائرة،‏ واجلماعة تقوم بجهود ذاتية<br />

من قبل الطلبة.‏<br />

تقدم الورقة تعريفا بالدور االرشادي الديني واألخالقي لهذه الدائرة،‏ مع التركيز على احملورين<br />

التاليني:‏<br />

- دور الطالب في إثراء البرامج الدينية التي تسهم في زيادة الوعي الثقافي وااللتزام<br />

بالسلوك السليم:‏<br />

حيث أن الدور الذي تقوم به جماعة الثقافة االسالمية حقق جناحا كبيرا في إستقطاب الطالب<br />

للمشاركة في االنشطة الدينية وحضورها،‏ والتي تسهم بدورها في السعي لتلبية احلاجات<br />

الروحية لدى الطالب من خالل احملاضرات واملسابقات والدورات واملعارض التي تنفذها اجلماعة حتت<br />

إشراف الدائرة،‏ وتوضح الورقة بعض اجلوانب املتعلقة بذلك.‏<br />

- الدور اإلرشادي في سكن الطالبات باجلامعة:‏<br />

التوجيه واإلرشاد الديني واألخالقي هو أحد مجاالت االرشاد التي تهدف إلى زيادة اجلهود التي<br />

تسعى إلى تنمية القيم واملبادئ اإلسالمية لدى الطالب اجلامعيني واستثمار الوسائل والطرق<br />

العلمية املناسبة لتوظيف وتأصيل تلك املبادئ واألخالق اإلسالمية وترجمتها إلى ممارسات<br />

سلوكية،‏ وهو ما تقوم به املرشدات الدينيات في السكن الداخلي من خالل أدوارهن املتعددة<br />

بوسائل اإلرشاد الفردي واجلماعي وكذلك من حالل احملاضرين الذين يزورون السكن وفق اخلطة<br />

االرشادية واإلستعانة باجلهات اخملتصة في اجلامعة إذا لزم ذلك.‏<br />

ونؤكد هنا أن اإلرشاد الذي تقوم به الدائرة يعتمد على التوجيه الديني املستمد من القرآن<br />

الكرمي والسنة النبوية الشريفة،‏ ومبا يتناسب وحاجات العصر وطبيعة املرحلة العمرية.‏<br />

87

contribute to achieve these aims , and which helps to improve moral and religious values<br />

in the university students. By its sections, the department plays its role on improving<br />

students traits. There is the religious section which supervise the general manners of<br />

university students, giving them advices and directions, and answering their questions<br />

by religious consultants (male/female). The department also supervises the university<br />

mosque and its library. The library plays a prominent role with its valuable books and<br />

references. In addition, the library is supported by news books which can definitely<br />

spread the benefit among students. The section of studies and lectures organize<br />

seminars and general religious lectures. It also organize the religious events and<br />

competitions. In addition, it invites some sheikh, intellectuals and lecturers for different<br />

religious aspects. The department also supervise Islamic Culture Society which is one<br />

of the fruits of the department. More importantly, the society, with its members from<br />

students, has contributed good efforts<br />

This paper gives an introduction on the role of the ethical and religious counseling in<br />

this department. Thus, the focus on this paper will be on the following points:-<br />

- The role of counseling in female compass:<br />

Ethical and religious directives are one of the counseling aspects that aims to increase<br />

the efforts of Islamic principle and values in the students. It also aims to make benefits<br />

from the appropriate scientific methods and to employ these values and principles in<br />

their behaviors. This is what religious female consultants do in compass. They practice<br />

their various roles through individual and group counseling. Beside that there are some<br />

lecturers who visit these compasses and deliver lectures.<br />

We assure here that the counseling practiced in the department is based on the<br />

religious directives which are derived from the Holy Quran and honorable Sunnah ,<br />

and with what fits the contemporary needs and natures of the age stages.<br />

- The role of students to enrich religious programs that contributes in increasing<br />

cultural awareness and adhere to the good moral:<br />

The role of Islamic Culture Society have achieved an outstanding success by attracting<br />

students to participate and attend the religious activities. This helps students to have<br />

a spiritual balance through lectures, competitions, courses, and exhibitions that the<br />

society have under the supervision of the department. The paper explains some of<br />

these related aspects<br />

88

Universities contribute in building the personality of students according to the vision<br />

in the context of the higher polices in each country. The unites in each university make<br />

the methodologies of achieving the defined aims derived from the ultimate message<br />

of the university. These aims are achieved through a group of programs and activities.<br />

One of the Sultan Qaboos university aims is to prepare a generation of university<br />

that are aware of their Islamic and cultural heritage, and do care about enhancing<br />

the believe in Allah. It also aims to prepare Omani youth that have noble character<br />

and adhere to scientific method. Add to that preparing these youth academically and<br />

artistically, and help them to be self-dependent and always ready to serve the country.<br />

There were aims in deanship of student affairs including achieving the above<br />

mentioned. For example, spreading religious , cultural, physical and social awareness<br />

among all those who belongs to the university. Moreover, these aims concern about<br />

cultivating students talents and direct them to use their free times in a positive and<br />

beneficial way. This can be done through seminars, social and religious competitions,<br />

working to link students to the society , and ensuring their homeland belonging and<br />

their Islamic identity. All of these come under the context of the contribution in building<br />

the personality of university student.<br />

The deanship does concern about achieving these aims through its different<br />

departments, and one of these prominent department is Religious Counseling and<br />

Guidance. It is one of the deanship components since the establishment of the<br />

university.<br />

Through the past years, the department worked to run programs and activities that<br />

89

جتربة اجلامعة اإلسالمية يف التوجيه<br />

واإلرشاد لطالب املنح<br />

د.‏ مرزوق بن سليم اليوبي<br />

وكيل عمادة شؤون الطالب للفرتة املسائية<br />

اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة<br />

مستخلص البحث<br />

احلمد هلل والصالة والسالم على رسول اهلل وعلى آله وصحبه أجمعني،‏ أما بعد:‏<br />

فقد عرف الباحث في مقدمة هذا املوضوع بالتوجيه واإلرشاد والفرق الدقيق بينهما،‏ وذكر أهمية<br />

التوجيه واإلرشاد حيث إن حاجة اإلنسان إليهما كحاجته إلى الطعام والشراب،‏ فاإلنسان يعتريه<br />

النسيان والغفلة والفتور وضعف الهمة واإلميان،‏ ولذا فهو بحاجة إلى التذكير فيما قد ينتابه من<br />

األمور املذكورة أو غيرها،‏ واملربي اخمللص هو الذي يوجه براعمه دائماً‏ وجهة اخلير واحلق،‏ ويجنبهم مزالق<br />

اخلطر ومكامن اخلطأ بالنصيحة الذكية املؤثرة والكلمة الطيبة.‏<br />

ومن هذا املنطلق عنيت اجلامعة اإلسالمية عناية فائقة مبوضوع اإلرشاد والتوجيه إذ إن عاملية<br />

توجهها ورسالتها تفرض عليها العناية بقضايا املسلمني من شتى أنحاء العالم حيث يوجد فيها<br />

طالب منح من أكثر من 160 جنسية بعادات مختلفة وتقاليد متباينة كلهم ينهلون من منهل واحد<br />

العلمَ‏ الشرعي املبني على منهج الوسطية واالعتدال،‏ ويتعايشون في محيط واحد جتمعهم أخوة<br />

إسالمية صافية وهدف رباني موحد.‏<br />

وفي سبيل حتقيق الهدف املنشود من عملية اإلرشاد والتوجيه تتخذ اجلامعة اإلسالمية وسائل<br />

عديدة وأساليب متنوعة كما يلي:‏<br />

‎1‎التوجيه 1. واإلرشاد،‏ وقد ذكر الباحث حتت هذا العنوان األهداف العامة للتوجيه واإلرشاد ومهام<br />

املرشد الطالبي.‏<br />

2. لوحات اإلعالنات التي تكون في مواقع إستراتيجية داخل اجلامعة كاملسجد والوحدات السكنية<br />

والكليات واملطاعم وغيرها.‏<br />

3. النشاط الطالبي:‏ ويشمل النشاط الثقافي واالجتماعي والرياضي والكشفي،‏ وتنظيم املسابقات<br />

والرحالت،‏ وإنشاء صالة لأللعاب الرياضية اخملتلفة،‏ ومركز تنمية املهارات إلكساب الطالب حرفاً‏<br />

متنوعة تعينهم على ظروف احلياة عند الرجوع إلى بالدهم،‏ وقد أشاد الباحث ههنا بدور اململكة<br />

90

العربية السعودية في العناية بالتعليم وتوفير سبل تأهيل أبناء العالم اإلسالمي ليكونوا<br />

دعاة إلى اهلل تعالى،‏ كما ذكر الباحث األهداف العامة للنشاط الطالبي وبني مجاالت األنشطة<br />

الطالبية في اجلامعة اإلسالمية التي تتلخص فيما يلي:‏<br />

• النشاط الثقافي:‏ ويتمثل في اجلمعيات العلمية اخملتلفة واملسابقات والدروس العلمية<br />

واملشاركات الطالبية في حفل استقبال الطالب اجلدد وحفالت املعايدة السنوية وفي لقاء عميد<br />

شؤون الطالب بالطالب اجلدد كل عام.‏<br />

• النشاط االجتماعي:‏ ويتمثل في اللقاءات االجتماعية واحلفالت والرحالت والزيارات وإقامة املراكز<br />

واألندية الصيفية،‏ واستضافة الوفود القادمة إلى اجلامعة وخدمتهم،‏ وإقامة اخمليمات التربوية<br />

واملسابقات املتنوعة.‏<br />

• النشاط الرياضي:‏ ويشمل كثيراً‏ من أنواع الرياضات املشهورة ككرة القدم والسلة والطائرة<br />

وتنس الطاولة والبلياردو،‏ وكذا نشاط السباحة وألعاب القوى،‏ وتنظيم مسابقات اجلري بأنواعها،‏<br />

واأللعاب الشعبية لدى الطالب،‏ ويشمل النشاط الرياضي املشاركات الرياضية التي تقوم بها<br />

اجلامعة مع جامعات ومؤسسات التعليم العالي داخل اململكة وخارجها،‏ وكذا اختيار بعض<br />

الطالب املؤهلني لتدريب إخوانهم في شتى أنواع األنشطة الرياضية كألعاب الدفاع عن النفس<br />

والسباحة وغيرهما.‏<br />

• عشائر اجلوالة:‏ ومن أهم أهدافها:‏ إعداد الشباب املؤمن باهلل،‏ النافع لنفسه ولغيره واملتفاني<br />

في خدمة مجتمعه،‏ وكذا ربط الشباب مع إخوانهم برباط احملبة واإلخاء على أساس العقيدة<br />

اإلسالمية،‏ وتختار اجلامعة اإلسالمية عدداً‏ من الطالب للمشاركة في شتى أنشطة اجلوالة داخل<br />

اجلامعة وخارجها،‏ وفي داخل اململكة وخارجها.‏<br />

• مركز تنمية املهارات:‏ وهو مركز أنشئ لبث روح العمل في نفوس الطالب وتكوين شخصياتهم<br />

وإكساب الطالب مهارات يحتاج إليها في مجال العمل بعد التخرج،‏ وتشمل املهارات التي يدرب<br />

الطالب عليها احلاسب اآللي واللغات وتنمية القدرات العقلية واإلبداعية وفن التعامل مع الغير،‏<br />

واخلط العربي والزخرفة اإلسالمية والتمريض واإلسعافات األولية وميكانيكا السيارات وكهرباء<br />

السيارات وغيرها.‏<br />

• العالقات الطالبية:‏ يقوم هذا القسم بتقدمي املساعدات اإلدارية للطالب من زيارة مرضاهم<br />

وسجينهم،‏ ومنح الطالب خطابات تعريف لتقدميها لإلدارات واملستشفيات واملؤسسات اخلاصة<br />

والعامة حسب ضوابط معينة.‏<br />

• إيجاد مشرفني في جميع الوحدات السكنية لتوجيه الطالب وإرشادهم واستقبال شكاواهم<br />

وحلها.‏<br />

• إيجاد جلنة ملتابعة وتنسيق أعمال املشرفني واستقبال شكاوى الطالب حال غياب املشرفني.‏<br />

• إنشاء مركز خدمة السنة والسيرة النبوية عام ‏)‏‎1406‎ه(‏ ويقوم بجمع وحفظ وحتقيق كل ما<br />

يتعلق بالسنة والسيرة النبوية وتيسيرها للباحثني بالتأليف والنشر والترجمة بالتعاون مع<br />

املراكز والهيئات واملؤسسات العلمية.‏<br />

91

establishment of summer centers and clubs , hosting delegations coming to the university<br />

and granting them the required service, the establishment of camps and various<br />

educational competitions.<br />

• Sports activities: These include numerous types of famous sports activities such as<br />

football, basketball, volleyball, table tennis, billiards, as well as swimming, athletics,<br />

all kinds of racing competitions and local popular students games. They also include<br />

sports activities organized by the University in cooperation with other universities and<br />

institutions of higher education within and outside the Kingdom, as well as the selection<br />

of some qualified students to train their fellow students in mastering a variety of sports<br />

activities like self-defense, swimming and others.<br />

• Scouts clans: One of the main objectives of this association is to prepare young people<br />

who believe in Allah and wish to be beneficial to themselves and others. They are such<br />

youths that will be dedicated in the service of the society. Through this association youths<br />

are connected with their brothers and the bond of love and brotherhood is strengthened<br />

on the basis of the Islamic faith. Moreover, the Islamic University does choose a number<br />

of students to participate in various scouts activities within and outside the university,<br />

locally and abroad.<br />

• The Center for Skill Development: This center was established to imbibe the spirit of<br />

labor and hard work in the hearts of students, build their personalities and equip them<br />

with the skills needed in the working field after graduation. Skills learnt by students<br />

include: computer training, languages, development of mental abilities, creative art of<br />

dealing with others, Arabic calligraphy, Islamic ornamentation, nursing and first aid skills,<br />

automobile and electricity mechanics and others.<br />

•Student Relations: This department provides administrative assistance for students<br />

in form of paying visit to student patients and prisoners, as well as granting students<br />

recommendation letters to present to the relevant departments, hospitals, private and<br />

public institutions according to certain measures stipulated for that.<br />

• Provision of student counselors and advisors in all residential units to counsel students,<br />

guide and give them advice and listen to their complaints, resolve and proffer solutions<br />

to them.<br />

• Creation of a special committee to coordinate and follow up the activities of student<br />

counselors and receive students complaints in the absence of the student counselors.<br />

• Establishment of a center for the service of the Prophetic Sunnah and Biography. This<br />

center was founded in (1406AH) to collect, preserve and investigate all that has to do<br />

with the prophetic traditions and biography, make them accessible to researchers through<br />

authorship, publication and translation in cooperation with other centers, ,organizations<br />

and scientific institutions.<br />

92

In the introduction to this topic the researcher defined the Arabic terms "Tawjeeh" and<br />

"Irshad" which denote the acts of counseling and guidance. He also outlined the subtle<br />

difference between them, stated the importance of guidance and counseling as their<br />

necessity to a human being is no less than the necessity of food and drink. Man is prone<br />

to forgetfulness, negligence, apathy and weakness in interest and faith. Therefore he<br />

requires to be reminded of what might affect him of the above mentioned things or others.<br />

A good educator is one who directs his trainees to what is always good and right and<br />

rescues them from the pitfalls of risk and reservoirs of error through smart advice and<br />

beautiful speech.<br />

In this sense, the Islamic University pays a special attention to the issue of guidance<br />

and counseling as its global orientation and mission imposes upon it to care much about<br />

issues of Muslims from all over the world. It accommodates students from more than 160<br />

countries belonging to diverse cultures, traditions and backgrounds, all learning from<br />

one source, the pristine Islamic science and thought that is based on moderation and<br />

temperance. They co-exist in one vicinity under the shade of Islamic brotherhood and are<br />

directed by a unified godly goal.<br />

In order to achieve the desired goal from the process of guidance and counseling the<br />

Islamic University takes to many approaches and variety of methods as follows:<br />

1. Guidance and counseling: under this heading the researcher stated the overall<br />

objectives of guidance and counseling and functions of the student advisor and counselor.<br />

2. Bulletin boards that are fixed in strategic locations within the university including the<br />

mosque, hostels, colleges, restaurants and others.<br />

3. Student Activities: These include cultural and social activities, sports and scouts,<br />

organization of competitions, tours, and the establishment of a gymnasium for different<br />

kinds of sports and a center for skill development to provide students with diverse<br />

potentials demanded by various life circumstances on returning to their countries. Herein,<br />

the researcher praised the glaring role of Saudi Arabia in the care for education and the<br />

provision of facilities for rehabilitating the Muslim world youth to be advocates of truth and<br />

preachers to the path of Allah, the Almighty. He also stated the overall objectives behind<br />

student activities and their perspectives in the Islamic University, which are summarized<br />

as follows:<br />

• Cultural activities: These take place through various scientific associations, competitions,<br />

scientific lessons and student participations in the reception of new students and during<br />

annual festivals and concerts and when the Dean of Students Affairs meets with the new<br />

students every year.<br />

• ٍSocial activities: in form of social gatherings, concerts, tours and visits and the<br />

93

الربامج اإلرشادية الفاعلة يف مؤسسات<br />

التعليم العالي:‏ األسس النظرية وآليات التطبيق<br />

د.‏ جناة احلاج<br />

املدير التنفيذي لإلرشاد الطالبي<br />

واخلدمات املساندة<br />

جامعة اإلمارات العربية املتحدة<br />

تعتبر البرامج اإلرشادية من أحد األنشطة الرئيسية التي يقوم بها أخصائيو اإلرشاد وذلك ملا<br />

تلعبه من دور تنموي ووقائي هام.‏ تهدف هذه اجللسة املكثفة إلى تعريف املشاركني أوال باألسس<br />

النظرية للبرامج اإلرشادية ومقومات البرامج اإلرشادية ذات الفعالية في البيئة اجلامعية عامة،‏<br />

واجلامعات اخلليجية على وجه اخلصوص.‏ ستتناول احملاضرة بالتفصيل مراحل التخطيط للبرامج<br />

اإلرشادية مرورا بإستراتيجيات اإلعداد،‏ التقدمي،‏ وآليات تقييم هذه البرامج.‏ سيتم استعراض<br />

جتربة عامني من البرامج اإلرشادية بجامعة اإلمارات العربية املتحدة.‏ سيتاح اجملال للمشاركني<br />

لتبادل اخلبرات ومناقشة الفرص والتحديات املرتبطة بهذا اجلانب من العمل اإلرشادي.‏<br />

أهداف ورقة العمل:‏<br />

أوال:‏ مناقشة األسس النظرية للبرامج اإلرشادية والوقائية في اجلامعات<br />

ثانيا:‏ التعرف على خصائص ومقوّمات البرامج الناجحة<br />

ثالثا:‏ شرح مراحل تخطيط،‏ إعداد،‏ تقدمي،‏ وتقييم مثل هذه البرامج<br />

رابعا:‏ استعراض جتربة عامني من البرامج اإلرشادية بجامعة اإلمارات العربية املتحدة<br />

وإتاحة الفرصة للنقاش وتبادل اخلبرات<br />

94

Effective Outreach Programming in Higher Education Institutions:<br />

Theory and Practice<br />

Description of presentation content:<br />

Outreach programs serve important developmental and preventive roles by facilitating<br />

the acquisition of skills necessary for students’ personal growth and students’<br />

academic and career advancement. This intensive training session aims at expanding<br />

the participants’ understanding of the concepts and practices of outreach programming<br />

in higher education, especially within the cultural context of the Gulf Region. The<br />

theoretical perspectives and components of effective programming will be delineated.<br />

The process of planning, developing, implementing, and evaluating outreach programs<br />

will be detailed. Finally, a two-year programming experience conducted at UAEU will<br />

be reviewed. Participants will be allowed the opportunity to share experiences and<br />

discuss related trials and triumphs.<br />

Learning Objectives:<br />

1. Discuss the theoretical underpinnings of outreach and preventive programming in<br />

higher education<br />

2. Identify components of successful programming<br />

3. Outline the process of planning, developing, implementing, and evaluating outreach<br />

programs, and<br />

4. Review a two-year programming experience completed in UAE University<br />

95

آليات العمل ومنهجيته يف التوجيه واإلرشاد<br />

جبامعة البحرين ( عرض جتربة )<br />

اعداد<br />

الدكتور نزار نزار العاني<br />

جامعة البحرين<br />

تعرض هذه الورقة آليات العمل ومنهجيته في دائرة التوجيه واإلرشاد بجامعة البحرين<br />

كتجربة سارية املفعول من حيث:‏<br />

• النظم واللوائح التي تنظم العمل بالدائرة.‏<br />

• هيكلية الدائرة من حيث الواقع واملأمول.‏<br />

• عرض آلليات العمل ومنهجيته في الدائرة.‏<br />

• مناذج لإلحصائيات والتقارير للمشاكل والعقبات املرصودة وبأشكالها اخملتلفة التي<br />

تقدم إلدارة اجلامعة.‏<br />

• عرض للقضايا التي مت رصدها واملعاجلات والتدابير املتخذة.‏<br />

96

This presentation will focus on highlighting the following aspects of Guidance<br />

and Counseling Department in the University of Bahrain:<br />

• Regulations that framework the work protocols in Guidance and<br />

Counseling Department.<br />

• The departments hierarchy between reality and what is looked upon.<br />

• Presenting work protocols and its methodology in Guidance and<br />

Counseling Department.<br />

• Reports and statistics used to brief all problems and misconduct cases<br />

to top management of the university.<br />

• Presenting samples of filed cases and measures taken against it.<br />

97

التوجيه واإلرشاد وتنمية املسؤولية االجتماعية<br />

لدى طلبة جامعة البحرين<br />

اعداد<br />

املرشد : عاشور علي حممد<br />

املرشد : فاضل عباس<br />

جامعة البحرين<br />

هدفت الدراسة إلى زيادة وعي الطلبة بأهمية املسؤولية االجتماعية،‏ والعمل على حتفيزهم<br />

نحو املشاركة واالنخراط في عملية البناء،‏ من خالل رفع املستوى الثقافي واملعرفي لديهم كونهم<br />

نسقاً‏ اجتماعياً‏ مهماً،‏ بحيث أصبح من الضروري املشاركة لهذه الفئة الكبيرة وزيادة إحساسها<br />

باملسؤولية جتاه اجملتمع إلبراز دورها الفاعل على كافة األصعدة،‏ من خالل دائرة التوجيه واإلرشاد،‏<br />

ودورها في البناء وفقاً‏ للبرامج والسياسات والنظم املتبعة داخل هذه الدائرة والتي تتماشى مع<br />

أهداف اجملتمع الكبير ومرتكزاته العقيدية الراسخة إمياناً‏ منا بدورنا كنسق من أسسه االهتمام<br />

بهذا اجلانب.‏<br />

98

وتكمن مشكلة البحث في عزوف الشباب عن املشاركة اجملتمعية،‏ مع ضعف الشعور باملسؤولية<br />

االجتماعية جتاه اجملتمع وأنساقه اخملتلفة،‏ بغية الوقوف على األسباب واملسببات لهذه الظاهرة.‏<br />

حيث تضمنت الدراسة عدة تساؤالت وهي:‏ ما هي أهم معوقات املشاركة اجملتمعية؟،‏ ملاذا<br />

يعزف الطلبة عن املشاركة اجملتمعية واالحساس باملسؤولية جتاه الوطن؟،‏ عالقة األسرة واألفكار<br />

التي تتبناها في ضعف املشاركة والشعور باملسؤولية االجتماعية؟،‏ هل للقيم واألفكار الدخيلة<br />

على اجملتمع دوراً‏ في نفور الشباب عن املشاركة اجملتمعية؟،‏ هل للعوملة تأثيراً‏ على اجتاهات األفراد<br />

وإحساسهم باملسؤولية؟.‏<br />

وشملت عينة هذه الدراسة على إستبانة مت تطبيقها على عينة قدرها 100 طالب وطالبة<br />

من جامعة البحرين موزعة على 8 كليات بني احلرم اجلامعي بالصخير ومدينة عيسى من إعداد<br />

الباحثني بعد حتكيمها وإثبات معامل الثبات فيها.‏<br />

وقد خلصت هذه الدراسة إلى وجود تفاوت في اهتمامات الطالب،‏ وشعوره،‏ ووعيه باملسؤولية<br />

االجتماعية،‏ بحيث اتضح من هذه الدراسة ضعفاً‏ في شعور الطالب مبسؤوليته هو كفرد،‏ وهل هو<br />

مؤثر أم ال ؟.‏ وما يتعلق أيضاً‏ بقناعاته وأفكاره،‏ وكيف تؤثر فيه هذه القناعات سلباً‏ على املشاركة<br />

اجملتمعية،‏ وأما اجملتمع الكبيرفهو في املرتبة الثانية من اهتمامات الطالب وميولهم وبدرجة<br />

بسيطة فهذا ما اثبتته هذا الدراسة ومن خالل أيضاً‏ مقترحات الطلبة العديدة في نبذ كثير من<br />

أمور الفرقة واالهتمام بالشباب لبناء اجملتمع.‏<br />

. وجاءت األسرة وتأثيرها في بث وعي الطالب باملرتبة ثالثة من حيث الضعف ، وكيف يخلق هذا<br />

الكيان ميول وتوجهات األفراد وكيف يبني مرتكزات األبناء وتوجهاتهم،‏ وفي مطلع اهتمام الطلبة<br />

جاء اجملتمع كأساس إلهتمامهم وانه هو مرتكزهم الذي يبني عليه تطورهم..‏<br />

99

- What are the main obstacles to community participation?<br />

- Why are the students reluctant to participate in the community and lack the<br />

sense of responsibility towards the nation?<br />

- Is there a correlation between the family and the ideas adopted and the lack<br />

of participation and the weak sense of social responsibility?<br />

- Do the values and ideas alien to the community play a role in young people's<br />

reluctance for community participation?,<br />

- Does globalization have an impact on the attitudes of individuals and their<br />

sense of responsibility?<br />

The researchers designed a questionnaire in which validity and reliability<br />

coefficient were applied. The questionnaire was distributed to a sample of 100<br />

students from 8 colleges in the Sakhir and Isa town campuses at UoB<br />

The study has arrived at the following findings:<br />

There is a disparity in student interest, feeling and awareness of the social<br />

responsibility. It is clear in the study that there is weakness in the student<br />

sense of responsibility as an individual, whether it is effective or not and also<br />

it is related to the convictions and ideas that affect these beliefs negatively in<br />

respect of participation in the community.<br />

The second factor is the community which represented part of the concerns of<br />

the student in that he/she is responsible for its civilization. However, the study<br />

has shown that homeland remains the students' greatest concern. The third<br />

factor is the family and its impact on developing student awareness and how<br />

this affects the attitudes of the individual.<br />

This has also been revealed in the many students' proposals that renounce<br />

what causes differences and give attention to the youth to build the community.<br />

100

Direction, Guidance and Development of Social<br />

Responsibility among UoB Students<br />

Abstract<br />

This study aims to increase students' awareness of the importance of<br />

social responsibility and to motivate them to participate in the construction<br />

process by raising their level of education and knowledge. Due to its social<br />

importance, it has become necessary that this group should participate in and<br />

have a sense of responsibility towards the community their active role at all<br />

levels is highlighted. This can be realized through the Counseling Division<br />

which takes part in the building process in accordance with the set programs,<br />

policies and systems consistent with the objectives of the community at large<br />

and its well-established beliefs.<br />

This study deals with the problem of the lack of participation by young people<br />

in the community as a result of the weak sense of social responsibility. The<br />

study seeks to find the causes behind this phenomenon through the following<br />

questions:<br />

101

تواريخ مهمة :<br />

* سيعقد املؤمتر في الفترة ما بني 3-1 فبراير من العام 2011 ويستمر<br />

لثالثة أيام فقط .<br />

* يوم استقبال الوفود سيكون 31 يناير ‎2011‎م .<br />

* وتاريخ مغادرة الوفود سيكون 3 فبراير ‎2011‎م ، اخلميس عصراُ‏ .<br />

سيعقد المؤتمر<br />

في جامعة البحرين<br />

بالحرم الجامعي بالصخير<br />

في مبنى )45 S(<br />

مركز زين للتعلم االلكتروني<br />

102

عناوين االتصال:‏<br />

دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

عمادة شؤون الطلبة<br />

جامعة البحرين<br />

الهاتف : 17438226 - 17438213<br />

الفاكس : 17449699 - 17449069<br />

البريد اإللكتروني : gcdconf@uob.edu.bh<br />

املوقع اإللكتروني : http://www.uob.edu.bh/pages.aspx?module=pages&id=1966&SID=506<br />

الراعاة اإلعالميين :<br />

103

مع حتيات<br />

دائرة التوجيه واإلرشاد<br />

حتيات عمادة شؤون الطلبة<br />

والتصميم : خليل عبداإلمام طبع‎104‎ بمطبعة جامعة البحرين - 2011 - 0090798 اإلخراج:‏

logo

products

Resources

Company

Terms of service
Privacy policy
Cookie policy
Cookie settings
Imprint
Change language
Made with love in Switzerland
© 2024 Yumpu.com all rights reserved

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!