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MEDIA LITERACY AND INTERCULTURAL DIALOGUE Strategies, Debates and Good Practices El prototipo llegó a estar activo y se hicieron aportaciones documentales que permitieron poner a prueba y experimentar con la herramienta. Diferentes circunstancias impidieron que se pudiera desarrollar la segunda fase prevista, en que se debían incorporar documentos personales y profesionales hasta construir y mostrar una explicación plural de la sociedad local. 2.6. TOTS. Memoria, conocimiento y patrimonio intangible. Recogiendo la experiencia acumulada en proyectos anteriores elaboramos en 2009 el proyecto TOTS (en español TODOS) para el Ajuntament de Pallejà. El proyecto constaba de tres bloques de trabajo. Un primer bloque de comunicación del propio proyecto, dado el impacto que se esperaba y la necesidad de consolidación, puesto que debía dirigirse a toda la población del municipio de forma permanente; un segundo bloque de creación de un archivomediateca de la memoria de la localidad, cuya herramienta central debía ser una Web para la gestión de la memoria con tres apartados fundamentales: memoria, conocimiento y patrimonio intangible; y un tercer bloque cuya actuación central consistió en la realización de una acción-exposición construida merced a las aportaciones fotográficas ciudadanas para la producción de una imagen fragmentaria y diversa de la ciudadanía del municipio, un documento memorialístico de autorrepresentación del presente. Se completó el primer bloque de comunicación, se realizó el tercer bloque íntegramente y quedó inconcluso el segundo bloque ya que a pesar de haberse construido la herramienta en línea, dificultades derivadas de decisiones políticas municipales impidieron que llegara a ser operativa y que se pudiera avanzar en las dinámicas previstas para la aportación de documentos que debían constituir el archivo-mediateca. A pesar de estos resultados parciales, sí supuso un avance en la definición de metodologías necesarias para relacionar las historias personales con la historia colectiva. La acción-exposición TOTS, que sí fue realizada y completada, reveló la idoneidad del procedimiento para propiciar la reflexión social colectiva, generando simultáneamente materiales para la investigación sobre las formas de representación social y constituyéndose como un método de intervención social y educativa (Molina, 2010). Se recogieron más de 1000 fotografías que compusieron un mosaico de la vida social del municipio, de las formas de relación públicas y privadas de las personas que participaron. 3. Conclusiones La educación en medios es necesaria para que la ciudadanía pueda utilizar las TIC como instrumentos de reconocimiento y de transmisión de conocimiento hacia otras personas de semejantes o diferentes perfiles generacionales. Esto no ha de hacer olvidar el importante papel que los medios tradicionales 115
MEDIA LITERACY AND INTERCULTURAL DIALOGUE Strategies, Debates and Good Practices (impresos y audiovisuales) siguen cumpliendo y, por tanto, no hay que descuidar la formación para su utilización en el mismo sentido, facilitada por la implementación de las tecnologías digitales. Para que esto sea posible, es necesario que las instituciones educativas dispongan de las plataformas y de los recursos materiales y humanos necesarios. Así mismo, los especialistas en comunicación han de diseñar las herramientas y procedimientos de forma que resulten accesibles para todas las personas. Los resultados de los trabajos que hemos expuesto plantean criterios y desarrollos innovadores, pensados especialmente para su aplicación en entornos locales. La gestión de la información obtenida resulta esencial para construir explicaciones polifónicas que muestren la pluralidad social. Para resolver esta cuestión es necesario disponer de herramientas digitales y en línea, accesibles para todos, que permitan tanto la carga de los documentos como su recuperación utilizando categorías estandarizadas y en relación a explicaciones generales que hagan comprensibles los documentos y memorias personales. Referencias DEL PRETE, A. (2009). Talleres de alfabetización digital para el colectivo de mujeres mayores: un reto en contra de la segregación generacional de las Tecnología de la información y comunicación [en línea]. IV Congreso de la CiberSociedad 2009. Crisis analógica, futuro digital. Observatorio para la Cibersociedad. [Fecha de consulta: 15/09/2012] Disponible en http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/talleres-de-alfabetizaciondigital-para-el-colectivo-de-mujeres-mayores-un-reto-en-contra-de-lasegregacion-generacional-de-las-tecnologia-de-la-informacion-ycomunicacion/531/ GISBERT CERVERA, M. (2007). La tecnología en el patrimonio de la memoria [en línea]..Fundació Isonomia, Universitat Jaume I. Cuadernillos Igualdader, 9. [Fecha de consulta: 15/09/2012] Disponible en http://isonomia.uji.es/archivos/pdf/cuadernillosigualdader/<strong>Libro</strong>09.pdf GISBERT CERVERA, M. (Coord.) (2006-a). La tecnología en el patrimoni de la memòria. Una bona pràctica en el marc del projecte EQUAL IGUALDADER [CD]. Tarragona: Departament de Pedagogía, Universitat Rovira i Virgili. GISBERT CERVERA, M. (Coord.) (2006-b). La tecnología en el patrimoni de la memòria. Històries de vida de la dona al Montsià [CD]. Tarragona: Departament de Pedagogía, Universitat Rovira i Virgili. MOLINA RODRÍGUEZ-NAVAS, P. (2011). “Memoria, TIC y blogs en educación de adultos. Metodologías para la construcción de un conocimiento plural en red”. Revista Q. Tecnología, comunicación, educación, V. 6, nº 11, p. 1-16. 116
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