Unterstufenpapierversion1#3#2005
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Richtlinien zur Erstellung und Beurteilung schriftlicher Arbeiten in Englisch in der Unterstufe<br />
1. Umfang: "Weniger ist oft mehr."<br />
Es ist unerlässlich, den Umfang schriftlicher Arbeiten dem Arbeitstempo und der Konzentrationsfähigkeit der<br />
jeweiligen Altersstufe anzupassen. Eine ruhige Arbeitsatmosphäre und das Bewusstsein, dass bei Beherrschen<br />
des Stoffes kein zeitliches Problem entstehen wird, erhöhen die Leistungsfähigkeit der Schüler und<br />
Schülerinnen 1 .<br />
Es hat sich in der Praxis bewährt, die Länge der einzelnen Aufgabenstellungen so zu bemessen, dass die<br />
reine Arbeitszeit ca. 30 - 40 Minuten nicht überschreitet: Es soll genug Zeit für die Besprechung der Aufgabenstellungen<br />
bleiben. Weiters ist zu bedenken, dass die Schüler Zeit brauchen, die tasks genau durchzulesen.<br />
Last but not least muss der Schüler ausreichend Zeit haben, eigenständige Texte<br />
a) zu konzipieren, d.h. Stoffsammlungen wie outlines oder mind-maps zu entwickeln, den Gesamtaufbau<br />
und eine textsortenadäquate Gestaltung zu planen und die dafür nötigen sprachlichen Bausteine<br />
sammeln<br />
b) in Ruhe zu verfassen<br />
c) zu überarbeiten und auf Fehler hin durchzulesen<br />
Leistungsfeststellungen müssen in ihrer Form die Lernziele und die zu deren Vermittlung gewählten Unterrichts-<br />
und Übungsformen widerspiegeln. Es ist ein immanenter Bestandteil der Schulung von Schreibfertigkeit,<br />
unsere Schüler zum sog. editing ihrer Texte im Sinne der oben skizzierten Schritte anzuleiten und dies<br />
auch bei Hausübungen zu verlangen. Daher muss auch bei Schularbeiten Zeit sein, nicht nur auswendig gelernte<br />
Versatzstücke in rasendem Tempo zu reproduzieren, sondern Texte unter annäherungsweise realistischen<br />
Arbeitsbedingungen in der oben beschriebenen Form zu produzieren. Dies hat notwendigerweise Konsequenzen<br />
für die Länge von schriftlichen Arbeiten.<br />
Die Gesamtanzahl der Aufgabenstellungen ergibt sich natürlich aus dem Wesen des zu überprüfenden<br />
Stoffes und aus der Natur der einzelnen Arbeitsaufträge. Es ist jedenfalls zu berücksichtigen, dass die Schüler<br />
Zeit brauchen, um sich auf die einzelnen Arbeitsaufträge einzustellen. Insbesondere die Umstellung von einer<br />
Listening oder Reading Comprehension auf die anderen Teile der Schularbeit ist für viele Schüler schwierig.<br />
Hierbei ist auch zu bedenken, dass der Zeitaufwand für Hörtexte deutlich mehr als das zweimalige Abspielen<br />
der Kassette/CD beträgt: Das Durchlesen der tasks, das Zurückspulen, die sprachliche Umsetzung der Aufgaben<br />
und deren Korrektur nehmen ebenfalls Zeit in Anspruch.<br />
1 ab jetzt: Schüler;<br />
für Lehrer, Lehrerin: ab jetzt: Lehrer<br />
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