Huisartsgeneeskunde: aantrekkingskracht en beroepstrouw ... - Lirias

40 Making General Practice Attractive: Encouraging GP attraction and Retention KCE Reports 90
relaxed climate is described. Students consider the private practice setting to offer
more professional autonomy than the hospital setting. The latter is more frequently
associated with working in a team.
SF8 « …...ook omdat je in het ziekenhuis, ja, je zit altijd onder een chef en soms lopen
er toch wel moeilijke figuren rond. Ik denk dat dat beeld van ziekenhuisgeneeskunde
ook wel meegespeeld heeft. ....En ik denk dat je als huisarts toch meer zelf kunt
beslissen ‘hoe deel ik mijn dag in. Je meer uw goesting doen »
CURRICULUM AND ROLE MODELS IN MEDICAL SCHOOLS AND DURING EDUCATION
Lack of academic ambassadors of General Practice during medical
education
Many students strongly emphasize the lack of inspiring GP teachers in the curriculum.
Because of the preponderate presence of specialist teachers some students feel as if
they are all considered and trained as specialists (they identify themselves with these
specialist role models).
G6 « la formation était vraiment inadaptée pour la médecine générale. On se focalise en
fait sur les spécialités. » « on ne peut pas avoir goût à la médecine générale avec les
cours que l’on a. » « pas assez de médecins généralistes qui sont entrés à la Faculté
pour nous donner le goût de la médecine générale » « Oui, en deuxième doctorat, nous
avons un stage de quinze jours. Ca, c’est totalement insuffisant... Vraiment, ces 15 jours
médecine générale par rapport à un stage de trois mois en chirurgie, de trois mois en
gynéco…Je trouve qu’il faudrait avoir au moins un ou deux mois de médecine générale
obligatoire. »
Furthermore courses taught by GPs are often considered as less interesting (e.g.
organization of health care, psychosocial aspects). These seem to be assessed as ‘general
courses’, which lack the intellectual challenges like the topics presented by medical
specialist teachers.
Finally students stress the importance of ‘professional’ teachers who can fascinate their
public. It is felt that the ‘great specialists’ do a better job in this respect.
Students feel they miss general practice ambassadors in the curriculum.
SF1 «Ze (huisartsen) gaven nogal weinig gestructureerd les. Ze hebben al zo weinig tijd
waarin ze tijdens de opleiding iets mogen komen zeggen, als je dan nog zorgt dat de
mensen met tegenzin naar de les komen, dan heb je wel een kans gemist. En ik ben
zeker niet de enige (in het jaar) met dat gevoel. Het is vaak van ‘het is weer een
huisarts, het zal weer over organisatie zijn of zo’ en dan was het al afgekeurd op
voorhand door een aantal (studenten). Ook de onderwerpen, veel mensen vinden dan
‘als het niet klinisch is, dan telt het niet en dan is het niet interessant’. Dus (het
negatieve beeld) komt door de combinatie: soms van de onderwerpen en dan de manier
waarop het gebracht wordt.»
S4 Des cours de médecine générale du Professeur XXX :« le cours théorique, c’est un
petit peu trop de blabla autour de la fonction du généraliste, même s’il est important de
savoir ce qu’il fait. »
SF6 «Het imago van een vak wordt een stuk gedragen door de prof, docenten, de
cursus……Als een bepaalde prof het niet kan brengen, niet kan verkopen, ja dan zeg je
‘dat ga ik niet doen’»
Lack of positive general practice experiences during medical
education
Students of different universities had dissimilar amounts of general practice experiences.
Some students explicitly mention the lack of general practice experience and clerkships.
They get no clear view on what the profession entails during their medical training.
Almost all students strongly emphasize the role model function of the GPs they are
attached to during the clerkships. It seems to influence their choice very powerfully.