View/Open - 臺灣大學機構典藏NTUR

模理論中亦強調記憶在動作學習的重要性。經由不斷的練習,孩童對於各種動
作會形成一個抽象的概念與記憶。當需要執行動作時,會從腦中儲存的記憶得
知應如何做出動作。
至於練習的型態,在動作學習的初期,可採取較單一、反覆規律的練習,尤其
是對於認知發展遲緩的兒童;而後應該要採取隨機、分散且多變化的練習,不
定時、不限單一場所,且動作內容要稍加變化,才能提昇動作的能力。
年幼的兒童較依賴視覺的回饋,所以可多用動作示範的方式促進學習,而後續
學習的過程中應漸漸減少回饋的次數並延遲回饋的時間,如不需在〝每次〞丟
球的時候,立刻告訴孩童有沒有投進;若沒有投進,為什麼沒有投進,應讓孩
童有時間自己思考與修正動作。
另外,個體和環境之間的關係是很重要的。一個患有腦性麻痺的兒童,在安靜
的治療室中或許可以行走得很好,但在戶外或學校等較複雜的環境卻可能常常
跌倒;由此可知,環境的改變對於孩童來說,也可能成為一個新的動作挑戰;
因此,動作訓練往往都應該盡量在孩童實際的生活環境中進行,才能真正達到
動作學習的目的。
53