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是他的帽子;但麻煩的是,他又搞不懂當同一件物品稍做變化時,它還是剛剛
那件物品的,例如:當倚窗看見朗朗圓月,但是,隔幾天又在戶外見到朦朧的
上弦月,他會覺得那是兩個不同的月亮,月亮不只一個。
(3)具體運算期(concrete operational stage):
年齡起始於 6~7 歲,持續發展至 11~12 歲,雖然第二階段的兒童雖已可表達所
經歷的經驗,但是,只注意已經存在的事物,對於狀態的轉換尚無概念。到了
具體運算期,兒童開始思考事物狀態是如何改變的,皮亞傑最著名的實驗為:
將兩個外型一樣的玻璃杯,裝等量的水,詢問「運思前期」的兒童他們會回答
兩杯水一樣多,但將其中一杯倒至較細長玻璃杯內時,再問兩杯水是否一樣多
時?運思前期的孩子會回答:「不同,細長杯子內的水比較多」,而具體運算期
的孩子則會回答:「一樣多」。因為具體運算期的孩子以經會將第一水杯與第二
水杯的內的水量轉換串聯起來。
(4)形式運思期(formal operational stage):
有人早在 11~12 歲就達到,有人於青少年晚期才達到,亦有人甚至一輩子都達
不到,而此時期又稱「命題運算階段」或「抽象思考期」,它的最大特色為兒
童的認知此時已經擺脫具體事物的束縛,這段時期孩子可以思索推論一些觀
念、想法等非具體的物體或事件,所以,他們不只可以推論親身經歷過的事物,
還可想像尚未成為事實的種種可能,例如:當問他們小明比小君黑,而小君又
比阿保黑,究竟誰比較黑?具體運思期的孩子在沒有見到真實人物的狀態下,
並不會回答相關的問題,而形式運思期的孩子就可以回答相關的命題。而此階
段的孩子還可以做一些邏輯的推論,例如:給被試者一個單擺,讓被試者改變
線的長度、懸掛物的重量以及振幅及振動力等因素,以找出決定單擺振動頻率
之因素,運思前期的兒童無法區分單擺的其他因素與單擺運動快慢的關係,往
往認為單擺振動快慢完全取決於他們對單擺施力之大小;而具體運算期的兒童
則會同時改變單擺的各項因素,故認為各個因素對單擺運動快慢均有影響;而
形式運思期的孩子會讓一次僅有一個因素改變,而使其他因素保持不變,最後
得出線的長度與單擺振動頻率有關的正確結論。
心理社會理論
心理社會發展論又稱心理分析學派,認為人們的發展既非主動也非被動,而是
同時受兩個狀態影響,人總是處於「自己的本能」及「社會環境」所加之束縛
衝突中,而此學派的學者尤其偏好「關鍵期」的概念,所謂關鍵期,便是指某
特定事件的影響力達到最高峰的時候,如佛洛伊德便相信嬰兒和幼童所遭遇的
某種經驗,會形成個人一生的人格;艾瑞克森將生命分為八個年齡層,每一階
段都有一個社會與情緒發展的關鍵期。
佛洛伊德(S. Frued,1856~1939)為奧國維也納的精神科醫生,其認為人經
歷過幾個心理發展的不同階段,各階段名稱以每個時期需要基本滿足的身體部
位而命名,而每個人經歷每個階段的順序是一致的,至於何時產生階段的轉換
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