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獎品等,稱為正增強物(positive rein- forcer)若是令人不愉快或痛苦的事
物,則稱為負增強( negative reinforcer)。負增強與懲罰(punishment)不同,
負增強是利用嫌惡刺激的消除來促進行為的發生,而懲罰則是利用嫌惡刺激來
壓抑行為的發生。
另外,也有書將「行為學派」對於兒童發展的觀點分類為「機械觀」,將人與
機器等量齊觀,覺得人的發展多為被動,因此,如能預測環境中可影響發展之
因素,便能預測人在此環境之發展及反應。而其至今在美國仍然持續造成很大
的影響,他們將這樣的觀念運用於解決發展中的某些問題,例如:尿床、害怕
及恐懼。
認知理論
「認知」廣義的定義為人的認識活動,包括:記憶、知覺、解釋、分類、評價
等等,狹義的定義則為思維及記憶的歷程。認知發展係以智力發展為重點,故
有人將認知心理理論稱為智能或智力理論,也有書將此理論歸類為發展理論中
的「有機觀」,因為其將人視為主動的有機體,以自己的行動來推動自己的發
展,並視兒童為一行動者和做者,兒童會主動建構出自己的世界,而皮亞傑便
是此類有機觀最重要的倡導者。
皮亞傑(Jean Piaget,1896-1980)為瑞士心理學家、生理學家與哲學家,其
為本世紀在認知理論上最具影響的認知發展理論家,其提出階段理論,以對兒
童種種思考推理及問題解決能力做解釋,認為兒童正處於某些特定的階段,每
一階段都代表孩子由一種思考或行為轉移至另一類的思考模式,即使每個個人
每一階段產生的年齡迥異,但是,每個個體階段演進順序是一致的,而每一階
段亦都成為下一階段之根基。而皮亞傑共將兒童的認知發展分為四個階段:
(1)感覺運動期(sensorimotor stage) :
年齡為出生至兩歲,此階段主要特色是兒童利用感知動作適應外部世界,構築
動作基模,其思考方式為「手摸為真,眼見為憑」,只要物體從眼前消失,他
們是不會去尋找的,因為他們不認為其是存在時空內的,例如:當一名一歲的
嬰兒玩玩具一會兒,然後再把其玩具藏在毯子下,他並不會去找尋不見的玩
具。而此階段的孩子在動作方面則逐漸發展出有目的的動作,且會利用現有的
動作基模去嘗試錯誤,例如:當他搆不到遠處綁線的小車子時,他會嘗試用各
種方式(爬上桌子、搖搖桌子等等),等到他不小心拉到線,發現車子會跟著
動時,他才學到原來拉線是會將車子一起拉過來。
(2)運思前期(preoperational thought stage):
年齡為二至七歲,在此階段兒童可以利用不同的「象徵性符號」系統,包括:
語文、姿勢、心理想像及繪畫,以呈現經歷過的物體與經驗,例如:三歲的兒
童會稱自己為媽媽,以雙手張開做為飛機飛翔之象徵,並利用紙盒子當作鍋
子、樹葉當作飯菜,以玩辦家家酒等遊戲。但是,此階段的孩子無法認識相似
的東西中的不同,例如:當他看到別人戴跟他一模一樣的帽子時,他會覺得那
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