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行為理論
此學派將重點置於可觀察、可測量、可記錄的外顯行為上,認為學習方式並沒
有「階段」的區分,不同年齡層不一定會有不同的學習機制,他們也相信人類
的學習方式與低等動物並無差別,都是透過環境給予的刺激(報酬、懲罰)以
產生反應,所以,不理會可能影響行為的其他未觀察到的內在因子,根據這樣
的理論便產生了「古典式制約」(classical conditioning)及「操作式制約」
(operant conditioning),而伊凡‧巴夫洛夫、華生及史金納均為此學派的
倡導者。
巴夫洛夫(Ivan Pavlov,1839-1946)為俄國生理學家,其為最初提出「古典
式制約」(theories of learing)的學者,巴夫洛夫知道將肉粉放入狗的口中
時,唾液便會開始分泌,這是消化過程中的第一步,於是在餵狗之前,先讓鈴
聲響起,重複了幾次鈴聲響後便立刻餵食的程序之後,狗一聽到鈴聲後,因為
預期食物的到來,甚至在肉粉出現之前便分泌唾液。其認為一個原本為中性的
刺激(鈴聲),可引起原本與它(鈴聲)沒有結合的反應(唾液分泌),是因為
狗學到了將食物和鈴聲連結,該連結的產生是由於中性刺激和非制約化反應的
不斷配對出現所造成的,有機體一旦學到將食物和聯結,並對兩者做出相同方
式的反應時,便產生了制約。
華生(John Watson,1878-1957)為美國生理學家,是行為學派的代表人物,
其倡導「聯結論(associative theory)」,其覺得「發展」是逐漸學到複雜行
為模式的過程,例如:華生對嬰兒害怕動物是天生的或是後天習得來的,非常
感興趣,所以,他做了著名的「小亞伯特」的實驗,小亞伯特在九個月大時對
任何動物都不畏懼,之後連續三個月讓小白鼠出現在小亞伯特面前,同時伴隨
有令人驚嚇的巨大聲響出現,重複數次,小亞伯特將巨大聲響與白鼠做聯結
後,一看到老鼠便害怕啜泣。實驗的結論是嬰兒對動物的害怕是後天習得的。
另外,華生也堅信一個人是左撇子或右撇子是早期功能性的訓練的結果,並不
受基因影響。其於 1925 年甚至曾說:「給我一打健康的嬰兒和一個我自己可以
給予特殊培養的環境。我保證在他中間任意選擇一個,不管他們的天份、偏好、
傾向、能力、素質以及他們的種族,我可以隨機地將他們變成各種專家,醫生、
律師、藝術家、商人、領袖,甚至是乞丐、小偷,都可以」。
史金納(B. F. Skinner,1904-1990)建立了「操作式制約」的增強與懲罰的
原則,所謂增強為某種行為出現後的刺激,可增加該行為出線的機率,而懲罰
為某種行為出現後的刺激,可減低該行為出線的機率。史金納最早期的實驗:
將鴿子放進有機關的小箱子中,只要輕按槓桿,食物就會送進箱子中盤子裡,
之後,當鴿子無意觸碰到槓桿,發現食物馬上出現在盤子裡,鴿子按槓桿的頻
率便增加,這證明了食物增強了按槓桿的動作,導致鴿子不斷按槓桿。
因此,行為的建立端視行為的後果。若行為的表現所導致的後果是令人愉快
的,則會增加行為的表現,稱為增強作用(reinforcement)。凡任何能夠加強
行為發生的刺激,稱為增強物(reinforcer)。能夠令人愉快的事物,例如獎金、
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