ISS 25 (1995).pdf - The International Council of Museums

Des etudes recentes menees dans differents pays de la Communaute europeenne 9 ,
portant sur des actions environnementales a la base, revelent que la competence a
I'action, comprend plus qu'un ensemble de connaissances et d'attitudes. Ces etudes
explorent les conditions ou I'experience pratique d'action communautaire activent
des capacites, mobilisent des competences a I'action, responsabilisent les acteurs,
dans ce cas des enfants, et les rend aptes a devenir des agents de changement
aupres des adultes, leurs parents et autres intervenants dans la communaute. La
competence a I'action s'acquiert dans I'action collective concrete, et non dans
I'action simulee «comme si». Elle requiert des competences a la definition et a la
solution de problemes reels, a la prise de decision, au respect de la democratie et
des processus participatifs. Une action pro-active et participatoire va audela du
changement d'attitudes et de comportements, car elle com porte a la fois un
engagement dans un projet collectif et dans sa mise en oeuvre. L'action des acteurs
en actes presente des dimensions a la fois de cognitives (rationnelles) et affectives
(subjectives), et entraine des effets concrets sur les formes de solidarites
necessaires aux activites collaboratives, aux formes de partenariat, a la realisation
collective des projets. Dans Ie meme sens, Gintis 10 precise un certain nombre de
competences a I'action requises pour Ie developpement economique d'une
democratie post-liberale : les competences des individus a participer dans I'espace
public, a parler, a choisir, a agir : apprendre et travailler, se responsabiliser et
s'engager dans I'action collective (figure 3).
Une question surgit sur les conditions de production de ces differentes competences
et de leurs interrelations, dans un contexte socio-historique donne. Bien avant de
prendre connaissance de ces dernieres recherches empiriques et theoriques, j'ai
voulu saisir Ie processus d'emergence de I'action patrimoniale dans une collectivite.
D'abord Ie quoi, sans a priori: qu'est-ce que Ie patrimoine pour la population, pour Ie
chercheur ? Ensuite Ie comment agir ? Avec qui agir ? Pourquoi agir ? Pourquoi
passer d'activites patrimoniale individuelles, isolees et ponctuelles (recherches
genealogiques, collections de mementos, historiographie locale, etc.) a une action
collective ?
Apres les phases conventionnelles de documentation et d'observation participante,
les entrevues non directives et les entretiens ad hoc, les rencontres exploratoire
9 Uzzel, D., Coord. (1994) Children as Catalysts of
Environmental Change: Final Report, Brussels, European
Community.
10 Bowles, S. et H. Gintis. op . cit.
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