Teacher's Guide - Alston Publishing House
Teacher's Guide - Alston Publishing House Teacher's Guide - Alston Publishing House
Teacher's Guide 2 Spanish Edition Patricia Avila
- Page 3 and 4: Teacher's Guide 2 Spanish Edition P
- Page 5 and 6: SCope And SequenCe For LeVeL 2 Unit
- Page 7 and 8: Unit 6 6.1 Let’s count! (p.110) 6
- Page 9 and 10: © Alston Publishing House Pte Ltd
- Page 11 and 12: RUTINA DIARIA PARA APRENDIZAJE EFEC
- Page 13 and 14: “Ready!”. De uno en uno, el res
- Page 15 and 16: Lollipop hace uso de una combinaci
- Page 17 and 18: EVALUACIÓN MENSUAL Para conducir u
- Page 19 and 20: Lollipop 2 1.1A-1.1B Welcome to Sch
- Page 21 and 22: Lollipop 2 1.1E-1.1F Welcome to Sch
- Page 23 and 24: Lollipop 2 1.2C-1.2D Magic Words CO
- Page 25 and 26: Lollipop 2 1.3A-1.3B My Classroom C
- Page 27 and 28: Lollipop 2 1.3E-1.3F My Classroom C
- Page 29 and 30: Lollipop 2 1.4C-1.4D Classroom Lang
- Page 31 and 32: Lollipop 2 Unit 1 MONTHLY EVALUATIO
- Page 33 and 34: Lollipop 2 2.1A-2.1B My World of Co
- Page 35 and 36: Lollipop 2 2.1E-2.1F My World of Co
- Page 37 and 38: Lollipop 2 2.2C-2.2D My Colorful Cl
- Page 39 and 40: Lollipop 2 2.3A-2.3B Shape, shape,
- Page 41 and 42: Lollipop 2 2.3E-2.3F Shape, shape,
- Page 43 and 44: Lollipop 2 2.4C-2.4D Big and Small
- Page 45 and 46: Lollipop 2 Unit 2 MONTHLY EVALUATIO
- Page 47 and 48: Lollipop 2 3.1A-3.1B This is my bod
- Page 49 and 50: Lollipop 2 3.1E-3.1F This is my bod
- Page 51 and 52: Lollipop 2 3.2C-3.2D Move your body
<strong>Teacher's</strong> <strong>Guide</strong><br />
2<br />
Spanish<br />
Edition<br />
Patricia Avila
<strong>Teacher's</strong> <strong>Guide</strong><br />
2<br />
Spanish<br />
Edition<br />
Patricia Avila
Published by <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
6 Battery Road, #29-03, Singapore 049909<br />
Main: (65) 6538 3990<br />
Fax: (65) 6538 3991<br />
Email: enquiry@alstonpublishinghouse.com<br />
Website: http://www.alstonpublishinghouse.com<br />
© 2012 <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
SCope And SequenCe For LeVeL 2<br />
Unit 1<br />
1.1 Welcome to School (p.2)<br />
1.2 Magic Words (p.8)<br />
1.3 My Classroom (p.14)<br />
1.4 Classroom Language (p.20)<br />
Unit 2<br />
2.1 My World of Colors (p.26)<br />
2.2 My Colorful Classroom (p.32)<br />
2.3 Shape, shape, shape! (p.38)<br />
2.4 Big and Small Shapes (p.44)<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Functions Functional Language Vocabulary<br />
Greetings<br />
Introducing oneself and others<br />
Using polite expressions<br />
Identifying classroom objects<br />
Understanding classroom language<br />
Identifying colors<br />
Identifying classroom objects<br />
Identifying colors in classroom<br />
objects<br />
Identifying geometric shapes<br />
Comparing sizes of geometric<br />
shapes<br />
Hello! My name is …. / I am ….<br />
What’s your name?<br />
What’s his name? / What’s her name?<br />
His name is …. / Her name is ….<br />
Thank you!<br />
Sit down, please.<br />
Excuse me!<br />
May I go to the restroom?<br />
This is a board.<br />
Is this a board? Yes. / No.<br />
What is this? A board.<br />
Repeat after me. / Point to the picture.<br />
This is red.<br />
Is this blue? Yes. / No.<br />
What color is this? Red.<br />
What color is the monkey? Brown.<br />
This is a green board.<br />
What is this? It is a circle.<br />
This is a big circle.<br />
Is this circle big or small? Small.<br />
name, thank you, sit down,<br />
please, excuse me, may,<br />
restroom, board, desk, chair,<br />
pencil, scissors, crayon, color,<br />
listen, repeat, trace, point, cut<br />
red, green, orange, brown,<br />
pink, flag, board, book,<br />
pencil case, chair, table,<br />
circle, triangle, square, star,<br />
diamond, big, small
Unit 3<br />
3.1 This is my body! (p.50)<br />
3.2 Move your body! (p.56)<br />
3.3 What can you do? (p.62)<br />
3.4 Simon says …! (p.68)<br />
Unit 4<br />
4.1 This is my family! (p.74)<br />
4.2 We can do many things! (p.80)<br />
Unit 5<br />
5.1 My Father’s Healthy Breakfast<br />
(p.86)<br />
5.2 My Sister’s School Lunch (p.92)<br />
5.3 My family eats dinner together!<br />
(p.98)<br />
5.4 Healthy Habits (p.104)<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Functions Functional Language Vocabulary<br />
Identifying parts of the body<br />
Following simple commands<br />
Expressing abilities<br />
Playing a game: Simon Says!<br />
Identifying family members<br />
Expressing abilities<br />
Identifying food eaten at breakfast<br />
Identifying food eaten at lunch<br />
Identifying food eaten at dinner<br />
Describing healthy habits<br />
This is my head.<br />
Is this your hand? Yes. / No.<br />
What is this? My hand.<br />
Is this a hand or a leg? A leg.<br />
I can shake my body.<br />
Can you bend your knees? Yes. / No.<br />
Clap your hands!<br />
Can you hear with your ears? Yes. / No.<br />
What can you do with your ears? I can<br />
hear with my ears.<br />
Simon says … jump!<br />
This is mother.<br />
Is this father? Yes. / No.<br />
Who is this? It’s brother.<br />
Father can sing<br />
What can mother do? Dance.<br />
Can mother sing? Yes. / No.<br />
This is oatmeal. / These are eggs.<br />
Is this milk? Yes. / No.<br />
Father has eggs for breakfast.<br />
What does sister have for lunch? Soup.<br />
What is this? A hamburger.<br />
Do you wash your hands? Yes. / No.<br />
What do you do? I wash my hands.<br />
head, shoulders, knees, toes,<br />
fingers, hand, leg, foot, shake,<br />
bend, clap, wiggle, see, hear,<br />
smell, speak, run, jump,<br />
touch, stand up, sit down,<br />
turn around<br />
mother, father, baby, sister,<br />
brother, can, sing, dance, play,<br />
ride a bike, skate<br />
milk, oatmeal, bananas, eggs,<br />
ham, sandwich, soup, salad,<br />
apple, cookies, chicken, meat,<br />
gelatin, hamburger, fries, wash<br />
your hands, wash your face,<br />
brush your teeth, comb your<br />
hair, take a shower
Unit 6<br />
6.1 Let’s count! (p.110)<br />
6.2 Let’s count shapes! (p.116)<br />
6.3 How do you feel? (p.122)<br />
6.4 How do they feel? (p.128)<br />
Unit 7<br />
7.1 New Clothes, Old Clothes<br />
(p.134)<br />
7.2 Big Clothes, Small Clothes<br />
(p.140)<br />
Unit 8<br />
8.1 This is my home! (p.146)<br />
8.2 What’s in the house? (p.152)<br />
8.3 My Playroom (p.158)<br />
8.4 Where are the toys? (p.164)<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Functions Functional Language Vocabulary<br />
Counting to ten<br />
Expressing quantities<br />
Counting up to ten different shapes<br />
Expressing feelings on oneself<br />
Expressing feelings on others<br />
Describing clothes by appearance<br />
Comparing sizes of clothes<br />
Identifying girls’ and boys’ clothes<br />
Identifying rooms in a house<br />
Identifying items in the house<br />
Identifying toys<br />
Describing location in a house<br />
What number is this? Four.<br />
How many crayons are there? Five.<br />
There are three circles.<br />
Are there three circles? Yes. / No.<br />
I am angry.<br />
Are you angry? Yes. / No.<br />
How do you feel? Happy.<br />
How does Paty feel? Happy.<br />
Tony is sleepy.<br />
Is Paty happy or sad? Sad.<br />
This blouse is new.<br />
Is this blouse old? Yes. / No.<br />
What is this? An old hat.<br />
This shirt is small.<br />
Is this shirt big? Yes. / No.<br />
What is this? A big shirt.<br />
This is the kitchen.<br />
Is this the kitchen? Yes. / No.<br />
This is a bed.<br />
What is this? A bed.<br />
Where is the ball? In the bathroom.<br />
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.<br />
The ball is in the bathroom.<br />
one, two, three, four, five, six,<br />
seven, eight, nine, ten, sad,<br />
happy, sleepy, scared, angry<br />
new, old, hat, dress, skirt,<br />
blouse, big, small, jacket, shirt,<br />
shoes, jeans<br />
bedroom, bathroom, living<br />
room, kitchen, yard, bed,<br />
shower, toilet, sofa, television,<br />
stove, refrigerator, tree, ball,<br />
blocks, car, jump rope, skates
Unit 9<br />
9.1 People Who Help Us (p.170)<br />
9.2 Buildings in My City (p.176)<br />
9.3 Where do they work? (p.182)<br />
9.4 People at Work (p.188)<br />
Unit 10<br />
10.1 Animals in the City (p.194)<br />
10.2 Animals in the Jungle (p.200)<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Functions Functional Language Vocabulary<br />
Identifying community helpers<br />
Identifying buildings found in a city<br />
Describing where different people<br />
work<br />
Identifying people’s work places<br />
Describing opposites: in—out;<br />
up—down<br />
Identifying animals that live in the city<br />
Identifying animals that live in the<br />
wild<br />
Associating animals with where they<br />
live<br />
This is a doctor.<br />
Is this a doctor? Yes. / No.<br />
Who is this? A doctor.<br />
This is a hospital.<br />
Is this a hospital? Yes. / No.<br />
What is this? A hospital.<br />
The doctor works in the hospital.<br />
Where does the doctor work? In the<br />
hospital.<br />
Does the doctor work in the police<br />
station? No.<br />
The doctor is in.<br />
Is this up? Yes. / No.<br />
This is a parrot.<br />
Is this a parrot? Yes. / No.<br />
What is this? A parrot.<br />
Where does a lion live? In the jungle.<br />
dentist, doctor, nurse,<br />
firefighter, policeman, teacher,<br />
school, fire station, police<br />
station, hospital, dental clinic,<br />
up, down, in, out<br />
cat, fish, dog, parrot, horse,<br />
duck, city, snake, monkey,<br />
zebra, elephant, giraffe, lion,<br />
jungle
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA<br />
Investigaciones han mostrado que “el aprendizaje de vocabulario es la parte medular de<br />
la adquisición del lenguaje, ya sea éste el primero, segundo o extranjero. El interés en el<br />
papel que juega en el aprendizaje de una segunda lengua ha crecido rápidamente en<br />
recientes años y los especialistas ahora enfatizan la necesidad de un enfoque<br />
sistemático y de principios hacia el vocabulario por parte, tanto del profesor, como del<br />
estudiante. ” (Celce-Murcia, 2001)<br />
Utilizando el Enfoque Natural (Natural Approach) y el método de Respuesta Física Total<br />
(TPR, por sus siglas en inglés), Lollipop enfatiza la importancia de la adquisición de<br />
vocabulario al aprender una segunda lengua y, más importante aún, su presentación a<br />
los alumnos para que dé lugar a una adquisición efectiva en el salón de clases.<br />
Las estrategias de Lollipop van de acuerdo con los principios para el desarrollo de<br />
vocabulario según Sökmen (1997). Sökmen revela que en el aprendizaje explícito, los<br />
estudiantes engranan en actividades que enfocan su atención en el vocabulario y<br />
remarca varios principios clave que incluyen la construcción de un gran repertorio de<br />
vocabulario de reconocimiento, integración de palabras nuevas con anteriores,<br />
ofreciendo numerosos encuentros con una palabra, promoviendo un alto nivel de<br />
procesamiento y, facilitando (imaging=visualización) con el uso de una variedad de<br />
técnicas. Las metodologías de Lollipop están comprobadas para mejorar la adquisición<br />
de una segunda lengua.<br />
ENFOQUE NATURAL<br />
Krashen y Terrell (1983) exploraron las etapas de la adquisición de un segundo idioma<br />
por primera vez en su libro, The Natural Approach. Ellos definieron tres etapas por las<br />
que tiene que pasar un nuevo estudiante cuando adquiere un segundo idioma.<br />
Etapa I: Pre-producción<br />
Ésta etapa corresponde a un periodo de silencio, durante el cual los estudiantes pueden<br />
no hablar la nueva lengua, pero pueden responder con el uso de lenguaje corporal o<br />
gestos físicos, tales como señalar un objeto, imagen o persona con el dedo. También<br />
pueden utilizar mímica para expresar movimientos para demostrar comprensión. El<br />
método de Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés) funcionará a lo largo<br />
de esta etapa.<br />
Etapa II: Producción temprana<br />
Durante esta etapa, los estudiantes usualmente pueden articular una o dos palabras o<br />
frases y pueden demostrar comprensión de nuevo material al dar respuestas cortas a<br />
preguntas sencillas.<br />
Etapa III: Surgimiento del idioma<br />
En esta etapa, los estudiantes son capaces de articular frases y enunciados sencillos.<br />
Podrán también comprender historias ilustradas sencillas que se lean en clase.<br />
RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR)<br />
Respuesta Física Total (TPR) es un método desarrollado por el Dr. James Asher para<br />
enseñar un idioma de tal manera que, por medio de movimiento físico se reaccione a<br />
una aportación verbal. Permite a los estudiantes reaccionar de manera instintiva y<br />
significativa al lenguaje sin dudar de sí mismos y, facilita la retención de nuevo<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
vocabulario a largo plazo. Con Lollisteps, usted será guiado a través del proceso<br />
natural de la adquisición del lenguaje y, se le presentará cuándo y dónde utilizar TPR en<br />
clase.<br />
ENGRANAR, ESTUDIAR, ACTIVAR (ESA)<br />
Engranar, Estudiar, Activar (ESA, por sus siglas en inglés) (Harmer, 1998) consiste en<br />
tres fases de aprendizaje que, cuando son utilizadas en orden, incrementan el tiempo de<br />
atención de los estudiantes durante el aprendizaje al variar el tipo de actividad en el<br />
salón de clases.<br />
MAPAS MENTALES<br />
Nuestras mentes siguen un complejo patrón y los mapas mentales están dirigidos a<br />
seguir ese patrón de pensamiento. Investigaciones han comprobado que son útiles en<br />
varias maneras. Los mapas mentales son maneras de tomar notas que combinan<br />
palabras y ejemplos visuales, los cuales pueden dar lugar a retención de información<br />
más fácilmente. Tony Buzan también ha afirmado que los mapas mentales proporcionan<br />
acceso tanto a la parte derecha como la izquierda del cerebro y, permiten a uno a<br />
desatar su potencial mental no utilizado, así como la “súperlógica” (intuición). Lollipop<br />
integra mapas mentales para ayudar a los niños a procesar, expresar y recordar lo que<br />
han aprendido.<br />
PATRICIA’S FAQ<br />
¿Cuándo y cuánto debería uno utilizar la primera lengua (L1), español, con<br />
estudiantes pequeños?<br />
Esta es una pregunta de gran preocupación para muchos profesores. El nuevo lenguaje<br />
siempre debe tomar prioridad sobre la L1 para evitar sobre dependencia de la misma.<br />
Sin embargo, la L1 se deberá utilizar para reforzar el significado de palabras nuevas<br />
para que los estudiantes puedan recordar el vocabulario nuevo en relación con la misma<br />
palabra en la L1, la cual es más familiar.<br />
Existe una técnica llamada “sandwiching” (Roth, 1998), que permite al profesor(a) a<br />
hacer lo antes mencionado y es muy útil en un grupo de niños pequeños. Requiere que<br />
se diga una palabra o expresión en inglés luego, que se diga la misma palabra en la L1<br />
y después de nuevo en inglés. ¡Listo, lo ha logrado! Con este método, utiliza más inglés<br />
que la L1 mientras enlazas el término en inglés con el conocimiento previo que el<br />
alumno tiene de su L1. Es probable que sea más fácil que recuerden la palabra a largo<br />
plazo.<br />
¿Cuándo debo utilizar el sistema “sandwich”?<br />
Es una buena idea el utilizar este método al principio del año para inculcar disciplina,<br />
presentar reglas de clase, presentar temas nuevos o explicar una actividad nueva.<br />
Simplemente para ser consistente. Una vez que se dé cuenta que sus alumnos han<br />
logrado utilizar ciertas expresiones ¡sea firme! No deje que utilicen la L1 para<br />
expresarse. Y mientras avanza el año escolar, esta técnica se deberá usar cada vez con<br />
menos frecuencia así, eventualmente podrá ser desplazada mientras los estudiantes<br />
adquieren suficiente vocabulario para lograr aprender solamente en la nueva lengua.<br />
¿Cuándo y cómo evaluó a mis alumnos?<br />
Al final de cada unidad, encontrarás actividades para evaluar a los estudiantes<br />
individualmente. Estas actividades ayudarán a evaluar la etapa de aprendizaje en la que<br />
se encuentran los alumnos y ofrecen las herramientas para revisar el desarrollo del<br />
grupo.
RUTINA DIARIA PARA APRENDIZAJE EFECTIVO<br />
Debido a que es esencial para un niño a esta edad el sentirse cómodo con su nueva<br />
clase y nuevo(a) maestro(a), es aconsejable siempre empezar la clase con la misma<br />
rutina para ayudar a sus estudiantes a sentirse a gusto. No es recomendable que<br />
introduzca algo nuevo hasta que haya terminado con la rutina. Puede utilizar cantos<br />
para energizar al grupo y prepararlo para empezar la clase. Después de la rutina de<br />
inicio, utilice los “Lollisteps” para presentar el vocabulario nuevo.<br />
Siempre termine la clase con la misma rutina para que los alumnos se den cuenta<br />
que la clase ha terminado (Roth, 1998). Al final de casa sesión, una sección de cierre<br />
de clase en las planeaciones lo guiará a través de una actividad de relajación con una<br />
canción conocida.<br />
Le presentaremos sugerencias para preparar la rutina diaria. Sin embargo, si usted<br />
tiene una rutina personal que le ha funcionado, siéntase libre de utilizarla.<br />
Primero que nada, necesitará preparar un calendario móvil, así como algunos apoyos<br />
visuales para el abecedario y los números. Es recomendable que realice las letras y<br />
números individuales de material “foami”. De esta manera, podrán pasar al frente de<br />
la clase a tocar el material (o señalar en el caso del calendario) y así hacer uso de<br />
sus sentidos para mejorar sus experiencias de aprendizaje.<br />
RUTINA DE APERTURA<br />
Profesor(a): “Good morning!”<br />
Alumno(a): “Good morning!”<br />
Profesor(a): “How are you?”<br />
Alumno(a): “Fine, thank you! What about you?”<br />
Profesor(a): “Fine, thank you!”<br />
Conduzca las siguientes canciones y pida a los alumnos que canten con usted.<br />
1) Good Morning (canción)<br />
Mientras canta, Saluda de mano a cada a alumno.<br />
Profesor(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”<br />
Alumno(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”<br />
Alumno(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”<br />
Profesor(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
2) Ten Little Fingers (canción)<br />
Muestre sus manos y diga: “Let’s count our fingers!” Cuente sus dedos mientras<br />
canta. Cuente una segunda vez pero ahora al revés. Esconda cada dedo hasta<br />
que solamente quede uno. Cuando termine la canción, Esconda sus manos tras<br />
su espalda. Pida que sus alumnos hagan lo mismo.<br />
<br />
One little, two little, three little fingers,<br />
Four little, five little, six little fingers,<br />
Seven little, eight little, nine little fingers,<br />
Ten fingers on my hand!<br />
Ten little, nine little, eight little fingers,<br />
Seven little, six little, five little fingers,<br />
Four little, three little, two little fingers,<br />
One finger on my hand!<br />
3) Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
Coloque un calendario al frente del grupo y señale cada día mientras canta. Pida<br />
a los alumnos que canten con usted. Cante una segunda vez. Pero ahora diga al<br />
grupo el día.<br />
Por ejemplo: Si es jueves, diga: “Thursday!” Señale el espacio del día jueves y<br />
diga: “Let’s see what the date is today.” Empiece a cantar de nuevo y deténgase<br />
en jueves. Los alumnos deberán poder decir: “Thursday.” Después usted dirá:<br />
“Thursday – February 23 rd , 2012.” Mientras señala el calendario, siempre<br />
empiece con el día, luego el mes, el número y, finalmente el año.<br />
Después de eso, invite a varios alumnos al frente individualmente a decir la<br />
fecha mientras mantiene sus dedos en el día, mes y año.<br />
4) The Alphabet Song (canción)<br />
Puede elegir cualquier versión de The Alphabet Song que usted prefiera. La<br />
clásica canción del abecedario ha sido una opción popular durante años, pero<br />
para hacer este ejercicio más efectivo, le pedimos que prepare una tabla con el<br />
abecedario o letras movibles que sean muy claras y coloridas. Es necesario que<br />
señale cada letra mientras los alumnos cantan para ayudarles a visualizar lo que<br />
están diciendo. Invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente a “tocar”<br />
el abecedario mientras cantan. Intente que cada alumno tenga la oportunidad.
LOS LOLLISTEPS<br />
Lollisteps son los pilares de Lollipop. Son actividades que le ayudarán a presentar<br />
el vocabulario de una manera divertida. Cada página del libro del estudiante, así<br />
como los planes de clase, enumeran los Lollisteps que deberán aplicarse durante la<br />
clase. Utilice los Lollisteps después de la rutina de apertura como una actividad<br />
inicial o de intrioducción a la clase.<br />
Cada Lollistep se lleva a cabo con la ayuda de apoyos visuales. Es recomendable<br />
que los apoyos visuales de Lollipop se utilicen para consolidar el aprendizaje ya que<br />
muestran las mismas imágenes que aparecen en el libro del estudiante. Estos apoyos<br />
visuales están disponibles en línea en la página: www.online-lollipop.com.<br />
❶ DO YOU KNOW?<br />
El propósito de éste primer paso es el de investigar si los estudiantes conocen el<br />
concepto detrás de la palabra. Si no conocen el concepto en su propia lengua, o<br />
alguna palabra del campo semántico correspondiente, esa palabra no deberá<br />
presentarse. Por ejemplo, en el campo semántico de servidores públicos, usted<br />
presenta: “doctor,”“nurse,” y llega a “firefighter”. Pregunte a los alumnos: “Who is<br />
this?”. Si la mayoría de los alumnos no contesta, elimine esa palabra y continúe<br />
trabajando con el resto de las palabras del respectivo campo semántico. Debido a<br />
que esta etapa es la primera en la presentación de vocabulario, utilice el método de<br />
“sandwiching”.<br />
Por ejemplo:<br />
Profesor(a): “Who is this? ¿Quién es? Who is this?” (método de “sandwiching”)<br />
Alumno(a): “¡Mamá!”<br />
Profesor(a): “Yes! Mother!”<br />
Pida a los alumnos que repitan juntos “mother” al menos dos veces.<br />
❷ REPEAT AFTER ME!<br />
Sostenga los apoyos visuales en sus manos en dirección a los alumnos. Muestre las<br />
tarjetas una por una y dirija a los alumnos en un ejercicio de repetición coral.<br />
Pronuncie cada palabra cuidadosamente y pida a los alumnos que repitan después<br />
de usted.<br />
Asegúrese de no repetir alguna palabra más de tres veces para evitar que el grupo se<br />
aburra. También puede utilizar diversos tonos de voz al momento de dirigir el ejercicio<br />
de repetición coral. Por ejemplo, dirija el primer ejercicio en un tono feliz, el segundo<br />
en un tono serio, etc.<br />
❸ LET’S LOOK FOR …!<br />
Éste es un ejercicio de repetición coral en el cual a los alumnos se les pide identificar<br />
una palabra del vocabulario presentado de entre varias tarjetas. Con este ejercicio los<br />
alumnos utilizan en mismo vocabulario en diferentes contextos.<br />
Por ejemplo:<br />
Utilice las tarjetas correspondientes al vocabulario presentado. Colóquese frente al<br />
grupo y diga: “Let’s look for … mother!”<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Muestre al grupo una tarjeta que sea incorrecta y pregunte: “Is this mother?”<br />
Los alumnos deberán contestar: “No!”<br />
Cambie la tarjeta y pregunte de nuevo: “Is this mother?”<br />
De nuevo, deberán contestar: “No!”<br />
Este ejercicio continúa hasta que la tarjeta de “mother” aparezca y los alumnos<br />
puedan contestar: “Yes!”<br />
❹ SHOW ME!<br />
Coloque varias tarjetas (no más de cinco) en el filo del pizarrón y pida a algunos<br />
alumnos a pasar al frente individualmente. Debido a que es la primera vez que el<br />
alumno contesta de manera individual, solamente necesitará señalar la tarjeta<br />
mencionada. Por ejemplo, diga: “Show me mother!”. El alumno solamente tendrá que<br />
señalarla. Este paso hace uso del método TPR y las etapas de Enfoque Natural.<br />
Cuando el alumno contesta señalando, él/ella se encuentra aprendiendo en la etapa<br />
de preproducción.<br />
Es preferible que el número de tarjetas sea limitado para que el ejercicio sea divertido<br />
y con fluidez. Limite a cada estudiante a contestar solamente una o dos veces para<br />
lograr que varios alumnos puedan participar en el juego.<br />
❺ WHO/WHAT IS THIS?<br />
Sostenga las tarjetas en sus manos. Muéstrelas a los alumnos una por una. Pregunte:<br />
“Who is this?” o “What is this?”. Los alumnos deberán contestar correctamente. Esto<br />
es un ejercicio de repetición coral, sin embargo, puede pedir a los alumnos que<br />
contesten individualmente. Pero recuerde que si a un alumno no le fue posible<br />
expresar verbalmente una palabra, pero sí le fue posible señalarla para identificarla<br />
¡no se preocupe! Continúe preguntando a otros alumnos y repita el ejercicio coral, el<br />
cual ayudará a los alumnos a desarrollar la adquisición auditiva del lenguaje. Este<br />
Lollistep lo ayudará a identificar cuáles de sus alumnos se encuentran progresando<br />
hacia la segunda etapa del Enfoque Natural.<br />
❻ WHO/WHAT IS MISSING?<br />
Coloque las tarjetas en el filo del pizarrón y lea las palabras con los alumnos. Pida<br />
que se cubran los ojos, y retire una de las tarjetas. Ahora pida que los alumnos se<br />
descubran los ojos y vean las tarjetas, diga: “Look! Who is missing?”. Los alumnos<br />
deberán estudiar las tarjetas cuidadosamente para contestar. Este ejercicio puede ser<br />
ejecutado de manera grupal o individual. Este Lollistep ayuda a los alumnos a<br />
desarrollar discriminación visual, resolución de problemas y habilidades de<br />
pensamiento crítico, los cuales deberán ser desarrollados por niños a esta edad.<br />
❼ ARE YOU …? / DO YOU …?<br />
Invite a un estudiante a pasar al frente. Pida al resto del grupo que se cubran los ojos.<br />
Pida al alumno que elija una tarjeta de entre campo semántico que se está<br />
presentando. Suponiendo que el tema es “community helpers”, pregunte: “Who do<br />
you want to be?”. Si el tema es los colores, pregunte: “Which color do you like?”.<br />
Ahora el alumno escogerá una tarjeta que demuestre quien quiere ser, o el color que<br />
le gusta. El alumno no deberá mostrar la tarjeta al resto del grupo. Ahora diga:
“Ready!”. De uno en uno, el resto del grupo ahora intentarán descubrir la tarjeta que<br />
escogió su compañero(a).<br />
Estudiante 1: “Are you a policeman?” / “Do you like blue?”<br />
Estudiante 2 (el alumno que sostiene la tarjeta): “No.”<br />
Estudiante 3: “Are you a nurse?”/ “Do you like green?”<br />
Estudiante 2: “No.”<br />
Estudiante 4: “Are you a doctor?” / “Do you like red?”<br />
Estudiante 2: “Yes!”<br />
El alumno que adivine correctamente pasará al frente a escoger una nueva tarjeta.<br />
Podría ser necesario guiar a los alumnos palabra por palabra al principio, pero a lo<br />
largo que avanza el año escolar, la ayuda que necesiten los alumnos deberá ser<br />
menor. Este Lollistep le da la oportunidad, primero, de enseñar la entonación natural<br />
de pregunta y respuesta. Así mismo, conforme avanza el año, los podrá guiar a<br />
responder “No, I don’t” o “Yes, I am” etc. Segundo, el uso de este Lollistep ayuda a<br />
los alumnos a cruzar hacia la segunda etapa, Producción Temprana.<br />
❽ LET’S COLOR!<br />
Los primeros siete Lollisteps están basados en presentación oral con el uso de<br />
apoyos visuales. Este octavo paso consolida el ciclo de aprendizaje presentado hasta<br />
el momento. Esta consolidación requiere el libro del alumno, el cual contiene las<br />
mismas imágenes que las contenidas en las tarjetas. Este Lollistep es un ejercicio<br />
guiado por el profesor.<br />
PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Por ejemplo, usted podría decir: “Color mother’s dress blue!” o simplemente, “Color<br />
mother.” Los alumnos son libres de colorear las imágenes de acuerdo a las<br />
instrucciones dichas.<br />
Mientras los alumnos se encuentran ocupados coloreando, monitoree la actividad.<br />
Podría preguntar a algunos alumnos individualmente: “Who is this?” “Where is<br />
mother?” “What is mother wearing?” etc. Varíe la pregunta según el tema presentado.<br />
Esto asegura que los alumnos comprendan el concepto detrás de la palabra. Ahora<br />
puede continuar con el ejercicio cambiando la instrucción a “Now color father!” etc.<br />
Nota: Es recomendable permitir a los alumnos utilizar sus diferentes habilidades de<br />
aprendizaje. Con el desarrollo de los ocho Lollisteps anteriores, usted habrá<br />
apoyado a los alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.<br />
RUTINA DE CIERRE: SING WITH ME!<br />
Para completar el ciclo, y como una actividad de cierre de clase, utilice una canción<br />
que incluya el vocabulario presentado.<br />
REFERENCIAS<br />
Celce-Murcia, Marianne, ed. Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd edition).<br />
Boston: Heinle&Heinle Thompson Learning, 2001.<br />
Harmer, Jeremy. How to Teach English. Harlow: Longman, 1998.<br />
Krashen, Stephen D., and Terrell, Tracy D.The Natural Approach. Oxford: Pergamon, 1983.<br />
Roth, Genevieve. Teaching Very Young Children. London: Richmond <strong>Publishing</strong>, 1998.<br />
Sökmen, Anita J. “Current trends in teaching second language vocabulary,” In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy, edited<br />
by N. Schmitt and M. McCarthy, 237–257. England: Cambridge University Press, 1997.<br />
Las páginas a color se encuentran al final del libro del alumno.<br />
Incluyen recortes para las actividades de clase, así como<br />
algunos trabajos artísticos que pueden realizar los alumnos. Al<br />
final de cada libro se encuentra un certificado, el cual se puede<br />
utilizar para motivar y premiar a los alumnos al término de<br />
cada nivel. Un consejo: antes de entregar los libros del<br />
estudiante por primera vez, recorte el certificado de cada libro<br />
y guárdelos. Cuando llegue el momento, llene los detalles y<br />
entregue los certificados a los alumnos. De esta manera, se<br />
sorprenderán y emocionarán al recibirlo.
PARA UTILIZAR EL LIBRO DEL ALUMNO<br />
Lollipop se divide en<br />
diez unidades. Cada<br />
unidad se divide en<br />
temas.<br />
Llena de energía tu<br />
clase con nuestras<br />
rutinas de apertura –<br />
¡Lollisteps! Los<br />
Lollisteps para cada<br />
clase están<br />
estructurados<br />
cuidadosamente para<br />
ayudar a que los<br />
estudiantes adquieran<br />
el inglés de la manera<br />
más efectiva.<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Cada actividad está cuidadosamente<br />
diseñada para desarrollar habilidades clave<br />
del preescolar, tales como habilidades de<br />
pensamiento crítico, habilidades motoras y<br />
pre escritura.<br />
Las instrucciones para las<br />
actividades de clase están<br />
indicadas claramente.<br />
Atractivas ilustraciones<br />
estimulan el interés de<br />
los estudiantes y<br />
ofrecen oportunidades<br />
de colorear.
Lollipop hace uso de una combinación única de Lollisteps y el modelo Engranar-Estudiar-Activar (ESA, por sus siglas en inglés)<br />
Cada sección (A–F) del libro del estudiante está basada en el modelo ESA.<br />
A & B: ENGRANAR<br />
Esta es la parte de la secuencia de enseñanza donde capturas el interés<br />
y las emociones de los estudiantes. Nuevo vocabulario y estructuras son<br />
presentados a través de escenarios conocidos e interesantes. Cuando<br />
usted pasa por esta etapa, aproveche los Lollisteps para presentar el<br />
campo semántico. No se apresure al aplicar estos pasos. ¡Tómese su<br />
tiempo! Los Lollisteps se crearon para estos propósitos y ayudarán a sus<br />
alumnos a prender inglés de una manera fácil y divertida.<br />
C & D: ESTUDIAR<br />
En esta etapa, los Lollisteps funcionarán como la actividad de inicio de<br />
clase. Aquí, las actividades del libro del estudiante se enfocarán en lo que<br />
los alumnos aprendieron previamente. Estas actividades también podrán<br />
incluir ejercicios de pre-escritura, para trazar, relacionar, colorear. Los<br />
estudiantes revisarán el vocabulario presentado mientras desarrollan<br />
estas habilidades básicas.<br />
E & F: ACTIVAR<br />
Las actividades interactivas y divertidas en esta sección están diseñadas<br />
para reforzar y activar los conceptos aprendidos. Anime a los alumnos a<br />
usar el lenguaje libremente. El uso de los Lollisteps aquí le da la<br />
oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en su proceso de<br />
aprendizaje.<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
PARA UTILIZAR LA GUÍA DE MAESTRO<br />
La guía del maestro lo conducirá a través de la rutina diaria y los planes de clase para asegurar mayor éxito con Lollipop.<br />
“Contents”<br />
proporciona<br />
información clave<br />
acerca de la clase<br />
que usted<br />
necesita, tal como<br />
habilidades,<br />
vocabulario,<br />
lenguaje funcional<br />
y materiales<br />
necesarios para la<br />
clase.<br />
“Notes/Evaluation”<br />
proporciona espacio<br />
para que usted anote<br />
retroalimentación y<br />
observaciones para su<br />
desarrollo personal y<br />
profesional.<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Actividades de extensión<br />
proporcionan oportunidades<br />
de diferenciación.<br />
“Lesson Plan” le proporciona sugerencias<br />
detalladas para llevar a cabo las actividades<br />
utilizando retinas diarias y los Lollisteps.<br />
“Teacher’s Script”<br />
proporciona<br />
sugerencias útiles<br />
para conducir la clase.<br />
Las tareas están<br />
claramente especificadas.<br />
Las actividades para<br />
realizar en casa se limitan<br />
a la etapa de<br />
“ENGRANAR”. Solamente<br />
tundra que pedir a los<br />
alumnos que se lleven sus<br />
libros a casa y que<br />
coloreen las páginas que<br />
presenten el vocabulario<br />
visto en clase ese día. De<br />
esta manera, los padres<br />
de familia podrán estar<br />
enterados acerca de las<br />
lecciones que se enseñan<br />
durante esa semana. Las<br />
únicas excepciones son<br />
cuando los alumnos tienen<br />
que buscar recortes de<br />
revistas y fotografías.
EVALUACIÓN MENSUAL<br />
Para conducir una evaluación mensual exitosa, tome en cuenta las Tres Etapas del<br />
Enfoque Natural:<br />
Etapa I: Pre-producción<br />
Los estudiantes pueden no hablar pero sí responder con el uso de gestos físicos, como<br />
señalar un objeto.<br />
Profesor(a): “Point to mother”.<br />
Alumno(a) (Señala la tarjeta que muestra a la madre.)<br />
Etapa II: Producción temprana<br />
Los estudiantes pueden articular una o dos palabras. Demuestran comprensión al dar<br />
respuestas cortas a preguntas sencillas.<br />
Profesor(a): “Is this mother?”<br />
Alumno(a) “Yes!”<br />
Etapa III: Surgimiento del idioma<br />
Los estudiantes articulan frases sencillas. Comprenden historias sencillas ilustradas.<br />
Profesor(a): “Who is this?”<br />
Alumno(a) “It’s mother”.<br />
Evalúe a sus estudiantes a través de las tres etapas. Ejercicios específicos le ayudarán a<br />
identificar lo que sus alumnos han aprendido y cómo podrán mejorar. Si un estudiante<br />
contesta al menos tres de cinco preguntas, él/ella pasa esa etapa. Usted deberá proceder<br />
a la siguiente etapa. Si el/la alumno(a) pasa exitosamente la evaluación de esta etapa,<br />
continúe a la tercera y última etapa.<br />
Si el estudiante pasa la primera etapa, pero no le es posible completar los ejercicios de la<br />
segunda etapa ¡no tema! Solamente significa que él/ella no es lo suficiente maduro(a) para<br />
la segunda etapa.<br />
Mientras el estudiante pase la primera etapa, usted deberá darle una calificación<br />
aprobatoria. Si a un estudiante no le es posible completar la primera etapa y esto sucede<br />
con la mayor parte del grupo, es favorable hacer un repaso de los temas hasta que el<br />
grupo haya adquirido suficiente conocimiento del tema.<br />
Para ayudarle a evaluar a sus estudiantes exitosamente, usted encontrará un formulario al<br />
final de cada unidad. Saque copias para cada alumno y archívelas por estudiante para<br />
poder llevar un control del progreso individual de los alumnos a través de año escolar.<br />
RECURSOS EN LINEA<br />
Para más recursos y enlaces a videos de canciones, visite www.online-lollipop.com.<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 1<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 Welcome To School Identifying oneself and others Personal and social skills development what, his, her, name<br />
Greetings and saying good-bye Everyday communication (self-introduction)<br />
Left-to-right sequencing<br />
Top-to-bottom sequencing<br />
Fine motor skills: tracing, coloring, drawing,<br />
pasting<br />
2 Magic Words Using polite expressions<br />
3 My Classroom Identifying classroom objects<br />
4 Classroom Language Understanding classroom<br />
language<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Everyday communicative situation (courtesy)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Logical and critical thinking skills<br />
Listening skills<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Everyday communicative situation<br />
(instructions)<br />
Penmanship<br />
Word recognition<br />
Fine motor skills: coloring, cutting, pasting<br />
thank you, sit down,<br />
please, excuse me, may,<br />
restroom<br />
board, desk, chair, pencil,<br />
scissors, crayon<br />
listen, repeat, color, point,<br />
cut, trace
Lollipop 2 1.1A–1.1B Welcome to School<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 2–3<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificarse a sí mismo y a otros<br />
Saludar y despedir<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Lenguaje funcional<br />
Hello! My name is ....<br />
What’s your name? I’m ….<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 1, 2, 3<br />
Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma<br />
de la mano)<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Esta es la primera vez que los estudiantes hacen la rutina diaria.<br />
Por lo tanto, tome algo de tiempo para familiarizarlos con las<br />
canciones. Explica el significado de las canciones y lo que espera<br />
de ellos. Deben participar diciendo la fecha o pasando<br />
individualmente a cantar The Alphabet Song tocando las letras.<br />
Lista de canciones para la rutina diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
- Mientras canta Good Morning, salude a cada<br />
alumno de la mano.<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Siente a los alumnos en un círculo y preséntese.<br />
Pregunte al grupo: “What’s your name?”<br />
Explique a los estudiantes que les lanzará la bolsita de<br />
frijoles a uno de ellos, quien se presentara al grupo<br />
diciendo: “Hello! I am ….” Después, él/ella lanzará la<br />
bolsita de regreso a usted y usted la lanzará a otro<br />
estudiante. Repita este ejercicio hasta que todos se<br />
hayan presentado.<br />
Ejercicio 1.1A (pág. 2)<br />
Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y que<br />
abran su libro en la página 2. Pregunte lo que está<br />
sucediendo en la imagen.<br />
Pregúnteles quien creen que esta en los dibujos.<br />
Diga que ellos son Tony, Paty y la Profesora Michelle y<br />
que ellos los ayudarán a aprender Inglés.<br />
Ejercicio 1.1B (pág. 3)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 3.<br />
Mencione a los alumnos lo que Teacher Michelle está<br />
preguntando.<br />
Pida que contesten diciendo: “Hello! My name is ….”<br />
Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos y, de ser<br />
posible, que escriban su nombre.<br />
De no ser posible, escriba el nombre del alumno en el<br />
espacio marcado.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Please come and sit in a circle.<br />
Hello! My name is Teacher/Miss/Mr. [your name].<br />
What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)<br />
S1: Hello! I am [his/her name].<br />
Toss the bean bag back to me, please.<br />
(Toss the bean bag to S2.) What’s your name?<br />
S2: Hello, I am [his/her name].<br />
(Repeat activity until all students have participated.)<br />
Ejercicio 1.1A (pág. 2)<br />
Now go back to your seat.<br />
Open your book to page 2.<br />
What is happening?<br />
This is the teacher, Miss Michelle.<br />
She is saying hello to the students. Who are they?<br />
Look! This is Paty and this is Tony.<br />
They are going to help you learn English.<br />
Ejercicio 1.1B (pág. 3)<br />
Look! Who is this? Teacher Michelle!<br />
She is saying “Hello! What’s your name?”<br />
How do you answer? (Ss: Hello! My name is ….)<br />
Now, draw yourself sitting at the table.<br />
Done? Write your name below. (Point.)<br />
(If you are writing names for students, say to<br />
individual students.) Hello! What’s your name?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.1C–1.1D Welcome to School<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 4–5<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificarse a sí mismo y a otros<br />
Saludar y despedirse<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
what, his, her, name<br />
Lenguaje funcional<br />
What’s his name? His name is Tony.<br />
What’s her name? Her name is Paty.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 1, 2, 3<br />
Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma<br />
de la mano)<br />
Tarea<br />
Pida a los alumnos que lleven una<br />
fotografía de ellos mismos para la<br />
siguiente clase.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Siente a los alumnos en un círculo.<br />
Lance la bolsita de frijoles a un alumno.<br />
Pídale que se presente diciendo: “Hello! My name is ...”<br />
El estudiante que tiene la bolsita la lanzará después a<br />
otro mientras dice: “What’s your name?”<br />
El estudiante que reciba la bolsita deberá contestar y<br />
luego deberá lanzarla a otro estudiante.<br />
Continúe hasta que todos los alumnos hayan<br />
participado.<br />
Ejercicio 1.1C (pág. 4)<br />
Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y que<br />
abran su libro en la página 4. Mencione lo que Teacher<br />
Michelle está haciendo.<br />
Pida que repitan: “What’s his name?”<br />
Pida que tracen las flechas punteadas hacia Tony con<br />
su dedo. Repita al menos tres veces.<br />
Explique que “his” se usa cuando se refiere a un niño.<br />
Ahora pida que tracen la línea con un color.<br />
Repita lo mismo para Paty y explique cuándo se utiliza<br />
“her.”<br />
Ejercicio 1.1D (pág. 5)<br />
Continúe con la página 5 y explique a los alumnos cómo<br />
deberán contestar las preguntas utilizando “his” y “her.”<br />
Pida a los alumnos que repitan las respuestas de Tony y<br />
Paty. Pida a los alumnos que tracen las flechas<br />
punteadas con sus dedos varias veces y luego que<br />
tracen las líneas con un color.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Traer a clase una fotografía de ellos mismos.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Please come and sit in a circle.<br />
Hello! I’m Teacher/Miss/Mr. [your name].<br />
What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)<br />
S1: Hello! I’m [his/her name]. (Toss the bean bag to<br />
S2.) What’s your name?<br />
S2: Hello, I’m [his/her name].<br />
(Repeat activity until all students have participated.)<br />
Ejercicio 1.1C (pág. 4)<br />
Open your book to page 4.<br />
Look! This is Teacher Michelle. She is asking,<br />
“What’s his name?” Let’s repeat her question.<br />
Now trace the dots with your finger. Again.<br />
Who’s at the end of the line? Yes, Tony!<br />
Teacher Michelle is asking the class what Tony’s<br />
name is. Tony is a boy. We use “his” for a boy.<br />
Let’s repeat again: What’s his name?<br />
Now trace the dotted line with your crayon.<br />
Look! Now Teacher Michelle is asking, “What’s her<br />
name?” Let’s repeat her question.<br />
Now trace the dots with your finger. Again.<br />
Who do we see this time? Yes, Paty!<br />
We use “her” this time because Paty is a girl.<br />
Let’s repeat again: What’s her name?<br />
Now trace the dotted line with your crayon.<br />
Ejercicio 1.1D (pág. 5)<br />
Now Teacher Michelle is asking Tony what the girl’s<br />
name is. She says, “What’s her name?” Repeat.<br />
Her name is …? Paty! Repeat: Her name is Paty.”<br />
Now trace the dots with your finger. Again.<br />
Next use a crayon to trace the dotted line.<br />
Repeat: What’s her name? Her name is Paty.<br />
(Repeat for “What’s his name? His name is Tony.”)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please bring a photo of yourself for the next class!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.1E–1.1F Welcome to School<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 6–7<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificarse a sí mismo y a otros<br />
Saludar y despedirse<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
what, his, her, name<br />
Lenguaje Funcional<br />
What’s his name? His name is Tony.<br />
What’s her name? Her name is Paty.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 1, 2, 3<br />
Tijeras<br />
Pegamento<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.1E (pág. 6)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 6.<br />
Señale a Paty y pregunte a los alumnos: “What’s her<br />
name?”<br />
Los alumnos deberán responder: “Her name is Paty.”<br />
Pida que tracen la fleche punteada y que repitan:<br />
“What’s her name? Her name is Paty.”<br />
Repita varias veces.<br />
Luego, pida a los alumnos que tracen la línea con un<br />
color.<br />
Repita lo mismo para “What his name? His name is<br />
Tony.”<br />
Recuerde a los alumnos cúando utilizar “his” y “her.”<br />
Ahora pida que coloreen las imágenes.<br />
Ejercicio 1.1F (pág. 7)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 7.<br />
Mencione lo que Teacher Michelle está preguntando.<br />
Pida que pregunten entre ellos: “What’s your name?”<br />
Pida que contesten diciendo: “My name is ….”<br />
Pida que peguen la fotografía que trajeron a clase en el<br />
espacio proporcionado. Si no trajeron una, pida que se<br />
dibujen a sí mismos en el espacio.<br />
Mientras pegan o dibujan, pase con algunos alumnos<br />
individualmente y pregunte: “What’s your name?”<br />
Si les es posible escribir su nombre, pida que lo hagan.<br />
Si no, escriba usted el nombre en el espacio<br />
proporcionado.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.1E (pág. 6)<br />
Open your book to page 6.<br />
(Point to Paty.) Look! What’s her name?<br />
That’s right! Her name is Paty.<br />
Now trace the dots with your finger.<br />
Repeat: What’s her name? Her name is Paty.<br />
Let’s do it again. Trace and repeat.<br />
Now use a crayon to trace the dotted line.<br />
(Point to Tony.) Look! What’s his name?<br />
Correct! His name is Tony.<br />
Trace the dots with your finger.<br />
Repeat: What’s his name? His name is Tony.<br />
Let’s do it again. Trace and repeat.<br />
Now use a crayon to trace the dotted line.<br />
Remember, when we talk about a girl, we use “her.”<br />
When we talk about a boy, we use “his.”<br />
Color Teacher Michelle, Paty, and Tony.<br />
Ejercicio 1.1F (pág. 7)<br />
Let’s look at page 7.<br />
Teacher Michelle is asking you, “What’s your<br />
name?” How do you answer?<br />
Now ask each other “What’s your name?”<br />
Answer your friends by saying: My name is ….<br />
Did you bring your photo? Have your photo ready!<br />
Paste your photo in the box here. (Point.) If you<br />
didn’t bring a photo, draw your picture in the box.<br />
(Ask individual students.) What’s your name?<br />
Now write your name in the blank.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2A–1.2B Magic Words<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 8–9<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Utilizar expresiones de cortesía<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
thank you, sit down, please, excuse me,<br />
may, restroom<br />
Lenguaje funcional<br />
Thank you.<br />
May I go to the restroom?<br />
Sit down, please.<br />
Excuse me.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 8–9.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Mencione al grupo que aprenderán unas “Palabras<br />
Mágicas” que son muy importantes y que deberán<br />
utilizar en el salón de clases.<br />
Explique de manera sencilla cuándo se deberán utilizar<br />
estas palabras.<br />
Ejercicio 1.2A (pág. 8)<br />
Pida que abran su libro en la página 8.<br />
Pida que busquen la imagen donde Tony está diciendo<br />
“Thank you!” Y pida que repitan: “Thank you!”<br />
Camine alrededor del salón y pregunte a algunos<br />
alumnos que señalen las palabras “Thank you!” y que lo<br />
digan en voz alta.<br />
Repita la misma presentación para “Sit down, please.”<br />
Ejercicio 1.2B (pág. 9)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 9.<br />
Pida que busquen la imagen donde Paty está diciendo<br />
“Excuse me!” Pida que repitan: “Excuse me!”<br />
Repita lo mismo para: “May I go to the restroom?”<br />
Mencione cualquiera de las “Palabras Mágicas” al<br />
azahar y pida a los alumnos que señalen la imagen<br />
correcta.<br />
Después, invierta la actividad señalando cualquier<br />
imagen y pidiendo a los alumnos que digan la “Palabra<br />
Mágica” correcta.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 8–9.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Today we are going to learn very important words<br />
that we must use in the classroom ALL the time.<br />
They are called MAGIC WORDS!<br />
Let’s look at how Tony, Paty, and Teacher Michelle<br />
use these words.<br />
Ejercicio 1.2A (pág. 8)<br />
Open your book to page 8.<br />
(Point to Tony.) Look! Who’s this? Tony!<br />
Tony is saying “Thank you!”<br />
Can you show me Tony in your book?<br />
Repeat after me: Thank you!<br />
(Go around the class.) Now when I come to you,<br />
point to Tony and say aloud what Tony is saying.<br />
Next, let’s look for Teacher Michelle.<br />
(Repeat the above for “Sit down, please.”)<br />
Ejercicio 1.2B (pág. 9)<br />
Let’s look at page 9.<br />
Where is Paty?<br />
Paty is saying “Excuse me!”<br />
Repeat after me: Excuse me!<br />
(Point to Tony.) Look! What is Tony saying?<br />
Yes! He is saying “May I go to the restroom?”<br />
Repeat after me: “May I go to the restroom?”<br />
Now I will say some “Magic Words.” Point to the<br />
correct picture. Thank you! Excuse me! Sit down,<br />
please? May I go to the restroom? (Repeat.)<br />
This time I will point to a picture and you will say the<br />
“Magic Words”! Ready? (Point to any picture.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 8–9.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2C–1.2D Magic Words<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 10–11<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Utilizar expresiones de cortesía<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
thank you, sit down, please, excuse me,<br />
may, restroom<br />
Lenguaje funcional<br />
Thank you.<br />
May I go to the restroom?<br />
Sit down, please.<br />
Excuse me.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Mencione al grupo que seguirán trabajando con las<br />
“Palabras Mágicas.”<br />
Ejercicio 1.2C (pág. 10)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 10.<br />
Pida que busquen a Tony.<br />
Pregunte al grupo qué está diciendo Tony.<br />
Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas y<br />
después que coloreen la imagen de Tony y su amigo.<br />
Pida que repitan: “Thank you!”<br />
Ahora, pida que busquen a Teacher Michelle.<br />
Pregunte al grupo qué está diciendo.<br />
Pida que tracen las líneas punteadas y que después<br />
coloreen la imagen de Teacher Michelle y Paty.<br />
Pida que repitan: “Sit down, please.”<br />
Ejercicio 1.2D (pág. 11)<br />
Pida al grupo que busquen a Paty.<br />
Pregunte qué está diciendo Paty.<br />
Pida que tracen las líneas punteadas y que después<br />
coloreen la imagen de Paty y su amiga.<br />
Pida que repitan: “Excuse me!”<br />
Pida que busquen a Tony.<br />
Pregunté qué está diciendo Tony.<br />
Pida que tracen las líneas punteadas y que después<br />
coloreen la imagen de Tony y Teacher Michelle.<br />
Pida que repitan: “May I go to the restroom?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
We are going to practice the “Magic Words” today.<br />
Do you remember them? What are they?<br />
Ejercicio 1.2C (pág. 10)<br />
Open your book to page 10.<br />
Where is Tony?<br />
What is Tony saying?<br />
Trace the broken lines with your black crayon.<br />
Color Tony and his friend.<br />
Done? Repeat after me: Thank you!<br />
Where is Teacher Michelle?<br />
What is she saying to Paty?<br />
Trace the broken lines with your black crayon.<br />
Color Teacher Michelle and Paty.<br />
Done? Repeat after me: Sit down, please.<br />
Ejercicio 1.2D (pág. 11)<br />
Where is Paty? There! Paty wants to come in.<br />
What does she have to say?<br />
Trace the broken lines with your black crayon.<br />
Now color the picture of Paty and her friend.<br />
Repeat after me: Excuse me!<br />
Where is Tony?<br />
What is Tony asking Teacher Michelle?<br />
Trace the broken lines with your black crayon.<br />
Now color the picture of Tony and Teacher Michelle.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2E–1.2F Magic Words<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 12–13<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Utilizar expresiones de cortesía<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
thank you, sit down, please, excuse me,<br />
may, restroom<br />
Lenguaje funcional<br />
Thank you.<br />
May I go to the restroom?<br />
Sit down, please.<br />
Excuse me.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.2E (pág. 12)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en página 12.<br />
Mencione a los alumnos que leerán unas “Palabras<br />
Mágicas.”<br />
Pida a los alumnos que observen la burbuja de diálogo<br />
y pregunte lo que dice. Pida que tracen la flecha<br />
punteada con su dedo hacia la pista.<br />
Aunque quizá no podrán leer el texto, podrán adivinar al<br />
ver la imagen.<br />
Pida que tracen la línea con un color.<br />
Continúe con las siguientes tres burbujas de diálogo.<br />
Ahora, pida que coloreen las imágenes.<br />
Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos<br />
individualmente, señale cualquier imagen y pida que<br />
digan las “Palabras Mágicas.”<br />
Ejercicio 1.2F (pág. 13)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 13.<br />
Pida a los alumnos que preparen su color rojo, verde,<br />
azul y Amarillo.<br />
Explique al grupo que deberán escuchar las “Palabras<br />
Mágicas” que usted mencione, y luego deberán<br />
encerrar las imágenes en un círculo.<br />
Revise que hayan encerrado correctamente.<br />
Ahora pida que coloreen las imágenes.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.2E (pág. 12)<br />
Open your book to page 12.<br />
Let’s read the “Magic Words”!<br />
(Point to the first speech bubble.) Look! What does<br />
it say? Follow the dots with your finger!<br />
What does it say? (Ss: Excuse me!) Very good!<br />
Now take a crayon. Trace the dotted line to where<br />
Paty is saying “Excuse me!”<br />
(Point to the second speech bubble.) Now look at<br />
the next one. What does it say? (Ss: Thank you!)<br />
Trace the dotted line with your crayon.<br />
(Repeat the above for the next two speech bubbles.)<br />
Now let’s color the pictures.<br />
(Go to individual students.) What does this say?<br />
Ejercicio 1.2F (pág. 13)<br />
Let’s look at page 13.<br />
Take out your red, green, blue, and yellow crayons.<br />
I am going to say the “Magic Words.” Listen<br />
carefully. Then find and circle and correct picture.<br />
Ready? Let’s start.<br />
1. Circle in red: Excuse me!<br />
2. Circle in green: Thank you!<br />
3. Circle in blue: May I go to the restroom?<br />
4. Finally, circle in yellow: Sit down, please.<br />
Did you circle correctly? Let me check!<br />
Great job! Now color the pictures.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.3A–1.3B My Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 14–15<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar objetos del salón de clase<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
board, desk, chair, pencil, scissors,<br />
crayon<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a chair.<br />
Is this a chair? Yes. / No.<br />
What is this? It’s a crayon.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 14–15.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
Note<br />
Para la presentación de éste vocabulario, será mejor<br />
que utilice objetos reales junto con las tarjetas, para<br />
que los alumnos puedan familiarizarse con las<br />
imágenes.<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3A (pág. 14)<br />
Pida que abran su libro en la página 14.<br />
Mencione a los alumnos que Teacher Michelle les<br />
enseñará nuevas palabras. Son objetos que se<br />
encuentran en el salón de clases.<br />
Pida a los alumnos que señalen el pizarrón y digan:<br />
“board.”<br />
Continúe con la misma presentación para “desk” y<br />
“chair.”<br />
Ejercicio 1.3B (pág. 15)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 15.<br />
Continúe con la misma presentación para “pencil,”<br />
“scissors” y “crayon.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Coloque las tarjetas del vocabulario boca abajo en la<br />
mesa. Invite a algunos alumnos a pasar a escoger<br />
cualquier tarjeta, tendrán que voltearla y decir la palabra<br />
en voz alta.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas14–15.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3A (pág. 14)<br />
Open your book to page 14.<br />
Look! Who’s this? Yes, Teacher Michelle!<br />
She is teaching us new words.<br />
These are things in the classroom.<br />
Let’s point to the words Teacher Michelle says.<br />
Show me the board. Good! Repeat after me: Board.<br />
Show me the desk. Repeat after me: Desk.<br />
Show me the chair. Repeat after me: Chair.<br />
Ejercicio 1.3B (pág. 15)<br />
Now look at these items.<br />
Show me the pencil. Repeat after me: Pencil.<br />
Show me the scissors. Repeat after me: Scissors.<br />
Show me the crayon. Repeat after me: Crayon.<br />
Well done!<br />
EXTENSION<br />
Now take turns to come up.<br />
Open any flashcard and tell the class what it is.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 14–15.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.3C–1.3D My Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 16–17<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar objetos del salón de clase<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
board, chair, crayon, pencil, scissors,<br />
desk<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? It’s a crayon.<br />
Is this a pencil or a crayon? A crayon.<br />
Is this a board or a desk? A desk.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13<br />
Objetos reales para el vocabulario<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
Nota<br />
❼: Do you have a pencil?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3C (pág. 16)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 16.<br />
Pida que preparen su color verde, rojo y azul.<br />
Mencione que deberán escuchar con atención a sus<br />
instrucciones.<br />
Pida que busquen el pizarrón.<br />
Pida que tracen la línea punteada primero con su dedo.<br />
Después pida que tracen las líneas con el color verde.<br />
Mientras trazan, pida que repitan: “It is a board.”<br />
Repita el procedimiento para “chair” y “crayon”<br />
utilizando diferentes colores.<br />
Ejercicio 1.3D (pág. 17)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 17.<br />
Continúe con la misma actividad.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3C (pág. 16)<br />
Open your book to page 16.<br />
Have your blue, red, and green crayons ready!<br />
Today we are going to trace some lines. We will first<br />
use our finger, and then our crayon. Let’s start!<br />
Where is the board?<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Now trace the lines with your green crayon.<br />
Repeat after me: It is a board.<br />
Next look for the chair.<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Now trace the lines with your red crayon.<br />
Repeat after me: It is a chair.<br />
Where is the crayon?<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Now trace the lines with your blue crayon.<br />
Repeat after me: It is a crayon.<br />
Ejercicio 1.3D (pág. 17)<br />
Let’s look for the scissors.<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Then trace the lines with your blue crayon.<br />
Repeat after me: Scissors.<br />
Next look for the desk.<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Now trace the lines with your green crayon.<br />
Repeat after me: It is a desk.<br />
Can you show the pencil?<br />
Trace the missing parts with your finger.<br />
Now trace the lines with your red crayon.<br />
Repeat after me: It is a pencil.<br />
You did a wonderful job!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.3E–1.3F My Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 18–19<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar objetos del salón de clase<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
board, chair, crayon, pencil, scissors,<br />
desk<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? It’s a crayon.<br />
Is this a pencil or a crayon? A crayon.<br />
Is this a board or a desk? A desk<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a pencil?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3E (pág. 18)<br />
Pida al grupo que abran su libro en la página 18.<br />
Pida que preparen su color verde, rojo y azul.<br />
Pida que señalen el escritorio y que busquen su<br />
sombra. Después que unan ambas con un color rojo.<br />
Pida que repitan: “This is a desk.”<br />
Repita el procedimiento para “chair” y “crayon”<br />
utilizando diferentes colores.<br />
Ejercicio 1.3F (pág. 19)<br />
Dirija a los alumnos a la página 19.<br />
Pida a los alumnos que busquen el lápiz y que busquen<br />
su sombra. Después que unan ambas con un color rojo.<br />
Pida que repitan: “This is a pencil.”<br />
Repita el procedimiento para “scissors” y “board”<br />
utilizando diferentes colores.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.3E (pág. 18)<br />
Open your book to page 18.<br />
Have your crayons ready!<br />
We need red, green, and blue.<br />
Can you point to the desk? Great!<br />
Which is the desk’s shadow?<br />
Match them with your red crayon.<br />
Repeat after me: This is a desk.<br />
Now can you point to the chair?<br />
Which is its shadow? Good!<br />
Match them with your green crayon.<br />
Repeat after me: This is a chair.<br />
Let’s look for the crayon.<br />
Which is its shadow?<br />
Match them with your blue crayon.<br />
Repeat after me: This is a crayon.<br />
Ejercicio 1.3F (pág. 19)<br />
Let’s continue on page 19.<br />
Can you point to the pencil? Great!<br />
Which is the pencil’s shadow?<br />
Match them with your red crayon.<br />
Repeat after me: This is a pencil.<br />
Now can you point to the scissors?<br />
Which is its shadow? Good!<br />
Match them with your green crayon.<br />
Repeat after me: These are scissors.<br />
Let’s look for the board.<br />
Which is its shadow?<br />
Match them with your blue crayon.<br />
Repeat after me: This is a board.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.4A–1.4B Classroom Language<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 20–21<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Comprender el lenguaje del salón de<br />
clases<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
listen, repeat, color, point, cut, trace<br />
Lenguaje funcional<br />
Point.<br />
Is this trace? Yes. / No.<br />
Is this point or color? Color.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 20–21.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4A (pág. 20)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 20.<br />
Mencione al grupo que Teacher Michelle les mostrará<br />
algunas palabras que utilizarán en clase todos los días.<br />
Pida a los alumnos que señalen a Paty, quién está<br />
repitiendo lo que Teacher Michelle está diciendo.<br />
Pida que repitan después de usted: “Repeat.”<br />
Ahora pida que señalen a Tony, quien está escuchando.<br />
Pida que repitan después de usted: “Listen.”<br />
Pida que señalen a la niña que está coloreando y que<br />
repitan después de usted: “Color.”<br />
Señale cada personaje al azahar y pida a los alumnos<br />
que repitan la instrucción que le corresponde.<br />
Ejercicio 1.4B (pág. 21)<br />
Dirija a los alumnos a la página 21.<br />
Con la ayuda de mímica, diga: “Trace.”<br />
Pida a los alumnos que hagan lo mismo.<br />
Ahora, pida que señalen al niño que está trazando.<br />
Pida que repitan después de usted: “Trace.”<br />
Continúe con la misma presentación para “cut” y “point.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 20–21.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4A (pág. 20)<br />
Open your book to page 20.<br />
Look! Teacher Michelle is showing us some words.<br />
These are words we will use in class all the time.<br />
We must pay special attention and memorize them!<br />
Teacher Michelle says “Pencil.” Then Paty says the<br />
same word! This is “Repeat.”<br />
Now show me, who is repeating Teacher Michelle?<br />
Say after me: Repeat.<br />
Look! Tony is listening to Teacher Michelle.<br />
When we listen, we do not talk.<br />
Can you find Tony?<br />
We just learned “Repeat.” Now repeat: Listen.<br />
Look! This girl is coloring with her crayon.<br />
Now show me, who is coloring?<br />
Repeat after me: Color.<br />
(Point to any character.) What is this?<br />
Ejercicio 1.4B (pág. 21)<br />
Let’s continue on page 21.<br />
Look at me. (Mime “trace.”) Trace.<br />
Your turn! (Mime again.) Do this and say trace.<br />
Show me, who is tracing?<br />
Repeat after me: Trace.<br />
(Mime “point.”) Look! This is how we point.<br />
Let’s point to Tony!<br />
Repeat after me: Point.<br />
(Mime “cut.”) Cut!<br />
Follow me. (Mime again.) Do this and say cut.<br />
Who is cutting with her scissors? Point.<br />
Repeat after me: Cut.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 20–21.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.4C–1.4D Classroom Language<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 22–23<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Comprender el lenguaje del salón de<br />
clases<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
listen, repeat, color, point, cut, trace<br />
Lenguaje funcional<br />
Please repeat!<br />
Can you show me color?<br />
Which is trace?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4C (pág. 22)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 22.<br />
Mencione que leerán algunas palabras.<br />
Pida que señalen la primera imagen de Teacher<br />
Michelle y pregunte lo que está diciendo.<br />
Pida que tracen la flecha punteada con su dedo.<br />
Los alumnos podrán adivinar lo que Teacher Michelle<br />
está diciendo por medio de la imagen inferior.<br />
Pida que repitan varias veces: “Listen.”<br />
Pida a los alumnos que unan las imágenes con un<br />
color.<br />
Repita lo mismo para “repeat” y “color.”<br />
Ejercicio 1.4D (pág. 23)<br />
Continúe con la misma actividad en la página 23.<br />
En cuanto todas las imágenes hayan sido unidas, pida a<br />
los alumnos que coloreen las imágenes en ambas<br />
páginas.<br />
Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos<br />
individualmente, señale cualquier imagen y pregunte lo<br />
que Teacher Michelle está diciendo.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4C (pág. 22)<br />
Open your book to page 22.<br />
Let’s learn to read the classroom language!<br />
Show me Teacher Michelle. What is she saying?<br />
Follow the dots with your finger to find out!<br />
So what did Teacher Michelle say? (Ss: Listen.)<br />
Repeat after me: Listen.<br />
Now use a colored pencil to match the pictures.<br />
Let’s look at the next one. Show me Teacher<br />
Michelle again. What is she saying now?<br />
Follow the dots. (Ss: Repeat.)<br />
Good! Let’s say together: Repeat.<br />
Now match the pictures with your colored pencil.<br />
Let’s look at the third one. What do you think<br />
Teacher Michelle is saying this time? (Ss: Color.)<br />
Good! Repeat after me: Color.<br />
Match the pictures with your colored pencil.<br />
Ejercicio 1.4D (pág. 23)<br />
Let’s continue.<br />
(Repeat the above for “Point,” “Cut,” and “Trace.”)<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students.) What is Teacher<br />
Michelle saying?<br />
You did a great job!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.4E–1.4F Classroom Language<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 24–25<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Comprender el lenguaje del salón de<br />
clases<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
listen, repeat, color, point, cut, trace<br />
Lenguaje funcional<br />
Please repeat!<br />
Can you show me color?<br />
Which is trace?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19<br />
Pegamento<br />
Tijeras<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4E (pág. 24)<br />
Mencione a los alumnos que tendrán que recortar y<br />
pegar imágenes de Paty y sus amigos.<br />
Dirija a los alumnos a la página 207.<br />
Pida que busquen los recortes relacionados al<br />
vocabulario del salón de clases. Luego, pida que<br />
recorten los primeros tres.<br />
Debido a que ésta podrá ser la primera vez que algunos<br />
alumnos manejan tijeras, tómese tiempo para guiarlos y<br />
enseñarles a hacerlo.<br />
Cuando terminen, diríjalos a la página 24.<br />
Pida que tengan listos sus recortes y pegamento.<br />
Pida que peguen los recortes en los espacios correctos.<br />
Ejercicio 1.4F (pág. 25)<br />
Dirija a los alumnos a la página 207 de nuevo a recortar<br />
las tres imágenes restantes relacionadas al vocabulario<br />
del salón de clases.<br />
Cuando terminen, diríjalos a la página 25.<br />
Continúe con la misma actividad.<br />
Una vez que el ejercicio haya sido terminado, invite a<br />
los alumnos a pasar al frente a presentar su trabajo.<br />
Anímelos a señalar y describir cada imagen.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 1.4E (pág. 24)<br />
Today we are going to cut and paste pictures of<br />
Paty and her friends doing things in the classroom!<br />
Let’s turn to page 207 at the back of your book.<br />
Let’s look for the classroom language Teacher<br />
Michelle taught us. Here they are!<br />
(Point to cutouts for 1.4E.) Cut out these three.<br />
Done? Let’s turn back to page 24.<br />
Have your glue and cutouts ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Teacher Michelle says “Listen!” Show me who is<br />
listening. Good. Paste the picture here.<br />
Teacher Michelle says, “Color!” Show me who is<br />
coloring. Paste the picture here.<br />
Now Teacher Michelle says, “Repeat!” Who is<br />
repeating? Good. Paste the picture here.<br />
Ejercicio 1.4F (pág. 25)<br />
Let’s cut out more pictures! Turn to page 207.<br />
(Point to cutouts for 1.4F.) Now cut these out.<br />
Done? Let’s turn back to page 25.<br />
Have your glue and cutouts ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Teacher Michelle says “Point!” Let’s look for the<br />
correct picture. Good. Paste the picture here.<br />
Teacher Michelle says, “Trace!” Who is tracing?<br />
Yes! Paste the picture here.<br />
Now Teacher Michelle says, “Cut!” The last one is<br />
“cut.” Paste the picture here. Good job!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Please sit down!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 1<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of Paty, Tony, and Teacher Michelle (no. 1–3) before the student and say:<br />
I) IDENITIFYING ONESELF AND OTHERS<br />
1) Good morning! (S: Good morning!)<br />
2) Point to Teacher Michelle<br />
3) Show me Tony<br />
4) Where is Paty?<br />
5) What’s your name?<br />
Place the flashcards of polite expressions (no. 4–7) before the student and say:<br />
II) IDENTIFYING POLITE EXPRESSIONS<br />
1) What is Tony saying? (Point to Thank you!)<br />
2) Is Paty saying “thank you” or “excuse me”? (Point to Excuse me!)<br />
3) What is Tony saying? (Point to May I go to the restroom?)<br />
4) Is the teacher saying “excuse me” or “sit down, please”? (Point to Sit down, please.)<br />
Place flashcards of classroom objects and language (no.: 8–19) before the student and say:<br />
III) IDENTIFYING CLASSROOM OBJECTS AND LANGUAGE<br />
1) What is this? (Point to crayon.)<br />
2) What is this? (Point to chair.)<br />
3) Is this “trace” or “repeat”? (Point to Repeat.)<br />
4) What is this? (Point to Trace.)<br />
5) What is this? (Point to Listen.)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 2<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 My World Of Colors Identifying colors<br />
Communication: vocabulary (high frequency red, green, orange,<br />
Identifying colors in different<br />
words)<br />
brown, pink<br />
objects<br />
Labeling by attribute<br />
Awareness of everyday context<br />
Fine motor skills: cutting, pasting, coloring<br />
2 My Colorful Classroom Identifying classroom objects<br />
Identifying colors in classroom<br />
objects<br />
3 Shape, shape, shape! Identifying geometric shapes<br />
4 Big and Small Shapes Comparing sizes of geometric<br />
shapes<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Language practice in everyday context<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
Communication: vocabulary (math)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Creativity and art experiences<br />
Communication: vocabulary (high frequency<br />
words)<br />
Language practice<br />
Penmanship<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
flag, book, board, pencil<br />
case, chair, table, green,<br />
pink, brown<br />
circle, triangle, square,<br />
star, diamond<br />
big, small, circle, square,<br />
triangle, star, diamond
Lollipop 2 2.1A–2.1B My World of Colors<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 26–27<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar colores<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
red, green, orange, brown, pink<br />
Lenguaje funcional<br />
What color is this? It’s blue.<br />
Is this red? Yes. /No.<br />
Is this red or blue? Blue.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24<br />
Pegamento<br />
Tijeras<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1A (pág. 26)<br />
Mencione a los alumnos que recortarán y pegarán unas<br />
paletas.<br />
Dirija a los alumnos a las páginas 207 y 209 para<br />
encontrar las paletas de color.<br />
Pida que recorten la paleta roja, verde y anaranjada.<br />
Cuando terminen, diríjalos de nuevo a la página 26.<br />
Pida que tengan sus recortes y pegamento listos.<br />
Ahora, pida que peguen los recortes en sus espacios<br />
correctos.<br />
Después de pegar las paletas, pida a los alumnos que<br />
repitan cada color varias veces.<br />
Ejercicio 2.1B (pág. 27)<br />
Dirija a los alumnos de nuevo a la página 209.<br />
Pida que recorten la paleta rosa y la café.<br />
Cuando terminen, diríjalos de nuevo a la página 27.<br />
Repita la misma actividad y presentación anteriores.<br />
Ahora, camine alrededor del salón preguntando a<br />
diferentes alumnos los colores de las paletas.<br />
EXTENSIÓN<br />
Señale diferentes objetos alrededor del salón y pregunte<br />
a los alumnos los colores de dichos objetos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1A (pág. 26)<br />
We are going to cut and paste some beautiful<br />
lollipops today! Let’s look for them first.<br />
Turn to page 207 at the back of your book. There<br />
are more on the next page. Do you see them?<br />
These lollipops have different colors. (Point to the<br />
cutouts for 2.1A.) Cut these out first.<br />
Done? Let’s turn back to page 26.<br />
Have your cutouts and glue and ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Look for the red lollipop first. Paste it here.<br />
Let’s look for the green lollipop. Paste it here.<br />
This is a beautiful color. It’s orange. Paste it here.<br />
Now point and repeat after me: Red. Green.<br />
Orange.<br />
Ejercicio 2.1B (pág. 27)<br />
Let’s turn to page 209 again. Can you find the<br />
brown and pink lollipops? Cut them out carefully.<br />
Done? Let’s turn back to page 27.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Paste the brown lollipop here.<br />
Finally, paste the pink lollipop here.<br />
Now point and repeat after me: Brown. Pink.<br />
(Point to any lollipop.) What color is this?<br />
(Point to the orange lollipop.) Is this green?<br />
(Point to the pink lollipop.) Is this pink or orange?<br />
EXTENSIÓN<br />
(Point to any object.) What color is this?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.1C–2.1D My World of Colors<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 28–29<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar colores en diversos objetos<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
red, green, orange, brown, pink<br />
Lenguaje funcional<br />
Color the monkey brown.<br />
Is this pink? Yes. / No.<br />
What color is this? Green.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24, 25,<br />
26, 27, 28, 29<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Note<br />
❼: Do you like blue/green/pink?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1C (pág. 28)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 28.<br />
Pida que preparen los siguientes colores: verde, rojo,<br />
anaranjado, café y rosa.<br />
Señale el árbol y pregunte a los alumnos de qué color<br />
son los árboles.<br />
Ahora pida que coloreen el árbol de color verde.<br />
Pida que repitan después de usted: “It’s green.”<br />
Ahora, pida a los alumnos que mencionen algo que sea<br />
de color café.<br />
Pida que coloreen el mono de color café.<br />
Pida a los alumnos que repitan después de usted: “It’s<br />
brown.”<br />
Finalmente, pida que coloreen la flor de rosa.<br />
Pida que repitan después de usted: “It’s pink.”<br />
Ejercicio 2.1D (pág. 29)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 29.<br />
Pregunte a los alumnos cuál fruta debe ser roja.<br />
Pida que coloreen la manzana de rojo.<br />
Ahora pida que repitan después de usted: “It’s red.”<br />
Luego, pida que coloreen la naranja.<br />
Pida que repitan después de usted: “It’s orange.”<br />
Explique que la palabra “orange” es tanto una fruta<br />
como un color.<br />
Señale cualquiera de los objetos y pregunte a los<br />
alumnos acerca de sus respectivos colores.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1C (pág. 28)<br />
Open your book to page 28.<br />
Please have your crayons ready. You will need the<br />
red, green, orange, brown, and pink ones.<br />
(Point to the tree.) Look! This is a tree! What color<br />
are the trees? (Ss: Green!) Yes!<br />
Color the tree green. Repeat after me: It’s green.<br />
What is brown in color? What color are monkeys?<br />
Color the monkey brown. Repeat: It’s brown.<br />
(Point to the flower.) This is a beautiful flower!<br />
Color the flower pink. Repeat after me: It’s pink.<br />
Ejercicio 2.1D (pág. 29)<br />
Look! There are two fruits on this page.<br />
Which one of these should be red? Yes, the apple.<br />
Color the apple red. Repeat after me: It’s red.<br />
(Point to the orange.) This orange looks sweet!<br />
Color the orange with your orange crayon.<br />
Repeat after me: It’s orange.<br />
Orange is a color. Orange is also a fruit.<br />
What color is the monkey? (Ss: Brown!)<br />
Is the flower orange or pink? (Ss: Pink!)<br />
What color is the tree? (Ss: Green!)<br />
Is the apple orange? (Ss: No!)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.1E–2.1F My World of Colors<br />
Páginas: 30–31<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Propósito<br />
Identificar colores en diversos objetos<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
red, green, orange, brown, pink<br />
Lenguaje funcional<br />
What color is this? Red.<br />
Is this pink or brown? Pink.<br />
Is this green? Yes. / No.<br />
The flower is pink.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24, 25,<br />
26, 27, 28, 29<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1E (pág. 30)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 30.<br />
Pida a los alumnos que preparen los siguientes colores:<br />
verde, rojo, anaranjado, café y rosa.<br />
Pida que coloreen la primera paleta de color café.<br />
Ahora pida que busquen algo del mismo color.<br />
Pida que coloreen el mono de color café.<br />
Luego pida que repitan: “A brown monkey.”<br />
Repita el procedimiento para el árbol verde y la flor rosa.<br />
Ejercicio 2.1F (pág. 31)<br />
Continúe con la actividad en la página 31.<br />
Repita el procedimiento para la manzana roja y la<br />
naranja.<br />
Pregunte a diferentes alumnos acerca de los colores de<br />
los objetos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.1E (pág. 30)<br />
Open your book to page 30.<br />
Have your crayons ready. You will need the green,<br />
red, orange, brown, and pink ones.<br />
Show me your brown crayon.<br />
(Point to the first lollipop.) Color the first lollipop!<br />
Now let’s look for something brown!<br />
Yes, the monkey is brown. Color it brown.<br />
Repeat after me: A brown monkey.<br />
Show me your green crayon.<br />
(Point to the second lollipop.) The second lollipop is<br />
going to be ... Green! Color the lollipop green.<br />
Do you see anything green? Is the tree green?<br />
Yes! Color the tree with your green crayon.<br />
Repeat after me: A green tree.<br />
Now show me your pink crayon.<br />
(Point to the third lollipop.) Color this lollipop pink!<br />
What can be pink?<br />
Yes! The flower. Color the flower pink.<br />
Repeat after me: A pink flower.<br />
Ejercicio 2.1F (pág. 31)<br />
Now show me your red crayon.<br />
We are going to color the next lollipop red!<br />
What is also red?<br />
Is it the apple? Yes! Color the apple red.<br />
Repeat after me: A red apple.<br />
Show me your orange crayon.<br />
Color the last lollipop orange!<br />
How delicious it looks. What else is delicious and<br />
orange? Yes, the orange! Color the orange.<br />
Repeat after me: An orange is orange.<br />
Show me something red/green/orange/brown/pink.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.2A–2.2B My Colorful Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 32–33<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar objetos escolares<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
flag, book, board, pencil case, table, chair<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a flag.<br />
What is this? It’s a board.<br />
Is this a board or a table? A table.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33;<br />
9, 11, 12, 13 (opcional para Extensión)<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 32–33.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2A (pág. 32)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 32.<br />
Señale la bandera y pregunte: “What is this?”<br />
Pida a los alumnos que señalen la bandera y repitan:<br />
“It’s a flag.”<br />
Repita el ejercicio varias veces.<br />
Continúe con la misma presentación para el libro y el<br />
pizarrón.<br />
Ejercicio 2.2B (pág. 33)<br />
Continúe a la página 33 con la misma presentación para<br />
“pencil case,” “table” y “chair.”<br />
Señale objetos reales que se encuentren dentro del<br />
salón y pregunte a los alumnos: “What is this?”<br />
Los alumnos deberán contestar correctamente.<br />
EXTENSIÓN<br />
Prepare los apoyos visuales de todos los objetos<br />
escolares.<br />
Invite a un alumno a pasar al frente a escoger una<br />
tarjeta.<br />
Sin mostrar la tarjeta al resto del grupo, el alumno<br />
deberá dibujar el objeto elegido en el pizarrón para que<br />
el grupo adivine.<br />
Pida a los alumnos que levanten la mano para tener<br />
oportunidad de adivinar.<br />
El alumno que adivine correctamente escogerá la<br />
siguiente tarjeta.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 32–33.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2A (pág. 32)<br />
Open your book to page 32.<br />
(Point to the flag.) Look! What is this?<br />
Now point to the flag in your book.<br />
Repeat after me: It’s a flag.<br />
(Point to the book.) What is this?<br />
Find and point to the book in the picture.<br />
Repeat after me: It’s a book.<br />
Now let’s look for the board. Point to the board.<br />
Repeat after me: It’s a board.<br />
Ejercicio 2.2B (pág. 33)<br />
Let’s look at page 33.<br />
(Point to the pencil case.) What is this?<br />
Point to the pencil case in your book.<br />
Repeat after me: It’s a pencil case.<br />
(Repeat the above for “table” and “chair.”)<br />
(Point to real classroom objects.) What is this?<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s have some fun! Who likes to draw?<br />
(Choose a volunteer.) Choose one. Do not tell or<br />
show it to the class. Draw this object on the board.<br />
The rest of you will try to guess what he/she is<br />
drawing. If you know the answer, raise your hand.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 32–33.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.2C–2.2D My Colorful Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 34–35<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar objetos escolares<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
flag, board, book, pencil case, table, chair<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a flag.<br />
Is this a board? Yes. / No.<br />
What is this? A book.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Note<br />
❼: Do you have a book?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2C (pág. 34)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 34.<br />
Pida a los alumnos que señalen la bandera.<br />
Pida que tracen la línea punteada con su dedo.<br />
Luego, pida que tracen las líneas con un color.<br />
Pida que repitan: “This is a flag.”<br />
Ahora pida que coloreen la bandera del color que<br />
gusten.<br />
Repita el procedimiento para “board” y “book.”<br />
Ejercicio 2.2D (pág. 35)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 35.<br />
Repita el procedimiento anterior para “pencil case,”<br />
“table” y “chair.”<br />
Cuando los alumnos hayan terminado de colorear todos<br />
los objetos, invite a varios alumnos a pasar al frente a<br />
presentar su trabajo.<br />
Apoye a los alumnos a señalar y decir: “This is a ….”<br />
Repase los colores haciendo más preguntas. Por<br />
ejemplo: “What color is it? / Is it green or blue?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2C (pág. 34)<br />
Today we are going to work with classroom objects.<br />
Open your book to page 34. What do you see?<br />
Can you show me the flag? Good!<br />
Trace the missing parts with your fingers. Again.<br />
Now trace the broken lines with a crayon.<br />
What is this? Repeat after me: This is a flag.<br />
Color the flag. You can use any color you like.<br />
Next, where is the board?<br />
(Repeat the above for “board” and “book.”)<br />
Ejercicio 2.2D (pág. 35)<br />
Let’s look for the pencil case.<br />
Trace the missing parts with your finger first.<br />
Then trace the broken lines with a crayon.<br />
Repeat after me: This is a pencil case.<br />
Color the pencil case any color you like.<br />
(Repeat the above for “table” and “chair.”)<br />
Done? Now who would like to come up and show us<br />
your work? Point and tell us what it is,<br />
What color is it?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.2E–2.2F My Colorful Classroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 36–37<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar colores en objetos escolares<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
green, pink, brown, board, chair, table<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a brown table.<br />
What color is the chair? Pink.<br />
Is the board green? Yes/No<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33,<br />
34, 35, 36; (Colores) 20–24<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❼❽<br />
Note<br />
❼: Do you have a book?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2E (pág. 36)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 36.<br />
Mencione a los alumnos que preparen los siguientes<br />
colores: verde, rosa y café.<br />
Pida a los alumnos que iluminen la primera paleta de<br />
color verde.<br />
Pida que busquen el pizarrón y lo coloreen de verde.<br />
Ahora, pida que repitan: “This is a green board.”<br />
Repita el mismo procedimiento para “pink chair” y<br />
“brown table.”<br />
Luego, señale cualquiera de los tres objetos y pregunte:<br />
“What is this?” Los alumnos deberán mencionar el color<br />
y el objeto.<br />
Ejercicio 2.2F (pág. 37)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 37.<br />
Explique a los alumnos que ayudarán a Paty y Tony a<br />
encontrar algunos objetos escolares.<br />
Pida a los alumnos que encuentren el camino a través<br />
del laberinto, primero con su dedo. Guíelos preguntando<br />
acerca de los objetos que encontraron en el camino.<br />
Pida que dibujen el camino correcto con un color.<br />
Luego, pida que coloreen a Paty, a Tony y los objetos<br />
escolares.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.2E (pág. 36)<br />
Open your book to page 36.<br />
Have your green, pink, and brown crayons ready.<br />
Let’s color the first lollipop green.<br />
Now look for the board and color it green.<br />
What is this? Repeat: This is a green board.<br />
Color the next lollipop pink.<br />
Now look for the chair and color it pink.<br />
What is this? Repeat: This is a pink chair.<br />
Finally, color the last lollipop brown.<br />
Let’s color the table brown too.<br />
What is this? Repeat: This is a brown table.<br />
(Point to any object.) What is this?<br />
Ejercicio 2.2F (pág. 37)<br />
Look! Who do you see? Paty and Tony.<br />
Paty and Tony are looking for some school objects.<br />
Can you help them find?<br />
Use your finger to find the way first.<br />
Can you find the glue? Can you find the eraser?<br />
(If needed, repeat the question for the other objects.)<br />
What do you see at the end? That’s right! A school<br />
bag and a pencil case!<br />
Now use a crayon to draw the correct way out.<br />
Color Paty, Tony, and the school objects!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3A–2.3B Shape, shape, shape!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 38–39<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar figuras geométricas<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
circle, triangle, square, star, diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a triangle.<br />
Is this a square? Yes. /No.<br />
What is this? It’s a diamond.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41<br />
Recortes de diversas figuras (opcional)<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 38–39.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3A (pág. 38)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 38.<br />
Señale el círculo y pregunte a los alumnos qué figura<br />
es.<br />
Pida que señalen el círculo y sigan el contorno con su<br />
dedo.<br />
Pida a que repitan después de usted: “This is a circle.”<br />
Repita la misma presentación para” triangle” y “square.”<br />
Explique que el cuadrado tiene cuatro lados iguales.<br />
Ejercicio 2.3B (pág. 39)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 39.<br />
Señale la estrella y pregunte qué figura es.<br />
Pida a los alumnos que señalen la estrella y luego que<br />
sigan su contorno con su dedo.<br />
Pida que repitan después de usted: “This is a star.”<br />
Repita la misma presentación para “diamond.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: Twinkle, Twinkle, Little Star<br />
Pida a los alumnos que realicen las acciones mientras<br />
cantan.<br />
Twinkle, twinkle, little star<br />
How I wonder what you are<br />
Up above the world so high<br />
Like a diamond in the sky<br />
Twinkle, twinkle little star<br />
How I wonder what you are<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 38–39.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3A (pág. 38)<br />
Today we are going to learn shapes.<br />
Open your book to page 38.<br />
(Point to the circle.) What shape is this? Circle!<br />
Now point to the circle and say: Circle.<br />
Follow the outline of the circle with your finger.<br />
(Demonstrate.) Go around and around like this.<br />
Repeat after me: This is a circle.<br />
What is the next shape? Yes, it’s a triangle!<br />
Now point to the triangle and say: Triangle.<br />
Follow the outline of the triangle with your finger.<br />
Repeat after me: This is a triangle.<br />
(Point to the square.) What shape is this? A square!<br />
A square has four equal sides.<br />
Now point to the square and say: Square.<br />
Follow the outline with your finger.<br />
Repeat after me: This is a square.<br />
Ejercicio 2.3B (pág. 39)<br />
(Point to the star.) Look! This is a beautiful shape.<br />
What shape is it? Yes, it is a star.<br />
Point to the star in your book and say: Star.<br />
Follow the outline with your finger.<br />
Repeat after me: This is a star.<br />
(Point to the diamond.) What shape is this? Yes,<br />
this is a diamond.<br />
Point to the diamond and say: Diamond.<br />
Follow the outline of the diamond with your finger.<br />
Repeat after me: This is a diamond.<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s sing Twinkle, Twinkle, Little Star!<br />
Follow my actions.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 38–39.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3C–2.3D Shape, shape, shape!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 40–41<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar figuras geométricas<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
circle, triangle, square, star, diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
What’s this? It’s a triangle.<br />
Is this a square? Yes. /No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41<br />
Recortes de diversas figuras (opcional)<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
Note<br />
❼: Do you have the triangle?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3D (pág. 40)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 40.<br />
Mencione que ayudarán a Paty a dibujar unas figuras.<br />
Pida que preparen los siguientes colores: verde, azul,<br />
rojo, café y anaranjado.<br />
Pida a los alumnos que señalen el círculo y que tracen<br />
la figura con su dedo mientras dicen: “This is a circle.”<br />
Pida a los alumnos que dibujen un círculo en el aire con<br />
su dedo.<br />
Ahora, pida que tracen el círculo con su color rojo.<br />
Pida que digan: “This is a red circle.”<br />
Repita el procedimiento para el triángulo con el color<br />
verde y el cuadrado con el color café.<br />
Ejercicio 2.3E (pág. 41)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 41.<br />
Mencione que ayudarán también a Tony a hacer<br />
algunas figuras.<br />
Pida que señalen la estrella y que tracen la figura con<br />
su dedo mientras dicen: “This is a star.”<br />
Pida que tracen una estrella en el aire con su dedo.<br />
Ahora, pida que tracen la estrella con el color<br />
anaranjado.<br />
Pida que digan: “This is an orange star.”<br />
Repita el procedimiento para el rombo utilizando el color<br />
azul.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3D (pág. 40)<br />
Open your book to page 40.<br />
We are going to help Paty draw some shapes!<br />
Have your crayons ready! You will need the green,<br />
blue, red, orange, and brown ones.<br />
Point to the circle. Trace the circle with your finger.<br />
Let’s say together: This is a circle.<br />
Now draw a circle with your finger in the air, like<br />
this. (Demonstrate.) Let’s draw a few more circles.<br />
Now trace the circle with your red crayon.<br />
Done? Repeat after me: This is a red circle.<br />
(Repeat the above for “triangle” and “square.”)<br />
Ejercicio 2.3E (pág. 41)<br />
We are going to help Tony draw some shapes too!<br />
Point to the star. Trace the star with your finger.<br />
Let’s say together: This is a star.<br />
Now draw a star with your finger in the air, like this.<br />
(Demonstrate.) Let’s draw a few more stars.<br />
Now trace the star with your orange crayon.<br />
Done? Repeat after me: This is an orange circle.<br />
(Repeat the above for “diamond.”)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3E–2.3F Shape, shape, shape!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 42–43<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar figures geométricas<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
circle, triangle, square, star, diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a circle.<br />
Is this a star? Yes. / No.<br />
What is this? It’s a triangle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41<br />
Recortes de diversas figuras (opcional)<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❼❽<br />
Note<br />
❼: Do you have the triangle?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3E (pág. 42)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 42.<br />
Pida que preparen sus colores.<br />
Señale el triángulo y pregunte qué figura es.<br />
Pida que busquen otro triángulo en la misma fila.<br />
Pida que encierren en un círculo la figura que<br />
corresponde.<br />
Luego, pida que coloreen ambos triángulos del mismo<br />
color.<br />
Repita el procedimiento para las siguientes cuatro<br />
figuras.<br />
Cuando hayan terminado de colorear las figuras<br />
acérquese a algunos alumnos y pregunte: “What is this?<br />
What color is it?”<br />
Ejercicio 2.3F (pág. 43)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 43.<br />
Pregunte al grupo si saben lo que es la imagen.<br />
Pida a los alumnos que preparen los siguientes colores:<br />
verde, rojo, rosa, café y anaranjado.<br />
Pida que coloreen las diferentes figuras correctamente.<br />
Hay tres cuadrados, siete estrellas, cinco círculos, un<br />
triángulo y dos rombos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.3E (pág. 42)<br />
Open your book to page 42.<br />
We are going to look for shapes that match these<br />
ones on the left. Have your crayons ready.<br />
(Point to the triangle.) What is the first shape?<br />
Now find another triangle in the same row? Circle it!<br />
Color the two triangles the same color.<br />
(Repeat the above for the next four shapes.)<br />
(Go to individual students and point.) What is this?<br />
What color is it?<br />
Ejercicio 2.3F (pág. 43)<br />
Look! Do you know what this is? It’s a train.<br />
Now we are going to color the train. Have your<br />
crayons ready. You will need green, red, pink,<br />
brown, and orange.<br />
Let’s look for all the squares. Color them green.<br />
Now let’s look for the stars. Color them red.<br />
Next find all the circles. Color them pink.<br />
Can you find a triangle? Color it brown!<br />
Are there any diamonds? Yes! Color them orange!<br />
Great job!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4A–2.4B Big and Small Shapes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 44–45<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Comparar tamaños de figuras<br />
geométricas<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
big, small, circle, triangle, square, star,<br />
diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a big circle.<br />
Is this a small star? Yes. / No.<br />
What is this? A big triangle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,<br />
43<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 44–45.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❼<br />
Note<br />
❼: Do you have a circle?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4A (pág. 44)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 44.<br />
Mencione a los alumnos que Paty dibujó figuras de<br />
diferentes tamaños.<br />
Primero explique “big” y “small.” Luego, pida a los<br />
alumnos que utilicen movimientos físicos para<br />
demostrar “big” y “small.”<br />
Pida a los alumnos que señalen el círculo grande.<br />
Pida que repitan después de usted: “big circle.”<br />
Repita el procedimiento para “big triangle” y “big square”<br />
Continúe con la misma presentación para “small circle,”<br />
“small triangle” y “small square.”<br />
Ejercicio 2.4B (pág. 45)<br />
Dirija la atención de sus alumnos a la página 45.<br />
Mencione que Tony también dibujó figuras de diferentes<br />
tamaños.<br />
Pida a los alumnos que señalen la estrella grande.<br />
Pida que repitan después de usted: “big star.”<br />
Repita el procedimiento para “big diamond.”<br />
Continúe con la misma presentación para “small star” y<br />
“small diamond.”<br />
Mencione un tamaño y una figura y pida a algunos<br />
alumnos individualmente que señalen correctamente.<br />
Por ejemplo: “Small circle. / Big star. / Small square.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 44–45.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4A (pág. 44)<br />
Open your book to page 44.<br />
Look! Paty drew some shapes of different sizes.<br />
(Point to big shapes.) There are big ones. (Point to<br />
small shapes.) And there are small ones.<br />
Now stretch your arms like this and say: Big.<br />
Now close your arms like this and say: Small.<br />
Can you show me the big circle? Great!<br />
Repeat after me: Big circle.<br />
Next can you show me the big triangle?<br />
(Repeat the above for “big triangle” and “big square.”)<br />
Now let’s see if you can find the small circle.<br />
Repeat after me: Small circle.<br />
Next can you show me the small triangle?<br />
(Repeat the above for “small triangle” and “small<br />
square.”)<br />
Ejercicio 2.4B (pág. 45)<br />
Look! Tony drew shapes of different sizes too.<br />
He drew a big star! Can you point to it?<br />
Repeat after me: Big star.<br />
He also drew a big diamond! Point to it.<br />
Repeat after me: Big diamond.<br />
Now look for the small star. Can you find it?<br />
Repeat after me: Small star.<br />
There is a small diamond too. Where is it?<br />
Repeat after me: Small diamond.<br />
Now I will say a shape. Listen and point.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 44–45.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4C–2.4D Big and Small Shapes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 46–47<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Comparar tamaños de figuras<br />
geométricas<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
big, small, diamond, star, square, triangle,<br />
circle<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a big circle.<br />
Is this a small circle? Yes. / No.<br />
What is this? A big circle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,<br />
43<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4C (pág. 46)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 46.<br />
Señale el círculo y pregunte: “What is this?”<br />
Pida a los alumnos que tracen la línea punteada de<br />
izquierda a derecha con su dedo varias veces.<br />
Mientras trazan, pida que digan: “Big circle. Small<br />
circle.”<br />
Luego, pida que tracen la línea punteada con un color.<br />
Pida a los alumnos que señalen y digan: “This is a big<br />
circle. This is a small circle.”<br />
Repita el procedimiento para los cuadrados y triángulos.<br />
Ejercicio 2.4D (pág. 47)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 47.<br />
Repita el procedimiento para los rombos y las estrellas.<br />
EXTENSIÓN<br />
Juegue “I spy” utilizando colores y adjetivos que los<br />
alumnos hayan aprendido.<br />
Por ejemplo, diga: “I spy with my little eye … something<br />
big and green.”<br />
Luego, los alumnos intentarán adivinar lo que usted<br />
está describiendo.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4C (pág. 46)<br />
Open your book to page 46.<br />
(Point to the big circle.) What is this?<br />
Now trace the dotted line with your finger.<br />
What’s at the other end? A small circle.<br />
As you trace, say: Big circle. Small circle.<br />
Let’s do it again.<br />
Now trace the line with a crayon to match<br />
the big circle to the small circle.<br />
Point and repeat after me: This is a big circle.<br />
This is a small circle.<br />
(Repeat the above for “big/small square” and “big/small<br />
triangle.”)<br />
Ejercicio 2.4D (pág. 47)<br />
(Point to the big diamond.) What is this?<br />
(Repeat the above for “big/small diamond” and<br />
“big/small star.”)<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s play a game called “I Spy”!<br />
I spy with my little eye … I see something big and<br />
brown. (Answer: A desk)<br />
Who can guess what it is?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4E–2.4F Big and Small Shapes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 48–49<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Comparar tamaños de figuras<br />
geométricas<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
big, small, square, triangle, star, diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a small triangle.<br />
Is this a big square? Yes. / No.<br />
What is this? It’s a big star.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,<br />
43<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4E (pág. 48)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 48.<br />
Pida que señalen todos los triángulos que ven.<br />
Pida que tracen la línea punteada para agruparlos.<br />
Luego, pida que coloreen los triángulos del mismo color.<br />
Ahora, pida que señalen todas las estrellas.<br />
Pida que encierren todas las estrellas juntas.<br />
Pida a los alumnos que identifiquen la estrella grande y<br />
las pequeñas.<br />
Después, pida que coloreen las estrellas del mismo<br />
color.<br />
Do the same for the diamonds.<br />
Repita el procedimiento para los rombos.<br />
Ejercicio 2.4F (pág. 49)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 49.<br />
Mencione a los alumnos que harán lo mismo que en la<br />
página anterior, es decir, agrupar las figuras.<br />
Permita a los alumnos agrupar las figuras por sí solos.<br />
Luego, revise que lo hayan realizado correctamente.<br />
Pida ahora que coloreen las figuras del mismo color.<br />
Cuando hayan terminado de colorear, invite a algunos<br />
alumnos a pasar al frente para presentar su trabajo.<br />
Encourage them to describe the shape, size, and color.<br />
Apóyelos a mencionar la figura, su tamaño y color.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 2.4E (pág. 48)<br />
Open your book to page 48.<br />
Can you show me the triangles? Good!<br />
There are three triangles – one is big, and the<br />
others are small.<br />
Let’s group them together by tracing the broken line.<br />
Now color all the triangles the same color.<br />
Let’s look for the stars. How many do you see?<br />
Let’s group them together.<br />
Point to the big star. Show me the small stars.<br />
Color the stars the same color.<br />
Now can you find the diamonds?<br />
Circle them together.<br />
Point to the big diamond. Show me the small ones.<br />
Color the diamonds the same color.<br />
Ejercicio 2.4F (pág. 49)<br />
Let’s continue on the next page.<br />
Here you will also group the same shapes together.<br />
Try grouping the same shapes on your own.<br />
Done? Did you circle correctly? Let me check.<br />
Now color the same shapes the same color.<br />
Done? Who wants to come to the front to show us<br />
your work? Tell us about the shape, size, and color.<br />
(Sample responses, S1: This is a triangle. It is big. It<br />
is orange. S2: This is a big triangle. It is orange.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 2<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of red, green, orange, brown, and pink (no. 20–24*) before the student and say:<br />
I) IDENITIFYING COLORS<br />
1) Show me red.<br />
2) Point to green.<br />
3) Where is orange?<br />
4) Can you show me something pink?<br />
5) Where is brown?<br />
Place the flashcards of one color* and one classroom object before the student and say:<br />
II) IDENTIFYING COLORS IN CLASSROOM OBJECTS<br />
1) Is this a pink chair? (Flashcards no. 10 and 24: Pink chair)<br />
2) Is this a green board? (Flashcards no. 8 and 21: Green board)<br />
3) Is this a red book? (Flashcards no. 20 and 31: Red book)<br />
4) Is this an orange pencil case? (Flashcards no. 22 and 32: Orange pencil case)<br />
5) Is this a brown table? (Flashcards no. 23 and 33: Brown table)<br />
Place the flashcards of one shape, one size, and/or color* before the student and say:<br />
III) IDENTIFYING COLORS AND SIZES OF GEOMETRIC SHAPES<br />
1) What is this? (Flashcards no. 38 and 42: Big triangle)<br />
2) What is this? (Flashcards no. 39 and 42: Small square)<br />
3) What is this? (Flashcards no. 40 and 42: Big star)<br />
4) What is this? (Flashcards no. 24, 41, and 43: Small, pink diamond)<br />
5) What is this? (Flashcards no. 23, 37, and 42: Big, brown, circle)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
*Alternatively, print the non-colored flashcards and color them.<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 3<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 This is my body!<br />
Identifying parts of the body Communication: vocabulary (familiar context) head, shoulders, knees,<br />
Logical and critical thinking skills<br />
toes, fingers, hand, leg,<br />
Problem-solving skills<br />
foot<br />
Exploring personal identity<br />
2 Move your body! Following simple commands<br />
3 What can you do? Expressing abilities<br />
4 Simon says …! Following commands<br />
Playing the game – Simon Says<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Large motor skills<br />
Penmanship<br />
Language practice<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Leadership and social skills development<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Language practice<br />
Penmanship<br />
Language practice<br />
Cross-curricular links (science)<br />
Art experiences<br />
Fine motor skills: cutting, folding, pasting<br />
Large motor skills<br />
Listening skills<br />
Penmanship<br />
Fine motor skills: cutting, pasting<br />
shake, bend, clap, wiggle,<br />
toes, head, hands, knees<br />
see, hear, smell, speak<br />
jump, run, touch, turn<br />
around, stand up, sit<br />
down
Lollipop 2 3.1A–3.1B This is my body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 50–51<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las partes del cuerpo<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
head, shoulders, knees, toes, fingers,<br />
hand, leg, foot<br />
Lenguaje funcional<br />
This is my head.<br />
Is this your hand? Yes. / No.<br />
What is this? My hand.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,<br />
50, 51<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 50–51.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.1A (pág. 50)<br />
Pida a los alumnos que señalen o que toquen su<br />
cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies mientras<br />
usted los menciona. Repita el procedimiento.<br />
Pida que abran su libro en la página 50.<br />
Pida que señalen la cabeza de Tony y repitan: “head.”<br />
Repita el procedimiento para hombros, rodillas y dedos<br />
de los pies.<br />
Ejercicio 3.1B (pág. 51)<br />
Pida a los alumnos que muestren o señalen sus dedos,<br />
mano, pierna o pie mientras usted los menciona. Repita<br />
el procedimiento.<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 51.<br />
Pida que señalen la mano de Paty y repitan: “hand.”<br />
Repita lo anterior para los dedos, pierna y pie.<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes<br />
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, }x2<br />
Eyes and ears and mouth and nose,<br />
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.<br />
Cante: One Finger, One Thumb<br />
One finger, one thumb, keep moving, }x3<br />
And we’ll all be happy today! ♪<br />
One finger, one thumb, one hand, keep moving, }x3<br />
And we’ll all be happy today!<br />
One finger, one thumb, one hand, two hands, keep moving, }x3<br />
And we’ll all be happy today!<br />
One finger, one thumb, one hand, two hands, one leg… (Cont.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 50–51.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.1A (pág. 50)<br />
Can you show me your head?<br />
Touch your shoulders!<br />
Where are your knees?<br />
Touch your toes!<br />
Let’s do it again! (Repeat the above.)<br />
Now open your book to page 50.<br />
Look! Tony is at the doctor’s office for a check-up.<br />
Where is his head? Point. Repeat after me: Head.<br />
Where are his shoulders? Repeat: Shoulders.<br />
Where are his knees? Repeat after me: Knees.<br />
Can you show me his toes? Repeat after me: Toes.<br />
Ejercicio 3.1B (pág. 51)<br />
Can you show me your fingers?<br />
Where is your hand?<br />
Show me your leg.<br />
Point to your foot!<br />
Let’s do it again! (Repeat the above.)<br />
Look! Paty is at the doctor’s office too.<br />
Point to her fingers. Repeat after me: Fingers.<br />
Where is her hand? Repeat after me: Hand.<br />
Point to her leg. Repeat after me: Leg.<br />
Where is her foot? Repeat after me: Foot.<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!<br />
You have to touch the body part the song mentions.<br />
Let’s sing again and faster this time!<br />
Do you want to sing another song?<br />
Let’s sing One Finger, One Thumb!<br />
Follow the song and do the actions. (Demonstrate.)<br />
WRAP-UP<br />
For homework, please color pages 50–51.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.1C–3.1D This is my body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 52–53<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las partes del cuerpo<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
head, shoulders, knees, toes, fingers,<br />
hand, leg, foot<br />
Lenguaje funcional<br />
This is my head.<br />
Is this your hand? Yes. / No.<br />
What is this? It’s my foot.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,<br />
50, 51<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻<br />
Nota<br />
Es más significativo para los alumnos trabajar con material<br />
real, en este caso sus propios cuerpos. Por lo cual le<br />
recomendamos primero trabajar con sus propios cuerpos,<br />
luego con los apoyos visuales y, finalmente, continuar con<br />
el uso del libro para consolidar el aprendizaje.<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.1C (pág. 52)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 52.<br />
Dirija la atención de los alumnos al centro de la página.<br />
Pida que señalen la cabeza de Tony.<br />
Ahora, pida que tracen la flecha punteada, después que<br />
tracen la línea punteada para completar la cabeza.<br />
Luego, pida que los alumnos repitan: “This is my head.”<br />
Pida que señalen los hombros de Tony.<br />
Ahora, pida que tracen la flecha punteada, después que<br />
tracen las partes faltantes de los hombros.<br />
Luego, pida que repitan: “These are my shoulders.”<br />
Repita el procedimiento para las rodillas y el pie de<br />
Tony.<br />
Ejercicio 3.1D (pág. 53)<br />
Dirija la atención de los alumnos hacia Paty, en la<br />
página 53.<br />
Continúe con el procedimiento anterior.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes<br />
Cante: One Finger, One Thumb<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Let’s stand up! Show me your head!<br />
Show me your shoulders.<br />
Touch your knees. Touch your toes!<br />
Where are your eyes? Where are your ears?<br />
Where is your mouth? Where is your nose?<br />
Raise one hand! Show me your fingers.<br />
Touch your leg. Where are your toes?<br />
Ejercicio 3.1C (pág. 52)<br />
Open your book to page 52.<br />
(Point to Tony.) Who’s this?<br />
Tony! Can you point to his head?<br />
Now trace the dotted line to match it to the head.<br />
Finish the drawing of the head. Say: Head.<br />
Repeat after me: This is my head.<br />
Can you point to Tony’s shoulders?<br />
Match them by tracing the dotted line.<br />
Trace the missing parts of the shoulders.<br />
Say: Shoulders. Repeat: These are my shoulders.<br />
(Repeat the above for “knees” and “foot.”)<br />
Ejercicio 3.1D (pág. 53)<br />
(Point to Paty.) Look! Who’s this?<br />
Paty! Can you point to her hand?<br />
Now trace the dotted line to match it to the hand.<br />
Finish the drawing of the hand. Say: Hand.<br />
Repeat after me: This is my hand.<br />
Now can you point to Paty’s fingers?<br />
Match them by tracing the dotted line.<br />
Finish the drawing of the fingers. Say: Fingers.<br />
Repeat after me: These are my fingers.<br />
(Repeat the above for “leg” and “toes.”)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!<br />
Next let’s sing One Finger, One Thumb!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.1E–3.1F This is my body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 54–55<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las partes del cuerpo<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
head, shoulders, knees, toes, fingers,<br />
hand, leg, foot<br />
Lenguaje funcional<br />
This is my head.<br />
Is this your hand? Yes. / No.<br />
What is this? My leg.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,<br />
50, 51<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.1E (pág. 54)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 54.<br />
Explique que al títere le hacen falta algunas partes del<br />
cuerpo.<br />
Pregunte al grupo cuáles son las partes que faltan.<br />
Pida que busquen las partes que faltan y que las unan<br />
con el cuerpo del títere con un color.<br />
Pida que coloreen el títere.<br />
Finalmente, pida a los alumnos que señalen las<br />
diferentes partes del cuerpo del títere para repasar el<br />
vocabulario.<br />
Ejercicio 3.1F (pág. 55)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 55.<br />
Mencione al grupo que dibujarán sus manos.<br />
Realice una demostración, dibujando el contorno de sus<br />
manos en el pizarrón.<br />
Ahora, pida a los alumnos que hagan lo mismo en el<br />
espacio proporcionado.<br />
Luego, pida que cuenten sus dedos.<br />
Pida que repitan: “I have ten fingers.”<br />
Pida que coloreen los dibujos de sus manos.<br />
Invite a algunos alumnos al frente para que presenten<br />
su trabajo. Apóyelos a decir: “These are my fingers. I<br />
have ten fingers.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes<br />
Cante: One Finger, One Thumb<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.1E (pág. 54)<br />
Open your book to page 54.<br />
Look! We have a puppet here. But some of its body<br />
parts are missing. Which parts are missing?<br />
Yes! The hand, the arm, the leg, and the foot!<br />
Let’s find the missing parts and match them to the<br />
puppet’s body. Take a crayon. Ready?<br />
Look for the hand. Match it to the body.<br />
Look for the arm. Match it to the body.<br />
Where is the foot? Match it to the body.<br />
Can you find the missing leg? Match it to the body.<br />
Great job. Now color the puppet.<br />
(Point to the nose.) What is this?<br />
(Point to the toes.) What are these?<br />
Where are his ears? Where is his mouth?<br />
Ejercicio 3.1F (pág. 55)<br />
Everyone show me your hands!<br />
Now we are going to draw our hands.<br />
Look at the board. See how I draw my hands.<br />
First I draw my left hand, then I draw my right hand.<br />
Now draw both your hands in the space provided.<br />
How many fingers do you have? 1, 2, 3, 4, 5!<br />
And the other hand … 6, 7, 8, 9, 10!<br />
Ten! We have ten fingers.<br />
Repeat after me: I have ten fingers.<br />
Now color your drawing.<br />
Who wants to come up and show us your work?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!<br />
Next let’s sing One Finger, One Thumb!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2A–3.2B Move your body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 56–57<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes sencillas<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
shake, bend, clap, wiggle<br />
Lenguaje funcional<br />
Shake your head.<br />
Clap your hands.<br />
Wiggle your toes.<br />
Can you bend your knees?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 56–57.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❹❺❻<br />
Nota<br />
Recuerde que es esencial para los alumnos primero utilizar<br />
sus propios cuerpos, luego los apoyos visuales y,<br />
finalmente, proceder al libro para consolidar el aprendizaje.<br />
Utilice órdenes sencillas y mímica par a las acciones<br />
para que los alumnos puedan seguirlo(a).<br />
Repita varias veces.<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.2A (pág. 56)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 56.<br />
Pida que señalen el personaje que está moviendo su<br />
cabeza. Pida que repitan después de usted: “Shake.”<br />
Ahora, pida que señalen al personaje que está<br />
doblando sus rodillas. Pida que repitan: “Bend.”<br />
Ejercicio 3.2B (pág. 57)<br />
Continúe con la misma presentación para “clap” y<br />
“wiggle.”<br />
Señale cualquiera de los cuatro personajes al azar y<br />
pida a los alumnos que digan y sigan las instrucciones.<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: Reach for the Sky<br />
Clap your hands, touch your toes,<br />
Turn around and put your finger on your nose.<br />
Flap your arms, jump up high,<br />
Wiggle your fingers and reach for the sky.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 56–57.<br />
Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes<br />
Cante: One Finger, One Thumb<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Let’s stand up! Repeat and follow me. Ready?<br />
(Shake your head.) Shake your head!<br />
(Bend your knees.) Bend your knees.<br />
(Clap your hands.) Clap your hands!<br />
(Wiggle your toes/fingers.) Wiggle your toes/fingers.<br />
Ejercicio 3.2A (pág. 56)<br />
Now open your book to page 56.<br />
Look! Tony and his friend are at the playground.<br />
Who is shaking his head? Show me.<br />
Repeat after me: Shake.<br />
Let’s say together: Shake your head.<br />
Who is bending his knees? Show me.<br />
Repeat after me: Bend.<br />
Let’s say together: Bend your knees.<br />
Ejercicio 3.2B (pág. 57)<br />
Look! Paty and her friend are at the playground too.<br />
Who is clapping her hands?<br />
Repeat after me: Clap.<br />
Let’s say together: Clap your hands.<br />
Who is wiggling her toes?<br />
Repeat after me: Wiggle.<br />
Let’s say together: Wiggle your toes.<br />
Now I will point and you will say and do the action.<br />
Ready? (Point to the characters randomly.)<br />
EXTENSIÓN<br />
We’ll learn a new song today – Reach for the Sky!<br />
Let’s sing and do the actions.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!<br />
Next let’s sing One Finger, One Thumb!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2C–3.2D Move your body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 58–59<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes sencillas<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
shake, bend, clap, wiggle<br />
Lenguaje funcional<br />
Shake your head.<br />
Clap your hands.<br />
Wiggle your toes.<br />
Can you bend your knees?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❼<br />
Nota<br />
❼: Can you shake your head?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.2C (pág. 58)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 58.<br />
Pida que tengan preparado su color o lápiz.<br />
Pida que señalen el personaje que está doblando sus<br />
rodillas.<br />
Ahora, pida que tracen la flecha punteada de izquierda a<br />
derecha varias veces mientras repiten: “Bend.”<br />
Luego, pida que digan: “Bend your knees.”<br />
Repita el procedimiento para: “Shake your head.”<br />
Ejercicio 3.2D (pág. 59)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 59.<br />
Continúe con la misma actividad para: “Clap your<br />
hands” y “Wiggle your toes.”<br />
Mencione una instrucción y pida a los alumnos que<br />
señalen la imagen correcta.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes<br />
Cante: Reach for the Sky<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.2C (pág. 58)<br />
Open your book to page 58.<br />
Have your crayon/pencil ready.<br />
Show me who is bending his knees? Good!<br />
Trace the dotted line from left to right. Say: Bend.<br />
Let’s do it again.<br />
Say with me: Bend your knees.<br />
Now show me who is shaking his head? Tony!<br />
Trace the dotted line and say: Shake.<br />
Trace again and repeat.<br />
Say with me: Shake your head.<br />
Ejercicio 3.2D (pág. 59)<br />
Now show me who is clapping her hands?<br />
Trace the dotted line and say: Clap.<br />
Let’s do it again.<br />
Say with me: Clap your hands.<br />
What is the last one? Wiggle!<br />
Trace the dotted line and say: Wiggle.<br />
Trace again and repeat.<br />
Say with me: Wiggle your toes.<br />
Now listen and point to the correct picture.<br />
Shake your head! / Bend your knees! / Wiggle your<br />
toes! / Clap your hands!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!<br />
Next let’s sing Reach for the Sky!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2E–3.2F Move your body!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 60–61<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes sencillas<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
shake, bend, clap, wiggle, toes, head,<br />
hands, knees<br />
Lenguaje funcional<br />
Shake your head.<br />
Clap your hands.<br />
Wiggle your toes.<br />
Can you bend your knees?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55; (partes<br />
del cuerpo) 44, 46, 49, 51<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❼❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.2E (pág. 60)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 60.<br />
Señale a Tony y pregunte a los alumnos: “What is Tony<br />
doing?”<br />
Pregunte: “Which part of the body is he moving?”<br />
Ahora, pida que lo unan con la imagen correcta.<br />
Pida que tracen el contorno de la cabeza.<br />
Pida que repitan varias veces: “Shake your head.”<br />
Repita el procedimiento para: “Bend your knees.”/ “Clap<br />
your hands.”/ “Wiggle your toes.”<br />
Ejercicio 3.2F (pág. 61)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 61.<br />
Juegue: “Follow the Leader.”<br />
Invite a un alumno a ser el líder.<br />
Él/ella deberá dar las instrucciones, así como hacer la<br />
acción.<br />
El resto del grupo deberá seguirlo(a).<br />
Permita que diferentes alumnos pasen a ser el líder.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.2E (pág. 60)<br />
Open your book to page 60.<br />
(Point to Tony.) Look! What is Tony doing?<br />
He is shaking his head!<br />
Which part of the body is he moving? (Ss: Head.)<br />
Let’s match “shake” and “head.”<br />
Then trace the head.<br />
Repeat after me: Shake your head!<br />
(Point to the boy.) What is he doing?<br />
Let’s look for the knees. Match “bend” and “knees.”<br />
Then trace the knees.<br />
Repeat after me: Bend your knees.<br />
(Repeat the above for “Clap your hands.” and “Wiggle<br />
your toes.”)<br />
Ejercicio 3.2F (pág. 61)<br />
Let’s play a game – Follow the Leader!<br />
Follow me first! Ready?<br />
Clap your hands! / Bend your knees! / Wiggle your<br />
toes! / Shake your head!<br />
Who wants to be the next leader?<br />
Tell and show the class what to do.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.3A–3.3B What can you do?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 62–63<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidades<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
see, hear, smell, speak<br />
Lenguaje funcional<br />
What can you do? I can see.<br />
Can you hear? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 62–63.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❺<br />
Nota<br />
De la misma manera que en temas anteriores, es esencial<br />
que los alumnos utilicen primero sus propios cuerpos para<br />
aprender el vocabulario, después los apoyos visuales y,<br />
finalmente el libro para consolidar el aprendizaje.<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3A (pág. 62)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 62.<br />
Utilice mímica para representar la acción de ver y diga:<br />
“I can see.”<br />
Pida a los alumnos que hagan lo mismo.<br />
Ahora señale la imagen de “see” en el libro y explique,<br />
si los alumnos conocen las palabras, que ella puede ver<br />
la mariposa.<br />
Pida que los alumnos le muestren “see” en el libro.<br />
Pida que repitan varias veces: “I can see.”<br />
Repita la misma presentación para: “hear.”<br />
Ejercicio 3.3B (pág. 63)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 63.<br />
Repita la misma presentación para “smell” y “speak.”<br />
Señale cualquiera de las cuatro imágenes y pida a los<br />
alumnos que mencionen el verbo correcto.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 62–63.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3A (pág. 62)<br />
Today we are going to learn what we can do.<br />
Open your book to page 62.<br />
(Mime the action of seeing.) I can see.<br />
Follow me. Do this and say: I can see.<br />
(Point to “see.”) Look! She can see the butterfly.<br />
Now point and repeat after me: See.<br />
Let’s say together: I can see. Again.<br />
(Mime the action of hearing.) I can hear.<br />
Follow me and say: I can hear.<br />
(Point to “hear.”) Look! He can hear the bird singing.<br />
Now point and repeat after me: Hear.<br />
Let’s say together: I can hear. Again.<br />
Ejercicio 3.3B (pág. 63)<br />
(Mime the action of smelling.) I can smell.<br />
Follow me. Do this and say: I can smell.<br />
(Point to “smell.”) She can smell the smelly bin.<br />
Now point and repeat after me: Smell.<br />
Let’s say together: I can smell. Again.<br />
(Mime the action of speaking.) I can speak.<br />
Follow me and say: I can speak.<br />
(Point to “speak.”) He can speak.<br />
Now point and repeat after me: Speak.<br />
Let’s say together: I can speak. Again.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 62–63.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.3C–3.3D What can you do?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 64–65<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidades<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
see, hear, speak, smell<br />
Lenguaje funcional<br />
I can see.<br />
Can you smell? Yes. / No.<br />
What can you do? Hear.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3C (pág. 64)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 64.<br />
Pida a los alumnos que preparen su color o lápiz.<br />
Señale la primera imagen y diga: “I can see.”<br />
Ahora, pida a los alumnos que tracen las líneas<br />
punteadas en ambas imágenes.<br />
Pida que repitan varias veces: “I can see.”<br />
Repita el procedimiento para “I can smell.”<br />
Ejercicio 3.3D (pág. 65)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 65.<br />
Repita la actividad anterior para “I can speak” y “I can<br />
hear.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3C (pág. 64)<br />
Open your book to page 64.<br />
Have your crayon/pencil ready.<br />
(Point to “I can see.”) Look! What can you do?<br />
Yes! I can see.<br />
Trace the dotted line from left to right.<br />
Let’s do it again! Repeat after me: I can see.<br />
Can you see a butterfly? Trace this broken line too.<br />
(Point to “I can smell.”) Look! What can you do?<br />
Yes! I can smell.<br />
Trace the dotted line from left to right.<br />
Let’s trace again. Repeat after me: I can smell.<br />
I can smell a smelly bin. Trace the broken line here.<br />
Ejercicio 3.3D (pág. 65)<br />
(Point to “I can speak.”) Look! What can you do?<br />
Yes! I can speak.<br />
Trace the dotted line from left to right.<br />
Let’s do it again! Repeat after me: I can speak.<br />
I can say “Hi!” Trace this broken line too.<br />
(Point to “I can hear.”) Look! What else can you do?<br />
Yes! I can hear.<br />
Trace the dotted line from left to right.<br />
Let’s trace again. Repeat after me: I can hear.<br />
I can hear a bird singing. Trace this broken line.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.3E–3.3F What can you do?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 66–67<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidades<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
see, hear, smell, speak<br />
Lenguaje funcional<br />
I can see, can you hear? Yes. / No.<br />
What can you do? I can smell with my<br />
nose.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3E (pág. 66)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 66.<br />
Pida que preparen su lápiz o color.<br />
Pregunte a los alumnos qué es lo que pueden hacer<br />
con sus oídos.<br />
Pida que busquen “hear” y que lo unan con los oídos.<br />
Pida que repitan: “I can hear with my ears.”<br />
Ahora, pregunte qué es lo que pueden hacer con su<br />
nariz.<br />
Pida que busquen “smell” y que lo unan con la nariz.<br />
Pida que repitan: “I can smell with my nose.”<br />
Continúe con “eyes/see” y, finalmente con<br />
“mouth/speak.”<br />
Ejercicio 3.3F (pág. 67)<br />
Dirija a los alumnos a la página 209 para que recorten<br />
la imagen de la cara del gato.<br />
Pida a los alumnos que doblen el recorte de acuerdo a<br />
las instrucciones.<br />
Dirija a los alumnos de regreso a la página 67.<br />
Pida que peguen la cara del gato en el espacio<br />
proporcionado.<br />
Pida que coloreen las imágenes en la página.<br />
Pregunte a varios alumnos lo que el gato puede hacer.<br />
Anímelos a señalar y decir: “It can see/hear/smell/<br />
speak.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.3E (pág. 66)<br />
Open your book to page 66.<br />
Have your crayon/pencil ready.<br />
(Mime hearing.) What can you do with your ears?<br />
(Ss: I can hear.) Yes!<br />
Let’s look for “hear” and match it to the ears.<br />
Repeat after me: I can hear with my ears.<br />
(Mime smelling.) What can you do with your nose?<br />
(Ss: I can smell.) Perfect!<br />
Let’s look for “smell” and match it to the nose.<br />
Repeat after me: I can smell with my nose.<br />
(Mime seeing.) What can you do with your eyes?<br />
(Ss: I can see.) Yes!<br />
Let’s look for “see” and match it to the eyes.<br />
Repeat after me: I can see with my eyes.<br />
(Mime speaking.) What can you do with your<br />
mouth? (Ss: I can speak.) Good!<br />
Let’s look for “speak” and match it to the mouth.<br />
Repeat after me: I can speak with my mouth.<br />
Ejercicio 3.3F (pág. 67)<br />
Let’s turn to page 209 at the back of the book.<br />
(Point to the cutout for 3.3F.) Cut this out along the<br />
black dotted line. You should cut out a square.<br />
Now fold the corners like this. (Demonstrate.)<br />
Look! It’s a cat. Let’s turn back to page 67.<br />
Paste the cat’s face in the space here.<br />
Color the pictures around the cat.<br />
Done? What can the cat do? Who would like to<br />
answer? (S1: It can smell; S2: It can hear.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.4A–3.4B Simon says …!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 68–69<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes<br />
Jugar: “Simon Says”<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
jump, run, touch, stand up, sit down,<br />
turn around<br />
Lenguaje funcional<br />
Simon says … turn around.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 68–69.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Inicie explicando las reglas de “Simon Says.”<br />
Juegue una ronda de “Simon Says” utilizando los<br />
verbos que los alumnos aprenderán en esta lección.<br />
Ejercicio 3.4A (pág. 68)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 68.<br />
Pida que le muestren quién está brincando y que<br />
repitan: “Jump.”<br />
Ahora, pida que le muestren quién está corriendo y que<br />
repitan: “Run.”<br />
Luego, pida que le muestren quién se está tocando la<br />
cabeza y que repitan: “Touch.”<br />
Pida a los alumnos que se levanten y hagan lo siguiente<br />
en sus lugares: “Run! / Jump! / Touch your head/toes!”<br />
Ejercicio 3.4B (pág. 69)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 69.<br />
Continúe con la misma presentación para “stand up,”<br />
“sit down” y “turn around.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 68–69.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Let’s play Simon Says!<br />
If I say “Simon says… stand up,” you must stand<br />
up. But if I just say “Stand up,” do not do it, or you<br />
will be out of the game. Do it only if I say “Simon<br />
says” first. Any questions? Are you ready?<br />
Simon says … jump! / run! / touch your head! / turn<br />
around! / sit down! / stand up!<br />
Stand up! / Touch your head! / Jump!<br />
Ejercicio 3.4A (pág. 68)<br />
Let’s open the book to page 68.<br />
Can you show me who is jumping? Good!<br />
Repeat after me: Jump.<br />
Next, can you show me who is running?<br />
Repeat after me: Run.<br />
Now show me, who is touching her head?<br />
Repeat after me: Touch.<br />
Let’s stand up. Listen and do what I say.<br />
Run! Jump! Touch your toes!<br />
Ejercicio 3.4B (pág. 69)<br />
Now let’s look at the next page.<br />
Show me, who is standing up? Good!<br />
Repeat after me: Stand up.<br />
Next, can you show me who is sitting down?<br />
Repeat after me: Sit down.<br />
Now show me, who is turning around?<br />
Repeat after me: Turn around.<br />
Let’s stand up. Listen and do what I say.<br />
Sit down! Stand up! Turn around!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 68–69.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.4C–3.4D Simon says …!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 70–71<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes<br />
Jugar: “Simon Says”<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
touch, run, jump, sit down, turn around,<br />
stand up<br />
Lenguaje funcional<br />
Simon says …jump.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.4C (pág. 70)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 70.<br />
Pida que escuchen y señalen la imagen correcta.<br />
Para poner a prueba la habilidad auditiva de los<br />
alumnos, realice lo anterior sin un orden específico.<br />
Por ejemplo, diga: “Run.” Los alumnos deberán señalar<br />
correctamente.<br />
Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas y<br />
luego que coloreen.<br />
Mientras colorean, pida que repitan: “Run.”<br />
Repita el procedimiento para “touch” y “jump.”<br />
Ejercicio 3.4D (pág. 71)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 71.<br />
Continúe con la misma actividad anterior, pero esta vez,<br />
asegúrese que los alumnos tracen en la dirección de las<br />
flechas.<br />
Cuando hayan terminado de colorear, acérquese a<br />
algunos alumnos individualmente, señale y pida que<br />
mencionen la acción.<br />
Juegue: Simon Says<br />
Permita a los alumnos que tomen turnos para ser<br />
“Simon.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink.<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.4C (pág. 70)<br />
Open your book to page 70.<br />
Listen and point to the correct picture. Ready?<br />
Run. Show me “run.”<br />
Trace the broken lines and color.<br />
Repeat after me: Run.<br />
Next: Touch your head. Show me “touch.”<br />
Trace the broken lines and color.<br />
Repeat after me: Touch.<br />
Next: Jump. Show me “jump.”<br />
Trace the broken lines and color.<br />
Repeat after me: Jump.<br />
Ejercicio 3.4D (pág. 71)<br />
Let’s continue! Sit down. Show me “sit down.”<br />
Trace the lines downwards and color Tony.<br />
Repeat after me: Sit down.<br />
Next: Stand up. Show me “stand up.”<br />
Now trace the lines upwards and color Paty.<br />
Repeat after me: Stand up.<br />
Next: Turn around. Show me “turn around.”<br />
Follow the arrow to trace the lines. Then color.<br />
Repeat after me: Turn around.<br />
Do you remember how to play Simon Says?<br />
Let’s play! Who wants to be Simon?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.4E–3.4F Simon says …!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 72–73<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Seguir órdenes<br />
Jugar: “Simon Says”<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
touch, run, jump, sit down, turn around,<br />
stand up<br />
Lenguaje funcional<br />
Simon says …sit down.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65<br />
Tijeras<br />
Pegamento<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.4E (pág. 72)<br />
Mencione a los alumnos lo que van a hacer durante la<br />
clase.<br />
Dirija a los alumnos a la página 211.<br />
Pida que recorten las imágenes correspondientes al<br />
ejercicio.<br />
Cuando hayan terminado, pida que vayan a la página<br />
72.<br />
Pida que preparen sus recortes y pegamento.<br />
Pida que peguen los recortes en los lugares<br />
correspondientes diciendo: “Simon says … jump/ touch<br />
your head/ run!”<br />
Ejercicio 3.4F (pág. 73)<br />
Dirija a los alumnos de nuevo a la página 211 para<br />
recortar las imágenes restantes correspondientes al<br />
ejercicio.<br />
Cuando hayan terminado, diríjalos de regreso a la<br />
página 73.<br />
Pida a los alumnos que preparen sus recortes y<br />
pegamento. Pida que peguen los recortes en los<br />
lugares correspondientes diciendo: “Simon says … sit<br />
down/ stand up/ turn around.”<br />
Invite a algunos alumnos a pasar al frente para<br />
presentar su trabajo. Pida que señalen y digan la<br />
acción.<br />
Pida a los alumnos que coloreen el fondo en ambas<br />
páginas.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 3.4E (pág. 72)<br />
Today we are going to cut and paste some pictures.<br />
Turn to page 211 at the back of your book.<br />
Let’s look for “jump,” “touch,” and “run.”<br />
Cut them out carefully.<br />
Done? Let’s turn to page 72.<br />
Have your cutouts and glue ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct places.)<br />
Simon says … jump! Paste the correct picture here.<br />
Simon says … touch your head! Paste it here.<br />
Simon says … run! Paste the last picture here.<br />
Ejercicio 3.4F (pág. 73)<br />
Let’s go back to page 211 at the back of your book.<br />
Cut out “sit down,” “stand up,” and “turn around.”<br />
Done? Now turn back to page 73.<br />
Let’s continue! Have your cutouts and glue ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct places.)<br />
Simon says … sit down! Paste the picture here.<br />
Simon says … stand up! Paste the picture here.<br />
And finally, Simon says …? Turn around! Paste the<br />
last picture here.<br />
Who wants to come up and show us your work?<br />
Point and tell us what Simon said. Good job!<br />
Color the pictures on both pages.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 3<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of the body parts (no. 44 –51) before the student and say:<br />
I) IDENITIFYING BODY PARTS<br />
1) Can you show me your head?<br />
2) Touch your shoulders.<br />
3) Where is your hand?<br />
4) Where are your fingers?<br />
5) Touch your knees.<br />
Place the flashcards of the body parts and simple commands (no. 44–55) before the student and say:<br />
II) EXPRESSING ABILITIES FOLLOWING SIMPLE COMMANDS<br />
1) Wiggle your toes.<br />
2) Shake your head.<br />
3) Clap your hands.<br />
4) Is this “shake your head”? (Flashcards no. 49 and 54: Clap your hands)<br />
5) Is this “bend your knees”? (Flashcards no. 46 and 53: Bend your knees)<br />
Place the flashcards of body parts and abilities (no. 44–51,56–65) before the student and say:<br />
III) EXPRESSING ABILITIES<br />
1) What can you do with your eyes? (Point to see.)<br />
2) What can you do with your nose? (Point to smell.)<br />
3) Is this hear or speak? (Point to speak.)<br />
4) What can you do? (Point to touch.)<br />
5) What can you do? (Point to stand up.)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 4<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 This is my family!<br />
Identifying family members Communication: vocabulary (familiar context) mother, father, brother,<br />
Penmanship<br />
baby, sister, Christmas<br />
Language practice<br />
Fine motor skills: cutting, pasting, coloring<br />
Family values<br />
2 We can do many things! Expressing abilities in family<br />
members<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communicative: vocabulary (familiar context)<br />
Language practice<br />
Penmanship<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Logical and critical thinking skills<br />
sing, play, dance, ride a<br />
bike, skate
Lollipop 2 4.1A–4.1B This is my family!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 74–75<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar los miembros de la familia<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
mother, father, brother, sister, baby<br />
Lenguaje funcional<br />
This is mother.<br />
Is this brother? Yes. / No.<br />
Who is this? Father.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas: 74–75.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1A (pág. 74)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 74.<br />
Explique brevemente lo que está sucediendo en la<br />
imagen. Pida a los alumnos que señalen la imagen de<br />
“father.” Pida que repitan después de usted: “He is<br />
father.” Continúe con la misma presentación para la<br />
imagen de “mother.”<br />
Ahora, señale cualquier imagen y pregunte a los<br />
alumnos: “Who is this?”<br />
Ejercicio 4.1B (pág. 75)<br />
Pida que describan los que está sucediendo en la<br />
imagen. Señale la imagen de “brother” y pida a los<br />
alumnos que lo identifiquen. Pida que señalen la<br />
imagen. Pida que repitan después de usted: “He is<br />
brother.” Continúe con la misma presentación para la<br />
imagen de “sister” y “baby.”<br />
Pase con algunos alumnos individualmente, señale<br />
cualquier imagen y pregunte: “Who is this?”<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: Jingle Bells<br />
( Jingle bells, jingle bells, jingle all the way!<br />
Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh! ) x2<br />
Dashing through the snow, in a one horse open sleigh,<br />
O’er the fields we go, laughing all the way,<br />
Bells on bob tail ring, making spirits bright,<br />
What fun it is to laugh and sing a sleighing song tonight!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 74–75.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1A (pág. 74)<br />
Christmas is coming!<br />
Do you have Christmas decorations at home?<br />
Open your book to page 74.<br />
Look! This family is getting ready for Christmas!<br />
(Point to father/mother.) Father is putting up the<br />
Christmas tree and mother has the decorations.<br />
Where is father? Show me father in your book.<br />
Repeat after me: He is father.<br />
Where is mother? Show me.<br />
Repeat after me: She is mother.<br />
(Point to either.) Who is this?<br />
Ejercicio 4.1B (pág. 75)<br />
Look! Who else is at home? What are they doing?<br />
(Point to brother.) Who is this? Brother!<br />
Now, can you point to brother in your book?<br />
Repeat after me: He is brother.<br />
(Point to sister.) And who is this girl? Sister!<br />
Point to sister in your book.<br />
Repeat after me: She is sister.<br />
(Point to baby.) And here’s a little baby!<br />
Show me the baby in your book.<br />
Repeat after me: She is the baby.<br />
(Point to any family member.) Who is this?<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 74–75.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.1C–4.1D This is my family!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 76–77<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar los miembros de la familia<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
mother, father, brother, sister, baby<br />
Lenguaje funcional<br />
This is mother.<br />
Is this brother? Yes. / No.<br />
Who is this? Sister.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1C (pág. 76)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 76.<br />
Pida que preparen su color o lápiz.<br />
Señale la primera imagen y pregunte al grupo quién es.<br />
Pida que tracen la flecha punteada de izquierda a<br />
derecha varias veces mientras repiten: “He is father.”<br />
Repita el procedimiento para la imaen de “mother.”<br />
Ejercicio 4.1D (pág. 77)<br />
Continúe con la misma actividad en la página 77.<br />
Señale la primera imagen y pregunte quién es.<br />
Pida que tracen la flecha punteada de arriba hacia abajo<br />
varias veces mientras repiten: “He is brother.”<br />
Repita el procedimiento para la imagen de “sister” y<br />
“baby.”<br />
Ahora, pida que coloreen las imágenes en ambas<br />
páginas.<br />
Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos y pida<br />
que identifiquen los miembros de la familia.<br />
Anímelos a decir: “He is/ She is ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Jingle Bells<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1C (pág. 76)<br />
Open your book to page 76.<br />
Have your pencil/crayon ready.<br />
(Point to father.) Who is this?<br />
Let’s trace the dotted line from left to right.<br />
Repeat after me: He is father. Trace and say again.<br />
(Point to mother.) Who is this?<br />
Trace the dotted line from left to right.<br />
Repeat: She is mother. Trace and say again.<br />
Ejercicio 4.1D (pág. 77)<br />
(Point to brother.) Who is this?<br />
Let’s trace the dotted line from top to bottom.<br />
Repeat after me: He is brother. Again.<br />
(Point to sister.) Is this mother or sister?<br />
Trace the dotted line with your pencil.<br />
Repeat after me: She is sister. Let’s do it again.<br />
And where is the baby?<br />
Trace the dotted line from top to bottom.<br />
Repeat after me: She is the baby. Again.<br />
Now color the picture on both pages.<br />
(Go to individual students.) Who is this? (S1:<br />
Brother.) Say: He is brother.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Jingle Bells!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.1E–4.1F This is my family!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 78–79<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar los miembros de la familia<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
mother, father, brother, sister, baby<br />
Lenguaje funcional<br />
This is mother,<br />
He is father.<br />
Is this mother? Yes. / No.<br />
Who is this? She is mother.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71<br />
Tijeras y pegamento<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1E (pág. 78)<br />
Mencione al grupo lo que harán en clase.<br />
Diríjalos a la página 213.<br />
Pida que recorten las imágenes de los miembros de la<br />
familia.<br />
Cuando terminen, pida que regresen a la página 78.<br />
Pida que preparen sus recortes y pegamento.<br />
Pida que peguen los recortes en los lugares<br />
correspondientes, permitiéndoles adivinar por medio de<br />
las sombras.<br />
Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente a<br />
describir su imagen.<br />
Anímelos a decir: “He is father. She is mother. ….”<br />
Ejercicio 4.1F (pág. 79)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 79.<br />
Explique brevemente de lo que trata la imagen.<br />
Pida a los alumnos que coloreen la imagen libremente.<br />
Cuando hayan terminado de colorear, invite a algunos<br />
alumnos al frente para presentar su trabajo.<br />
Esta vez, anímelos a decir: “This is father. This is<br />
mother … We celebrate Christmas together!”<br />
Si es posible, permita a los alumnos a hablar acerca de<br />
cómo celebran Navidad en casa.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Jingle Bells<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.1E (pág. 78)<br />
We are going to cut and paste some beautiful<br />
pictures of the family members.<br />
Let’s turn to page 213 at the back of your book.<br />
(Point to cutouts for 4.1E.) Cut these out carefully.<br />
Done? Now turn to page 78.<br />
Have your cutouts and glue ready.<br />
(Point to brother’s spot.) Who do you think is?<br />
Brother! Yes! Paste his picture here.<br />
(Point to sister’s spot.) What do you think this is?<br />
Sister! Look for the correct cutout and paste it here.<br />
(Point to father’s spot.) What do you think this is?<br />
That’s right! Paste his picture here.<br />
(Point to mother’s spot.) And who else is there?<br />
Mother and the baby! Paste the last cutout here.<br />
Who wants to come to the front to show us your<br />
picture of the family?<br />
Tell the class who’s in the picture.<br />
Remember to say: He is …. / She is ….<br />
Ejercicio 4.1F (pág. 79)<br />
Look! Here’s another nice photo of the family!<br />
It’s Christmas! We celebrate Christmas together.<br />
Repeat after me: We celebrate Christmas together!<br />
Color this picture as you wish. Make it beautiful.<br />
Who’s finished? Do you want to come to front to<br />
show us your work? Describe the picture.<br />
Say: This is father. This is ….<br />
End by saying: We celebrate Christmas together!<br />
How do you celebrate Christmas at home?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Jingle Bells!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.2A–4.2B We can do many things!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 80–81<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidad de miembros de la<br />
familia<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
dance, sing, play, ride a bike, skate<br />
Lenguaje funcional<br />
Mother can dance.<br />
Can father sing? Yes. / No.<br />
What can brother do?<br />
He can ride a bike.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;<br />
(Family members) 66–71<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 80–81.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❼<br />
Nota<br />
❼: Can you dance?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.2A (pág. 80)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 80.<br />
Explique lo que está sucediendo en la imagen.<br />
Señale al padre y pregunte a los alumnos lo que puede<br />
hacer el padre.<br />
Pida que señalen la imagen de “father” en el libro.<br />
Pida que repitan después de usted: “Father can sing.”<br />
Repita cada enunciado varias veces.<br />
Continúe con la misma presentación para: “Mother can<br />
dance.” y “The baby can play.”<br />
Ejercicio 4.2B (pág. 81)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 81.<br />
Explique lo que está pasando en la imagen.<br />
Continúe con la misma presentación para: “Brother can<br />
ride a bike.” y “Sister can skate.”<br />
Pregunte a algunos alumnos lo que cada miembro de la<br />
familia puede hacer.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte a los alumnos lo que pueden hacer.<br />
Anímelos a decir: “I can ….”<br />
Si pueden cantar o bailar, invítelos a pasar al frente a<br />
actuarlo.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 80–81.<br />
Cante: Jingle Bells<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.2A (pág. 80)<br />
Open your book to page 80.<br />
Look! Who’s at home? (Ss: Father! Mother! Baby!)<br />
Yes! And they can do many things!<br />
(Point to father.) What can father do? He can sing!<br />
Repeat after me: Father can sing.<br />
(Point to mother.) What can mother do?<br />
Repeat after me: Mother can dance.<br />
(Point to the baby.) What can the baby do?<br />
Repeat after me: She can play.<br />
Ejercicio 4.2B (pág. 81)<br />
Look! Brother and sister are outside playing.<br />
(Point to brother.) What can brother do?<br />
Repeat after me: Brother can ride a bike.<br />
(Point to sister.) What can sister do?<br />
Repeat after me: Sister can skate.<br />
What can mother/father/baby/sister/brother do?<br />
EXTENSIÓN<br />
What about you? What can you do?<br />
Can you sing? Say with me: I can sing.<br />
(Repeat the above for other verbs if necessary.)<br />
Would you like to sing a song for us?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 80–81.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.2C–4.2D We can do many things!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 82–83<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidad de miembros de la<br />
familia<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
dance, sing, play, ride a bike, skate<br />
Lenguaje funcional<br />
Mother can dance.<br />
Can father sing? Yes. / No.<br />
What can brother do?<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;<br />
(Miembros de la familia) 66–70<br />
Paper with “can” written in big letters<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
Nota<br />
❼: Can you sing?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Consiga a tres voluntarios y permítalos que tomen<br />
turnos para participar en la actividad.<br />
Entregue la tarjeta de “father” al primer estudiante, la<br />
tarjeta de “can” al segundo y, la tarjeta de “sing” al<br />
tercero. Deberán sostener las tarjetas frente a ellos al<br />
nivel de su pecho, de tal manera que el resto del grupo<br />
pueda verlas claramente.<br />
Pida al resto del grupo que lean las tarjetas de izquierda<br />
a derecha mientras repiten después de usted: “Father<br />
can sing.” Repita con diferentes tarjetas y alumnos para<br />
lo siguiente: “Mother can dance.” / “Sister can skate.” /<br />
“Brother can ride a bike.” / “The baby can play.”<br />
Ejercicio 4.2C (pág. 82)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 82.<br />
Pida que identifiquen cada miembro de la familia.<br />
Ahora, pregunte lo que cada uno puede hacer.<br />
Por ejemplo, señale al bebé y pregunte: “Who is this?”<br />
Luego pregunte lo que el bebé puede hacer<br />
Pida a los alumnos que tracen la fleche punteada de<br />
izquierda a derecha varias veces mientras repiten: “The<br />
baby can play.”<br />
Repita lo mismo para: “Sister can …” y “Brother can ….”<br />
Ejercicio 4.2D (pág. 83)<br />
Repita el procedimiento anterior para: “Father can sing.”<br />
y “Mother can dance.”<br />
WRAP UP<br />
Cante: Jingle Bells<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Who wants to come to the front to help me?<br />
(Hand the flashcards to S1, S2, and S3.) Thank<br />
you! Hold these flashcards and face the class.<br />
(Point to the “father” flashcard.) Who is this?<br />
(Point to the “sing” flashcard.) What can father do?<br />
Now let’s read together: Father can sing.<br />
(Change the flashcards and continue with the other<br />
members and their abilities.)<br />
Ejercicio 4.2C (pág. 82)<br />
Now open you book to page 82.<br />
(Point to the baby.) Who is this? Baby!<br />
What can the baby do? She can play!<br />
Let’s trace the dotted line from left to right and say:<br />
The baby can play.<br />
Trace and repeat again.<br />
(Repeat the above for “Sister can skate.” and “Brother<br />
can ride a bike.”)<br />
Ejercicio 4.2D (pág. 83)<br />
(Point to father.) Look! Who do we have here?<br />
What can father do? He can sing!<br />
Trace the dotted line carefully from left to right.<br />
Repeat after me: Father can sing.<br />
Let’s trace and repeat again.<br />
(Repeat the above for “Mother can dance.”)<br />
WRAP-UP<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.2E–4.2F We can do many things!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 84–85<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Expresar habilidad de miembros de la<br />
familia<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
dance, sing, play, ride a bike, skate<br />
Lenguaje funcional<br />
Mother can dance.<br />
Can father sing? Yes. / No.<br />
What can brother do? He can ride a bike.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;<br />
(Miembros de la familia) 66–70<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.2E (pág. 84)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 84.<br />
Pida a los alumnos que identifiquen cada miembro de la<br />
familia.<br />
Anímelos a decir: “He is …. / She is ….”<br />
Por ejemplo, señale la imagen de “father” y pregunte:<br />
“Who is this?”<br />
Luego, pregunte a los alumnos lo que puede hacer.<br />
Pida que unan al padre con la imagen correcta.<br />
Pida que repitan: “Father can sing.”<br />
Repita lo mismo para: “mother,” “brother,” “sister,” y<br />
“baby.”<br />
Ejercicio 4.2F (pág. 85)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 85.<br />
Señale las caritas felices y tristes. Explique que si la<br />
respuesta es “no,” deberán encerrar la carita triste en un<br />
círculo; si la respuesta es “sí,” deberán encerrar la carita<br />
feliz en un círculo.<br />
Permita a los alumnos contestar las preguntas por sí<br />
mismos. En este punto, todavía no diga las respuestas<br />
Luego, revise que los alumnos hayan contestado<br />
correctamente.<br />
Repase las preguntas y respuestas de nuevo.<br />
Pida que coloreen las imágenes libremente.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Jingle Bells<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 4.2E (pág. 84)<br />
Open your book to page 84.<br />
(Point to father.) Look! Who is this? Say: He is ….<br />
What can father do? He can sing!<br />
Look for “sing.” Match father to the correct picture.<br />
Let’s say together: Father can sing.<br />
(Point to mother.) Who is this? Say: She is ….<br />
What can mother do? She can dance!<br />
Now match mother to the correct picture.<br />
(Repeat the above for brother, sister, and baby.)<br />
Ejercicio 4.2F (pág. 85)<br />
Let’s look at page 85. Look and listen carefully.<br />
(Point to .) What is this? A happy face!<br />
(Point to .) And what is this? A sad face.<br />
Now I am going to ask you some questions.<br />
If the answer is YES, circle the happy face.<br />
If the answer is NO, circle the sad face.<br />
Do not say out the answers yet.<br />
Ready?<br />
1. Can father skate? (No.)<br />
2. Can brother ride a bike? (Yes.)<br />
3. Can sister dance? (No.)<br />
4. Can mother sing? (No.)<br />
5. Can the baby play? (Yes.)<br />
Did you circle correctly? Let me check.<br />
Let’s go through the questions and answers again!<br />
(Repeat questions and say out the answers this time.)<br />
Now color the pictures.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 4<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of the family members (no. 66–70) before the student and say:<br />
I) IDENITIFYING FAMILY MEMBERS<br />
1) Show me mother.<br />
2) Where is father?<br />
3) Point to sister.<br />
4) Show me brother.<br />
5) Where is baby?<br />
Place the flashcards of the family members (no. 66–70) before the student and say:<br />
II) IDENTIFYING FAMILY MEMBERS<br />
1) Who is this? (Point to mother.)<br />
2) Is this brother or father? (Point to father.)<br />
3) Who is this? (Point to baby.)<br />
4) Is this mother or sister? (Point to sister.)<br />
5) Who is this? (Point to brother.)<br />
Place the flashcards of one family member and one ability before the student and say:<br />
III) EXPRESSING ABILITIES IN FAMILY MEMBERS<br />
1) What can mother do? (Flashcards no. 66 and 74: Mother can dance.)<br />
2) What can father do? (Flashcards no. 67 and 73: Father can sing.)<br />
3) What can sister do? (Flashcards no. 69 and 76: Sister can skate.)<br />
4) What can brother do? (Flashcards no. 68 and 75: Brother can ride a bike.)<br />
5) What can baby do? (Flashcards no. 70 and 72: Baby can play.)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 5<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 My Father’s Healthy<br />
Breakfast<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Identifying food eaten at<br />
breakfast<br />
2 My Sister’s School Lunch Identifying food eaten at lunch<br />
3 My family eats dinner<br />
together!<br />
Identifying food eaten at dinner<br />
Classifying food for breakfast,<br />
lunch, and dinner<br />
4 Healthy Habits Learning and describing healthy<br />
habits<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Penmanship<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring, pasting<br />
Penmanship<br />
Language practice in everyday context<br />
Logical thinking skills<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Penmanship<br />
Language practice in everyday context<br />
Sorting and classifying<br />
Communication: vocabulary (personal<br />
experiences)<br />
Cross-curricular links (health)<br />
Listening skills<br />
Fine motor skills: tracing, cutting, pasting<br />
milk, oatmeal, bananas,<br />
eggs, ham, breakfast<br />
sandwich, soup, salad,<br />
apple, cookies, lunch<br />
chicken, gelatin, meat,<br />
hamburger, fries, dinner<br />
wash your hands, wash<br />
your face, brush your<br />
teeth, comb your hair,<br />
take a shower
Lollipop 2 5.1A–5.1B My Father’s Healthy Breakfast<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 86–87<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del desayuno<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? It’s a banana.<br />
Is this ham or oatmeal? Oatmeal.<br />
Is this oatmeal? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 86–87.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1A (pág. 86)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 86.<br />
Presente lo que aprenderán en clase.<br />
Explique a los alumnos lo que es “breakfast” (desayuno)<br />
Mencione que papá come un desayuno muy saludable.<br />
Pida que señalen la leche. Y luego que repitan: “This is<br />
milk.”<br />
Continúe con la misma presentación para “oatmeal” y<br />
“banana” y repita cada enunciado varias veces.<br />
Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What<br />
does father have for breakfast?”<br />
Luego, señale y pida a los alumnos que contesten<br />
correctamente: “Father has … for breakfast.”<br />
Ejercicio 5.1B (pág. 87)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 87.<br />
Pregunte al grupo qué más desayuna papá.<br />
Continúe con la misma presentación para “eggs” y<br />
“ham.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte a los alumnos acerca de lo que desayunan.<br />
Pida que contesten: “I have … for breakfast.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1A (pág. 86)<br />
Open your book to page 86.<br />
Today, we are going to learn some breakfast food!<br />
What is breakfast? It is what we eat in the morning.<br />
Look! Who’s this? Father! He is having breakfast.<br />
Father likes his breakfast to be very healthy!<br />
Now let’s see what father has for breakfast.<br />
Show me the milk.<br />
Repeat after me: This is milk.<br />
Next point to the oatmeal.<br />
Repeat after me: This is oatmeal.<br />
Where are the bananas?<br />
Repeat after me: These are bananas.<br />
What does father have for breakfast?<br />
(Point to the milk/oatmeal/bananas.) Say: Father<br />
has milk/oatmeal/bananas for breakfast.<br />
Ejercicio 5.1B (pág. 87)<br />
Look! What else does father have for breakfast?<br />
Can you show me the eggs?<br />
Repeat after me: These are eggs.<br />
Can you point to the ham?<br />
Repeat after me: This is ham.<br />
What else does father have for breakfast?<br />
(Point to eggs/ham.) Say: He has eggs/ham for<br />
breakfast.<br />
EXTENSIÓN<br />
What about you? What do you have for breakfast?<br />
Say: I have … for breakfast!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.1C–5.1D My Father’s Healthy Breakfast<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 88–89<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del desayuno<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? Oatmeal.<br />
Is this oatmeal or ham? Ham.<br />
When do you have oatmeal? At breakfast.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1C (pág. 88)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 88.<br />
Señale la leche y pregunte qué es.<br />
Pida que tracen las partes faltantes de la imagen.<br />
Ahora, pida que coloreen las letras y repitan: “Milk.”<br />
Cabe mencionar que no es necesario deletrear la<br />
palabra ya que los alumnos aún no han aprendido el<br />
abecedario.<br />
Pida que digan: “This is milk.”<br />
Repita lo anterior para “oatmeal.”<br />
Ejercicio 5.1D (pág. 89)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 89.<br />
Continúe con la misma actividad para: “ham,” “eggs” y<br />
“bananas.”<br />
Ahora, pida que coloreen las imágenes en ambas<br />
páginas. Mientras colorean, acérquese a algunos<br />
alumnos, señale cualquier imagen y pregunte: “What is<br />
this? / What are these?”<br />
Los alumnos deberán contestar correctamente.<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,<br />
dibujar en el pizarrón lo que comen en el desayuno. El<br />
resto del grupo deberá adivinar.<br />
Alternativamente, asigne al alumno un alimento para<br />
dibujar.<br />
Pida a los alumnos que digan juntos: “[Name of student]<br />
has … for breakfast!”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1C (pág. 88)<br />
Open your book to page 88.<br />
(Point to the milk.) Look! What is this? Milk!<br />
Now trace the missing parts to finish the picture.<br />
(Point to “milk.”) Color the word “milk” carefully and<br />
say: Milk. Say together: This is milk.<br />
(Repeat the above for “oatmeal.”)<br />
Ejercicio 5.1D (pág. 89)<br />
(Point to the ham.) What is this? Ham!<br />
Trace the missing parts of the ham.<br />
(Point to “ham.”) Color the word “ham” carefully and<br />
say: Ham. Let’s say together: This is ham.<br />
(Point to the eggs.) What are these? Eggs!<br />
Follow the broken lines to trace the eggs.<br />
(Point to “eggs.”) Color the word “eggs” carefully<br />
and say: Eggs. Let’s say together: These are eggs.<br />
(Repeat the above for “bananas.”)<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students and point to any food<br />
item.) What is this? / What are these? (S1: This<br />
is …. / S2: These are ….)<br />
EXTENSIÓN<br />
Now let’s guess what our friends have for breakfast.<br />
Who would like to come up first?<br />
Draw on the board what you have for breakfast.<br />
Remember, no speaking.<br />
Who knows the answer?<br />
Say: [Name of student] has … for breakfast!<br />
Good job! Now who would like to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.1E–5.1F My Father’s Healthy Breakfast<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 90–91<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del desayuno<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? Oatmeal.<br />
Is this oatmeal or ham? Ham.<br />
When do you have oatmeal? At breakfast.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1E (pág. 90)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 90.<br />
Pida que identifiquen los alimentos de ésta página.<br />
En el orden en el que contesten los alumnos, pida que<br />
unan las imágenes, tracen las líneas punteadas y<br />
coloreen las imágenes.<br />
Revise que hayan unido las imágenes correctamente.<br />
Acérquese a algunos alumnos, señale cualquier<br />
alimento y pregunte: “When do you have …?”<br />
Los alumnos deberán contestar: “At breakfast. / I<br />
have … for breakfast.”<br />
Ejercicio 5.1F (pág. 91)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 91.<br />
Explique que papá está buscando su desayuno y que<br />
deberán ayudarlo a encontrar su comida.<br />
Pida que primero busquen el camino con su dedo.<br />
En cuanto hayan encontrado el camino, pida que lo<br />
tracen con un color o lápiz.<br />
Luego, pregunte qué es lo que papá está desayunando.<br />
Pida que coloreen las imágenes libremente.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.1E (pág. 90)<br />
Open your book to page 90.<br />
Look! These are the food we eat at … breakfast!<br />
What do we have here?<br />
(Go in the order that students answer.)<br />
(For example, Ss: Milk!) Good! Now look for the<br />
other milk and match them.<br />
Trace the broken lines to complete the picture.<br />
Done? Now color both pictures of the milk.<br />
Repeat after me: We have milk at breakfast.<br />
What else is there?<br />
(Repeat the above for the remaining four items.)<br />
Did you match correctly? Let me check.<br />
(Go to individual students.) When do you have<br />
milk/oatmeal/ham/eggs/bananas?<br />
(S1: At breakfast. / S2: I have … for breakfast.)<br />
Ejercicio 5.1F (pág. 91)<br />
Look! Who is this? Father!<br />
Father is looking for his breakfast!<br />
Can you help him find his breakfast food?<br />
Use your finger to find the first way.<br />
Have you found the way? Now use a crayon to help<br />
father get to his breakfast.<br />
What’s for breakfast? (Ss: Milk and oatmeal.)<br />
Well done! Now color the pictures.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.2A–5.2B My Sister’s School Lunch<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 92–93<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del almuerzo<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
sandwich, soup, salad, apple, cookies<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? It’s soup.<br />
Is this a sandwich? Yes. / No.<br />
Do you like cookies? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 92–93.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2A (pág. 92)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 92.<br />
Presente lo que los alumnos aprenderán.<br />
Explique a los alumnos lo que es “lunch” (almuerzo).<br />
Mencione que la hermana come su almuerzo en la<br />
escuela.<br />
Pida que señalen el sándwich y que repitan: “This is a<br />
sandwich.”<br />
Continúe con la misma presentación para “soup” y<br />
“salad” y repita cada enunciado varias veces.<br />
Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What<br />
does sister have for lunch?”<br />
Ahora, señale y pida a los alumnos que contesten<br />
correctamente: “Sister has … for lunch.”<br />
Ejercicio 5.2B (pág. 93)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 93.<br />
Mencione que el hermano le está dando más comida a<br />
su hermana.<br />
Luego, continúe con la misma presentación para “apple”<br />
y “cookies.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte a los alumnos lo que suelen almorzar.<br />
Pida que contesten: “I have … for lunch.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: colorear las páginas 92–93.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2A (pág. 92)<br />
Open the book to page 92.<br />
Today, we are going to learn food we eat at lunch!<br />
What is lunch? It is what we eat in the afternoon.<br />
Have you had your lunch? (Ss: Yes! / No!)<br />
Look! Sister is eating her lunch at school!<br />
What does she have for lunch? Let’s have a look.<br />
Point to the sandwich.<br />
Repeat after me: This is a sandwich.<br />
Next look for the soup.<br />
Repeat after me: This is soup.<br />
Now show me the salad.<br />
Repeat after me: This is salad.<br />
What does sister have for lunch?<br />
(Point to the soup/sandwich/salad.) Say: Sister has<br />
soup/a sandwich/salad for lunch.<br />
Ejercicio 5.2B (pág. 93)<br />
Look! Brother is giving more food to sister.<br />
What does he have for her?<br />
Can you show me the cookies?<br />
Repeat after me: These are cookies.<br />
Where is the apple?<br />
Repeat after me: This is an apple.<br />
What else does sister have for lunch?<br />
(Point to the cookies/apple.) Say: She has cookies/<br />
an apple for lunch.<br />
EXTENSIÓN<br />
What about you? What do you have for lunch?<br />
Say: I have … for lunch!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.2C–5.2D My Sister’s School Lunch<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 94–95<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del almuerzo<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
sandwich, soup, salad, apple, cookies<br />
Lenguaje funcional<br />
These are cookies.<br />
What is this? A sandwich.<br />
Is this soup or salad? It’s soup.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88<br />
Tarea<br />
Buscar y traer recortes de alimentos para<br />
el almuerzo<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2C (pág. 94)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 94.<br />
Pregunte lo que ven en la página.<br />
Pida que busquen la ensalada.<br />
Pida que tracen las partes faltantes de la imagen.<br />
Ahora, pida que coloreen las letras y repitan: “Salad.”<br />
Cabe mencionar que puede que algunos alumnos no<br />
sepan el abecedario aún.<br />
Pida a los alumnos que digan: “This is salad.”<br />
Repita el procedimiento para: “soup” y “sandwich.”<br />
Ejercicio 5.2D (pág. 95)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 95.<br />
Continúe con la misma actividad para “cookies” y<br />
“apple.”<br />
Luego, pida a los alumnos que coloreen las imágenes<br />
en ambas páginas. Mientras colorean, acérquese a<br />
algunos alumnos, señale una imagen y pregunte: “What<br />
is this? / What are these?”<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,<br />
dibujar en el pizarrón lo que comen en el almuerzo. El<br />
resto del grupo deberá adivinar. Alternativamente,<br />
asigne al alumno un alimento para dibujar.<br />
Pida que repitan juntos: “[Name of student] has … for<br />
lunch!”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Buscar y traer recortes de alimentos para el<br />
almuerzo, para trabajar en la siguiente clase.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2C (pág. 94)<br />
Open your book to page 94.<br />
Look! What do we have here? Good!<br />
Are these for lunch or for breakfast? (Ss: Lunch!)<br />
First, let’s look for the salad.<br />
Trace the missing parts of the picture.<br />
(Point to “salad.”) Color the word “salad” carefully<br />
and say: Salad. Let’s say together: This is salad.<br />
Next, point to the soup.<br />
(Repeat the above for “soup” and “sandwich.”)<br />
Ejercicio 5.2D (pág. 95)<br />
Where are the cookies?<br />
Trace the broken lines carefully to see the cookies.<br />
(Point to “cookies.”) Color the word “cookies” and<br />
say: Cookies. Say together: These are cookies.<br />
What else is there? An apple!<br />
Trace the broken lines to draw the apple.<br />
(Point to “apple.”) Color the word “apple” carefully<br />
and say: Apple. Let’s say together: This is an apple.<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students and point to any food<br />
item.) What is this? / What are these?<br />
EXTENSIÓN<br />
Now let’s guess what our friends have for lunch.<br />
Who would like to come up first?<br />
Draw on the board what you have for lunch.<br />
Who knows the answer?<br />
Say together: [Name of student] has … for lunch!<br />
Very good! Now who would like to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, you must cut out pictures of food we<br />
have for lunch from newspapers or supermarket<br />
advertisements. We will need the clippings of lunch<br />
food for the next class. Do not forget to bring them!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.2E–5.2F My Sister’s School Lunch<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 96–97<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos del almuerzo<br />
Describir lo que uno come en el almuerzo<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
sandwich, soup, salad, apple, cookies<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? A sandwich.<br />
Is this a sandwich or soup? Soup.<br />
Is this a salad? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a sandwich? / Do you like sandwiches?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2E (pág. 96)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 96.<br />
Pida que escojan lo que la hermana come en el<br />
almuerzo.<br />
Empezando con la sopa, señale y pregunte a los<br />
alumnos: “Does sister have soup for lunch?”<br />
Si la respuesta es “sí,” pida que lo coloreen.<br />
Si la respuesta es “no,” pida que no lo coloreen.<br />
Continúe con la avena, leche, ensalada, huevos y<br />
sándwich. Lo podrá hacer en cualquier orden.<br />
Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente para<br />
decirle al grupo lo que la hermana come en el almuerzo.<br />
Anímelos a decir: “Sister/She has … for lunch.”<br />
Ejercicio 5.2F (pág. 97)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 97.<br />
Pida que peguen recortes de lo que suelen comer en el<br />
almuerzo.<br />
Si los alumnos no trajeron recortes, pida que lo dibujen.<br />
Ahora, invite a algunos alumnos a pasar al frente a<br />
decirle al resto del grupo lo que comen en el almuerzo.<br />
Anímelos a decir: “I have … for lunch.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Para cada artículo que presenten, pregunte si les gusta<br />
comerlo o no. Pida que digan: “I like to have ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.2E (pág. 96)<br />
Open your book to page 96.<br />
(Point to sister.) Look! Who’s here? Sister.<br />
Does sister have all of these for lunch? No!<br />
Let’s see what sister has for lunch.<br />
If you see something sister has for lunch, color it.<br />
If not, do not color it. Are you ready? Let’s start!<br />
Does sister have soup for lunch? Yes! Color it!<br />
Does she have oatmeal for lunch? No! Don’t color it.<br />
Does she have milk for lunch? No! Don’t color it.<br />
Does she have salad for lunch? Yes! Color it.<br />
Does she have eggs for lunch? No! Don’t color it.<br />
Does she have a sandwich for lunch? Yes! Color it.<br />
Now who wants to come to the front to tell us what<br />
sister has for lunch? You may say: Sister has soup,<br />
salad, and a sandwich for lunch!<br />
Ejercicio 5.2F (pág. 97)<br />
What about you? What do you have for lunch?<br />
Did you bring your clippings of lunch food today?<br />
Take them out and put them in front of you.<br />
Now choose what you have for lunch.<br />
Then paste them on the big plate here.<br />
If you did not bring any clippings, you may draw<br />
what you have for lunch on the plate.<br />
Done? Who wants to come to the front and tell us<br />
what you have for lunch?<br />
Say: I have … for lunch. Excellent!<br />
EXTENSIÓN<br />
Do you like to have … for lunch?<br />
Yes? Say: I like to have … for lunch.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3A–5.3B My family eats dinner together!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 98–99<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos de la cena<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries<br />
Lenguaje funcional<br />
What is this? It’s chicken.<br />
Is this chicken or meat? It’s chicken.<br />
Is this gelatin? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 98–99.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3A (pág. 98)<br />
Pida a los alumnos que abran el libro en la página 98.<br />
Presente lo que los alumnos aprenderán.<br />
Explique lo que es “dinner” (cena).<br />
Mencione que una familia, generalmente cena junta.<br />
Pida a los alumnos que señalen el pollo.<br />
Luego, pida que repitan: “This is a chicken.”<br />
Continúe con la misma presentación para “meat” y<br />
“gelatin” y repita cada enunciado varias veces.<br />
Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What do<br />
we have for dinner?”<br />
Luego, señale y pida a los alumnos que contesten<br />
correctamente: “We have … for dinner.”<br />
Ejercicio 5.3B (pág. 99)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 99.<br />
Continúe con la misma presentación para “hamburger” y<br />
“fries.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 98–99.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3A (pág. 98)<br />
Open your book to page 98.<br />
We already know what we have for breakfast and<br />
lunch. Today we are going to learn about dinner!<br />
What is dinner? It is what we eat in the evening.<br />
This is usually when the family eats together.<br />
Look! Father, mother, sister, brother, and the baby<br />
are having dinner together!<br />
Repeat after me: My family eats dinner together!<br />
What do we eat for dinner? Let’s have a look!<br />
Point to the chicken.<br />
Repeat after me: This is chicken.<br />
Show me the meat.<br />
Repeat after me: This is meat.<br />
Next point to the gelatin.<br />
Repeat after me: This is gelatin.<br />
So what do we have for dinner?<br />
(Point to the chicken/meat/gelatin.) Say: We have<br />
chicken/meat/gelatin for dinner.<br />
Ejercicio 5.3B (pág. 99)<br />
(Point to the hamburger.) Look! This looks delicious!<br />
What is it? A hamburger!<br />
Repeat after me: This is a hamburger.<br />
(Point to the fries.) And what are these? Fries!<br />
Now show me the fries.<br />
Repeat after me: These are fries.<br />
(Point to the hamburger/fries.) Say: We have<br />
hamburger/fries for dinner.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 98–99.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3C–5.3D My family eats dinner together!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 100–101<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos de la cena<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a hamburger.<br />
What is this? Meat.<br />
Is this chicken or meat? Chicken.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have chicken? / Do you like chicken?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3C (pág. 100)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 100.<br />
Pregunte al grupo lo que ven en la página.<br />
Pida que busquen la carne.<br />
Pida que tracen las partes de la carne que faltan.<br />
Pida que coloreen la carne.<br />
Luego, pida que coloreen las letras y repitan varias<br />
veces: “Meat.”<br />
Recordamos que los alumnos pueden no saber el<br />
abecedario todavía.<br />
Ahora, pida que digan: “This is meat.”<br />
Repita el procedimiento para “chicken” y “gelatin.”<br />
Ejercicio 5.3D (pág. 101)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 101.<br />
Continúe con la misma actividad para “fries” y<br />
“hamburger.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,<br />
dibujar en el pizarrón lo que comen en el desayuno. El<br />
resto del grupo deberá adivinar.<br />
Alternativamente, asigne al alumno un alimento para<br />
dibujar.<br />
Pida que repitan juntos: “[Name of student] has … for<br />
lunch!”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3C (pág. 100)<br />
Open your book to page 100.<br />
What do we have here? Dinner food! Excellent!<br />
What are they? Yes! Meat, chicken, and gelatin.<br />
Let’s start with the meat. Look for the meat.<br />
Trace the meat. Then color it.<br />
(Point to “meat.”) Color the word “meat” carefully<br />
and say: Meat. Let’s say together: This is meat.<br />
Next, point to the chicken.<br />
(Repeat the above for “chicken” and “gelatin.”)<br />
Ejercicio 5.3D (pág. 101)<br />
What else do we have for dinner? Excellent!<br />
Show me the fries.<br />
Trace the broken lines to see all the fries and color.<br />
(Point to “fries.”) Color the word “fries” carefully and<br />
say: Fries. Let’s say together: These are fries.<br />
Show me the hamburger.<br />
Trace the missing parts of the hamburger and color.<br />
(Point to “hamburger.”) Color the word “hamburger”<br />
carefully and say: Hamburger. Let’s say together:<br />
This is a hamburger.<br />
EXTENSIÓN<br />
Now let’s guess what our friends have for dinner.<br />
Who would like to come up first?<br />
Draw on the board what you have for dinner.<br />
Who knows the answer?<br />
Say together: [Name of student] has … for dinner!<br />
Very good! Now who would like to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3E–5.3F My family eats dinner together!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 102–103<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar alimentos de la cena<br />
Clasificar alimentos del desayuno, el<br />
almuerzo y la cena<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a hamburger.<br />
What is this? A hamburger.<br />
Is this a hamburger? Yes. / No.<br />
When do you have a hamburger?<br />
At dinner.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a hamburger? / Do you like hamburger?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3E (pág. 102)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 102.<br />
Pregunte acerca de los alimentos que hay en la página.<br />
Explique a los alumnos lo que harán.<br />
Empezando con la gelatina, señale y pregunte a los<br />
alumnos: “Do we have gelatin for dinner?”<br />
Si la respuesta es “sí,” pida que lo coloreen.<br />
Si la respuesta es “no,” pida que no lo coloreen.<br />
Continúe con la leche, hamburguesa, sándwich y pollo.<br />
Podrá hacerlo en cualquier orden.<br />
Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente para<br />
decirle al resto del grupo lo que se come en la cena.<br />
Anímelos a decir: “We have … for dinner.”<br />
Ejercicio 5.3F (pág. 103)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 103.<br />
Pida que preparen su color rojo, azul y verde.<br />
Explique a los alumnos que encerrarán en un círculo<br />
rojo los alimentos del desayuno, en un círculo verde los<br />
alimentos del almuerzo y con un círculo azul los<br />
alimentos de la cena.<br />
Revise que hayan encerrado los alimentos correctos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.3E (pág. 102)<br />
Open your book to page 102.<br />
Look! We have a lot of food here! What are they?<br />
It is evening. The family is going to have dinner!<br />
What does the family have for dinner?<br />
Let’s look at the food one by one. If it is a dinner<br />
food, color it. If not, do not color it. Ready?<br />
Do we have gelatin for dinner? Yes! Color it!<br />
Do we have milk for dinner? No! Don’t color it.<br />
Do we have hamburger for dinner? Yes! Color it.<br />
Do we have a sandwich for dinner? No!<br />
Do we have chicken for dinner? Yes! Color it!<br />
Now who wants to come to the front and tell us what<br />
food we have for dinner? You may say: We have<br />
chicken, hamburger, and gelatin for dinner.<br />
Ejercicio 5.3F (pág. 103)<br />
Have your red, blue, and green crayons ready.<br />
We are going to circle the breakfast food red, the<br />
lunch food green, and the dinner food blue. Ready?<br />
(Point to the meat.) What is this? Meat! When do we<br />
have meat? At dinner! Circle it with the blue crayon.<br />
What other dinner food can you see? (Ss: Fries!<br />
Chicken!) Perfect! Now circle them in blue too.<br />
(Point to the eggs.) What are these? Eggs! When<br />
do we have eggs? At breakfast! Circle them in red.<br />
What else do we have for breakfast? (Ss: Milk!<br />
Oatmeal!) Great! Circle them in red too.<br />
(Point to the salad.) Now what is this? Salad! And<br />
when do we have salad? At lunch! Circle in green.<br />
What else do we have for lunch? (Ss: Sandwich!<br />
Soup!) Good! Circle them in green too!<br />
Did you circle them correctly? Excellent!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4A–5.4B Healthy Habits<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 104–105<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Aprender y describir hábitos saludables<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
wash your hands, wash your face,<br />
brush your teeth, comb your hair,<br />
take a shower<br />
Lenguaje funcional<br />
Do you wash your hands? Yes.<br />
What do you do? I wash my hands.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 104–105.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4A (pág. 104)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 104.<br />
Introduzca el tema de la clase.<br />
Pida a los alumnos que busquen al padre y pregunte lo<br />
que está haciendo.<br />
Pida que repitan: “Wash your hands.”<br />
Ahora, pida que utilicen mímica para representar la<br />
acción mientras repiten las palabras.<br />
Continúe con la misma presentación para: “wash your<br />
face” y “brush your teeth.”<br />
Ejercicio 5.4B (pág.105)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 105.<br />
Continúe con la misma presentación para “comb your<br />
hair” y “take a shower.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: This is the Way …<br />
Utilice los hábitos saludables.<br />
Anime a los alumnos a utilizar mímica para las acciones<br />
mientras cantan.<br />
This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my<br />
hands … This is the way I wash my hands, early in the morning. ♪<br />
This is the way I wash my face…<br />
This is the way I brush my teeth…<br />
This is the way I comb my hair…<br />
This is the way I take a shower…<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 104–105.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4A (pág. 104)<br />
Open your book to page 104.<br />
Look! These are photos of the family members.<br />
They are all doing different things. These photos<br />
show us what we must do every day to be healthy!<br />
These are called healthy habits.<br />
Let’s see what each family member is doing.<br />
Where is Father? What is father doing?<br />
Father says “wash your hands.”<br />
How do you wash your hands? (Mime washing<br />
hands.) Now do this and repeat: Wash your hands.<br />
Where is mother? What is she doing?<br />
Mother says “wash your face.”<br />
Repeat after me: Wash your face.<br />
Now show me how you face your face and repeat!<br />
Where is the baby? What is the baby doing?<br />
The baby says “brush your teeth.”<br />
Pretend you have a toothbrush.<br />
Brush your teeth and repeat: Brush your teeth.<br />
Ejercicio 5.4B (pág. 105)<br />
Look at sister! What is she doing?<br />
Sister says “comb your hair.”<br />
Pretend you have a comb. Show me how your<br />
comb your hair. Repeat after me: Comb your hair.<br />
Who’s this? What is he doing?<br />
Brother says “take a shower.”<br />
How do you shower? Repeat: Take a shower.<br />
Remember to do all of these things every day!<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s learn a new song – This is the Way …!<br />
You must sing and do the actions. Ready?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 104–105.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4C–5.4D Healthy Habits<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 106–107<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Aprender y describir hábitos saludables<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
wash your hands, wash your face,<br />
brush your teeth, comb your hair,<br />
take a shower<br />
Lenguaje funcional<br />
Do you wash your hands? Yes.<br />
What do you do? I wash my hands.<br />
You must brush your teeth.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4C (pág. 106)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 106.<br />
Explique que mamá nos está diciendo cómo ser<br />
saludables.<br />
Señale la primera imagen y pregunte lo que mama está<br />
diciendo. Deberán contestar: “Comb your hair.”<br />
Luego, pida que unan las imágenes trazando la flecha<br />
punteada mientras repiten: “Comb your hair.”<br />
Repita varias veces.<br />
Repita el procedimiento para las siguientes dos<br />
imágenes.<br />
Pida a los alumnos que preparen sus colores.<br />
Pida que escuchen y coloreen las imágenes<br />
correctamente.<br />
Después de decir cada hábito saludable, revise que los<br />
alumnos coloreen la imagen correcta.<br />
Ejercicio 5.4D (pág. 107)<br />
Explique que ahora papa nos está diciendo cómo ser<br />
saludables.<br />
Señale la primera imagen y pregunte lo que papa está<br />
diciendo. Deberán contestar: “Wash your face.”<br />
Ahora, pida que unan las imágenes trazando la flecha<br />
punteada mientras repiten: “Wash your face.”<br />
Repita varias veces.<br />
Repita el procedimiento para la última imagen.<br />
Pida a los alumnos que escuchen y coloreen las<br />
imágenes correctas.<br />
Revise que coloreen las imágenes correctas.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: This is the Way …<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4C (pág. 106)<br />
Open your book to page 106.<br />
Look! Mother is telling us what to do to be healthy.<br />
Let’s look at the first picture! What do you think she<br />
is saying? (Ss: Comb your hair!) Yes!<br />
Match the pictures by tracing the dotted line.<br />
Repeat: Comb your hair. Let’s do it again!<br />
Now, what is mother saying?<br />
(Repeat the above for the next two pictures.)<br />
Have your crayons ready!<br />
Listen carefully to what I say. Then color the correct<br />
picture so we will remember what it is. Ready?<br />
1. You must brush your teeth every day.<br />
2. You must comb your hair.<br />
3. Remember to wash your hands.<br />
Ejercicio 5.4D (pág. 107)<br />
Now father is telling us what to do to be healthy!<br />
Look at the first one! What do you think father is<br />
saying? (Ss: Wash your face!) Yes!<br />
Match the pictures by tracing the dotted line.<br />
Repeat: Wash your face. Trace and say again!<br />
(Repeat the above for the last picture.)<br />
Now listen to me and color the correct picture.<br />
1. You should take a shower every day.<br />
2. Remember to wash your face.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Remember the song we learned last lesson?<br />
Let’s sing it – This is the Way …!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4E–5.4F Healthy Habits<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 108–109<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Aprender y describir hábitos saludables<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
wash your hands, wash your face,<br />
brush your teeth, comb your hair,<br />
take a shower<br />
Lenguaje funcional<br />
Do you wash your hands? Yes.<br />
What do you do? I wash my hands.<br />
You must wash your hands.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99<br />
Tijeras y pegamento<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4E (pág. 108)<br />
Mencione a los alumnos lo que harán en clase.<br />
Diríjalos a la página 213.<br />
Pida a los alumnos que recorten las imágenes de los<br />
hábitos saludables.<br />
Cuando terminen, pida que regresen a la página 108.<br />
Pida que preparen sus recortes y pegamento.<br />
Ahora, pida que peguen los recortes en los recuadros<br />
correspondientes.<br />
Ejercicio 5.4F (pág. 109)<br />
Cuando los alumnos hayan terminado, diríjalos a la<br />
página 215 para recortar las imágenes de los hábitos<br />
saludables restantes.<br />
Luego, pida que regresen a la página 109.<br />
Pida que peguen los recortes en los recuadros<br />
correspondientes.<br />
Invite a algunos alumnos a pasar al frente para<br />
presentar su trabajo. Anímelos a señalar cada imagen y<br />
decir: “You must ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: This is the Way…<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 5.4E (pág. 108)<br />
We are going to cut and paste some picture today.<br />
Let’s go to page 213 at the back of your book.<br />
Look for pictures of the healthy habits.<br />
There are three of them. Cut them out carefully.<br />
Done? Now turn to page 108.<br />
Have your cutouts and glue ready.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Look for father! What does father say? (Ss: Wash<br />
your hands.) Good! Paste this picture here.<br />
Let’s look for the baby! What does she say? (Ss:<br />
Brush your teeth.) Right! Paste this picture here.<br />
Who’s left? Mother! What does mother say? (Ss:<br />
Wash your face.) Yes! Now paste this picture here.<br />
Ejercicio 5.4F (pág. 109)<br />
Let’s turn to page 215 at the back of your book.<br />
There are two more healthy habits! Can you find<br />
them? Cut them out carefully.<br />
Done? Let’s turn back to page 109.<br />
(<strong>Guide</strong> students by pointing to the correct boxes.)<br />
Now show me brother. What does he say? (Ss:<br />
Take a shower.) Good! Paste this picture here.<br />
And finally, who’s left? Sister! What does she say?<br />
(Ss: Comb your hair.) Perfect! Paste this here.<br />
Who wants to come to the front to show us your<br />
work? Tell us what we must do to stay healthy!<br />
Point and say: You must ….<br />
Thank you! Let’s not forget these healthy habits!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing This is the Way…!<br />
Which healthy habit should we sing first?<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 5<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of food for breakfast and lunch (no. 77–81, 83–87) before the student and say:<br />
I) IDENITIFYING WHAT FOOD IS EATEN FOR BREAKFAST AND LUNCH<br />
1) Point to the oatmeal.<br />
2) Show me the soup.<br />
3) Where is the milk?<br />
4) Show me the salad.<br />
5) Where is the egg?<br />
Place the flashcards of food for lunch and dinner (no. 83–87, 89–93) before the student and say:<br />
II) IDENTIFYING WHAT FOOD IS EATEN FOR LUNCH AND DINNER<br />
1) What is this? (Point to meat.)<br />
2) What is this? (Point to chicken.)<br />
3) What do you have for lunch?<br />
4) What do you have for dinner?<br />
5) Do you have a hamburger or a sandwich for lunch?<br />
Place the flashcards of healthy habits (no. 95 –99) before the student and say:<br />
III) DESCRIBING HEALTHY HABITS<br />
1) What do you do? (Point to wash my hands.)<br />
2) Do you wash your hands? (Point to wash my face.)<br />
3) What do you do? (Point to take a shower.)<br />
4) Do you brush your teeth? (Point to brush my teeth.)<br />
5) Do you comb your hair? (Point to take a shower.)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 6<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 Let’s count!<br />
Counting to ten<br />
Communication: vocabulary (math)<br />
one, two, three, four, five,<br />
Expressing quantities<br />
Penmanship<br />
six, seven, eight, nine, ten<br />
Cross-curricular links (math)<br />
2 Let’s count shapes! Counting to ten with shapes<br />
3 How do you feel? Describing and expressing<br />
feelings<br />
4 How do they feel? Describing feelings on others<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Language practice<br />
Cross-curricular links (math)<br />
Logical thinking skills<br />
Number sequencing (1–10)<br />
Communication: vocabulary (personal<br />
experiences)<br />
Fine motor skills: tracing, drawing<br />
Penmanship<br />
Creativity and art experiences<br />
Visual discrimination: matching by attribute,<br />
finding the odd one out<br />
Personal and social skills development<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Language practice<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
one–ten, circle, square,<br />
triangle, star, diamond<br />
sad, happy, scared,<br />
sleepy, angry<br />
happy, sad, sleepy, angry,<br />
scared
Lollipop 2 6.1A–6.1B Let’s count!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 110–111<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósitos<br />
Contar hasta cinco<br />
Expresar cantidades<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
one, two, three, four, five<br />
Lenguaje funcional<br />
What number is this? One.<br />
Is this number two? Yes. / No.<br />
How many crayons are there? Five.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103,<br />
104<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 110–111.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.1A (pág. 110)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 110.<br />
Mencione que contarán y escribirán números.<br />
Empezando por el número uno, pida que cuenten<br />
cuántos lápices hay.<br />
Pida que tracen sobre el número “1” con su dedo en la<br />
dirección de las flechas varias veces.<br />
Ahora, pida que tracen el número punteado con un<br />
lápiz.<br />
Pida que digan “one” cada vez que escriben el número.<br />
Continúe con la misma actividad para dos y tres.<br />
Ejercicio 6.1B (pág. 111)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 111.<br />
Esta vez, pida a los alumnos cuántos colores hay.<br />
Continúe con la misma presentación para cinco y seis.<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: Five Little Monkeys<br />
Pida cinco voluntarios para que pasen al frente.<br />
Después de cada verso, pida a uno de ellos que regrese<br />
a su asiento.<br />
FIVE little monkeys jumping on the bed; one fell off and<br />
bumped his head; mommy called the doctor and the doctor said:<br />
No more little monkeys jumping on the bed!<br />
FOUR little monkeys jumping on the bed…<br />
THREE little monkeys jumping on the bed…<br />
TWO little monkeys jumping on the bed…<br />
ONE little monkey jumping on the bed...<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 110–111.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.1A (pág. 110)<br />
Open your book to page 110.<br />
We are going to count and write numbers today!<br />
Let’s start with the first one.<br />
(Point to the first pencil.) How many pencils do you<br />
see? Let’s count together: One.<br />
There is one pencil.<br />
Trace over the number “1” with your finger like this.<br />
Now trace the dotted number with your pencil.<br />
Repeat after me: One.<br />
Let’s trace the next one and repeat: One.<br />
(Continue for the remaining three dotted number.)<br />
Let’s look at the next one. How many pencils are<br />
there? Let’s count together: One, two!<br />
(Repeat the above for “two” and “three.”)<br />
Ejercicio 6.1B (pág. 111)<br />
Now, how many crayons do you see? Let’s count<br />
together: One, two, three, four!<br />
There are four crayons.<br />
(Repeat the above for “four” and “five.”)<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s learn a new song – Five Little Monkeys!<br />
I need five volunteers to come and jump like<br />
monkeys! Who wants to come up?<br />
(To one student after each verse) You may return to<br />
your seat now. Thank you.<br />
How many monkeys are left? Let’s continue<br />
singing!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 110–111.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.1C–6.1D Let’s count!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 112–113<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósitos<br />
Contar hasta diez<br />
Expresar cantidades<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
six, seven, eight, nine, ten<br />
Lenguaje funcional<br />
What number is this? Six.<br />
How many lollipops are there? Seven.<br />
Is this number six or seven? Seven.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 105, 106, 107, 108,<br />
109<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 112–113.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.1C (pág. 112)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 112.<br />
Mencione que aprenderán más números el día de hoy.<br />
Señale la primera imagen (seis) y pregunte cuántas<br />
paletas hay.<br />
Pida que tracen el número 6 con su dedo varias veces<br />
en dirección de la flecha.<br />
Ahora pida que tracen el número con la línea punteada<br />
con un lápiz.<br />
Pida que digan “six” cada vez que escriban el número.<br />
Continúe con la misma presentación para siete y ocho.<br />
Ejercicio 6.1D (pág. 113)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 113.<br />
Continúe con la misma presentación para nueve y diez.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pida a los alumnos que escriban los números en el aire<br />
utilizando diferentes partes del cuerpo (por ejemplo,<br />
cabeza, pie, etc.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 112–113.<br />
Cante: Five Little Monkeys<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.1C (pág. 112)<br />
Open your book to page 112.<br />
Look! We have lollipops today! We are going to<br />
learn to count and write to ten. Are you ready?<br />
Let’s start with the first one.<br />
(Point to “6.”) How many lollipops are there? Let’s<br />
count together: One, two, three, four, five, six!<br />
There are six lollipops!<br />
Trace over the number “6” with your finger like this.<br />
Now trace the dotted number with your pencil.<br />
Repeat after me: Six.<br />
Let’s trace the next one and repeat: Six.<br />
(Continue for the remaining three dotted number.)<br />
Let’s look at the next one. What number is this?<br />
How many lollipops do you see? Let’s count!<br />
(Repeat the above for “seven” and “eight.”)<br />
Ejercicio 6.1D (pág. 113)<br />
(Point to “9.”) Now what number is this? How many<br />
lollipops are there? Let’s count together!<br />
(Repeat the above for “nine” and “ten.”)<br />
Well done! Now you can count from one to ten!<br />
EXTENSIÓN<br />
Now let’s write the numbers in the air with our body<br />
parts. (Demonstrate to students.)<br />
Let’s try using our head/backside/nose/foot!<br />
Write one/two/three/ … /ten!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
You have homework again today.<br />
Please color pages 112–113.<br />
Let’s sing Five Little Monkeys!<br />
Do you remember the words? Who wants to come<br />
up and jump like monkeys today? Fantastic!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.1E–6.1F Let’s count!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 114–115<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Contar hasta diez<br />
Repasar objetos del salón de clases<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
one, two, three, four, five, six, seven,<br />
eight, nine, ten<br />
Lenguaje funcional<br />
What number is this? Four.<br />
Is this number five or six? Six.<br />
How many erasers are there? Three.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103,<br />
104, 105, 106, 107, 108, 109<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.1E (pág. 114)<br />
Repase los números del 1 al 10 con los alumnos<br />
contando sus dedos.<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 114.<br />
Explique brevemente que unirán los números con la<br />
cantidad correcta de objetos escolares.<br />
Repase los números de la izquierda con los alumnos.<br />
Después, repase los objetos escolares de la derecha.<br />
Luego, pida a los alumnos que cuenten los objetos<br />
escolares por su cuenta, y que escriban el número a un<br />
lado de las imágenes.<br />
Empezando con el número 1, pida a los alumnos que<br />
encuentren la fila que solamente tiene un objeto y luego<br />
que lo unan.<br />
Continúe con dos, tres, cuatro y cinco.<br />
Ejercicio 6.1F (pág. 115)<br />
Continúe con la misma actividad anterior para los<br />
números del 6 al 10.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: Five Little Monkeys<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Let’s count one to ten together using our fingers!<br />
(Show one finger, two fingers, etc.) One, two, three,<br />
four, five, ..., ten!<br />
(Randomly show any number of fingers.) What<br />
number is this?<br />
Ejercicio 6.1E (pág. 114)<br />
Open your book to page 114.<br />
Now we are going to count classroom objects.<br />
Then we will match them to the correct numbers.<br />
Let’s go through the numbers first. I will point and<br />
you will say the number. Ready?<br />
(Point to “1,” then “2,” … until “10.”) (Ss: One! …)<br />
Let’s go through the classroom objects.<br />
(Point to each item.) What is this? (Ss: Pencil! …)<br />
On your own, count the objects and write the<br />
number next to the picture. For example, if there<br />
are two pencils, write “2” next to the pencils.<br />
Done? Now we are going to match them.<br />
(Point to “1.”) What number is this? One!<br />
Let’s look for one object! How many pencils are<br />
there? One, two! No, that’s not it. How about the<br />
crayon. Let’s count! One! This is it!<br />
Match one to the crayon.<br />
(Point to “2.”) What number is this? Two!<br />
(Repeat the above for “two,” “three,” “four,” and “five.”)<br />
Ejercicio 6.1F (pág. 115)<br />
Let’s continue counting!<br />
(Point to “6.”) What number is this? Six!<br />
Look for the classroom object that has six items.<br />
The scissors? Yes! Let’s count to be sure: One,<br />
two, three, four, five, six! Match six to the scissors.<br />
(Repeat for “seven,” “eight,” “nine,” and “ten.”)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Let’s sing Five Little Monkeys!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.2A–6.2B Let’s count shapes!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 116–117<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Contar hasta diez con figuras geométricas<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
Numbers one to ten;<br />
triangle, circle, square, star, diamond<br />
Lenguaje funcional<br />
How many squares are there?<br />
There are three squares.<br />
Are there four circles? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,<br />
114, 115, 116, 117, 118, 119<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 116–117.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2A (pág. 116)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 116.<br />
Mencione a los alumnos que contarán figuras<br />
geométricas.<br />
Empezando con el número 1, pida a los alumnos que<br />
identifiquen primero el número de arriba y que tracen los<br />
puntos para escribir el número.<br />
Luego pida que identifiquen la figura debajo del número<br />
y la cantidad de figuras en cada grupo.<br />
Pida que señalen las figuras mientras cuentan.<br />
Pida que repitan después de usted: “One triangle.”<br />
Continúe con dos, tres, cuatro y cinco.<br />
Ahora, señale a cualquier grupo de figuras y pregunte a<br />
los alumnos: “How many … are there?”<br />
Los alumnos deberán contestar adecuadamente.<br />
Ejercicio 6.2B (pág. 117)<br />
Continúe con la misma presentación para los números<br />
del seis al diez.<br />
Diríjase a algunos alumnos individualmente y pida que<br />
cuenten las figuras en los diferentes grupos.<br />
EXTENSIÓN<br />
Cante: This Old Man<br />
El enlace para la letra y el video de la canción se<br />
encuentran en línea en “Teachers' Corner.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 116–117.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2A (pág. 116)<br />
Open your book to page 116.<br />
Today we are going to count shapes!<br />
(Point to “1.”) What number is this? (Ss: One!)<br />
Now trace the dots with a pencil to write “1.”<br />
(Point to the triangle.) What shape is this?<br />
Good! Let’s see how many triangles there are.<br />
Let’s point and count together: One!<br />
There is one triangle. Repeat: One triangle.<br />
(Point to “2.”) What number is this? (Ss: Two!)<br />
Trace the dots with a pencil to write “2.”<br />
(Point to the circle.) What is this? A circle!<br />
How many circles are there?<br />
Let’s point and count together: One, two!<br />
There are two circles! Repeat: Two circles.<br />
(Repeat the above for the remaining sets of shapes.)<br />
(Point to any set.) How many … are there?<br />
Ejercicio 6.2B (pág. 117)<br />
Let’s continue! (Point to “6.”) What number is this?<br />
Trace the dots with a pencil to write “6.”<br />
(Point to the triangles.) What do we have here?<br />
Triangles! How many triangles are there?<br />
Let’s point and count together: One, two, …, six!<br />
There are six triangles! Repeat: Six triangles.<br />
(Repeat the above for the remaining sets of shapes.)<br />
(Go to individual students and point to any set.)<br />
How many … there?<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s learn a new song – This Old Man!<br />
When you sing “one,” show me one finger. When<br />
you sing “two,” show me two fingers, and so on.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 116–117.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.2C–6.2D Let’s count shapes!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 118–119<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Contar diversas figuras geometricas<br />
Competencia<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
Numbers one to ten;<br />
triangle, circle, square, star, diamond<br />
Lenguaje Funcional<br />
How many squares are there?<br />
There are three squares.<br />
Are there four circles? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,<br />
114, 115, 116, 117, 118, 119<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2C (pág. 118)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 118.<br />
Pida que preparen sus colores.<br />
Empezando con el número 1, señale el número y<br />
pregunte a los alumnos que lo identifiquen.<br />
Pida que cuenten y coloreen solamente un círculo<br />
adecuadamente.<br />
Ahora pida que repitan: “One circle.”<br />
Repita el procedimiento para los dos cuadrados y los<br />
tres rombos.<br />
Ejercicio 6.2D (pág. 119)<br />
Dirija a los alumnos a la página 119.<br />
Continúe con la misma actividad anterior.<br />
EXTENSIÓN<br />
Mencione cualquier número de figuras, por ejemplo:<br />
“Six stars.”<br />
Luego pida a los alumnos que dibujen seis estrellas con<br />
su dedo en el aire, contando cada una mientras dibujan.<br />
Alternativamente, invite a los alumnos a dibujar en el<br />
pizarrón.<br />
Repita el procedimiento con combinaciones diferentes o<br />
más difíciles, por ejemplo: “One circle and three<br />
diamonds.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: This Old Man<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2C (pág. 118)<br />
Open your book to page 118.<br />
Have your crayons ready. We are going to color<br />
some shapes today! Are you ready?<br />
(Point to “1.”) What number is this? (Ss: One!)<br />
Yes! Now count and color only one circle.<br />
Done? Repeat after me: One circle.<br />
(Point to “2.”) What number is this? (Ss: Two!)<br />
Good! Let’s count two squares and color: One, two!<br />
Be careful! Color only two squares. Do not color all.<br />
Done? Repeat after me: Two squares.<br />
(Repeat the above for “three diamonds.”)<br />
Ejercicio 6.2D (pág. 119)<br />
(Point to “4.”) What number is this? (Ss: Four!)<br />
Can you count four stars? Then color four stars.<br />
Let’s say together: Four stars.<br />
(Point to “5.”) What number is this? (Ss: Five!)<br />
Now count five triangles and color them.<br />
Done? Let’s say together: Five triangles.<br />
(Repeat the above for “six rectangles.”)<br />
EXTENSIÓN<br />
Now I will say a number and the shape.<br />
Then draw the shape in the air and count. For<br />
example, I say “five stars.” As you draw each star,<br />
count: One, two, three, four, five. (Demonstrate.)<br />
(Alternatively, invite individual students.) Who wants<br />
to draw on the board? Draw six stars. Is this<br />
correct? Let’s count together. Well done!<br />
Now draw three squares and two diamonds.<br />
(Repeat with other combinations.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing This Old Man!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.2E–6.2F Let’s count shapes!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 120–121<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Repasar números del 1 al 10<br />
Repasar colores<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
one, two, three, four, five, six, seven,<br />
eight, nine, ten<br />
Lenguaje funcional<br />
What number is this? One.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,<br />
114, 115, 116, 117, 118, 119; (Números y<br />
objetos escolares) 100, 101, 102, 103,<br />
104, 105, 106, 107, 108, 109<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2E (pág. 120)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 120.<br />
Pida que tengan listos sus colores, necesitarán:<br />
naranja, amarillo, rojo, morado, azul, y verde.<br />
Principie con el número 1, que busquen todos los<br />
espacios marcados con este número y los iluminen de<br />
color naranja.<br />
Luego deben de buscar los espacios marcados con el<br />
número 2 y colorearlos del mismo color naranja.<br />
Continúe del 3 al 10 de acuerdo a las siguientes<br />
instrucciones:<br />
o Tres y cuatro – amarillo<br />
o Cinco y seis – rojo<br />
o Siete – morado<br />
o Ocho – azul<br />
o Nueve y diez – verde<br />
Ejercicio 6.2F (pág. 121)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 121.<br />
Explique que deben de unir los puntos en el orden<br />
correcto para terminar el dibujo.<br />
Pida que empiecen en el número 1 y sigan hasta el<br />
número 10. Pida que usen lápiz.<br />
Una vez acabado el dibujo, pregunte qué es lo que ven,<br />
deberán de contestar: “Star.”<br />
Invite a sus alumnos a iluminar la estrella.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: This Old Man<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.2E (pág. 120)<br />
Open your book to page 120.<br />
Look! This is a rainbow! Today you are going to<br />
color the rainbow and make it beautiful.<br />
Have your crayons ready. You will need orange,<br />
yellow, red, purple, blue, and green. Ready?<br />
First take your orange crayon. Look for the spaces<br />
marked with “1.” Color them orange.<br />
Next look for the spaces marked with “2.” Color<br />
them orange too.<br />
Now show me your yellow crayon.<br />
(Repeat the above for each number up to ten.)<br />
Look! Now you see a beautiful rainbow!<br />
Ejercicio 6.2F (pág. 121)<br />
Now have your pencil ready!<br />
You are going to join the dots to draw a picture.<br />
You must join the dots in order from “1” to “10.”<br />
Let’s look for “1”! Start on “1.”<br />
Now look for “2” and join the dots.<br />
What’s next? Three!<br />
Now look for “3” and join the dots.<br />
What comes after three? Four!<br />
Look for “4” and join the dots.<br />
Continue joining the dots from “5” to “10” in order.<br />
Done? What did you draw? A star! Perfect!<br />
Now you can color the star as you wish!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing This Old Man!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3A–6.3B How do you feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 122–123<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Describir y expresar sentimientos<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
sad, happy, sleepy, scared, angry<br />
Lenguaje funcional<br />
I am happy.<br />
How do you feel? Happy.<br />
Are happy or sad? Sad.<br />
Are you sad? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales #120, 121, 122, 123, 124<br />
Máscaras hechas de platos de papel y<br />
palitos de paleta (preparados con<br />
anticipación)<br />
Prepare antes de la clase: Dibuje las<br />
cinco caras diferentes en platos de papel<br />
de 20 cm. Se puede basar en los dibujos<br />
de las páginas 122 y 123. Pegue un palito<br />
de paleta a cada plato para completar las<br />
máscaras. Prepare varios juegos.<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas: 122–123.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3A (pág. 122)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 122.<br />
Pregunte que está sucediendo en la imagen.<br />
Diga que la profesora Michelle y los niños están usando<br />
máscaras y expresando como se sienten.<br />
Pida que señalen a la profesora Michelle.<br />
Pida que repitan después de Ud. “I am happy”<br />
Continúe con la misma presentación para “sad” y<br />
“sleepy.”<br />
Ejercicio 6.3B (pág. 123)<br />
Continúe igual con: “angry” y “scared.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Distribuya las máscaras. Describa los sentimientos. El<br />
alumno que tenga la que Ud. mencione deberá de<br />
ponerse de pié y repetir.<br />
Cante: If You’re Happy (usando las máscaras o<br />
haciendo la mímica.)<br />
If you’re happy and you know it, clap your hands!<br />
If you’re happy and you know it, clap your hands!<br />
If you’re happy and you know it, and you really want to show it,<br />
If you’re happy and you know it, clap your hands! ♪<br />
If you’re sad … cry boo-hoo!<br />
If you’re angry … stomp your feet!<br />
If you’re sleepy … go to sleep! (Shhh, Shhhh!)<br />
If you’re scared … yell oh-no!<br />
But … If you’re happy … clap your hands! / stamp your feet! /<br />
shout hurray! / do all three!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 122–123.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3A (pág. 122)<br />
Open your book to page 122.<br />
Look! What do you think is going on?<br />
In Teacher Michelle’s class, everybody is saying<br />
how they feel. But they are each holding a mask –<br />
just like these. (Hold up the masks.)<br />
Now where is Teacher Michelle? How is she?<br />
Teacher Michelle says “I am happy.” Repeat.<br />
Now show me who is sad. Tony!<br />
(Vary voice tone and facial expression accordingly.)<br />
Tony says “I am sad.” Repeat: I am sad.<br />
Repeat after me: I am sad.<br />
Can you show me who is sleepy?<br />
Yes, he says “I am sleepy.” Repeat: I am sleepy.<br />
Ejercicio 6.3B (pág. 123)<br />
Who is scared? Show me!<br />
That’s right! The girl says “I am scared.” Repeat.<br />
Look! This is Paty. How does she feel?<br />
Paty says “I am angry.” Repeat: I am angry.<br />
EXTENSIÓN<br />
Here are some masks! Let’s play a game, just like<br />
the children in the book. If I say “I am happy” and<br />
you have the happy mask, stand up and say: I am<br />
happy! Are you ready? Let’s start.<br />
I am … sad/angry/happy/sleepy/scared!<br />
Now let’s sing a very fun song – If You’re Happy!<br />
We will use our own faces this time! If you’re happy,<br />
make a happy face! If you’re angry, make an angry<br />
face! Let’s sing!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 122–123.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3C–6.3D How do you feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 124–125<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Describir y expresar sentimientos<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
sad, happy, sleepy, scared, angry<br />
Lenguaje funcional<br />
I am happy.<br />
How do you feel? Happy.<br />
Are happy or sad? Sad.<br />
Are you sad? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123,<br />
124<br />
Máscaras utilizadas en la clase anterior<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3C (pág. 124)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 124.<br />
Explique que preguntarán a cada personaje cómo se<br />
sienten.<br />
Comenzando con la profesora Michelle, pida que<br />
pregunten: “How do you feel?”<br />
Pida que unan mientras repiten: “I am happy.”<br />
Luego pida que tracen la carita feliz.<br />
Pregunte de nuevo: “How do you feel?”<br />
Deberán de contestar: “I am happy.”<br />
Haga lo mismo con: “angry and sleepy.”<br />
Ejercicio 6.3D (pág. 125)<br />
Preguntar a Tony: “How do you feel?”<br />
Luego deben de buscar la carita correcta y unirlas<br />
Mientras unen deben de repetir: “I am sad.”<br />
Luego deben de trazar la carita triste.<br />
Pregunte a sus alumnos: “How do you feel?”<br />
Deben de contestar: “I am sad.”<br />
Haga lo mismo con “scared.”<br />
EXTENSIÓN<br />
Reparta las máscaras. Invite a parejas de alumnos a<br />
pasar al frente. Deben de preguntarse el uno al otro<br />
“How do you feel?” y responder correctamente.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: If You’re Happy<br />
Pida que cambien sus expresiones al ir cantando.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3C (pág. 124)<br />
Open your book to page 124.<br />
Look! Teacher Michelle and the children are<br />
wearing masks. Let’s ask them how they feel.<br />
Let’s ask Teacher Michelle: How do you feel?<br />
And what will she say? Happy! That’s right!<br />
Now match Teacher Michelle to the happy face.<br />
Let’s say together: I am happy.<br />
The happy face is not complete. Trace the broken<br />
lines with a pencil to finish it.<br />
How do you feel? Say together again: I am happy.<br />
(Repeat the above for “angry” and “sleepy.”)<br />
Ejercicio 6.3D (pág. 125)<br />
Let’s ask Tony: How do you feel?<br />
And Tony will say …? I am sad.<br />
Now look for the sad face and match.<br />
Let’s say together: I am sad. (Vary voice tone.)<br />
Trace the broken lines to complete the sad face.<br />
How do you feel? Say together again: I am sad.<br />
(Repeat the above for “scared.”)<br />
EXTENSIÓN<br />
Now it is your turn to wear the masks!<br />
(To S1 and S2.) Please come to the front. Wear<br />
your masks. Take turn to ask: How do you feel?<br />
If you have a happy face, answer: I am happy.<br />
Well done! Let’s have the next pair.<br />
(Repeat until all students have participated.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Now let’s sing If You’re Happy!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3E–6.3F How do you feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 126–127<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Describir y expresar sentimientos<br />
Competencias<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
sad, happy, sleepy, scared, angry<br />
Lenguaje funcional<br />
I am happy.<br />
How do you feel? Happy.<br />
Are happy or sad? Sad.<br />
Are you angry? Yes. / No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123,<br />
124<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3E (pág. 126)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 126.<br />
Repase los sentimientos de esta página.<br />
Luego diga que van a dibujar las máscaras.<br />
Deben de escuchar cuidadosamente y luego dibujar.<br />
Señale a la primera mascara y diga: “I am sad.”<br />
Luego pida que diibujen la primera máscara: “sad.”<br />
Continúe con “I am sleepy,” “I am happy,” y finalmente<br />
“I am scared.”<br />
Revise que hayan dibujado los sentimientos “feelings”<br />
correctamente.<br />
Vaya con distintos alumnos y pregunte: “How do you<br />
feel?”<br />
Ejercicio 6.3F (pág. 127)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 127.<br />
Diga a sus alumnos que tienen que encontrar la carita<br />
que es diferente a las demás.<br />
En cada carita pregunte como se siente.<br />
Luego diga que señale la que es distinta, la encierre en<br />
círculo y la ilumine.<br />
Haga lo mismo para las siguientes tres líneas.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: If You’re Happy<br />
Pida que cambien las expresiones al ir cantando.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.3E (pág. 126)<br />
Open your book to page 126.<br />
I will point to a face and you must answer: I am ….<br />
(Point to the happy/scared/sleepy/sad face.) How<br />
do you feel? (Ss: I am happy/scared/sleepy/sad.)<br />
Now we are going to draw on these masks.<br />
Have your pencil ready. Listen to me carefully and<br />
draw the correct face. Follow the drawings above.<br />
Let’s start with the first mask. (Point.) I am sad.<br />
Draw the sad face. Repeat after me: I am sad.<br />
(Point to the second mask.) Next: I am sleepy.<br />
Draw the sleepy face. Repeat: I am sleepy.<br />
(Repeat the above for “I am happy” and “I am scared.”)<br />
Did you draw correctly? Show me your book.<br />
(Go to individual students and point to any mask.)<br />
How do you feel? (S: I am sleepy.)<br />
Ejercicio 6.3F (pág. 127)<br />
Look at these faces! We are going to find the one<br />
that is different. Let’s start with the first row.<br />
(Point to each face from left to right.) How is she?<br />
(Ss: Happy!) How is he? How is baby? How is she?<br />
So whose face is different? Circle and color it.<br />
What face it is? That’s right! It is an angry face.<br />
Let’s continue with the next row. How is he? Sleepy!<br />
Find the one that is not sleepy. Circle and color it.<br />
What face it is? Scared! The baby is scared.<br />
Let’s continue with the next row. What face is this?<br />
Angry! Whose face is different? Circle and color it.<br />
Did you circle sister’s face? How is she? Sad.<br />
Let’s look at the last row. What face is this? Scared!<br />
Find the one that is not scared. Circle and color it.<br />
Which face did you circle? The happy face? Great!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Now let’s sing If You’re Happy!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4A–6.4B How do they feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 128–129<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Describir los sentimientos de otros<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
happy, sad, sleepy, angry, scared<br />
Lenguaje funcional<br />
Tony is sleepy.<br />
How does Paty feel? She is sad.<br />
Is she angry or scared? Angry.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123,<br />
124<br />
Máscaras utilizadas en la clase anterior<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 128–129.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
Nota<br />
❼: Is she sad?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4A (pág. 128)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 128.<br />
Diga que expresarán cómo se siente cada uno.<br />
Pregunte cómo se siente la profesora Michelle.<br />
Deben de contestar: “Teacher Michelle is happy.”<br />
Continúe con Tony y pregunte cómo se siente él.<br />
Deberán de responder: “Tony is sleepy.”<br />
Continúe con Paty y pregunte cómo se siente ella.<br />
Deben de contestar: “Paty is sad.”<br />
Repita cada oración varias veces.<br />
Ejercicio 6.4B (pág. 129)<br />
Continúe con la misma forma de presentación<br />
preguntando cómo se sienten los niños.<br />
EXTENSIÓN<br />
Reparta las máscaras. Diga algún sentimiento diciendo:<br />
“They are ….” Los alumnos que tengan esa máscara<br />
deberán de responder y ponerse de pie. “We are ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 128–129.<br />
Cante: If You’re Happy<br />
Invite a que expresen los sentimientos con sus propias<br />
caras.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4A (pág. 128)<br />
Open your book to page 128.<br />
Let’s see how everybody feels today.<br />
How does Teacher Michelle feel? (Ss: Happy!)<br />
Say: Teacher Michelle is happy.<br />
How does Tony feel? (Ss: Sleepy.)<br />
Let’s say together: Tony is sleepy.<br />
How does Paty feel? (Ss: Sad.)<br />
Say: Paty is sad.<br />
Ejercicio 6.4B (pág. 129)<br />
How about this little girl and this little boy?<br />
How does she feel? (Ss: Angry!)<br />
Say together: She is angry.<br />
How does he feel? (Ss: Scared!)<br />
Yes, let’s say together: He is scared.<br />
EXTENSIÓN<br />
Here are some masks! Let’s play this game again!<br />
This time, if I say “They are happy” and you have<br />
the happy mask, stand up and say: We are happy!<br />
Are you ready? Let’s start.<br />
They are … sad/angry/happy/sleepy/scared!<br />
WRAP-UP<br />
For homework, please color pages 128–129.<br />
Please stand up!<br />
Now let’s sing If You’re Happy!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4C–6.4D How do they feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 130–131<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Describir los sentimientos de otros<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
happy, sad, sleepy, angry, scared<br />
Lenguaje funcional<br />
Tony is sleepy.<br />
How does Paty feel? She is sad.<br />
Is she angry or scared? Angry.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123,<br />
124<br />
Máscaras utilizadas en la clase anterior<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4C (pág. 130)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 130.<br />
Señale la primera carita y pregunte: “How does he<br />
feel?”<br />
Pida que encuentren la carita que expresa el mismo<br />
sentimiento unan y repitan: “He is scared.”<br />
Luego pida que iluminen las letras.<br />
Nota: no es necesario que deletreen las palabras<br />
puesto que no han aprendido el alfabeto aun.<br />
Haga lo mismo con los siguientes dos dibujos.<br />
Ejercicio 6.4D (pág. 131)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 131.<br />
Haga esta actividad como la anterior.<br />
Pida que iluminen las dos páginas.<br />
Mientras ellos iluminan, pregunte a distintos alumnos<br />
como se sienten las personad de las imágenes.<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a un alumno a pasar al frente.<br />
Déle una máscara.<br />
Pregunte al resto del grupo: “How does [nombre del<br />
alumno] feel?”<br />
Deben de responder de acuerdo a la máscara.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: If You’re Happy<br />
Pida que usen expresiones faciales al cantar.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4C (pág. 130)<br />
Open your book to page 130.<br />
(Point to the first picture.) Look! How does he feel?<br />
Yes! He is scared! Find the face that is scared too.<br />
Match them and repeat: He is scared.<br />
(Point to “scared.”) Now color the word “scared.”<br />
How does Teacher Michelle feel?<br />
She is happy! Find the face that is happy.<br />
Match them and repeat: Teacher Michelle is happy.<br />
(Point to “happy.”) Now color the word “happy.”<br />
How does Tony feel?<br />
He is sleepy! Now find the sleepy face.<br />
Match them and repeat after me: Tony is sleepy.<br />
(Point to “sleepy.”) Now color the word “sleepy.”<br />
Ejercicio 6.4D (pág. 131)<br />
Look! Who’s this? Paty! How does Paty feel?<br />
She is sad. Can you find the face that is sad too?<br />
Match them and repeat after me: Paty is sad.<br />
(Point to “sad.”) Now color the word “sad.”<br />
How about this little girl? How does she feel?<br />
She is angry! Match her to the angry face.<br />
Repeat after me: She is angry.<br />
(Point to “angry.”) Color the word “angry.”<br />
Now color the picture on both pages.<br />
(Go to individual students.) How does Teacher<br />
Michelle/Tony/Paty/he/she feel? (S1: He/She is ….)<br />
EXTENSIÓN<br />
Who wants to come to the front?<br />
(Masks faced down.) Choose a mask and wear it.<br />
Everyone, how does [student’s name] feel?<br />
Good! Who wants to be next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Now let’s sing If You’re Happy!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4E–6.4F How do they feel?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 132–133<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Describir los sentimientos de otros<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Matemática<br />
Vocabulario<br />
happy, sad, sleepy, angry, scared<br />
Lenguaje funcional<br />
Tony is sleepy.<br />
How does Paty feel? She is sad.<br />
Is she angry or scared? Angry.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123,<br />
124<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4E (pág. 132)<br />
Pida a los alumnos que abran su libro en la página 132.<br />
Pida que tengan listos sus lápices.<br />
Explique que Ud. hará unas preguntas .<br />
Deberán de encerrar en un círculo la palomita si es<br />
afirmativa la respuesta y la cruz si es negativa.<br />
Una vez terminado el ejercicio pida que iluminen la<br />
página.<br />
Ejercicio 6.4F (pág. 133)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 133.<br />
Explique que van ayudar a Tony y Paty atravesar el<br />
laberinto.<br />
Pida que marquen el camino correcto con lápiz.<br />
Revise luego si lo resolvieron correctamente.<br />
Pregunte cómo se sienten Tony y Paty.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Cante: If You’re Happy<br />
Invite a sus alumnos a usar expresiones faciales al<br />
cantar.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 6.4E (pág. 132)<br />
Open your book to page 132.<br />
Have a pencil ready.<br />
I am going to ask you some questions.<br />
If the answer is “Yes,” circle the check mark.<br />
If the answer is “No,” circle the cross. Ready?<br />
Is Paty happy? (Ss: No.)<br />
How does Paty feel? Paty is sad. Repeat.<br />
Is Tony sleepy? (Ss: Yes.) Say: Tony is sleepy.<br />
Is he sad? (Ss: No.)<br />
How does he feel? He is scared. Repeat.<br />
Is she angry? (Ss: Yes.) Say: She is angry.<br />
Now color all the pictures!<br />
Ejercicio 6.4F (pág. 133)<br />
Look at Tony and Paty! How do they feel? Sad!<br />
Repeat after me: They are sad.<br />
Let’s help them go through the maze!<br />
Use a pencil to draw the correct way.<br />
Have you solved the maze? Let me see.<br />
Look! How do they feel now? Happy!<br />
Let’s say together: They are happy!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Now let’s sing If You’re Happy!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 6<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of the numbers (no. 100–109) before the student and say:<br />
I) COUNTING TO TEN EXPRESSING QUANTITIES<br />
1) Show me number four.<br />
2) Point to three erasers.<br />
3) Where is number seven?<br />
4) Show me eight pencils.<br />
5) Where is number two?<br />
Place the flashcards of one number and one shape before the student and say:<br />
II) COUNTING UP TO TEN DIFFERENT SHAPES<br />
1) How many circles are there? (Flashcards no. 102 and 37: Three circles)<br />
2) How many triangles are there? (Flashcards no. 104 and 38: Five triangles)<br />
3) Are there five squares? (Flashcards no. 105 and 39: Six squares)<br />
4) Are there seven diamonds? (Flashcards no. 106 and 41: Seven diamonds)<br />
5) How many stars are there? (Flashcards no. 107 and 40: Eight stars)<br />
Place the flashcards of the feelings (no. 120–124) before the student and say:<br />
III) EXPRESSING FEELINGS OF ONESELF AND OTHERS<br />
1) How do you feel? (Point to happy.)<br />
2) Are you sad or happy? (Point to sad.)<br />
3) How does Paty feel? (Point to scared.)<br />
4) Is Tony scared or sleepy? (Point to sleepy.)<br />
5) How do you feel? (Point to angry.)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 7<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 New Clothes, Old Clothes Describing clothes by<br />
Communication: vocabulary (high frequency new, old, dress, hat, skirt,<br />
appearance<br />
words, familiar context)<br />
blouse<br />
Language practice<br />
Labeling by attribute<br />
Sorting and classifying<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
2 Big Clothes, Small Clothes Describing and comparing sizes<br />
of clothes<br />
Differentiating girls’ and boys’<br />
clothes<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communication: vocabulary (high frequency<br />
words, familiar context)<br />
Language practice<br />
Labeling by attribute<br />
Sorting and classifying<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
big, small, shirt, jacket,<br />
shoes, jeans
Lollipop 2 7.1A–7.1B New Clothes, Old Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 134–135<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Describir la ropa por su apariencia<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
new, old, hat, dress, skirt, blouse<br />
Lenguaje funcional<br />
This blouse is new.<br />
Is this blouse old? Yes. / No.<br />
What is this? An old hat.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,<br />
129, 130<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 134–135.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1A (pág. 134)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 134.<br />
Brevemente describa lo que está sucediendo en la<br />
imagen.<br />
Pida a sus alumnos que señalen la ropa vieja.<br />
Pida que repitan después de Ud. “Old clothes.”<br />
Después, pida que señalen la ropa nueva.<br />
Haga que repitan: “New clothes.”<br />
Dígales que busquen cosas nuevas y cosas viejas<br />
alrededor del salón. Pida que señalen y digan<br />
“Old/new.”<br />
Ejercicio 7.1B (pág. 135)<br />
Dirija la atención de sus alumnos a la página 135.<br />
Explique que esta ropa es para niñas.<br />
Pida que señalen al sombrero y repitan: “A hat.”<br />
Pregunte a sus alumnos si el sombrero es viejo o nuevo.<br />
Haga que repitan: “A new hat.”<br />
Continúe con la misma presentación para el vestido, la<br />
falda, y la blusa.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 134–135.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1A (pág. 134)<br />
Open your book to page 134.<br />
(Point to Paty.) Look! Who’s this? Paty!<br />
(Point to mother.) And who’s this? Mother!<br />
Mother is taking Paty to buy new clothes.<br />
Paty’s clothes are old and they don’t fit her<br />
anymore. So Paty is trying on some new clothes to<br />
see if they fit.<br />
Can you point to her old clothes?<br />
Yes, her old clothes are on the bench.<br />
Repeat after me: Old! Repeat: Old clothes.<br />
Can you point to the new clothes?<br />
Yes, Paty is wearing the new clothes.<br />
Repeat after me: New! Repeat: New clothes.<br />
Look around the classroom.<br />
Can you show me something new?<br />
(Point to the new object.) Let’s point and say: New!<br />
Now, show me something old in the classroom.<br />
(Point to the old object.) Let’s point and say: Old!<br />
Ejercicio 7.1B (pág. 135)<br />
Look! These are clothes that girls wear.<br />
Do boys wear these clothes? No!<br />
Where is the hat? Point and repeat: A hat.<br />
Is the hat old or new? New!<br />
Repeat after me: A new hat.<br />
Show me the dress. Repeat: A dress.<br />
Is the dress old or new? New!<br />
Repeat after me: A new dress.<br />
(Repeat the above for “a skirt” and “a blouse.”)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 134–135.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.1C–7.1D New Clothes, Old Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 136–137<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Describir la ropa por su apariencia<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
new, old, hat, dress, skirt, blouse<br />
Lenguaje funcional<br />
This blouse is new.<br />
Is this blouse old? Yes. / No.<br />
What is this? An old hat.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,<br />
129, 130<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have an old hat? / Do you have a new dress?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1C (pág. 136)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 136.<br />
Dígales que tengan colores rosa y café listos.<br />
Pida que busquen el vestido nuevo.<br />
Haga que repitan después de Ud.: “A new dress.”<br />
Diga que iluminen el vestido nuevo de color rosa.<br />
Pida a sus alumnos que señalen el vestido viejo.<br />
Haga que sus alumnos repitan: “An old dress.”<br />
Pida que coloreen el vestido viejo de café.<br />
Haga lo mismo para el sombrero nuevo y viejo.<br />
Ejercicio 7.1D (pág. 137)<br />
Dirija la atención de los alumnos a la página 137.<br />
Pida que busquen la blusa nueva.<br />
Haga que repitan: “A new blouse.”<br />
Diga a sus alumnos que iluminen la blusa nueva de<br />
color rosa.<br />
Pregunte a sus alumnos cual es el opuesto de “new.”<br />
Pida que una la blusa nueva con la blusa vieja.<br />
Haga que repitan: “An old blouse.”<br />
Pida que coloreen la blusa vieja de color café.<br />
Haga lo mismo con la falda nueva y falda vieja.<br />
Señale a distintos objetos de ambas páginas y pregunte:<br />
“What is this?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1C (pág. 136)<br />
Open your book to page 136.<br />
Paty and her mother are looking at some clothes.<br />
Let’s see which ones are new and which ones are<br />
old. You will need two crayons – brown and pink.<br />
(Point to the dresses.) There are two dresses here.<br />
Which one is new? Yes!<br />
Repeat after me: A new dress.<br />
Color the new dress pink.<br />
Now show me the old dress.<br />
Repeat after me: An old dress.<br />
Color the old dress brown.<br />
(Repeat the above for “a new hat” and “an old hat.”)<br />
Ejercicio 7.1D (pág. 137)<br />
Look! What do you see on this page?<br />
Where is the new blouse?<br />
Repeat after me: A new blouse.<br />
Color the new blouse pink.<br />
What is the opposite of “new”? Old!<br />
Now match the new blouse to the old blouse.<br />
Repeat after me: An old blouse.<br />
Color the old blouse brown.<br />
(Repeat the above for “a new skirt” and “an old skirt.”)<br />
(Point to any item on either page.) What is this?<br />
(Ss: A new blouse! / An old dress!)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.1E–7.1F New Clothes, Old Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 138–139<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Describir la ropa por su apariencia<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
new, old, hat, dress, skirt, blouse<br />
Lenguaje funcional<br />
This blouse is new.<br />
Is this blouse old? Yes. / No.<br />
What is this? An old hat.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,<br />
129, 130<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1E (pág. 138)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 138.<br />
Pida que tengan sus crayolas rosa y café listas.<br />
Pregunte a sus alumnos cuál ropa es nueva y cuál vieja.<br />
Primero pida que iluminen la ropa nueva de color rosa.<br />
Después pida que iluminen la ropa vieja de color café.<br />
Vaya con distintos alumnos a revisar que hayan<br />
coloreado los artículos correctamente.<br />
Mientras Ud. Revisa, señale los distintos artículos de<br />
ropa y pregunte: “What is this?”<br />
Los alumnos deberán responder: “A new … / An old….”<br />
Ejercicio 7.1F (pág. 139)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 139.<br />
Empezando por la blusa, señale y pregunte: “What is<br />
this?”<br />
Entonces, pida que iluminen la blusa.<br />
Puede especificar el color para repasar los colores.<br />
Haga que sus alumnos lo unan con su sombra.<br />
Mientras unen ambos, pida que repitan: “This is a<br />
blouse.”<br />
Continúe con el vestido, el sombrero y finalmente con la<br />
falda.<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a distintas alumnas a pasar al frente a describir lo<br />
que traen puesto. Haga que digan: “I am wearing a<br />
dress. / I am wearing a blouse and a skirt.”<br />
Puede tambien decir: “What color is it?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.1E (pág. 138)<br />
Open your book to page 138.<br />
Look! What do we have here?<br />
New clothes and old clothes!<br />
Have your pink and brown crayons ready.<br />
Which of these clothes are new?<br />
(Ss: The dress! The hat! The blouse!)<br />
Which of these clothes are old?<br />
(Ss: The hat! The skirt!)<br />
Now color the new clothes pink.<br />
Then color the old clothes brown.<br />
(Go to individual students and point to any item.)<br />
What is this? (S1: A new dress; S2: An old hat.)<br />
Ejercicio 7.1F (pág. 139)<br />
We are going to match the clothes to their shadows.<br />
(Point to the blouse.) What is this? A blouse!<br />
Color the blouse yellow (or any color).<br />
Now look for its shadow and match them.<br />
Repeat: This is a blouse.<br />
(Point to the dress.) Next, what is this? A dress!<br />
Color the dress pink (or any color).<br />
Can you find the shadow of the dress? Match them.<br />
Repeat: This is a dress.<br />
EXTENSIÓN<br />
Now which girl would like to come up and tell us<br />
about your clothes? Say: I am wearing ….<br />
What color is it? / What color is your blouse/skirt?<br />
Terrific! Thank you! Let’s have another girl!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2A–7.2B Big Clothes, Small Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 140–141<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
To describe and compare sizes of clothes<br />
Describir y comparar tamaño en la ropa<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes<br />
Lenguaje funcional<br />
This shirt is small.<br />
Is this shirt big? Yes. / No.<br />
What is this? A big shirt.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,<br />
135, 136<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 140–141.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2A (pág. 140)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 140.<br />
Brevemente describa lo que está sucediendo en la<br />
imagen.<br />
Pida a los alumnos que señalen la camisa grande.<br />
Pida que repitan después de Ud.: “This shirt is big.”<br />
Después pida que señalen la camisa chica.<br />
Pida que repitan: “This shirt is small.”<br />
Diga que el papá de Tony usa una camisa grande<br />
mientras que Tony usa una camisa chica.<br />
Pida a distintos alumnos que busquen objetos grandes<br />
alrededor del salón. Pida que señalen y digan: “Big.”<br />
Repita para objetos pequeños.<br />
Ejercicio 7.2B (pág. 141)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 141<br />
Explique que esta ropa es para niños.<br />
Pida que señalen y repitan: “A jacket.”<br />
Continúe con la misma presentación para camisa,<br />
jeans, y zapatos.<br />
EXTENSIÓN<br />
Invite a distintos niños que pasen al frente y describan<br />
su ropa. Pida que digan: “I am wearing a jacket. / I am<br />
wearing a shirt and jeans.”<br />
Puede añadir : “What color is it?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 140–141.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2A (pág. 140)<br />
Open your book to page 140.<br />
Look! Who do we have here? Tony and his father!<br />
(Point to the shirts.) How many shirts are there?<br />
Two! One big shirt and one small shirt.<br />
Can you point to the big shirt?<br />
Repeat after me: This shirt is big.<br />
Now show me the small shirt.<br />
Repeat after me: This shirt is small.<br />
Who do you think wears a big shirt? Tony’s father!<br />
And who wears a small shirt? Tony!<br />
Now let’s look for big things in the classroom!<br />
Who wants to help me?<br />
When you see something big, point and say: Big.<br />
Now let’s look for small things!<br />
When you see something small, point and say:<br />
Small.<br />
Ejercicio 7.2B (pág. 141)<br />
Look! These are clothes that boys wear.<br />
Where is the jacket? Point and repeat: A jacket.<br />
Where is the shirt? Point and repeat: A shirt.<br />
Now show me the jeans. Repeat: Jeans.<br />
Point to the shoes. Repeat: Shoes.<br />
Everyone, show me your shoes!<br />
We do not use “a” with shoes or jeans.<br />
EXTENSIÓN<br />
Who wants to tell us about your clothes today?<br />
Let’s have a boy this time. Say: I am wearing ….<br />
What color is your shirt? What color are your jeans?<br />
Excellent! Thank you! Let’s have another boy!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 140–141.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2C–7.2D Big Clothes, Small Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 142–143<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Describir y comparar tamaños de ropa<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes<br />
Lenguaje funcional<br />
This shirt is small.<br />
Is this shirt big? Yes. / No.<br />
What is this? A big shirt.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,<br />
135, 136<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a shirt?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2C (pág. 142)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 142.<br />
Brevemente describa lo que está sucediendo en la<br />
imagen.<br />
Señale la camisa y pregunte si es grande o pequeña.<br />
Pida que repitan: “Big shirt.”<br />
Señale los jeans. Pregunte si son grandes o pequeños.<br />
Pida que repitan: “Big jeans.”<br />
Repita los mismos pasos para la camisa pequeña y los<br />
jeans pequeños.<br />
Después pida que iluminen la ropa grande de color azul<br />
y la ropa pequeña de color verde.<br />
Ejercicio 7.2D (pág. 143)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 143.<br />
Pida que busquen la chamarra grande.<br />
Pida que repitan: “Big jacket.”<br />
Pregunte cual es el opuesto de grande, “Big.”<br />
Pida que unan la chamarra grande con la pequeña.<br />
Pida que repitan: “Small jacket.”<br />
Repita los mismos pasos con los zapatos grandes y<br />
pequeños.<br />
Luego pida que iluminen de color azul la ropa grande y<br />
la ropa pequeña de verde.<br />
Acérquese a distintos alumnos, señale cualquier artículo<br />
y pregunte: “What is this?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2C (pág. 142)<br />
Open your book to page 142.<br />
Look! Who do we have here? Tony and his father!<br />
They are showing us their clothes!<br />
Let’s see what Tony’s father has.<br />
(Point to the big shirt.) What is this? A shirt!<br />
Is the shirt big or small? Big! Repeat: Big shirt.<br />
(Point to the big jeans.) What about these? Jeans!<br />
Are his jeans big or small? Big! Repeat: Big jeans.<br />
Tony’s father has big shirt and big jeans.<br />
Now let’s look at Tony! He has jeans and shirt too!<br />
Are his jeans big or small? Repeat: Small jeans.<br />
What about his shirt? Small! Repeat: Small shirt.<br />
Now color the big clothes blue.<br />
Then color the small clothes green.<br />
Ejercicio 7.2D (pág. 143)<br />
Look! What do you see on this page?<br />
Show me the big jacket.<br />
Repeat after me: Big jacket.<br />
What is the opposite of “big”? Small!<br />
Now match the big jacket to the small one.<br />
Repeat after me: Small jacket.<br />
Let’s say again: Big jacket. Small jacket.<br />
Now show me the small shoes.<br />
Repeat after me: Small shoes.<br />
And what is the opposite of “small”? Big!<br />
Match the small shoes to the big shoes.<br />
Repeat after me: Big shoes.<br />
Let’s say again: Small shoes. Big shoes.<br />
Color the big clothes blue and the small ones green.<br />
(Go to individual students and point to any item.)<br />
What is this? (S1: Big jeans; S2: A small jacket.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2E–7.2F Big Clothes, Small Clothes<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas:144–145<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Describir y comparar el tamaño de la ropa<br />
Diferenciar la ropa de niño y niña<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes<br />
Lenguaje funcional<br />
This shirt is small.<br />
Is this shirt big? Yes. / No.<br />
What is this? A big shirt.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,<br />
135, 136<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a shirt?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2E (pág. 144)<br />
Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 144.<br />
Pida que tengan listos sus colores azul y rosa.<br />
Pregunte: “What does Tony/ Paty wear?”<br />
Diga que unan la ropa de niño con Tony con el color<br />
azul y también que unan la ropa de niña con Paty con el<br />
color rosa.<br />
Mientras unen pida que digan: “Tony wears (a) … /<br />
Paty wears a ….”<br />
Ejercicio 7.2F (pág. 145)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 145.<br />
Sobre la primera línea, señale la blusa y pida a sus<br />
alumnos que la identifiquen.<br />
Haga que repitan: “This is a blouse.”<br />
Después pida que encuentren el mismo artículo y lo<br />
iluminen.<br />
Haga lo mismo con las siguientes tres líneas.<br />
A manera de repaso señale cualquier otro artículo de<br />
esta página y pida lo identifiquen.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 7.2E (pág. 144)<br />
Open your book to page 144.<br />
Look! Who do we have here? Tony and Paty!<br />
Here are many different clothes.<br />
What does Tony wear? What does Paty wear?<br />
Have your pink and blue crayons ready.<br />
We will use the blue for Tony’s clothes and pink for<br />
Paty’s clothes. Are you ready? Let’s start.<br />
(Point to the jacket.) What is this? Who wears it?<br />
Tony! Match the jacket to Tony with the blue crayon.<br />
Let’s say together: Tony wears a jacket.<br />
(Point to the hat.) What is this? Who wears a hat?<br />
Paty! Match the hat to Paty with the pink crayon.<br />
Let’s say together: Paty wears a hat.<br />
(Point to the shoes.) What are these? Are the shoes<br />
for Tony? Yes! Match them to Tony with blue.<br />
Let’s say together: Tony wears shoes.<br />
(Point to the blouse.) What is this? Is it for Tony?<br />
No! It’s for Paty. Match the blouse to Paty with pink.<br />
Let’s say together: Paty wears a blouse.<br />
(Repeat the above for the remaining items.)<br />
Now color the boy’s clothes blue and the girl’s<br />
clothes pink! Well done!<br />
Ejercicio 7.2F (pág. 145)<br />
(Point to the blouse.) Look! What is this? A blouse!<br />
Repeat: This is a blouse.<br />
Now find a blouse that is the same in this row.<br />
Can you find it? Color them the same color.<br />
(Point to the jeans.) What are these? Jeans!<br />
Repeat: These are jeans.<br />
Find the same jeans. Color them the same color.<br />
(Repeat the above for the next two – dress and shoes.)<br />
(Point to any other item.) What is this?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 7<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of the clothes (no. 127–130, 133–136) before the student and say:<br />
I) DESCRIBING CLOTHES BY APPEARANCE<br />
1) Show me a blouse.<br />
2) Point to a dress.<br />
3) Where is the skirt?<br />
4) Show me a jacket.<br />
5) Point to the jeans.<br />
Place the flashcards of one adjective and one item (no. 125–136) before the student and say:<br />
II) DESCRIBING SIZES IN CLOTHING<br />
1) What is this? (Flashcards no. 125 and 129: New skirt)<br />
2) What is this? (Flashcards no. 132 and 133: Small jacket)<br />
3) Is this a small hat? (Flashcards no. 131 and 127: Big hat)<br />
4) Is this dress old or new? (Flashcards no. 126 and 128: Old dress)<br />
5) Is this blouse big or small? (Flashcards no. 131 and 130: Big blouse)<br />
Place the flashcards of the clothes (no. 127–130, 133–136) before the student and say:<br />
III) DIFFERENTIATING GIRLS’ AND BOYS’ CLOTHES<br />
1) What does Paty wear? (Point to the dress and jeans.)<br />
2) What does Tony wear? (Point to the skirt and shirt.)<br />
3) Does Tony wear a skirt?<br />
4) Does Paty wear a shirt?<br />
5) Does Tony wear a hat or a jacket?<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 8<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 This is my home!<br />
Identifying parts of a house Communication: vocabulary (familiar context) bedroom, bathroom, living<br />
Left-to-right sequencing<br />
room, kitchen, yard<br />
Listening skills<br />
Problem-solving skills: doing a jigsaw puzzle<br />
Fine motor skills: cutting, arranging, pasting<br />
2 What’s in the house? Identifying items around the<br />
house<br />
3 My Playroom Identifying toys<br />
4 Where are the toys? Describing location around the<br />
house<br />
Locating toys around the house<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Language practice<br />
Fine motor skills: tracing, circling<br />
Logical and critical thinking skills<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
Communication: vocabulary (familiar context)<br />
Logical and critical thinking skills<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Penmanship<br />
Visual discrimination: pairing<br />
Sorting and classifying<br />
Language practice in everyday context<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
Visual discrimination: finding the odd one out<br />
bed, shower, toilet, sofa,<br />
television, stove,<br />
refrigerator, tree<br />
ball, blocks, car, jump<br />
rope, skates<br />
kitchen, bedroom,<br />
bathroom, living room,<br />
yard, skates, train, ball,<br />
jump rope, car
Lollipop 2 8.1A–8.1B This is my home!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 146–147<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las parte de una casa<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
bedroom, bathroom, living room, kitchen,<br />
yard<br />
Lenguaje funcional<br />
This is the kitchen.<br />
Is this the kitchen? Yes. / No.<br />
Where is this? The kitchen.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,<br />
141, 142<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 146–147.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1A (pág. 146)<br />
Pida que abran sus libros en la página 146.<br />
Presente a sus alumnos lo que aprenderán este día.<br />
Señale la recámara y explique brevemente lo que es.<br />
Pida que señalen la recámara.<br />
Pida que repitan después de Ud.: “This is the bedroom.”<br />
Continúe con la misma presentación para baño.<br />
Repita cada oración varias veces.<br />
Ejercicio 8.1B (pág. 147)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 147.<br />
Haga lo mismo con la sala, cocina, y el patio.<br />
Señale al azahar las distintas partes de la casa, y<br />
pregunte: “Where is this?”<br />
Los alumnos deberán de contestar de acuerdo a la<br />
pregunta.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 146–147.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1A (pág. 146)<br />
Open your book to page 146.<br />
Today we are going to learn parts of a house.<br />
(Point to the bedroom.) Look! Here’s the bedroom.<br />
We sleep in the bedroom.<br />
Now show me the bedroom.<br />
Repeat after me: This is the bedroom.<br />
(Point to the bathroom.) This is the bathroom. We<br />
brush our teeth and take a shower here.<br />
Now show me the bathroom.<br />
Repeat after me: This is the bathroom.<br />
Ejercicio 8.1B (pág. 147)<br />
(Point to the living room.) Look! This is the living<br />
room. We watch TV here.<br />
Now point to the living room.<br />
Repeat after me: This is the living room.<br />
(Point to the kitchen.) Here’s the kitchen. We cook<br />
and have food in the kitchen.<br />
Now show me the kitchen.<br />
Repeat: This is the kitchen.<br />
(Point to the yard.) This is the yard.<br />
We can play in the yard.<br />
Now point to the yard.<br />
Repeat after me: This is the yard.<br />
(Point to any part of the house.) What is this?<br />
(Ss: This is the bedroom. / This is the kitchen.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 146–147.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.1C–8.1D This is my home!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 148–149<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las partes de la casa<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
bedroom, bathroom, living room, kitchen,<br />
yard<br />
Lenguaje funcional<br />
This is the kitchen.<br />
Is this the kitchen? Yes. / No.<br />
Where is this? The kitchen.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,<br />
141, 142<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1C (pág. 148)<br />
Pida que abran sus libros en la página 148.<br />
Diga que van a ayudar a los miembros de la familia<br />
llegar a los distintas partes de la casa.<br />
Comience con mamá, pida que la identifiquen.<br />
Pida que adivinen a dónde va.<br />
Pida que remarquen el camino varias veces.<br />
Haga que sus alumnos identifiquen el lugar.<br />
Haga que repitan después de Ud.: “This is the kitchen.”<br />
Repita los mismos pasos con hermano/baño y<br />
hermana/patio.<br />
Ejercicio 8.1D (pág. 149)<br />
Repita los pasos anteriores con papá/recámara y<br />
bebé/sala.<br />
Invite a sus alumnos que iluminen las imágenes de<br />
ambas páginas. Mientras ellos iluminan Ud. pregunte a<br />
distintos alumnos: “Where is this?”<br />
EXTENSIÓN<br />
Juegue: Teléfono descompuesto<br />
Invite a cuatro o cinco alumnos que pasen al frente.<br />
Diga en secreto un mensaje al primer alumno, que a su<br />
vez lo pasará al siguiente en voz baja. El último alumno<br />
tendrá que decir cuál es el mensaje.<br />
Use expresiones que se hayan usado en esta unidad.<br />
Por ejemplo: “Father is in the bathroom. / Sister is in the<br />
yard.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1C (pág. 148)<br />
Open your book to page 148.<br />
Who do we see here? We are going to help them<br />
get to different parts of the house. Ready?<br />
(Point to mother.) Who is this? Mother!<br />
Where do you think mother wants to go?<br />
The kitchen? Let’s find out!<br />
Follow the path with a crayon to help mother get<br />
there. Trace it again.<br />
Where is this? The kitchen!<br />
Repeat after me: This is the kitchen.<br />
(Repeat the above for “bathroom” and “yard.”)<br />
Ejercicio 8.1D (pág. 149)<br />
(Point to father.) Look! Who’s this? Father!<br />
Father is sleepy. Where does he want to go?<br />
Let’s find out. Follow the path with your crayon to<br />
help father get there. Trace it again.<br />
Where is this? The bedroom.<br />
Repeat after me: This is the bedroom.<br />
(Repeat the above for “living room.”)<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students and point.) Where is this?<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s play a game – Broken Telephone!<br />
I need five of you to come to the front.<br />
I will tell you something. Then you will tell the next<br />
person by whispering. Any questions? Let’s start!<br />
(Whisper to S1.) Father is in the bathroom.<br />
(To S5.) What’s the message?<br />
Thank you! Let’s have another five students.<br />
(Repeat with different students and messages.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.1E–8.1F This is my home!<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 150–151<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar las partes de la casa<br />
Competencia<br />
Motora, lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
bedroom, bathroom, living room, kitchen,<br />
yard<br />
Lenguaje funcional<br />
This is the kitchen.<br />
Is this the kitchen? Yes. / No.<br />
Where is this? The kitchen.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,<br />
141, 142<br />
Goma, tijeras<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you in the kitchen?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1E (pág. 150)<br />
Pida que abran sus libros en la página 150.<br />
Pida que tengas sus colores listos.<br />
Pida que escuchen cuidadosamente y luego iluminen de<br />
acuerdo a las instrucciones.<br />
Revise que sus alumnos hayan coloreado<br />
correctamente.<br />
Ejercicio 8.1F (pág. 151)<br />
Pida que tengan goma y tijeras listas.<br />
Diríjalos a la página 215.<br />
Pida que recorten las distintas partes de la casa.<br />
Una vez terminado de recortar, regrese a la página 151.<br />
Como éste es un rompecabezas, permita que arreglen<br />
las piezas por sí solos.<br />
Una vez que lo hayan descifrado, pida que peguen cada<br />
pieza en su lugar.<br />
Invite a distintos alumnos al frente a presentar su<br />
trabajo. Deben de usar expresiones como: “This is my<br />
home! This is the ….”<br />
Puede añadir: La recamara es grande o pequeña?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.1E (pág. 150)<br />
Open your book to page 150.<br />
Have your crayons ready.<br />
Now listen carefully to my instructions and color.<br />
1. Color the kitchen with your orange crayon.<br />
2. Color the bedroom with your blue crayon.<br />
3. Color the living room with your red crayon.<br />
4. Color the bathroom with your yellow crayon.<br />
5. And finally, color the yard green.<br />
Did you color correctly? Let me check your work.<br />
Good job!<br />
Ejercicio 8.1F (pág. 151)<br />
Now we are going to need scissors and glue.<br />
Let’s turn to page 215 at the back of your book.<br />
Do you see the different parts of a house?<br />
Cut them out carefully along the broken lines.<br />
Done? Now let’s turn back to page 151.<br />
On your own, try to arrange the cutouts in the<br />
correct order to match the picture in the book.<br />
Did you arrange correctly? Let me see. Good!<br />
Now let’s paste them! Have your glue ready.<br />
Let’s start! Where is the bathroom? Paste it first.<br />
Next, paste the kitchen in the correct box.<br />
Where is the bedroom? Paste it in the correct box.<br />
Now let’s paste the living room.<br />
Where is the yard? Paste it next.<br />
And finally, paste the last piece in the correct box.<br />
Who wants to come up and show us your house?<br />
Point and tell us about your house! Excellent!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.2A–8.2B What’s in the house?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 152–153<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar articulos dentro de la casa.<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
bed, toilet,shower, sofa, television, stove,<br />
refrigerator, tree<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a bed.<br />
Is this a bed? Yes. / No.<br />
What is this? A bed.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,<br />
147, 148, 149, 150<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 152–153.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2A (pág. 152)<br />
Pida que abran su libro en la página 152.<br />
Repase las distintas partes de la casa y pregunte que<br />
pueden encontrar dentro de ellas.<br />
Comience por la recámara, diga: “There is a bed.”<br />
Haga que señalen la cama.<br />
Pida que repitan después de Ud.: “This is a bed.”<br />
Continúe con la misma presentación para el sanitario y<br />
la regadera dentro del baño.<br />
Ejercicio 8.2B (pág. 153)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 153.<br />
Continúe con la misma forma de presentación para lo<br />
siguiente:<br />
Sofá y televisión dentro de la sala; estufa y refrigerador<br />
dentro de la cocina.<br />
Pregunte a sus alumnos qué hay dentro de la recámara/<br />
del baño/….<br />
Deben de contestar de acuerdo a las preguntas.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 152–153.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2A (pág. 152)<br />
Open your book to page 152.<br />
Look! Here’s a big house! Can you name me the<br />
different parts of a house? (Ss: Bedroom!<br />
Bathroom! Living room! Kitchen! Yard!) Correct!<br />
Now we are going to learn things that are in these<br />
places. Let’s start with the bedroom.<br />
What can we find in the bedroom? A bed!<br />
Now show me the bed.<br />
Repeat after me: This is a bed.<br />
Next, what can we find in the bathroom?<br />
A toilet! Let’s point to the toilet.<br />
Repeat after me: This is a toilet.<br />
What else is there? A shower! Point to the shower.<br />
Repeat after me: This is a shower.<br />
Ejercicio 8.2B (pág. 153)<br />
Let’s look at the living room. What do you see?<br />
A sofa! Now point to the sofa.<br />
Repeat after me: This is a sofa.<br />
What else is there? A television! Where is it?<br />
Repeat after me: This is a television.<br />
Next, what can we find in the kitchen?<br />
A stove! Show me the stove.<br />
Repeat after me: This is a stove.<br />
What else is there? A refrigerator! Where is it?<br />
Repeat after me: This is a refrigerator.<br />
And finally, what’s in the yard?<br />
A tree! Can you point to the tree?<br />
Repeat after me: This is a tree.<br />
What’s in the bedroom? (Ss: A bed!)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 152–153.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.2C–8.2D What’s in the house?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 154–155<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar artículos dentro de la casa.<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
motora<br />
Vocabulario<br />
bed, shower, toilet, sofa, television, stove,<br />
refrigerator, tree<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a bed.<br />
Is this a bed? Yes. / No.<br />
What is this? A bed.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,<br />
147, 148, 149, 150<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2C (pág. 154)<br />
Pida que abran sus libros en la página 154.<br />
Señale la estufa y pida que la identifiquen.<br />
Pida que tracen la línea punteada.<br />
Pida que repitan: “This is a stove.”<br />
Luego pida que unan con su sombra.<br />
Pregunte: “Where is the stove?”<br />
Deben de responder: “The stove is in the kitchen.”<br />
Repita el mismo procedimiento para sanitario,<br />
refrigerador y regadera.<br />
Ejercicio 8.2D (pág. 155)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 155.<br />
Continúe con la misma actividad para la cama,<br />
televisión, árbol y sofá.<br />
EXTENSIÓN<br />
Ponga los apoyos visuales boca-abajo sobre el<br />
escritorio.<br />
Invite a distintos alumnos pasar al frente y escoger una<br />
tarjeta.<br />
El/ella mostrará la tarjeta al resto de la clase y la<br />
describirá, diciendo: “This is a tree. The tree is in the<br />
yard.”<br />
Repita hasta que cada alumno haya participado.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2C (pág. 154)<br />
Open the book to page 154.<br />
What do you see here? What’s in the house?<br />
(Ss: A refrigerator/toilet/stove/shower.)<br />
(Point to the stove.) What is this?<br />
Now trace the broken lines to complete the drawing.<br />
Let’s say together: This is a stove.<br />
Can you find a shadow of the stove? Match them.<br />
Where is the stove? (Ss: In the kitchen.)<br />
Say: The stove is in the kitchen.<br />
(Repeat the above for the remaining items.)<br />
Ejercicio 8.2D (pág. 155)<br />
Let’s look at the next page. What do we have here?<br />
(Ss: A bed/television/tree/sofa.)<br />
Now look for the bed.<br />
Trace the missing parts to complete the drawing.<br />
Let’s say together: This is a bed.<br />
Now look for a shadow of the bed and match them.<br />
Where is the bed? (Ss: In the bedroom.)<br />
Say: The bed is in the bedroom.<br />
(Repeat the above for the remaining items.)<br />
EXTENSIÓN<br />
Here are flashcards of the items in a house.<br />
You will come up one by one to open a flashcard.<br />
Show the class what you picked and tell us about it.<br />
For example, if you picked the “tree,” tell us by<br />
saying: This is a tree. The tree is in the yard.<br />
Who wants to go first?/ Who wants to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.2E–8.2F What’s in the house?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 156–157<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar artículos dentro de la casa<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
bed, shower, toilet, sofa, television, stove,<br />
refrigerator, tree.<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a bed.<br />
Is this a bed? Yes. / No.<br />
What is this? A bed.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,<br />
147, 148, 149, 150<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
Nota<br />
❼:Do you have a shower?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2E (pág. 156)<br />
Pida que abran sus libros en la página 156.<br />
Explique que ciertas cosas están en lugares<br />
incorrectos.<br />
Empiece con la recámara, pregunte que está incorrecto<br />
(regadera) y diga que la encierren con rojo.<br />
Pregunte en donde debería de estar.<br />
Luego pregunte que hace falta en la recámara.<br />
Continúe con otras partes de la casa.<br />
Ejercicio 8.2F (pág. 157)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 157.<br />
Diga que necesitan una llave para abrir la puerta.<br />
Haga que resuelvan el laberinto – comenzando por la<br />
llave y terminando en la puerta de la casa.<br />
Premie a los alumnos que resuelvan más rápido.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.2E (pág. 156)<br />
Open the book to page 156.<br />
Look at this house! It is strange! The things are all<br />
in the wrong places. Let’s find out what is wrong.<br />
Circle in red the things that are wrong. Ready?<br />
Let’s start with the bedroom! What do you see?<br />
What is wrong? The shower! Circle it in red.<br />
Where should the shower be? In the bathroom!<br />
What is missing from the bedroom? Yes, a bed!<br />
Let’s go to the bathroom! What do you see? (Ss: A<br />
bed!) Should it be in the bathroom? No! Circle it.<br />
Where should the bed be? In the bedroom!<br />
What is missing? A toilet and a shower.<br />
Let’s go to the living room? What’s wrong? Yes!<br />
The toilet should not be in the living room. Circle it.<br />
Where should the toilet be? In the bathroom!<br />
What is missing from the living room? A sofa!<br />
Let’s look at the kitchen! What’s wrong? A tree is in<br />
the kitchen. That’s not good! Circle it.<br />
Where should the tree be? In the yard!<br />
What is missing from the kitchen? A refrigerator!<br />
And finally, let’s look at the yard! What do you see?<br />
A refrigerator and a sofa! Should they be here? No.<br />
Circle the refrigerator and the sofa.<br />
Where should the refrigerator be? In the kitchen!<br />
What about the sofa? In the living room!<br />
And what is missing from the yard? Yes, a tree!<br />
Ejercicio 8.2F (pág. 157)<br />
(Point to the key.) Look! This is a key.<br />
We use a key to unlock the door into our house.<br />
Now find the way from the key to the house so that<br />
you can open the door.<br />
Once you’ve found the way, raise your hand.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.3A–8.3B My Playroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 158–159<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar juguetes<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
ball, blocks, car, jump rope, skates<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a ball.<br />
Is this a ball? Yes. / No.<br />
What is this? A ball.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,<br />
155<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas158–159.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3A (pág. 158)<br />
Pida que abran sus libros en la página 158.<br />
Presente lo que aprenderán en esta lección.<br />
Pida que señalen la pelota.<br />
Pida que repitan: “This is a ball.”<br />
Haga que señalen los bloques.<br />
Luego pida que repitan: “These are blocks.”<br />
Continúe con la misma presentación para el carro.<br />
Repita varias veces las oraciones.<br />
Ejercicio 8.3B (pág. 159)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 159.<br />
Continúe con la misma presentación ahora para cuerda<br />
de brincar y patines.<br />
Señale cualquier juguete de esta página y pregunte a<br />
sus alumnos: “What is this? / What are these?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 158–159.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3A (pág. 158)<br />
Open your book to page 158.<br />
We are going to learn something fun today – toys!<br />
Let’s look for the ball and point.<br />
Repeat after me: This is a ball.<br />
Look! What is Tony playing with? Blocks!<br />
Point to the blocks and repeat: These are blocks.<br />
Show me the car.<br />
Repeat after me: This is a car.<br />
Ejercicio 8.3B (pág. 159)<br />
Look! What is Paty playing with? A jump rope!<br />
Now point and repeat: This is a jump rope.<br />
Where are the skates?<br />
Point and repeat: These are skates.<br />
(Point to any item.) What is this? / What are these?<br />
(Ss: This is a ball. / These are skates.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 158–159.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.3C–8.3D My Playroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 160–161<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar juguetes<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
ball, blocks, car, jump rope, skates<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a ball.<br />
Is this a ball? Yes. / No.<br />
What is this? A ball.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,<br />
155<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a car?<br />
ACTIVITY DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3C (pág. 160)<br />
Pida que abran sus libros en la página 160.<br />
Comenzando por el carro pida a sus alumnos que lo<br />
identifiquen.<br />
Luego pida a sus alumnos que lo unan con la parte que<br />
le hace falta.<br />
Pida que repitan: “This is a car.”<br />
Señale las letras “car” y pida que lo iluminen.<br />
Note que sus alumnos pudieran aún no saber el<br />
alfabeto.<br />
Repita el mismo procedimiento con los bloques y la<br />
pelota.<br />
Ejercicio 8.3D (pág. 161)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 161.<br />
Señale la cuerda de brincar y pida que la identifiquen.<br />
Pida que tracen las líneas punteadas.<br />
Pida que repitan: “This is a jump rope.”<br />
Señale las letras “jump rope” y pida que lo iluminen.<br />
Repita el mismo proceso con los patines.<br />
Luego pida que iluminen las imágenes de ambas<br />
páginas.<br />
Mientras iluminan vaya con distintos alumnos y<br />
pregunte: “What is this?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVITY DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3C (pág. 160)<br />
Open your book to page 160.<br />
(Point to the car.) What is this? A car!<br />
Part of the car is missing. Can you find it?<br />
Draw a line to match them. Say: This is a car.<br />
(Point to “car.”) Color the word “car” carefully.<br />
(Point to the blocks.) What are these? Blocks!<br />
Some of the blocks are missing. Can you find them?<br />
Draw a line to match them. Say: These are blocks.<br />
(Point to “blocks.”) Color the word “blocks.”<br />
(Point to the ball.) What is this? A ball!<br />
Part of the ball is missing. Can you find it?<br />
Draw a line to match them. Say: This is a ball.<br />
(Point to “ball.”) Now color the word “ball.”<br />
Ejercicio 8.3D (pág. 161)<br />
(Point to the jump rope.) What is this? A jump rope!<br />
Trace the broken lines to complete the jump rope.<br />
Say: This is a jump rope.<br />
(Point to “jump rope.”) Color the word “jump rope.”<br />
(Point to the skates.) What are these? Skates!<br />
Trace the broken lines carefully.<br />
Say: These are skates.<br />
(Point to “skates.”) Color the word “skates.”<br />
Done? Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students and point to any toy.)<br />
What is this? (S1: This is a car; S2: These are<br />
blocks.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.3E–8.3F My Playroom<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 162–163<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar juguetes<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
ball, blocks, car, jump rope, skates<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a ball.<br />
Is this a ball? Yes. / No.<br />
What is this? A ball.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,<br />
155<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have a car?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3E (pág. 162)<br />
Pida que abran sus libros en la página 162.<br />
Pida que tengan listos sus colores.<br />
Explique que harán en esta actividad.<br />
Primero dirija su atención a las pelotas.<br />
Haga que cuenten y repitan: “There are four balls.”<br />
Pida que encuentren las dos que son iguales y las<br />
iluminen.<br />
Continúe con los carros, patines y bloques.<br />
Luego revise que los hayan unido correctamente.<br />
Ejercicio 8.3F (pág. 163)<br />
Dirija la atención al centro de la página 163.<br />
Diga lo que es un juguetero.<br />
Por cada artículo, pregunte si va en el juguetero o no.<br />
Si, sí va dentro pida que lo iluminen y lo unan al<br />
juguetero.<br />
Si no, pregunte dónde debería de ir?<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte a distintos alumnos que tienen ellos dentro de<br />
sus jugueteros.<br />
Invite a distintos alumnos a hablar de sus juguetes<br />
favoritos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.3E (pág. 162)<br />
Open your book to page 162.<br />
Have your crayons ready. We are going to need<br />
them to color toys that are the same. Ready?<br />
(Point to the balls.) What do we have here? Balls!<br />
How many balls are there? One, two, three, four!<br />
There are four balls! Let’s say that again.<br />
But only two are exactly the same. Can you find<br />
them? Now color the two balls that are the same.<br />
(Point to the cars.) What are these? Cars!<br />
And how many cars are there? Four cars!<br />
Let’s say together: There are four cars.<br />
Look for two cars that are the same and color them.<br />
(Repeat the above for “skates” and “blocks.”)<br />
Did you match them correctly? Let me see.<br />
Ejercicio 8.3F (pág. 163)<br />
(Point to the toy box.) What is this? A toy box!<br />
A toy box is where we keep our toys.<br />
Only toys can go inside the toys box.<br />
Now let’s us look for the toys!<br />
(Point to the car.) What is this? A car!<br />
Let’s say together: This is a car.<br />
Can the car go into the toy box? Yes!<br />
Color and match it to the toy box.<br />
(Point to the tree.) What is this? A tree!<br />
Let’s say together: This is a tree.<br />
Can the tree go into the toy box? Of course not!<br />
It is not a toy. Do not color it.<br />
Where should the tree be? In the yard! That’s right.<br />
(Repeat the above for the remaining items.)<br />
EXTENSIÓN<br />
What else do you have in your toy box?<br />
What is your favorite toy? Tell us about it!<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.4A–8.4B Where are the toys?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 164–165<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Describir lugares dentro de la casa<br />
Competencia<br />
Comunicacion y lenguaje<br />
Vocabulario<br />
kitchen, living room, bedroom, bathroom,<br />
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks<br />
Lenguaje funcional<br />
Where is the ball? In the bathroom.<br />
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.<br />
The ball is in the bathroom.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # (Parts of the house)<br />
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,<br />
153, 154, 155<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 164–165.<br />
Notes / Evaluation<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❻<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4A (pág. 164)<br />
Pida que abran sus libros en la página 164.<br />
Pida a los alumnos que busquen los juguetes en la<br />
página y que describan en lugar donde se encuentran<br />
los juguetes.<br />
Inicie con el primer dibujo y pregunte: “Where are the<br />
skates?” Los alumnos deben señalar y decir: “In the<br />
yard.” Haga que repitan varias veces: “The skates are in<br />
the yard.”<br />
Continúe de la misma manera con las siguientes dos<br />
imágenes.<br />
Ejercicio 8.4B (pág. 165)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 165.<br />
Siga con las últimas dos imágenes.<br />
Pregunte al azahar donde está cada juguete.<br />
Haga que señalen y contesten de acuerdo a la<br />
pregunta.<br />
EXTENSIÓN<br />
Ponga los apoyos visuales de los juguetes en un lado<br />
(A) y los de las partes de la casa en otro lado (B), boca<br />
abajo.<br />
Invite a un alumno a tomar una carta del lado A y que<br />
diga lo que es. Luego pida que saque otra, del lado B y<br />
esta vez que diga dónde está es juguete.<br />
Revuelva las cartas de nuevo y repita con otros<br />
alumnos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 164–165.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4A (pág. 164)<br />
Open your book to page 164.<br />
We are going to look for the toys around the house<br />
because the children do not know where they are.<br />
Where are the skates?<br />
Point and answer. (Ss: In the yard.)<br />
Good! Repeat after me: The skates are in the yard.<br />
Where are the blocks?<br />
Point and answer. (Ss: In the bedroom.)<br />
Correct! Repeat: The blocks are in the bedroom.<br />
Where is the ball?<br />
Point and answer. (Ss: In the bathroom.)<br />
Repeat after me: The ball is in the bathroom.<br />
Ejercicio 8.4B (pág. 165)<br />
Where is the jump rope? (Ss: In the living room.)<br />
Repeat: The jump rope is in the living room.<br />
And where is the car? (Ss: In the kitchen.)<br />
Repeat after me: The car is in the kitchen.<br />
Now I will ask again and you will point and answer.<br />
Where is the ball/car/jump rope? / Where are the<br />
skates/blocks?<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s do something fun! Who wants to go first?<br />
(To S1.) Choose a flashcard from here (Stack A).<br />
Show and tell us. Say: This is …. / There are ….<br />
Now choose another card from here (Stack B.)<br />
Now tell us where is/are the ….?<br />
(Sample response, S1: The ball is in the kitchen.)<br />
Thank you! Now who wants to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 164–165.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.4C–8.4D Where are the toys?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 166–167<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
To locate toys around the house<br />
Localizar juguetes dentro de la casa.<br />
Competencia<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
kitchen, living room, bedroom, bathroom,<br />
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks<br />
Lenguaje funcional<br />
Where is the ball? In the bathroom.<br />
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.<br />
The ball is in the bathroom.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # (Parts of the house)<br />
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,<br />
153, 154, 155<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have the jump rope?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4C (pág. 166)<br />
Pida que abran sus libros en la página 166.<br />
Diga que tengan listos sus colores.<br />
Diga que van a ayudar a encontrar los juguetes.<br />
Comenzando por la primera niña, pregunte qué está<br />
buscando, y luego pregunte donde está.<br />
Haga que unan la niña con el lugar correcto.<br />
Haga lo mismo con el segundo dibujo (Paty).<br />
Luego diga que iluminen las imágenes.<br />
Ejercicio 8.4D (pág. 167)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 167.<br />
Continúe con la forma de presentación como la anterior.<br />
Haga que los alumnos iluminen las imágenes.<br />
Mientras iluminan, vayan con distintos alumnos y<br />
pregunte: Where is/are the …?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4C (pág. 166)<br />
Open your book to page 166.<br />
Have your crayons ready!<br />
We are going to help the children find their toys.<br />
(Point to the first girl.) Let’s start with this girl. What<br />
is she looking for? The skates! Do you see them?<br />
Where are the skates? That’s right! In the yard.<br />
Let’s say together: The skates are in the yard.<br />
Now draw a line to help the girl get to the yard.<br />
(Point to Paty.) What does Paty want? The jump<br />
rope! Where is the jump rope? In the living room!<br />
Say together: The jump rope is in the living room.<br />
Draw a line to help Paty get to the living room.<br />
Now color the pictures.<br />
Ejercicio 8.4D (pág. 167)<br />
(Point to Tony.) Look! Here’s Tony. What is he<br />
looking for? His toy car! Where is it? In the kitchen!<br />
Say together: The car is in the kitchen.<br />
Help Tony find his way to the kitchen.<br />
There are two ways to get there. Either way is good!<br />
(Point to the baby.) What does the baby want? The<br />
blocks! Where are the blocks? In the bedroom!<br />
Say together: The blocks are in the bedroom.<br />
Now help the baby get to the blocks.<br />
(Point to the last boy.) What is he looking for? The<br />
ball! Where is the ball? It is in the bathroom.<br />
Say together: The ball is in the bathroom.<br />
Help the boy get to the bathroom.<br />
Now you may color the pictures.<br />
(Go to individual students.) Where is/are the …?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.4E–8.4F Where are the toys?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO<br />
Páginas: 168–169<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Localizar juguetes alrededor de la casa.<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
kitchen, living room, bedroom, bathroom,<br />
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks<br />
Lenguaje funcional<br />
Where is the ball? In the bathroom.<br />
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.<br />
The ball is in the bathroom.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # (Parts of the house)<br />
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,<br />
153, 154, 155<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Do you have the jump rope?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4E (pág. 168)<br />
Pida que abran sus libros en la página 168.<br />
Pida que tengan listos sus colores.<br />
Pida que busquen los distintos juguetes que están en<br />
distintas partes de la casa y los iluminen.<br />
Pida que digan dónde está cada juguete.<br />
Ejercicio 8.4F (pág. 169)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 169.<br />
De cada línea, pida que identifiquen los juguetes.<br />
Luego pida que encuentren el juguete que es distinto a<br />
los demás y lo circulen.<br />
Revise que lo hayan hecho correctamente.<br />
Pida que iluminen los juguetes que circularon.<br />
EXTENSIÓN<br />
Ponga los apoyos visuales de los juguetes boca abajo<br />
en el escritorio.<br />
Invite a sus alumnos a pasar al frente y escoger una<br />
tarjeta.<br />
Sin decir el nombre en voz alta, el alumno debe de<br />
dibujar el juguete en el pizarrón para que adivinen los<br />
demás.<br />
Quien crea saber debe de alzar la mano y decir el<br />
nombre en inglés.<br />
Si es correcto, podrá ser su turno de pasar al frente y<br />
dibujar otro juguete.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 8.4E (pág. 168)<br />
Open your book to page 168.<br />
Look! The toys are all in different parts of the house.<br />
Let’s find them! Have your crayons ready.<br />
Where is the doll? It’s in the bedroom. Color it.<br />
Let’s say together: The doll is in the bedroom.<br />
Where is the ball? It’s in the living room. Color it.<br />
Now say together: The ball is in the living room.<br />
Where is the car? It’s in the kitchen. Color it.<br />
Say together: The car is in the kitchen.<br />
Where are the skates? They are in the bathroom!<br />
What else is in the bathroom? The blocks!<br />
Color the skates and the blocks.<br />
Repeat after me: The skates are in the bathroom.<br />
The blocks are in the bathroom.<br />
Where is the jump rope? It’s in the yard! Color it.<br />
Let’s say together: The jump rope is in the yard.<br />
We should not leave our toys around the house like<br />
this. Where must we keep our toys? In the toy box!<br />
Ejercicio 8.4F (pág. 169)<br />
(Point to the trains.) Look! What are these? Trains!<br />
How many trains are there? Let’s count …. Five!<br />
But one train is different from the rest.<br />
Can you find it? Circle it.<br />
(Point to the balls.) What are these? Balls!<br />
Which one is different? Find and circle it.<br />
(Repeat the above for the dolls and cars.)<br />
Did you circle correctly? Let me check!<br />
Well done! Now color the toys you have circled.<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s have some fun! Who likes to draw?<br />
(Choose a volunteer.) Choose one. Do not tell or<br />
show it to the class. Draw this object on the board.<br />
What is this? Raise your hand if you know.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 8<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of the parts of the house (no. 138–142) before the student and say:<br />
I) DESCRIBING PARTS OF A HOUSE<br />
1) Show me the living room.<br />
2) Where is the yard?<br />
3) Point to the bathroom.<br />
4) Show me the kitchen.<br />
5) Point to the bedroom.<br />
Place the flashcards of items around the house (no. 143–150) before the student and say:<br />
II) DESCRIBING ITEMS AROUND THE HOUSE<br />
1) What is this? (Point to the sofa.)<br />
2) What is this? (Point to the shower.)<br />
3) Is this a bed or a sofa? (Point to the sofa.)<br />
4) Is this a refrigerator or a television? (Point to the television.)<br />
5) What is this? (Point to the tree.)<br />
Pair the flashcards of one toy and one part of the house before the student and say:<br />
III) IDENTIFYING TOYS AND DESCRIBING LOCATION<br />
1) Where is the ball? (Flashcards no. 151 and 138: In the bedroom)<br />
2) Where are the blocks? (Flashcards no. 152 and 139: In the bathroom)<br />
3) Where is the jump rope (Flashcards no. 154 and 140: In the living room)<br />
4) Is the car in the living room or the yard? (Flashcards no. 153 and 142: In the yard)<br />
5) Are the skates in the bathroom? (Flashcards no. 155 and 141: In the kitchen)<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 9<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 People Who Help Us Identifying community helpers Communication: vocabulary (thematic) dentist, doctor, nurse,<br />
Fine motor skills: tracing, coloring, circling firefighter, policeman,<br />
Penmanship<br />
teacher<br />
Listening skills<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Language practice<br />
Awareness of everyday context<br />
2 Buildings in My City Identifying buildings found in a<br />
city<br />
3 Where do they work? Describing where different people<br />
work<br />
4 People at Work Describing opposites: in—out,<br />
up—down<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communication: vocabulary (thematic)<br />
Listening skills<br />
Awareness of everyday context<br />
Problem-solving skills: going through a maze,<br />
doing a jigsaw puzzle<br />
Language practice<br />
Penmanship<br />
Logical thinking skills<br />
Critical thinking skills<br />
Fine motor skills: coloring, cutting, pasting<br />
Exploring personal identity<br />
Communication: vocabulary (high frequency<br />
words)<br />
Awareness of everyday context<br />
Listening skills<br />
Language practice<br />
Fine motor skills: coloring, circling, tracing<br />
Visual discrimination: finding the odd one out,<br />
spotting the differences<br />
school, fire station,<br />
hospital, police station,<br />
dental clinic<br />
doctor, nurse, policeman,<br />
firefighter, dentist,<br />
teacher, police station,<br />
school, fire station,<br />
hospital, dental clinic<br />
up, down, in, out
Lollipop 2 9.1A–9.1B People Who Help Us<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 170–171<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los servidores públicos<br />
Competencias<br />
Lenguaje y Comunicación<br />
Vocabulario<br />
dentist, doctor, nurse, firefighter,<br />
policeman, teacher<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a doctor.<br />
Is this a doctor? Yes. / No.<br />
Who is this? A doctor.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 170–171.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1A (pág. 170)<br />
Pida que abran sus libros en la página 170.<br />
Presente lo que aprenderán hoy – los servidores<br />
públicos.<br />
Comience con el dentista, y describa brevemente lo que<br />
él hace.<br />
Haga que sus alumnos señalen al dentista y repita<br />
varias veces: “This is a dentist.”<br />
Repita la misma presentación para el doctor y la<br />
enfermera.<br />
Ejercicio 9.1B (pág. 171)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 171.<br />
Continúe con la misma presentación para el bombero,<br />
policía y profesora.<br />
Vaya con distintos alumnos y pregunte los nombres de<br />
los servidores públicos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 170–171.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1A (pág. 170)<br />
Open your book to page 170.<br />
We are going to learn about the people who help<br />
our community. Let’s call them community helpers.<br />
(Point to the dentist.) Who is this? A dentist!<br />
We see a dentist to check our teeth.<br />
Now point to the dentist. Repeat: This is a dentist.<br />
(Point to the doctor.) Who is this? A doctor!<br />
We see doctor when we are sick.<br />
Now show me the doctor. Repeat: This is a doctor<br />
(Point to the nurse.) Who is this? A nurse.<br />
A nurse takes care of us when we are not well.<br />
Where is the nurse? Repeat: This is a nurse.<br />
Ejercicio 9.1B (pág. 171)<br />
(Point to the firefighter.) Look! Here’s a firefighter.<br />
A firefighter saves lives by putting out fire.<br />
Point to the firefighter. Repeat: This is a firefighter.<br />
(Point to the policeman.) Who’s this? A policeman!<br />
A policeman keeps the community safe.<br />
Now show me the policeman and repeat:<br />
This is a policeman.<br />
(Point to the teacher.) Who’s this? A teacher!<br />
I am a teacher. I help you to learn in school.<br />
Show me the teacher. Repeat: This is a teacher.<br />
(Ask individual students.) Who is this? (S1: This is a<br />
teacher; S2: This is a firefighter.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 170–171.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.1C–9.1D People Who Help Us<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 172–173<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los servidores públicos<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
dentist, doctor, nurse, firefighter,<br />
policeman, teacher<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a doctor.<br />
Is this a doctor? Yes. / No.<br />
Who is this? A doctor.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you a doctor?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1C (pág. 172)<br />
Pida que abran sus libros en la página 172.<br />
Pida que identifiquen los servidores públicos.<br />
Principie con la enfermera, pida que tracen las líneas<br />
punteadas y luego iluminen la imagen.<br />
Haga que coloreen la palabra “nurse” mientras la repiten<br />
varias veces.<br />
Pida que digan: “This is a nurse.”<br />
Haga lo mismo con los otros servidores públicos.<br />
Diga los nombres en forma salteada. Le sugerimos:<br />
“Nurse, firefighter, teacher, dentist, doctor, and<br />
policeman.”<br />
Ejercicio 9.1D (pág. 173)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 173.<br />
Pida que tengan sus colores listos.<br />
Haga que escuchen cuidadosamente y sigan las<br />
instrucciones.<br />
Para cada línea, diga que circulen cada servidor público<br />
de un color específico.<br />
Una vez acabado el ejercicio, revise sus respuestas.<br />
Pida que iluminen los servidores públicos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1C (pág. 172)<br />
Open your book to page 172.<br />
Who do we have here? The community helpers!<br />
(Point to each community helper.) Who is this?<br />
Now we are going to trace and color the pictures.<br />
Let’s start with the nurse. Trace the broken line to<br />
complete the picture. Then color the nurse.<br />
(Point to “nurse.”) Color the word “nurse” carefully.<br />
As you color, repeat: Nurse.<br />
Now say together: This is a nurse.<br />
Next let’s look for the firefighter. Trace the broken<br />
lines to complete the picture. Then color it.<br />
(Point to “firefighter.”) Now color the word<br />
“firefighter” carefully.<br />
As your color, remember to repeat: Firefighter.<br />
Let’s say together: This is a firefighter.<br />
(Repeat the above for the other community helpers.)<br />
Ejercicio 9.1D (pág. 173)<br />
For the next exercise, you will need your crayons.<br />
Listen carefully and follow my instructions.<br />
(Point to the top row.) Let’s begin with the first row.<br />
Are you ready?<br />
1. Take your pink crayon. Circle the nurse.<br />
2. Take your brown crayon. Circle the dentist.<br />
3. Take your red crayon. Circle the firefighter.<br />
4. Take your blue crayon. Circle the policeman.<br />
Done? Let’s continue with the next row<br />
1. With your yellow crayon, circle the teacher.<br />
2. With your red crayon, circle the firefighter.<br />
3. With your blue crayon, circle the policeman.<br />
4. With your green crayon, circle the doctor.<br />
Done? Now let me check your work. Good job!<br />
Now color the community helpers.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.1E–9.1F People Who Help Us<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 174–175<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los servidores públicos<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
dentist, doctor, nurse, firefighter,<br />
policeman, teacher<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a doctor.<br />
Is this a doctor? Yes. / No.<br />
Who is this? A doctor.<br />
He is a doctor.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you a doctor?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1E (pág. 174)<br />
Pida que abran sus libros en la página 174.<br />
Diga que van a unir a los servidores con su sombra.<br />
Señale al policía y pida que lo identifiquen.<br />
Haga que unan el policía y su sombra.<br />
Pida que iluminen al policía.<br />
Mientras lo realizan pida que digan: “He is a policeman.”<br />
Haga lo mismo con los otros servidores públicos.<br />
Ejercicio 9.1F (pág. 175)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 175.<br />
Diga que deben de ayudar a los servidores públicos<br />
para llegar a sus lugares correctos.<br />
Principiando con el doctor, pida que lo identifiquen.<br />
Pregunte qué hace el doctor.<br />
Diga que el doctor debe de llegar con la niña que está<br />
lastimada.<br />
Continúe con el bombero y el policía. Use diferentes<br />
colores para cada uno.<br />
Invite a sus alumnos a colorear las imágenes.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.1E (pág. 174)<br />
Open your book to page 174.<br />
We are going to match the community helpers to<br />
their shadows. Are you ready?<br />
(Point to the policeman.) Who is this? A policeman!<br />
Can you find his shadow? Match the policeman to<br />
his shadow. Then color the policeman.<br />
Repeat after me: He is a policeman.<br />
Look! Who do we see next? A firefighter!<br />
Match the firefighter to his shadow and color.<br />
Repeat after me: He is a firefighter.<br />
Look! Who do we have next? A doctor and a nurse!<br />
Now match them to their shadows and color.<br />
Repeat: He is a doctor. She is a nurse.<br />
(Repeat for the other community helpers.)<br />
Ejercicio 9.1F (pág. 175)<br />
Now we are going to help some community helpers<br />
get to the correct places. Are you ready?<br />
(Point to the doctor.) Who is this? A doctor.<br />
What does a doctor do? Who wants to tell us?<br />
This girl is hurt. She needs a doctor. Can you help<br />
the doctor get to the girl?<br />
Use a blue crayon to help the doctor find his way.<br />
(Point to the firefighter.) Who is this? A firefighter.<br />
Who can tell us what a firefighter does?<br />
Now the firefighter needs your help to get to the fire.<br />
Show him the way with your red crayon.<br />
(Point to the policeman.) Who is this? A policeman.<br />
What does a policeman do? Who wants to answer?<br />
The policeman is looking for a thief!<br />
With a black crayon, help the policeman catch the<br />
thief! Great job! You have helped the community!<br />
Now you may color the pictures.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2A–9.2B Buildings in My City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 176–177<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los edificios de la ciudad<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
school, fire station, police station, hospital,<br />
dental clinic<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a hospital.<br />
Is this a hospital? Yes. / No.<br />
What is this? A hospital.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,<br />
166<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 176–177.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2A (pág. 176)<br />
Pida que abran sus libros en la página 176.<br />
Presente lo que trabajarán hoy.<br />
Pida que señalen la escuela.<br />
Haga que repitan varias veces: “This is a school.”<br />
Continúe con la misma forma de presentación para la<br />
estación de bomberos y la estación de policía.<br />
Ejercicio 9.2B (pág. 177)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 177.<br />
Continúe con la misma presentación para el hospital y la<br />
clínica dental.<br />
Señala cualquier edificio y pregunte: “What is this?”<br />
Sus alumnos deben de responder de acuerdo a la<br />
pregunta.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pida que observen la página 176 de nuevo.<br />
Pregunte donde están las siguientes personas: Tony,<br />
Paty, el policía, y el bombero.<br />
Pida que contestan de la siguiente manera: “… is /are at<br />
the ….”<br />
Pregunte si han visto estos edificios en su ciudad<br />
Si es afirmativo pida que describan lo que vieron.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 176–177.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2A (pág. 176)<br />
Open your book to page 176.<br />
Look at the city! Do you know these buildings?<br />
Let’s learn the names of these buildings.<br />
(Point to the school.) What is this? A school.<br />
Now show me the school. Repeat: This is a school.<br />
(Repeat for “fire station” and “police station.”)<br />
Ejercicio 9.2B (pág. 177)<br />
(Point to the hospital.) What is this? A hospital.<br />
Show me the hospital and repeat: This is a hospital.<br />
(Repeat the above for “dental clinic.”)<br />
(Point to any building.) What is this? (Ss: This is a<br />
hospital. / This is a police station.)<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s look at page 176 again.<br />
Where are Tony and Paty? Can you see them?<br />
They are at the school. Repeat.<br />
Where is the policeman/fireman?<br />
He is at the police/fire station. Repeat.<br />
Have you seen any of these buildings before?<br />
(To those who answered “yes.”) What did you see?<br />
Where did you see it? Did you see anyone there?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 176–177.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2C–9.2D Buildings in My City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 178–179<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los edificios de una ciudad.<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
school, fire station, police station, hospital,<br />
dental clinic<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a hospital.<br />
Is this a hospital? Yes. / No.<br />
What is this? A hospital.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,<br />
166<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you at the hospital?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2C (pág. 178)<br />
Pida que abran sus libros en la página 178.<br />
Nota: si sus alumnos pueden leer, pida que lean los<br />
nombres de los edificios, si no pueden leer hágalo un<br />
ejercicio auditivo.<br />
Con el primer dibujo pida que lean a donde se dirige el<br />
carro. Diga que es hacia la estación de bomberos.<br />
Diga que busquen el edificio correcto y los unan<br />
siguiendo el camino. Use distintos colores.<br />
Haga que tracen la línea punteada y repitan al mismo<br />
tiempo: “Fire station.”<br />
Luego pida que iluminen la estación de bomberos.<br />
Haga lo mismo con la estación de policía y el hospital.<br />
Ejercicio 9.2D (pág. 179)<br />
Haga lo mismo con la escuela y la clínica dental.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte si han estado en alguno de estos edificios<br />
antes.<br />
Si es afirmativo, pregunte por que razón fueron ahí.<br />
WRAP UP<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2C (pág. 178)<br />
Open your book to page 178.<br />
We are going to read today. Are you ready?<br />
(Point to the first sign.) What does it say here?<br />
Yes, it says “Fire Station.” This car is going to the<br />
fire station. Can you help the car find the way?<br />
Where is the fire station? Match with a red crayon.<br />
Trace the broken lines and repeat: Fire station.<br />
Now color the fire station.<br />
Where is the next car going? To the police station.<br />
Help the car find the way there with a black crayon.<br />
Trace the broken lines and repeat: Police station.<br />
Now color the police station.<br />
Where is the last car going? To the hospital.<br />
Look for the hospital and match with a blue crayon.<br />
Trace the broken lines and repeat: Hospital.<br />
Now color the hospital.<br />
Ejercicio 9.2D (pág. 179)<br />
Let’s continue reading.<br />
Look at this sign. What does it say? School.<br />
Find the way to the school with a yellow crayon.<br />
Trace the broken lines and repeat: School.<br />
Now color the school.<br />
What about the last sign? Dental clinic.<br />
Find the way there with your brown crayon.<br />
Trace the broken lines and repeat: Dental clinic.<br />
Now color the dental clinic.<br />
EXTENSIÓN<br />
Have you been to any of these buildings before?<br />
What did you go there for? (Sample response, S1:<br />
Dental clinic – I went to see a dentist.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2E–9.2F Buildings in My City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 180–181<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Identificar los edificios de la ciudad<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
school, fire station, police station, hospital,<br />
dental clinic<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a hospital.<br />
Is this a hospital? Yes. / No.<br />
What is this? A hospital.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,<br />
166<br />
Tijeras y goma<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you at the hospital?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2E (pág. 180)<br />
Pida que abran sus libros en la página 180.<br />
Pregunte que edificios pueden ver en esta página.<br />
Diga que Tony y Paty van a la escuela.<br />
Diga que usen un color azul para ayudar a Tony y Paty<br />
encontrar su camino.<br />
Ejercicio 9.2F (pág. 181)<br />
Diga que van a resolver un rompecabezas.<br />
Diríjalos a la página 217 del final del libro.<br />
Pida que recorten las seis piezas del rompecabezas.<br />
Una vez terminado de recortar pida que vuelvan a la<br />
página 181.<br />
Permita que resuelvan el rompecabezas por sí mismos.<br />
Explique que hay tres dibujos que los pueden ayudar a<br />
resolverlo.<br />
Revise que hayan arreglado las piezas correctamente.<br />
Luego pida que peguen las piezas en su lugar.<br />
Invite a distintos alumnos al frente a presentar su<br />
trabajo.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pida que observen la página 180 de nuevo.<br />
Pida que ayuden a Paty y Tony llegar a los otros<br />
edificios. Use distintos colores.<br />
WRAP UP<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.2E (pág. 180)<br />
Open your book to page 180.<br />
Look! What buildings can you see? (Ss: Police<br />
station! Fire station! School! Hospital! Dental clinic!)<br />
And who do we have here? Tony and Paty!<br />
Tony and Paty are going to school.<br />
Now you are going to help them get to the school.<br />
Use a blue crayon. Are you ready?<br />
Start from Tony and Paty.<br />
There are different ways to get there.<br />
Draw any one way will do.<br />
Ejercicio 9.2F (pág. 181)<br />
Now let’s do a jigsaw puzzle. That is putting a few<br />
small pictures together to get a big picture.<br />
First let’s go to page 217 at the back of your book.<br />
Do you see colorful pictures of the buildings?<br />
Now cut them out carefully along the broken lines.<br />
Done? Let’s turn back to page 181.<br />
Do you have all six pieces?<br />
On your own, try to arrange the pieces so that you<br />
will get a beautiful picture of the city.<br />
You can start with the police station, school, and<br />
hospital. Match them to the pictures in the book.<br />
Did you arrange them correctly? Let me see! Good!<br />
Now paste them carefully in the correct boxes.<br />
Who wants to come up to show us your work?<br />
Tell us about your little city and the buildings it has.<br />
EXTENSIÓN<br />
Let’s look at the previous page (page 180) again.<br />
Tony and Paty would like to go to the hospital now.<br />
Can you help them find the way? Use a red crayon.<br />
(Repeat for the other buildings.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3A–9.3B Where do they work?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 182–183<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósitos<br />
Describir donde trabajan los distintos<br />
servidores públicos<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
fire station, police station, school, hospital,<br />
dental clinic, firefighter, policeman,<br />
teacher, doctor, nurse, dentist<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor works in the hospital.<br />
Where does the doctor work?<br />
At the hospital.<br />
Does the doctor work at the police<br />
station? No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas182–183.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❸❹❺❻<br />
Nota<br />
Combine los apoyos visuales de los servidores públicos y<br />
los edificios, al momento de hacer las preguntas y espera<br />
una respuesta. Por ejemplo, combine profesora y escuela y<br />
pregunte: “Where does the teacher work?” Los alumnos<br />
responderán: “At school.”<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3A (pág. 182)<br />
Pida que abran sus libros en la página 182.<br />
Señale el primer dibujo y pida que identifiquen el<br />
servidor. Pregunte qué lugar es.<br />
Pida que señalen y repitan varias veces: “A firefighter<br />
works at the fire station.”<br />
Nota: como la respuesta será larga ayude a que la<br />
digan parte por parte y después la oración completa.<br />
Continúe con la misma presentación para la<br />
profesora/escuela y policía/estación de policía.<br />
Ejercicio 9.3B (pág. 183)<br />
Continúe de la misma manera presentando a:<br />
doctor/enfermera/ hospital y dentista y clínica dental.<br />
Pregunte a distintos alumnos: “Where does the …<br />
work?”<br />
EXTENSIÓN<br />
Divida el grupo en dos partes.<br />
Un parte debe de hacer la pregunta y la otra responder.<br />
Después de varias veces, cambie a los grupos y repita<br />
la actividad.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 182–183.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3A (pág. 182)<br />
Open your book to page 182.<br />
Do you remember the community helpers?<br />
Today we are going to learn where they work.<br />
(Point to the firefighter.) Look! Who is this?<br />
Where is he? Where does the firefighter work?<br />
Now point and repeat after me (phrase by phase):<br />
A firefighter works at the fire station.<br />
Let’s look at the next picture. Who is this? Teacher!<br />
Where is she? Where does the teacher work?<br />
Point and repeat: A teacher works at the school.<br />
(Repeat the above for “police” and “police station.”)<br />
Ejercicio 9.3B (pág. 183)<br />
Let’s continue! There are two community helpers<br />
here. Who are they? The doctor and the nurse!<br />
Where are they? Where do they work?<br />
Point and repeat: A doctor works at the hospital.<br />
A nurse works at the hospital too. Repeat.<br />
And finally, who is this? The dentist!<br />
Where is he? Where does the dentist work?<br />
Point and repeat: A dentist works at the dental<br />
clinic.<br />
(Ask individual students.) Where does the<br />
policeman work? (S1: At the police station.)<br />
EXTENSIÓN<br />
Now I will divide the class into two groups.<br />
(To group 1.) You are the BLUE team.<br />
(To group 2.) You are the RED team.<br />
BLUE team will ask RED team a question, for<br />
example: Where does the firefighter work?<br />
RED team, you will answer: At the fire station.<br />
CIERRE DE CLASE:<br />
For homework, please color pages 182–183.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3C–9.3D Where do they work?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 184–185<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósitos<br />
Describir donde trabajan los servidores<br />
públicos<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
fire station, police station, school, hospital,<br />
dental clinic, firefighter, policeman,<br />
teacher, doctor, nurse, dentist<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor works in the hospital.<br />
Where does the doctor work?<br />
In the hospital.<br />
Does the doctor work at the police<br />
station? No.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you a doctor?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3C (pág. 184)<br />
Pida que abran sus libros en la página 184.<br />
Pida que identifiquen a los servidores públicos.<br />
Explique lo que harán este día.<br />
Luego comience por el dentista, pregunte dónde trabaja.<br />
Deberán de contestar: “At the dental clinic.”<br />
Haga que unan al dentista con la clínica dental.<br />
Diga que sigan el camino con un color.<br />
Haga que digan: “The dentist works at the dental clinic.”<br />
Haga lo mismo con el doctor y la enfermera.<br />
Ejercicio 9.3D (pág. 185)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 185.<br />
Pida que identifiquen a los servidores públicos de esta<br />
página<br />
Empiece por el policía y pregunte en dónde trabaja,<br />
deberán de responder: “At the police station.”<br />
Luego pida que busquen la estación de policía y los<br />
unan.<br />
Haga que digan: “The policeman works at the ….”<br />
Haga lo mismo con la profesora y el bombero.<br />
Luego pida que iluminen los dibujos de ambas páginas.<br />
Mientras iluminan, vaya con distintos alumnos y<br />
pregunte: “Who is this? Where does he work?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3C (pág. 184)<br />
Open your book to page 184.<br />
Look! Who do we have here?<br />
Yes! The dentist, the doctor, and the nurse!<br />
We are going to match them to where they work.<br />
Let’s start with the dentist! Have a blue crayon<br />
ready. Where does the dentist work?<br />
At the dental clinic. Good!<br />
Now match the dentist to the dental clinic.<br />
Follow the path with your blue crayon.<br />
Say together: The dentist works at the dental clinic.<br />
Let’s continue. Have a red crayon ready. Where<br />
does the doctor work? (Ss: At the hospital.)<br />
Now get the doctor to the hospital with your crayon.<br />
Say together: The doctor works at the hospital.<br />
(Repeat the above for “nurse” and the hospital.)<br />
Ejercicio 9.3D (pág. 185)<br />
Look! Who do we have on this page?<br />
The policeman, the teacher, and the firefighter!<br />
Have a black crayon ready. Where does the<br />
policeman work? (Ss: At the police station.)<br />
Now look for the police station. Match the policeman<br />
to the police station with your black crayon.<br />
Say: The policeman works at the police station.<br />
(Repeat the above for “teacher” and “firefighter” using<br />
different colored crayons.)<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students.) Who is this? (S1: A<br />
doctor.) Where does the doctor work? (S1: At the<br />
hospital.)<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3E–9.3F Where do they work?<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 186–187<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Describir donde trabajan los servidores<br />
públicos<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
fire station, police station, school, hospital,<br />
dental clinic, firefighter, policeman,<br />
teacher, doctor, nurse, dentist<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor works in the hospital.<br />
Does the doctor work at the police<br />
station? No.<br />
Who works at the police station? The<br />
policeman works at the police station.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,<br />
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you a doctor?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3E (pág. 186)<br />
Pida que abran sus libros en la página 186.<br />
Pida que identifiquen los edificios de esta página.<br />
Dirija a sus alumnos a la página 219 al final del libro.<br />
Diga que recorten los servidores públicos<br />
Una vez recortados, diríjalos a la página 186 de nuevo.<br />
Diga que tengan listos sus recortes y su goma.<br />
Con cada edificio pregunte: “Who works at the …?”<br />
Luego pida que al servidor que trabaja ahí que lo<br />
peguen al lado del edificio correspondiente.<br />
Mientras están pegando los servidores pida que digan:<br />
“The … works at the ….”<br />
Ejercicio 9.3F (pág. 187)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 187.<br />
Pida que identifiquen a los servidores públicos.<br />
Pregunte qué quieren ser cuando sean grandes.<br />
Diga que iluminen el servidor que hayan escogido.<br />
Invite a distintos alumnos a pasar al frente<br />
Primero pida que presenten su ciudad de la página 186<br />
diciendo quién trabaja dónde.<br />
Luego pida le digan lo que quieren ser cuando sean<br />
grandes, deberán de contestar: “I want to be a ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.3E (pág. 186)<br />
Open your book to page 186.<br />
Look! This is a city. What buildings can you see?<br />
Now turn to page 219 at the back of your book.<br />
Do you see the community helpers?<br />
There are six of them. Cut them out carefully.<br />
Done? Now let’s turn back to page 186.<br />
Have your cutouts and glue ready.<br />
(Point to the police station.) Where is this?<br />
Who works at the police station?<br />
A policeman! That’s right. Now let’s look for the<br />
policeman. Paste him at the police station.<br />
Say: The policeman works at the police station.<br />
What building is next to the police station?<br />
(Repeat the above for the remaining buildings and the<br />
respective community helpers.)<br />
Ejercicio 9.3F (pág. 187)<br />
Who do we have here? The community helpers!<br />
What do you want to be when you grow up?<br />
Which of these community helpers do you want to<br />
be? Choose one and color.<br />
Now who would like to come to the front first?<br />
Show us your city on the previous page.<br />
Tell us about the community and who works where.<br />
(S1: The dentist works at the dental clinic, etc.)<br />
Good! What do you want to be when you grow up?<br />
(S1: A doctor.) Say: I want to be a doctor.<br />
Excellent! Thank you. Who wants to come up next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4A–9.4B People at Work<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 188–189<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósitos<br />
Describir los opuestos: up/down, in/out<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
up, down, in, out, firefighter, policeman,<br />
doctor<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor is in the clinic.<br />
Is the doctor in? Yes. / No.<br />
The doctor is out.<br />
Is it going up or down? Up. / Down.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;<br />
(Servidores públicos) 156–161;<br />
(Edificios)162–166<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 188–189.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❷❸❹❺<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4A (pág. 188)<br />
Pida que abran sus libros en la página 188.<br />
Señale el carro de policía y suba su dedo.<br />
Diga que va hacia arriba (up)<br />
Pida que señalen y repitan: “Up.”<br />
Señale al carro de bombero y mueva su dedo hacia<br />
abajo.<br />
Diga que va hacia abajo.<br />
Pida que señalen y digan: “Down.”<br />
Pida que repitan varias veces: “Up–Down.”<br />
Señalen hacia abajo o hacia arriba indistintamente. Diga<br />
que lo hagan ellos al escuchar: “Up! / Down!”<br />
Ejercicio 9.4B (pág. 189)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 189.<br />
Explique que hay dos clínicas diferentes en el dibujo.<br />
Señale a la clínica A y diga que el doctor está adentro.<br />
Pida que señalen y digan: “In.”<br />
Señale la clínica B y diga que el doctor está fuera.<br />
Pida que señalen al otro doctor y repitan: “Out.”<br />
Pida que repitan varias veces: “In–out.”<br />
Vaya a la puerta del salón, ponga un pié fuera del salón.<br />
Diga: “The teacher is out.”<br />
Entre de nuevo y diga: “The teacher is in.”<br />
Invite de uno en uno a que hagan lo mismo.<br />
Repita hasta que hayan participado todos.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 188–189.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4A (pág. 188)<br />
Open your book to page 188.<br />
(Point to the police car.) Look! This is a police car.<br />
(Drag finger upwards.) It is going up a hill.<br />
Can you show me the police car? Repeat: Up.<br />
(Point to the fire engine.) This is a fire engine.<br />
(Drag finger downwards.) It is going down the hill.<br />
Show me the fire engine. Repeat: Down.<br />
Let’s repeat again: Up–Down.<br />
Now let’s play a game! When I point to “up,” you<br />
must put your hands up and say: Up! When I point<br />
to “down,” put your hands down and say: Down!<br />
Ready? (Point to “up” and “down” randomly.)<br />
Ejercicio 9.4B (pág. 189)<br />
Look! Here are two clinics where doctors work.<br />
Look at Clinic A – the doctor is in.<br />
Now let’s point to this doctor and repeat: In.<br />
Look at Clinic B – the doctor is not in. He is out.<br />
Now point to this doctor and repeat: Out.<br />
Let’s repeat again: In–Out.<br />
Now look at me! (Step out of the classroom.) The<br />
teacher is out. (Step back in.) The teacher is in.<br />
Repeat: The teacher is out. The teacher is in.<br />
Now who wants to help me? (E.g. Mary)<br />
Mary! Thank you. Come over here.<br />
Look! Mary is out. Mary is in.<br />
Thank you! Who wants to help me next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 188–189.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4C–9.4D People at Work<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 190–191<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósitos<br />
Describir los opuestos: in–out; up–down<br />
Competencias<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
up, down, in, out, firefighter, policeman,<br />
doctor, dentist<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor is in the clinic.<br />
Is the doctor in? Yes. / No.<br />
The doctor is out.<br />
Is it going up or down? Up. / Down.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;<br />
(Servidores públicos) 156–161;<br />
(Edificios)162–166<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you in?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4C (pág. 190)<br />
Pida que abran sus libros en la página 190.<br />
Señale al bombero y diga que el va hacia arriba.<br />
Repetir: “The firefighter is going up.”<br />
Señale al policía. Diga que él va hacia abajo.<br />
Repetir: “The policeman is going down.”<br />
Diga que tracen la línea punteada de izquierda a<br />
derecha. Mientras trazan que digan: “Up–Down.”<br />
Diga que iluminen la palabra “up” y la flecha hacia arriba<br />
con color rojo, y la palabra “down” y la flecha que va<br />
hacia abajo de color azul.<br />
Pida que coloreen el resto del dibujo.<br />
Mientras trabajan pregunte a distintos alumnos: “Is this<br />
up or down?”<br />
Ejercicio 9.4D (pág. 191)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 191.<br />
Pida que tengan sus colores listos.<br />
Pida que escuchen atentamente y circulen de acuerdo a<br />
las indicaciones<br />
Después del ejercicio, revise que hayan circulado<br />
correctamente.<br />
Luego pida que coloreen el dibujo.<br />
Mientras colorean, vaya con distintos alumnos, señale y<br />
pregunte: “Is the doctor/dentist in?”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4C (pág. 190)<br />
Open your book to page 190.<br />
(Point to the firefighter.) Look! Who is this?<br />
The firefighter is walking up the bridge.<br />
Repeat after me: The firefighter is going up.<br />
(Point to the policeman.) And who is this?<br />
The policeman is walking down the bridge.<br />
Repeat after me: The policeman is going down.<br />
Now trace the broken line of the bridge.<br />
As you follow the up-arrow, say: Up.<br />
Then as you follow the down-arrow say: Down.<br />
Color the word “up” and the up-arrow red.<br />
Color the word “down” and the down-arrow blue.<br />
Good! Now color the picture.<br />
(Ask individual students.) Is this up or down?<br />
Ejercicio 9.4D (pág. 191)<br />
Look! Do you see two doctors and two dentists?<br />
Good! Have your red and blue crayons ready.<br />
Now listen carefully and circle. Ready?<br />
1. Take your blue crayon. Circle: The doctor is in.<br />
2. Take your red crayon. Circle: The doctor is out.<br />
3. With your red crayon, circle: The dentist in out.<br />
4. With your blue crayon, circle: The dentist is in.<br />
Done? Did you circle correctly? Let me check.<br />
Well done! Now you can color the pictures.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4E–9.4F People at Work<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 192–193<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósitos<br />
Describir opuestos: in–out; up–down<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
up, down, in, out, firefighter, policeman,<br />
doctor, dentist, nurse<br />
Lenguaje funcional<br />
The doctor is in the clinic.<br />
Is the doctor in? Yes. / No.<br />
The doctor is out.<br />
Is it going up or down? Up. / Down.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;<br />
(Servidores Públicos) 156–161;<br />
(Edificios)162–166<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (song)<br />
Ten Little Fingers (song)<br />
Days of the Week (song) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (song)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼: Are you in?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4E (pág. 192)<br />
Pida que abran su libro en la página 192.<br />
En cada línea los alumnos deberán de encontrar y<br />
circular quien es distinto a los demás.<br />
Pida que describan y coloreen los dibujos que<br />
escogieron y circularon.<br />
Ejercicio 9.4F (pág. 193)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 193.<br />
Diga que observen y circulen las diferencias en color<br />
rojo.<br />
Hay tres diferencias: gato, bombero, policía.<br />
Pida que describan lo que encontraron diferente.<br />
Luego pida que coloreen los dibujos.<br />
EXTENSIÓN<br />
Haga un repaso de los servidores públicos y donde<br />
trabajan. Ponga los apoyos visuales de los servidores<br />
públicos en sus manos, pero no a la vista de sus<br />
alumnos y los edificios en el pizarrón.<br />
Invite a un alumno a tomar una tarjeta de su mano.<br />
Por ejemplo, si escogió “teacher.” Entonces debe de<br />
buscar “school” del pizarrón.<br />
Repita hasta que las tarjetas se acaben.<br />
Revuelva las tarjetas y puede volver a comenzar.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 9.4E (pág. 192)<br />
Open your book to page 192.<br />
For each row, look carefully at all the pictures.<br />
Find the one that is different from the rest and circle.<br />
Let’s start with the first row. Circle the one that is<br />
different with your red crayon.<br />
Done? Which picture did you circle? (Ss: Teacher.)<br />
For the second row, circle the one that is different<br />
with your blue crayon.<br />
Done? Which picture is different? (Ss: Firefighter.)<br />
For the last row, circle the different one in green.<br />
Done? Did you circle the last picture? What is<br />
different about it? Yes, the dentist! Excellent!<br />
Now color only the pictures you have circled.<br />
Ejercicio 9.4F (pág. 193)<br />
Look! These two pictures look very similar.<br />
But there are some differences. Can you see them?<br />
Good! Circle the differences with your red crayon.<br />
What are the differences? Who wants to tell us?<br />
The cat! In the first picture, the cat is sad. In the<br />
second picture, the cat is happy.<br />
The firefighter! In the second picture, the firefighter<br />
is climbing up the ladder.<br />
The policeman! In the first picture, he is in the car.<br />
In the second picture, he got out of the car.<br />
Now color the pictures.<br />
EXTENSIÓN<br />
Now let’s do something fun! Who wants to come up<br />
first? (To S1.) Pick a flashcard.<br />
Who is it? Show and tell the class.<br />
Where does the teacher work?<br />
Now match it to the correct building on the board.<br />
Perfect! Thank you! Who wants to go next?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 Unit 9<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of community helpers (no. 156–161) before the student and say:<br />
I) IDENTIFYING COMMUNITY HELPERS<br />
1) Point to the dentist.<br />
2) Show me the doctor.<br />
3) Where is the nurse?<br />
4) Point to the firefighter.<br />
5) Show me the policeman.<br />
Place the flashcards of the community buildings (no. 162–166) before the student and say:<br />
II) IDENTIFYING BUILDINGS IN CITIES<br />
1) Where is this? (Point to the fire station.)<br />
2) Where is this? (Point to the hospital.)<br />
3) Where is this? (Point to the dental clinic.)<br />
4) Is this a police station or a hospital? (Point to the police station.)<br />
5) Is this a school or a fire station? (Point to the school.)<br />
Place the flashcards of community helpers and city buildings (156–166) before the student and say:<br />
III) DESCRIBING WHERE PEOPLE WORK<br />
1) Where does the doctor work?<br />
2) Does the firefighter work at the fire station or the police station?<br />
3) Where does the teacher work?<br />
4) Where does the dentist work?<br />
5) Does the nurse work at the school or at the hospital?<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
Lollipop 2 Unit 10<br />
MONTHLY PLANNER<br />
THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY<br />
1 Animals in the City<br />
Identifying animals that live in the Communication: vocabulary (thematic) cat, fish, dog, parrot,<br />
city<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
horse, duck, city<br />
Penmanship<br />
Visual discrimination: matching by attribute<br />
Problem-solving skills: going through a maze<br />
2 Animals in the Jungle Identifying animals that live in the<br />
jungle<br />
Classifying animals by where<br />
they live<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
Communication: vocabulary (thematic)<br />
Fine motor skills: tracing, coloring<br />
Cross-curricular links (science)<br />
Sorting and classifying<br />
snake, monkey, zebra,<br />
elephant, giraffe, lion,<br />
jungle
Lollipop 2 10.1A–10.1B Animals in the City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 194–195<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Identificar animales que viven en la<br />
ciudad<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a parrot.<br />
Is this a parrot? Yes. / No.<br />
What is this? A parrot.<br />
Where does the parrot live? In the city.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,<br />
175, 176, 183<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 194–195.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1A (pág. 194)<br />
Presente lo que los alumnos aprenderán.<br />
Pida que abran sus libros en la página 194.<br />
Explique que estos animales se le llaman “pets.”<br />
Diga donde se pueden encontrar estos animales<br />
Pregunte si alguna vez han visto “pets.”<br />
Pida que señalen el pez.<br />
Pida que repitan: “This is a fish.”<br />
Repita la presentación para gato, perro y perico.<br />
Ejercicio 10.1B (pág. 195)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 195.<br />
Diga que estos animales pueden ser vistos en el<br />
parque.<br />
Pida que señalen el caballo.<br />
Pida que repitan: “This is a horse.”<br />
Repita la misma presentación para el pato.<br />
Pregunte mientras señala a cualquier animal: “What is<br />
this?”<br />
Deben de responder de acuerdo.<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte si tienen “pets” en casa.<br />
Invite a distintos alumnos a hablar acerca de sus “pets.”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 194–195.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1A (pág. 194)<br />
We are going to learn animals that live in a city!<br />
Open your book to page 194.<br />
Look! These are animals that can live in our homes.<br />
They are called pets.<br />
We can see pets in shops and along the streets.<br />
Have you seen any of these pet animals before?<br />
Now let’s point to the fish. Is this a pet? Yes!<br />
Repeat after me: This is a fish.<br />
Show me the cat. Is it a pet? Yes!<br />
Repeat after me: This is a cat.<br />
Look! Tony is walking his dog. Point to the dog.<br />
Repeat after me: This is a dog.<br />
Where is the parrot? It’s in the pet shop.<br />
Point and repeat: This is a parrot.<br />
Ejercicio 10.1B (pág. 195)<br />
Look! Here’s a horse and here’s a duck.<br />
These are also animals that we can find in a city,<br />
but not in our homes. We may find them in parks.<br />
They live in special places not inside our houses!<br />
Do you know any other animals that live in the city<br />
but are not pets? (E.g. rats, squirrels, bees, bats)<br />
Look! Paty is sitting in a horse carriage.<br />
Let’s point to the horse and repeat: This is a horse.<br />
We can see ducks swimming in a pond.<br />
Point to the duck and repeat: This is a duck.<br />
(Point to any animal.) What is this?<br />
EXTENSIÓN<br />
Do you have any pets? / Who has pets at home?<br />
Who wants to come up and tell us about your pet?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 194–195.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.1C–10.1D Animals in the City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 196–197<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Identificar animales que viven en la<br />
ciudad<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a parrot.<br />
Is this a parrot? Yes. / No.<br />
What is this? A parrot.<br />
Where does the parrot live? In the city.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,<br />
175, 176, 183<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼ Do you have a cat?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1C (pág. 196)<br />
Pida que abran sus libros en la página 196.<br />
Pida que tengan sus colores listos.<br />
Comience con el gato, pregunte qué es.<br />
Diga que el gato está tratando de atrapar la mariposa.<br />
Diga que ayuden al gato trazando la línea punteada.<br />
Mientras trazan, pida que repitan: “This is a cat.”<br />
Luego pida que iluminen la palabra “cat.”<br />
Continúe con el pez y el perro.<br />
Ejercicio 10.1D (pág. 197)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 197.<br />
Comience con el pato, diga que tracen la línea punteada<br />
para ayudar al pato llegar al lago.<br />
Mientras trazan pida que repitan: “This is a duck.”<br />
Luego pida que coloreen la palabra “duck.”<br />
Continúe con el perico y el caballo.<br />
Pida que iluminen las imágenes en ambas páginas.<br />
Mientras lo realizan, vaya con distintos alumnos y<br />
pregunte “What is this?”<br />
EXTENSIÓN<br />
Pregunte que sonidos hacen estos animales.<br />
E.g., gato – meow; perro – woof; pato – quack; pez –<br />
bloob; caballo – neigh; perico – “Hello!”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1C (pág. 196)<br />
Open your book to page 196.<br />
These pets are trying to catch something they like.<br />
Let’s help them! Have your crayons ready.<br />
(Point to the cat.) What is this? A cat!<br />
The cat is trying to catch a … butterfly!<br />
Trace the dotted line from the cat to the butterfly.<br />
Repeat: This is a cat. Now color the word “cat.”<br />
(Point to the fish.) What is this? A fish!<br />
The fish wants to catch a worm! Let’s help the fish.<br />
Trace the dotted line from the fish to the worm.<br />
Repeat: This is a fish. Now color the word “fish.”<br />
(Point to the dog.) What is this? A dog!<br />
The dog is trying to catch the bone!<br />
Trace the dotted line from the dog to the bone.<br />
Repeat: This is a dog. Now color the word “dog.”<br />
Ejercicio 10.1D (pág. 197)<br />
Now we are going to help the other animals!<br />
The duck loves the water!<br />
Trace the dots to help the duck get to the pond.<br />
Repeat: This is a duck. Now color the word “duck.”<br />
Look! Here is the parrot.<br />
Trace the dots to help the parrot find its perch.<br />
Repeat: This is a parrot. Color the word “parrot.”<br />
Look at the horse! It has a beautiful carriage!<br />
Trace the dots to match the horse to its carriage.<br />
Repeat: This is a horse. Color the word “horse.”<br />
Now color the pictures on both pages.<br />
(Go to individual students.) What is this?<br />
EXTENSIÓN<br />
What sounds do these animals make? Let’s start<br />
with the cat! (Ss: Meow!)<br />
WRAP UP<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.1E–10.1F Animals in the City<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas:198–199<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Identificar animales que viven en la<br />
ciudad<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a parrot.<br />
Is this a parrot? Yes. / No.<br />
What is this? A parrot.<br />
Where does the parrot live? In the city.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,<br />
175, 176, 183<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1E (pág. 198)<br />
Pida que abran sus libros en la página 198.<br />
Diga que van a unir los animales con sus sombras y que<br />
tengan sus colores listos.<br />
Señale al pato y pida que lo identifiquen.<br />
Haga que repitan: “This is a duck.”<br />
Pida que unan con las sombras por si solos.<br />
Haga lo mismo con los otros animales.<br />
Luego revisen que lo hayan hecho correctamente<br />
Pida que iluminen los animales.<br />
Ejercicio 10.1F (pág. 199)<br />
Dirija a sus alumnos al laberinto de la página 199.<br />
Diga que el caballo y el perro están buscando los otros<br />
animales. Haga que busquen el camino con un color.<br />
Explique que el caballo no puede ir por el camino roto.<br />
Luego revise que hayan hecho el trabajo correctamente.<br />
Pregunte que animales encontraron.<br />
Invite a distintos alumnos al frente a que presenten la<br />
ciudad, invite a que digan: “This is a dog. It lives in the<br />
city. ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.1E (pág. 198)<br />
Open your book to page 198.<br />
Look! We have animals that live in the city here.<br />
We are going to match these animals to their<br />
shadows. Have you crayons ready.<br />
(Point to the duck.) What is this? (Ss: A duck!)<br />
Let’s say together: This is a duck.<br />
Now look for its shadow. Draw a line to match them.<br />
(Repeat the above for the other animals.)<br />
Did you match correctly? Let me check!<br />
Now color all the city animals.<br />
Ejercicio 10.1F (pág. 199)<br />
Look! This is a beautiful picture of a park in the city.<br />
The horse and the dog are looking for their friends.<br />
Can you help them? Use a crayon.<br />
(Point to any broken path.) These are broken paths.<br />
The horse cannot walk on these broken paths.<br />
Find a way where there are no broken paths.<br />
Who has found the way? Let me check. Excellent!<br />
What animals did they find?<br />
Yes! The fish, the duck, the parrot, and the cat!<br />
Now color the beautiful picture.<br />
Who wants to come up to present the city animals?<br />
Show us the animal and tell us where it lives.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2A–10.2B Animals in the Jungle<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 200–201<br />
Fase: ESA (ENGRANAR)<br />
Propósito<br />
Describir animales salvajes<br />
Competencia<br />
Lenguaje y comunicación<br />
Vocabulario<br />
snake, monkey, zebra, elephant, lion,<br />
giraffe, jungle<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a lion.<br />
Is this a lion? Yes. / No.<br />
What is this? A lion.<br />
Where does a lion live? In the jungle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,<br />
181, 182,184<br />
Tarea<br />
Colorear las páginas 200–201.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❶❷❸❹<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2A (pág. 200)<br />
Pida que abran sus libros en la página 200.<br />
Presente lo que aprenderán este día.<br />
Explique lo que es la selva.<br />
Pida que señalen la víbora.<br />
Pida que repitan: “This is a snake.”<br />
Repita la misma presentación para chango y cebra.<br />
Ejercicio 10.2B (pág. 201)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 201.<br />
Repita la presentación para el elefante, el león, y la<br />
jirafa.<br />
EXTENSIÓN<br />
Diga que estos alumnos puede verse en el zoológico.<br />
Ask students if they have been to the zoo and what<br />
animals they saw.<br />
Pregunte si han ido al zoológico y que animales vieron.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Tarea: Colorear las páginas 200–201.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2A (pág. 200)<br />
Open your book to page 200.<br />
Look! These are animals that live in a jungle.<br />
Do you know what a jungle is?<br />
Only wild animals live in the jungle. It is usually hot.<br />
It has no buildings, only trees and grass, like this<br />
picture.<br />
Now let’s look for the snake.<br />
Point and repeat: This is a snake.<br />
A zebra is black and white! Can you find it?<br />
Point and repeat: This is a zebra.<br />
Where is the monkey?<br />
Point and repeat: This is a monkey.<br />
Ejercicio 10.2B (pág. 201)<br />
Now show me the elephant.<br />
Repeat after me: This is an elephant.<br />
The lion is the king of the jungle! Where is it?<br />
Point and repeat: This is a lion.<br />
A giraffe is tall and has a very long neck!<br />
Where is the giraffe?<br />
Repeat: This is a giraffe.<br />
EXTENSIÓN<br />
These animals can also be found in the zoo.<br />
Have you been to the zoo before?<br />
What animals did you see?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
For homework, please color pages 200–201.<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2C–10.2D Animals in the Jungle<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas: 202–203<br />
Fase: ESA (ESTUDIAR)<br />
Propósito<br />
Describir animales salvajes<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
snake, monkey, zebra, elephant, lion,<br />
giraffe, jungle<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a lion.<br />
Is this a lion? Yes. / No.<br />
What is this? A lion.<br />
Where does a lion live? In the jungle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,<br />
181, 182, 184<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❺❻❼❽<br />
Nota<br />
❼ Do you have the snake?<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2C (pág. 202)<br />
Pida que abran sus libros en la página 202.<br />
Pida que señalen la jirafa.<br />
Pida que tracen las partes que hacen falta de la jirafa.<br />
Mientras trazan pida que repitan: “This is a giraffe.”<br />
Pida que iluminen la palabra “giraffe.”<br />
Continúe con la víbora y la cebra.<br />
Diga que iluminen la víbora de verde y la jirafa de café y<br />
amarillo, y la cebra de blanco y negro.<br />
Ejercicio 10.2D (pág. 203)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 203.<br />
Comience con el letrero del elefante y pida que lo lean.<br />
Diga que sigan las huellas y vea si leyeron<br />
correctamente. Diga que iluminen la palabra “elephant.”<br />
Pida que unan el letrero con el elefante mientras<br />
repiten: “Elephant.”<br />
Pida que tracen las partes que faltan del elefante.<br />
Pida que repitan: “This is an elephant.”<br />
Continúe con el chango y el león.<br />
Pida que iluminen los animales.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2C (pág. 202)<br />
Open your book to page 202.<br />
Where is the giraffe? Point to the giraffe.<br />
Some parts are missing. Trace the missing parts.<br />
Repeat after me: This is a giraffe.<br />
(Point to “giraffe.”) Now color the word “giraffe.”<br />
Can you see the snake?<br />
Some parts are missing. Trace the missing parts.<br />
Repeat after me: This is a snake<br />
(Point to “snake.”) Now color the word “snake.”<br />
Look for the zebra and trace the missing parts.<br />
Repeat after me: This is a zebra.<br />
(Point to “zebra.”) Now color the word “zebra.”<br />
Let’s color the animals! Color the snake green.<br />
Color the giraffe brown and yellow. Color some<br />
parts of the zebra black.<br />
Ejercicio 10.2D (pág. 203)<br />
Look! These are signs with names of the animals!<br />
Can you read them?<br />
Let’s read the first one. (Ss: Elephant.)<br />
Is that correct? Let’s follow the footprints to find out.<br />
Is it elephant? Yes! Now color the “elephant” sign.<br />
Match the sign to the elephant and say: Elephant.<br />
Now trace the missing parts of the elephant.<br />
Repeat after me: This is an elephant.<br />
What does the next sign say? (Ss: Monkey!)<br />
(Repeat the above for “monkey” and “lion.”)<br />
Now you can color the animals.<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2E–10.2F Animals in the Jungle<br />
CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO<br />
Páginas:204–205<br />
Fase: ESA (ACTIVAR)<br />
Propósito<br />
Describir animales salvajes.<br />
Competencias<br />
Motora<br />
Vocabulario<br />
snake, monkey, zebra, elephant, lion,<br />
giraffe, jungle<br />
Lenguaje funcional<br />
This is a lion.<br />
Is this a lion? Yes. / No.<br />
What is this? A lion.<br />
Where does a lion live? In the jungle.<br />
Materiales<br />
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,<br />
181, 182, 184<br />
Tarea<br />
N.A.<br />
Notas / Evaluación<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd<br />
INICIO DE CLASE<br />
Rutina Diaria:<br />
Good Morning (canción)<br />
Ten Little Fingers (canción)<br />
Days of the Week (canción) / What is the Date Today?<br />
The Alphabet Song (canción)<br />
LOLLISTEPS<br />
❹❺❻❼<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2E (pág. 204)<br />
Pida que abran sus libros en la página 204.<br />
Explique que necesitan unir las dos piezas correctas<br />
para completar el dibujo de cada animal.<br />
Permita que desarrollen esta actividad por sí mismos.<br />
Luego revise que lo hayan realizado correctamente.<br />
Repase cada animal señalando y preguntando: “What is<br />
this?” o “Is this a monkey?”<br />
Ejercicio 10.2F (pág. 205)<br />
Dirija a sus alumnos a la página 219 del final del libro.<br />
Pida que recorten los dibujos de todos los animales.<br />
Una vez recortado, diríjalos a la página 205 de nuevo.<br />
Permitan que separen los animales de la ciudad y de la<br />
selva por sí mismos. Después revise que hayan<br />
realizado correctamente.<br />
Invite a distintos alumnos a pasar al frente y presenten<br />
sus trabajos. Anime a que digan: “This is an elephant. It<br />
lives in the jungle. ….”<br />
CIERRE DE CLASE<br />
Diga a sus alumnos que este es el último ejercicio del<br />
libro y que concluyeron el segundo nivel.<br />
Premie a sus alumnos con el Diploma que se encuentra<br />
al final del libro. Recuerde llenar con el nombre de su<br />
alumno y la fecha.<br />
Canto de despedida: Skidamarink<br />
ACTIVIDAD DE CLASE<br />
Ejercicio 10.2E (pág. 204)<br />
Open your book to page 204.<br />
Look! The animal drawings have been cut into two.<br />
Join two correct pieces to complete each animal.<br />
On your own, try to complete all the animals.<br />
Done? Let’s see if you have matched correctly.<br />
(Point to the first piece.) What do you see here?<br />
Is this a monkey? Did you find the other half? Good!<br />
Let’s say together: This is a monkey.<br />
What animal do you see next?<br />
Is it a snake? Where is the missing part?<br />
Let’s say together: This is a snake.<br />
(Repeat the above for the rest of the animals.)<br />
What is this last animal? Where is the missing part?<br />
Great! Let’s say together: This is an elephant.<br />
Ejercicio 10.2F (pág. 205)<br />
What do you see here? The city and the jungle.<br />
Now turn to page 219 at the back of your book.<br />
See the colorful animals? Cut them out carefully.<br />
Done? Let’s go back to page 205.<br />
On your own, find the city animals and put them in<br />
the city. Then put the jungle animals in the jungle.<br />
Do not paste them yet.<br />
Done? Did you sort them correctly?<br />
First tell me, what animals do you have in the city?<br />
(Ss: A fish, a dog, a parrot, and a cat.) Yes!<br />
Now paste the city animals in the city.<br />
What animals do you have in the jungle?<br />
(Ss: A giraffe, an elephant, a monkey, and a lion.)<br />
Good! Paste the jungle animals in the jungle.<br />
Who wants to come to the front and tell us about the<br />
animals and where they live?<br />
CIERRE DE CLASE<br />
You have completed Lollipop 2. Well done!<br />
Here is your Certificate of Completion!<br />
Please stand up!<br />
Let’s sing Skidamarink!<br />
Thank you! Sit down please!<br />
Good-bye! See you in Level 3!
Lollipop 2 Unit 10<br />
MONTHLY EVALUATION<br />
STUDENT: MONTH:<br />
CLASS: DATE:<br />
Place the flashcards of animals that live in the city (no. 171–176) before the student and say:<br />
I) DESCRIBING ANIMALS THAT LIVE IN THE CITY<br />
1) Show me the parrot.<br />
2) Point to the fish.<br />
3) Where is the horse?<br />
4) Show me the cat.<br />
5) Point to the dog.<br />
Place the flashcards of the animals that live in the jungle (no. 177–182) before the student and say:<br />
II) DESCRIBING ANIMALS THAT LIVE IN THE JUNGLE<br />
1) What is this? (Point to the monkey.)<br />
2) What is this? (Point to the zebra.)<br />
3) Is this a tiger or a lion? (Point to the lion.)<br />
4) Is this a snake or a giraffe? (Point to the giraffe.)<br />
5) What is this? (Point to the elephant.)<br />
Place the flashcards of animals, city, and jungle (no. 171–184) before the student and say:<br />
III) CLASSIFYING ANIMALS BY WHERE THEY LIVE<br />
1) Where does the monkey live?<br />
2) Where does the fish live?<br />
3) Where does the elephant live?<br />
4) Does the parrot live in the city or the jungle?<br />
5) Does the giraffe live in the city or the jungle?<br />
OVERALL ASSESSMENT<br />
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED: I) Pre-production <br />
II) Early Production <br />
III) Speech Emergence <br />
REMARKS:<br />
© <strong>Alston</strong> <strong>Publishing</strong> <strong>House</strong> Pte Ltd
<strong>Teacher's</strong> <strong>Guide</strong><br />
2<br />
Lollipop is an innovative and engaging three-level English series for preschoolers. This complete program is<br />
based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical Response (TPR), and the<br />
Engage-Study-Activate (ESA) model. Lollipop is carefully designed to help teachers ensure an effective and<br />
steady acquisition of vocabulary and language structures in their classrooms.<br />
Features<br />
• A complete program with Lollisteps (structured daily routines that reinforce learning)<br />
• Lesson structures based on the Engage-Study-Activate (ESA) model<br />
• Age-appropriate skills development such as logical thinking skills and creative thinking skills<br />
• Attractive illustrations and color cutouts that engage the students and offer opportunities for developing<br />
penmanship and fine motor skills<br />
Components<br />
• Student Book<br />
• Teacher’s <strong>Guide</strong> (available online in both English and Spanish)<br />
• Online Flashcards and other resources<br />
About the Author<br />
Patricia Avila is a teacher of students and a trainer of teachers. She has also been a coordinator and head<br />
of the English department for various schools. After forty years of teaching experience, Patricia Avila has<br />
now used her knowledge and passion to create Lollipop – a series that will make teaching and learning<br />
English a comfortable, confident, and sweet experience.<br />
Empowering Minds • Improving Lives