Novinky z Oxfordu - readers.sk

More documents

Recommendations

Info

„Standardy“ – Nebojíme se zbytečně? Standardy pro základní vzdělávání, veřejnosti možná známější jako plošné testování v 5. a 9. třídách základních škol, mají nepochybně řadu odpůrců hájících zájmy různých skupin, zejména žáků, jejich rodičů, učitelů, ředitelů škol nebo společností zabývajících se testováním a evaluací. Vzhledem k tomu, že v demokratické společnosti je pluralita názorů normálním jevem, jsou všechny názory „pro“ a „proti“ pochopitelné. Jako členky týmu, který vytvářel „standardy“ pro anglický jazyk, a zároveň jako učitelky angličtiny na prvním a druhém stupni základní školy bychom rády uvedly důvody, které nás vedou uvažovat více pro „standardy“ než proti nim. Začneme dvěma důvody nejčastěji zmiňovanými MŠMT. Je to pokles úrovně českých žáků v mezinárodních srovnávacích testech a skutečnost, že žáci základních škol jsou plošně testováni v mnoha evropských zemích (např. v sousedním Polsku již 10 let). Nemáme podklady, abychom mohly argumentovat proti tvrzení „ale vždyť od plošného testování se už v řadě zemí upouští“, známe však dobře situaci na městských základních školách, abychom mohly tvrdit, že žáci jsou z nejrůznějších důvodů „hýčkáni“ známkami za skupinovou aktivitu (bez ohledu na kvalitu výstupu), za projekty (které nejsou ničím jiným než domácím úkolem spočívajícím v lepení obrázků a v jejich „popisu“, který za žáka vytvořil nějaký software) a za jiné podobné činnosti, které také mají ve výuce význam, ale nepěstují nutně v jednotlivci smysl pro vlastní odpovědnost. Když k tomu přidáme skutečnost, že ve srovnání s dobou, kdy jsme do školy chodily my, je známkování velmi shovívavé (aby se mohlo rozvíjet sebevědomí žáka), máme odpověď na otázku, proč je stav znalostí českého žactva takový, jaký je, alespoň podle mezinárodních šetření. Zavedení standardizovaného testování by mohlo situaci změnit tím, že by se ve škole nesnažili jen učitelé, ale také žáci. Samozřejmě jsme si vědomy nebezpečí toho, že učitelé nebudou učit angličtinu, ale připravovat žáky na testy. Ačkoli by to byla špatná interpretace idey standardů, vzhledem k pokleslé morálce žáků si dovolujeme vyslovit názor, že se tak bude dělat alespoň něco než nic, protože hodinu, ve které učitel většinu času tráví řešením kázeňských problémů, nepovažujeme za vyučování. (Navíc si často klademe otázku, proč jsme před 20 lety v mezinárodním srovnávání dopadali lépe, aniž by nás učitelé cíleně na nějaké testy připravovali.) To, že se učitelé angličtiny nemusí standardů a priori bát, dokládá i skutečnost, že každá komunikativní učebnice angličtiny, např. učební řady 6 NOVINKY Z OXFORDU Ukázka cvičení k jednotlivým indikátorům pro 5. ročník: CJ-5-2-01 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Č CJ-5-2-01.1 V textech rozpozná známá slova. Happy Street 2, New Edition ISBN 978-0-19-475107-0, učebnice, str. 50 Č CJ-5-2-01.2 Rozumí krátkým pokynům v učebnici. Happy Street 2, New Edition ISBN 978-0-19-475107-0, učebnice, str. 57 PO CJ-5-2-01.3 Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně. Happy Street 2, New Edition ISBN 978-0-19-475107-0, učebnice, str. 57 PO CJ-5-2-01.4 Rozumí základním číselným údajům. Happy Street 2, New Edition, ISBN 978-0-19-475113-1, prac. sešit, str. 22 PO CJ-5-2-01.5 (nebude testováno elektronicky) Rozumí pokynům učitele. z nakladatelství Oxford University Press, rozvíjí všechny indikátory, které standardy tvoří, a učitel nebude muset vyvíjet žádnou další činnost na to, aby žáky k testování připravil. Chceme také zdůraznit, že v současné době standardy ověřují pouze dosažení minimální úrovně znalostí, dovedností či kompetencí, kterou je možno očekávat od žáka na konci 5. nebo 9. třídy, prakticky tedy rozliší mezi žáky se známkou 1–4 na straně jedné a žáky se známkou 5 na straně druhé. Učitelé by si měli být vědomi toho, že standardy nebo testování se netýkají pouze 5. a 9. ročníku, neboť výstupy RVP, ze kterých standardy vycházejí, se vztahují k celému období, nikoliv pouze k poslednímu ročníku. Ilustrativně uvádíme následující ukázky cvičení z učebnic Happy House a Project, které odpovídají uvedeným výstupům Ukázka cvičení k jednotlivým indikátorům pro 9. ročník: CJ-9-1-03 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. PO CJ-9-1-03.1 Rozumí základním informacím o rodině, přátelích, škole a volném čase, pokud jsou vysloveny pomalu a pečlivě. PO CJ-9-1-03.2 Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách. PO CJ-9-1-03.3 Rozliší téma formálního i neformálního rozhovoru nebo diskuse, pokud se jedná o pomalou a jasně vyslovovanou promluvu, která se týká základních témat jako jsou rodina, přátelé, škola či volný čas. Project 4, 3. vydání, ISBN 978-0-19-476417-9, str. 5 Ukázka cvičení k jednotlivým indikátorům pro 9. ročník, které nebudou testovány elektronicky: CJ-9-3-01 Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. M CJ-9-3-01.3 Adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem. Project 4, 3. vydání, ISBN 978-0-19-476417-9, str. 13 a indikátorům – jedná se o typově odpovídající cvičení. Některá cvičení mohou naplňovat i více indikátorů, jako např. ukázka cvičení k jednotlivým indikátorům pro 9. ročník (lze aplikovat na všechny 3 uvedené indikátory). Vytvoření kvalitních celonárodních vzdělávacích standardů netrvá pouze jeden rok. Navíc dosud nemáme zpětnou vazbu vycházející z konkrétního testování, z jeho procesu, výsledků a důsledků v České republice, takže naše obavy, i když podložené racionálními argumenty, mohou být nakonec zbytečné … . Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Olomouc, Heyrovského 33 Mgr. Petra Lexová, ZŠ a MŠ Ostrava, Ostrčilova 1
Čtení na základní škole očima učitelů Už jste někdy vyzkoušeli zjednodušenou četbu OUP ve svých hodinách angličtiny? Chtěli byste vědět, co vás čeká, nebo zjistit, zda „to vidíte stejně“ jako kolegové? Přečtěte si zajímavé zkušenosti a názory učitelů, kteří již s četbou pracují, ať už se jedná o Oxford Bookworms, Dolphin Readers, Dominoes, nebo Read and Discover. Četba AJ – 1. stupeň Jako základní materiál k četbě používám komiksové příběhy, které jsou součástí učebnic (Chatterbox, Happy House/Street). Věnuji jim v hodinách poměrně velký prostor, soustředím se v rámci nich na maximální rozvoj plynulého čtení, výslovnosti a intonace, která úzce souvisí se schopností porozumění. Za obrovskou výhodu považuji možnost využívat iTools, kdy děti sledují příběhy na interaktivní tabuli a současně čtou text, který se postupně objevuje. S dětmi v 1.–4. třídě se snažím často do hodin zařazovat tzv. shared reading. Děti mají tuto aktivitu velmi rády a přirozenou cestou se tak u nich rozvíjí jednak schopnost porozumění, jednak zájem o jazyk. Mou oblíbenou autorkou je Julia Donaldson (s dětmi jsem zatím četla The Gruffalo, Gruffalo’s Child, Monkey Puzzle, Snail and the Whale), která své příběhy veršuje a dětem se tak často podaří zapojit se, opakovat některé krátké úseky, jednoduché dramatizace příběhu apod. Jedná se o autentické, nezjednodušené texty a je tedy nutné přizpůsobovat některá slova, používat hojně obrázky apod. Pro samostatné čtení mladších dětí používám tituly jako A Day with Baby; Moving House a další Dolphin Readers). Zatím se mi osvědčilo především používání knížek, které jsou nějakým způsobem interaktivní, nebo z nich učitel interaktivní udělá – děti hledají na stránce něco malého nebo napůl zakrytého, hádají co je na stránce následující, pojmenovávají barvy a objekty a počítají je atd. Ideální je, pokud se krátké úseky textu opakují, nejlépe i rýmují, a pro děti se potom stává výzvou naučit se tyto krátké úseky a napříště je odříkávat s učitelem. Se staršími dětmi (4.–5. třída) čteme časopis R&R (většinou se jedná o krátké pohádky nebo příběhy určené k dramatizaci, někdy i o jednodušší texty o zvířatech, filmech apod.) a v 5. třídě navíc přibývá četba některé ze zjednodušených knih nakladatelství Oxford University Press, kterou má škola k dispozici v sadě (každé dítě má svou knížku) – Treasure Island, Tom Sawyer, The Fire of London, v loňském školním roce navíc rychlejší děti ve volných chvílích četly The Hound of the Baskervilles a Robin Hood. Kateřina Schimmerová, ZŠ Mládí, Praha Čteme na ZŠ Četba v hodinách AJ na II. stupni V hodinách angličtiny a konverzace v anglickém jazyce využíváme zjednodušenou četbu z nakladatelství OUP. V 7. ročníku věnujeme četbě jednu hodinu za měsíc. Zvolili jsme titul Robin Hood ze série Oxford Bookworms Library (Starter). Volíme různé způsoby práce: četbu ve skupinách, tiché čtení, předčítání pro celou jazykovou skupinu. Žákům se práce s knížkou líbí, protože z úpravy textu je přímá řeč snadno rozpoznatelná. Jedná se o textové bubliny a žákům tak připomíná oblíbené komiksy. Po přečtení jednotlivého oddílu následuje podrobnější práce s textem: odpovědi na otázky, určování pravdivosti výroků, krátké dramatizace, krátké videonahrávky. Osvědčila se nám i projektová práce, kdy žáci vyrábějí vlastní podobu komiksu nebo leporela. Četba slouží jako významný motivační prvek, učí žáky domýšlet si význam slov z kontextu, rozšiřuje slovní zásobu a umožňuje pracovat s cizím jazykem jiným, zajímavým způsobem. V 8. ročníku čteme The Hound of the Baskervilles z Oxford Bookworms Library (Stage 4) v hodinách konverzace jednou za měsíc. Kombinujeme různé způsoby četby, od poslechu nahrávky na kazetě se souběžným sledováním textu v knížce přes poslech bez opory textu, orientační čtení (na zjištění základních informací) až po podrobné čtení spojené s analýzou (odpovědi na otázky, domýšlení významů slov, určování pravdivosti tvrzení). Poté volíme další možné způsoby zpětné refl exe: buď krátké dramatizace, nebo výtvarné zpracování ve skupinách. V 9. ročníku využíváme Factfiles z Oxford Bookworms Library (Stage 3) – Recycling od Sue Stewart. Zpravidla čteme 20 minut jednou za měsíc. Tematika četby odpovídá našemu plánu EVVO (environmentální vzdělávání, výchova a osvěta). Četba má velmi dobře zpracované Activities, proto od vyučujícího nevyžaduje příliš mnoho času na přípravu. Žáci po přečtení zpracovávají vlastní projekty zaměřené na tematiku zpracovávání odpadů a nakládání s odpady. pokračování na str. 14 NOVINKY Z OXFORDU 7
Page 1 and 2: VYCHÁZÍ 1x ROČNĚ 20. ČÍSLO
Page 3 and 4: V hravé školce - zábavná angli
Page 5: Nové iTools k Projectu? Úkol spln
Page 9 and 10: English Plus works! After the first
Page 11 and 12: The magic formula for getting stude
Page 13 and 14: iTools - nástroje zaneprázdněné
Page 15 and 16: Prověřená jistota - Headway! Ví
Page 17 and 18: Znáte oxfordenglishtesting.com? On
Page 19 and 20: E earmark 252 develop t ještě je

Novinky z Oxfordu - readers.sk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?