sl-2012-5

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
обязательным требованиям, которые являются
средством достижения цели, а именно:
конкретно-целевое назначение информации,
т.е. все дисциплины каждого блокамодуля
имеют целевой акцент при их изучении
на формирование определенной компетенции;
актуализация содержания обучения, понимание
важности знаний для эффективности
будущей профессиональной деятельности;
обеспечение продуктивного мышления в
процессе обучения, когда идет приращение
информации и связь ее с ранее полученной,
при этом появляется самостоятельно интеллектуальный
продукт;
непрерывность целенаправленной информации,
т.е. преодоление мозаичности в содержании
образования, когда модуль объединяет
и направляет информацию в необходимое
русло;
сопряженность учебных дисциплин, умение
рассматривать их блоком, когда плавный
переход от общего к частному обеспечивает
поток информации, имеющей интегрированный
эффект;
технологичность учебного процесса за счет
использования методических матриц в обучении
курсантов, которые, работая по алгоритму,
получают базис будущей технологичности
в профессии, при этом многообразие
методик и приемов позволяют сформировать
навыки, способствующие организации труда;
системность содержания образования, что
предполагает выявление системообразующей
составляющей изучаемого модуля;
развитие навыков рефлексии, т.е. развитие
у будущего сотрудника полиции ответственности
за принятое решение, результат действия
или поступка;
деятельностный подход обеспечивается
возможностью самоопределения в выборе
решения.
В контексте формирования ценностномировоззренческой
культуры курсантов существенной
чертой содержательномодульной
технологии обучения является
воспроизводимость обучающего цикла, т.е.
возможность его повторения. Цикл обучения
в таком контексте содержит следующие моменты:
установление целей обучения; предварительная
оценка уровня сформированности
и готовности; совокупность учебных процедур
и корректировка согласно результатам
обратной связи; итоговая оценка результатов
и постановка новых целей.
Таким образом, обеспеченная мотивация,
самостоятельное продвижение в усвоении
содержания позволяют осваивать методы
работы с информацией, тем самым усваивается
модель деятельности, когда будущий
329
сотрудник полиции получает навыки самоопределения,
при соблюдении норм и правил,
умеет оценивать результат, владеет рефлексивными
способностями..
1. Алексюк А.М. Педагогика высшей школы:
курс лекций: модульное обучение /
А.М. Алексюк. - Киев, 1993. – 187 с.
2. Анденко М.А. Актуальные проблемы
воздействия специальных кафедр высшей
школы при модульном обучении / М.А. Анденко.
– Новосибирск: Гриф, 1993. – 17 с.
3. Бекирова Р.С. Организация модульного
обучения по дисциплинам естественнонаучного
цикла. На примере курса высшей математики
в техн. вузе: дис. канд. пед. наук /
Р.С. Бекирова. – М., 1998. – 210 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
технологии. - М.: Педагогика, 1989. –
190 с.
5. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и
модульное обучение / К.Я. Вазина. – Нижний
Новгород: Б.И., 1991. – 119 с.
6. Вербицкий А.А.. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход /
А.А. Вербицкий. – М., Высшая школа, 1991. –
207 с.
7. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения
вершин профессионализма / А.А. Деркач,
И.В. Кузьмина. - М.: Российская академия
управления, 1994. – 210 с.
8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология
высшего образования: от деятельности к
личности: учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – 3-е
изд. стереотип. – М.: Издательский центр
« Академия», 2007. – 400 с.
9. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля
специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк
Л.Б. Хихловский. – Саратов: Изд-во
Саратов. ун-та, 1987. – 173 с.
10. Юцявичене П. Теоретические основы
модульного обучения / П. Юцявичене. – Каунас:
Швиеса, 1989. – 271 с.
1. Aleksuyk A.M. Pedagogics of the higher
school: course of lectures: modular training /
A.M. Aleksuyk. - Kiev, 1993. 187 p.
2. Andenko M.A. Actual problems of the impact
of the special departments of the higher
school of the modular training / M.A. Andenko. -
Novosibirsk: grif, 1993. 17 p.
3. Bekirova R.S. Organization of modular
training in the disciplines of natural-science cycle.
For example, course of higher mathematics
of the technical University: dis. master of pedagogical
Sciences R.S. Bekirov. - M., 1998.
- P. 210.
4. Bespalko V.P. Components of pedagogical
technologies. - M.: Pedagogy, 1989. 190 p.