sl-2012-5
sl-2012-5 sl-2012-5
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ школе, рассматриваются преимущества данной технологии, позволяющие за счет гибкости содержания обучения создать максимально благоприятные условия для развития личности курсантов в вузе. В педагогической науке термин «модуль» (от лат. – мера), понимается как значимая часть всей системы, без которой дидактическая система не работает. По своему содержанию это полный, логически завершенный блок, который предполагает наличие, после завершения обучения, целостного набора знаний, умений и навыков (компетенций). Изучение индивидуального стиля деятельности, психолого-педагогических основ профессиональной и учебной деятельности, типов и места задач в процессе обучения позволило вплотную приступить к разработке моделирования и содержательно-модульных технологий формирования ценностномировоззренческой культуры курсантов в учебном процессе. Опираясь на теоретическую базу исследований педагогического моделирования (В.П. Беспалько [4], А.А. Вербицкий [6], А.А. Деркач [7], С.Д. Смирнов [8], Н.Ф. Талызина [9] и др.), в процессе проектирования содержательно-модульной технологии формирования ценностно-мировоззренческой культуры курсантов был выявлен алгоритм последовательных действий, который позволил осуществить конструирование необходимой системы. Разрабатывая теоретическое обоснование содержательно-модульной технологии формирования ценностно-мировоззренческой культуры курсантов, мы обратились к концепции основателя модульного обучения Дж. Рассела, который определял модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала. Исследователь П.А. Юцявичене [10] называл модулем информацию, включающую логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Актуальность содержательно-модульной технологии формирования необходимых личностных качеств курсантов, по мнению специалистов, объясняется тем, что модульные программы, основанные на компетенциях, ориентированы не на процесс обучения, а на его результаты, а потому процесс обучения в высшей степени мобилен, не формализован и эффективен. Положительный эффект использования содержательно-модульной технологии был обусловлен ее динамичностью, которая заключается в вариативности элементов модулей, содержании элементов. Ряд ученых [1; 2; ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2012 ● № 5 (42) 328 3; 10], утверждают, что модульная технология заключается в разбивке учебного материала на отдельные взаимосвязанные учебные элементы, каждый из которых представляет собой специально разработанный и соответственно оформленный учебный вопрос. При этом существует дидактическую ценность технологии, т.к. она переводит обучение на субъект-субъектную основу, способствующую развитию у курсантов мотивационной сферы, самостоятельности, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Продуктивность содержательно-модульной технологии формирования ценностномировоззренческой культуры курсантов объясняется тем, что она обладает проблемным подходом, творческим отношением к решению задачи обучения, гибкостью, обусловленной дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократной диагностики определения знаний, умений и навыков и соответствия с целями учебного процесса. Как известно, целеполагание мотивирует педагогический процесс. Изучив опыт отечественной и зарубежной педагогической литературы, мы пришли к выводу, что содержательно-модульная конструкция учебного материала, как педагогическое условие, поможет в достижении поставленной дидактической цели – формирования ценностномировоззренческой культуры личности курсантов в процессе обучения. Основными принципами разработки содержательномодульной технологии в обучении курсантов являются: компоновка содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов; систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала, его целостность; практическая значимость содержания и наглядность представления учебного материала. Гибкость и оперативность содержательномодульной технологии обучения позволяет оперативно обновлять или менять содержание конкретного модуля в зависимости от поставленной индивидуальной задачи обучения, в частности, сделать акцент в каждом модуле на формирование одной из профессиональных компетенций, важной для будущего сотрудника полиции и которая является частью профессиограммы. Как правило, приоритет отдается формированию практических навыков, максимально приближенных к профессиональной деятельности. При содержательно-модульной технологии обучения основополагающим является то, что содержание каждого модуля отвечает
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ обязательным требованиям, которые являются средством достижения цели, а именно: конкретно-целевое назначение информации, т.е. все дисциплины каждого блокамодуля имеют целевой акцент при их изучении на формирование определенной компетенции; актуализация содержания обучения, понимание важности знаний для эффективности будущей профессиональной деятельности; обеспечение продуктивного мышления в процессе обучения, когда идет приращение информации и связь ее с ранее полученной, при этом появляется самостоятельно интеллектуальный продукт; непрерывность целенаправленной информации, т.е. преодоление мозаичности в содержании образования, когда модуль объединяет и направляет информацию в необходимое русло; сопряженность учебных дисциплин, умение рассматривать их блоком, когда плавный переход от общего к частному обеспечивает поток информации, имеющей интегрированный эффект; технологичность учебного процесса за счет использования методических матриц в обучении курсантов, которые, работая по алгоритму, получают базис будущей технологичности в профессии, при этом многообразие методик и приемов позволяют сформировать навыки, способствующие организации труда; системность содержания образования, что предполагает выявление системообразующей составляющей изучаемого модуля; развитие навыков рефлексии, т.е. развитие у будущего сотрудника полиции ответственности за принятое решение, результат действия или поступка; деятельностный подход обеспечивается возможностью самоопределения в выборе решения. В контексте формирования ценностномировоззренческой культуры курсантов существенной чертой содержательномодульной технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возможность его повторения. Цикл обучения в таком контексте содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня сформированности и готовности; совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Таким образом, обеспеченная мотивация, самостоятельное продвижение в усвоении содержания позволяют осваивать методы работы с информацией, тем самым усваивается модель деятельности, когда будущий 329 сотрудник полиции получает навыки самоопределения, при соблюдении норм и правил, умеет оценивать результат, владеет рефлексивными способностями.. 1. Алексюк А.М. Педагогика высшей школы: курс лекций: модульное обучение / А.М. Алексюк. - Киев, 1993. – 187 с. 2. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении / М.А. Анденко. – Новосибирск: Гриф, 1993. – 17 с. 3. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла. На примере курса высшей математики в техн. вузе: дис. канд. пед. наук / Р.С. Бекирова. – М., 1998. – 210 с. 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. – 190 с. 5. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. – Нижний Новгород: Б.И., 1991. – 119 с. 6. Вербицкий А.А.. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М., Высшая школа, 1991. – 207 с. 7. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, И.В. Кузьмина. - М.: Российская академия управления, 1994. – 210 с. 8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр « Академия», 2007. – 400 с. 9. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк Л.Б. Хихловский. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1987. – 173 с. 10. Юцявичене П. Теоретические основы модульного обучения / П. Юцявичене. – Каунас: Швиеса, 1989. – 271 с. 1. Aleksuyk A.M. Pedagogics of the higher school: course of lectures: modular training / A.M. Aleksuyk. - Kiev, 1993. 187 p. 2. Andenko M.A. Actual problems of the impact of the special departments of the higher school of the modular training / M.A. Andenko. - Novosibirsk: grif, 1993. 17 p. 3. Bekirova R.S. Organization of modular training in the disciplines of natural-science cycle. For example, course of higher mathematics of the technical University: dis. master of pedagogical Sciences R.S. Bekirov. - M., 1998. - P. 210. 4. Bespalko V.P. Components of pedagogical technologies. - M.: Pedagogy, 1989. 190 p.
- Page 277 and 278: Не удивителен тот ф
- Page 279 and 280: лучше другого. Прос
- Page 281 and 282: 281 ВОПРОСЫ СОЦИОЛОГ
- Page 283 and 284: ливает более внима
- Page 285 and 286: дует совместными у
- Page 287 and 288: психологические де
- Page 289 and 290: предметов исследов
- Page 291 and 292: 291 ВОПРОСЫ СОЦИОЛОГ
- Page 293 and 294: самоидентификации
- Page 295 and 296: и перспективы. М., 200
- Page 297 and 298: мами за аренду поме
- Page 299 and 300: гала-концерты в Мос
- Page 301 and 302: которое позволяет
- Page 303 and 304: вых условий для лич
- Page 305 and 306: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 307 and 308: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 309 and 310: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 311 and 312: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 313 and 314: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 315 and 316: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 317 and 318: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 319 and 320: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 321 and 322: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 323 and 324: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 325 and 326: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 327: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕ
- Page 331 and 332: Уважаемые коллеги!
- Page 333: НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ<br />
школе, рассматриваются преимущества данной<br />
технологии, позволяющие за счет гибкости<br />
содержания обучения создать максимально<br />
благоприятные условия для развития<br />
личности курсантов в вузе. В педагогической<br />
науке термин «модуль» (от лат. – мера), понимается<br />
как значимая часть всей системы,<br />
без которой дидактическая система не работает.<br />
По своему содержанию это полный,<br />
логически завершенный блок, который предполагает<br />
наличие, после завершения обучения,<br />
целостного набора знаний, умений и<br />
навыков (компетенций).<br />
Изучение индивидуального стиля деятельности,<br />
психолого-педагогических основ профессиональной<br />
и учебной деятельности,<br />
типов и места задач в процессе обучения<br />
позволило вплотную приступить к разработке<br />
моделирования и содержательно-модульных<br />
технологий формирования ценностномировоззренческой<br />
культуры курсантов в<br />
учебном процессе.<br />
Опираясь на теоретическую базу исследований<br />
педагогического моделирования<br />
(В.П. Беспалько [4], А.А. Вербицкий [6],<br />
А.А. Деркач [7], С.Д. Смирнов [8], Н.Ф. Талызина<br />
[9] и др.), в процессе проектирования<br />
содержательно-модульной технологии формирования<br />
ценностно-мировоззренческой<br />
культуры курсантов был выявлен алгоритм<br />
последовательных действий, который позволил<br />
осуществить конструирование необходимой<br />
системы.<br />
Разрабатывая теоретическое обоснование<br />
содержательно-модульной технологии формирования<br />
ценностно-мировоззренческой<br />
культуры курсантов, мы обратились к концепции<br />
основателя модульного обучения Дж.<br />
Рассела, который определял модуль как<br />
учебный пакет, охватывающий концептуальную<br />
единицу учебного материала. Исследователь<br />
П.А. Юцявичене [10] называл модулем<br />
информацию, включающую логически завершенную<br />
единицу учебного материала, целевую<br />
программу действий и методическое<br />
руководство, обеспечивающее достижение<br />
поставленных дидактических целей. Актуальность<br />
содержательно-модульной технологии<br />
формирования необходимых личностных<br />
качеств курсантов, по мнению специалистов,<br />
объясняется тем, что модульные программы,<br />
основанные на компетенциях, ориентированы<br />
не на процесс обучения, а на его результаты,<br />
а потому процесс обучения в высшей степени<br />
мобилен, не формализован и эффективен.<br />
Положительный эффект использования<br />
содержательно-модульной технологии был<br />
обусловлен ее динамичностью, которая заключается<br />
в вариативности элементов модулей,<br />
содержании элементов. Ряд ученых [1; 2;<br />
ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● <strong>2012</strong> ● № 5 (42)<br />
328<br />
3; 10], утверждают, что модульная технология<br />
заключается в разбивке учебного материала<br />
на отдельные взаимосвязанные учебные<br />
элементы, каждый из которых представляет<br />
собой специально разработанный и соответственно<br />
оформленный учебный вопрос. При<br />
этом существует дидактическую ценность<br />
технологии, т.к. она переводит обучение на<br />
субъект-субъектную основу, способствующую<br />
развитию у курсантов мотивационной сферы,<br />
самостоятельности, умения осуществлять<br />
самоуправление учебно-познавательной деятельностью.<br />
Продуктивность содержательно-модульной<br />
технологии формирования ценностномировоззренческой<br />
культуры курсантов объясняется<br />
тем, что она обладает проблемным<br />
подходом, творческим отношением к решению<br />
задачи обучения, гибкостью, обусловленной<br />
дифференциацией и индивидуализацией<br />
обучения на основе многократной диагностики<br />
определения знаний, умений и<br />
навыков и соответствия с целями учебного<br />
процесса.<br />
Как известно, целеполагание мотивирует<br />
педагогический процесс. Изучив опыт отечественной<br />
и зарубежной педагогической литературы,<br />
мы пришли к выводу, что содержательно-модульная<br />
конструкция учебного материала,<br />
как педагогическое условие, поможет<br />
в достижении поставленной дидактической<br />
цели – формирования ценностномировоззренческой<br />
культуры личности курсантов<br />
в процессе обучения. Основными<br />
принципами разработки содержательномодульной<br />
технологии в обучении курсантов<br />
являются: компоновка содержания учебной<br />
дисциплины вокруг базовых понятий и методов;<br />
систематичность и логическая последовательность<br />
изложения учебного материала,<br />
его целостность; практическая значимость<br />
содержания и наглядность представления<br />
учебного материала.<br />
Гибкость и оперативность содержательномодульной<br />
технологии обучения позволяет<br />
оперативно обновлять или менять содержание<br />
конкретного модуля в зависимости от<br />
поставленной индивидуальной задачи обучения,<br />
в частности, сделать акцент в каждом<br />
модуле на формирование одной из профессиональных<br />
компетенций, важной для будущего<br />
сотрудника полиции и которая является<br />
частью профессиограммы. Как правило, приоритет<br />
отдается формированию практических<br />
навыков, максимально приближенных к профессиональной<br />
деятельности.<br />
При содержательно-модульной технологии<br />
обучения основополагающим является то,<br />
что содержание каждого модуля отвечает
Change language