sl-2012-5

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Егорова Елена Николаевна
аспирант кафедры педагогики
Краснодарского государственного университета культуры и искусств
(e-mail: leva_2110@ro.ru)
Содержание практикоориентированной
подготовки
студентов-менеджеров
сферы туризма
В статье рассматривается вопросы подготовки кадров сферы туризма в контексте современных
требований Государственного образовательного стандарта, определены основные компетенции
будущего менеджера.
Ключевые слова: менеджмент, туризм, содержание подготовки, компетентность, компетенция,
ключевые компетенции, компоненты.
E.N. Egorova, post-graduate of the chair of pedagogy of the Krasnodar state University culture and
arts; e-mail: leva_2110@ro.ru
Contents the praktiko-focused preparation of students of managers of the sphere of tourism
In article it is considered questions of training of the sphere of tourism in a context of modern requirements
of the state educational standard, main competences of future manager are defined.
Key words: management, tourism, content of preparation, competence, competence, key competences,
components.
С
оздание предпосылок для видения
перспектив будущей профессиональной
деятельности в сфере туризма
обусловливает специфические особенности
организации и содержания подготовки
будущих менеджеров. Отношение к
будущей специальности во многом определяется
характером учебной работы, в которой,
как полагают многие исследователи, моделируется
будущая профессиональная деятельность.
Организация учебного процесса должна
обеспечить переход из позиции студента в
позицию специалиста, так как «необходимо
организовать такой образовательный процесс,
который обеспечит переход, трансформацию
одного типа деятельности (учебнопознавательной)
в другой (профессиональный)
с соответствующей сменой потребностей
и мотивов, целей, действий (поступков),
средств, предмета и результатов» [1].
При определения содержания важнейшим
при практико-ориентированной подготовке
будущих менеджеров сферы туризма является
компетентностный подход к обучению. В
настоящее время компетентностный подход
широко представлен в работах многих ученых
(А.П. Андреев, О.Н. Арефьев, В.А. Болотов,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко,
В.А. Сластенин, А.И. Субетто, А.В. Хуторской,
В.Я. Шадриков и др.). Компетентностный под-
ОБЩЕСТВО И ПРАВО ● 2012 ● № 5 (42)
324
ход актуализирует внимание на содержании
образования, причем в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации,
а способность человека действовать
в различных социальных ситуациях [2,
с. 13].
Анализируя применение компетентностного
подхода в проектах государственных образовательных
стандартов высшего профессионального
образования, Ю.Г. Татур отмечает,
что, учитывая обобщенный, интегральный
характер понятия «компетентность» по отношению
к используемым сегодня в образовательном
стандарте терминам «знание»,
«умение», «владение», такой переход обеспечивает
формирование обобщенной модели
качества, абстрагированной от конкретных
дисциплин и объектов труда, что позволяет
говорить о более широком поле деятельности
специалиста [3, с. 23].
Основными единицами обновления содержания
образования в условиях модернизации
принято считать компетентность и компетенции
(В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.А. Субетто и
др.). В контексте практико-ориентированной
подготовки будущих менеджеров сферы туризма
нами учтено, что компетенцию определяют
как круг вопросов, явлений, в которых
человек хорошо осведомлен, а компетентный
специалист – это знающий, осведомленный,