Beziehungsverflechtungen in regionalen Innovationssystemen

2. Regionalökonomische Theorien
• Eine schwierige und nicht immer befriedigend gelöste Aufgabe besteht in der Entwicklung eines
angemessenen Untersuchungsdesigns für empirische Milieustudien. Oft ist nicht klar, welche
Untersuchungsmethodik angewendet wurde. Innovative Milieus mittels Kontakttagebüchern der Akteure zu
erfassen, wie es Fromhold-Eisebith vorschlägt, ist nicht immer ausreichend und verlangt ausserdem einen
unzumutbaren Effort der zu untersuchenden Akteure. Um die konstituierenden sozialen und ökonomischen
Prozesse und ihre institutionelle Einbettung adäquat zu erfassen, sollte darum ein sorgfältig entworfenes
qualitatives Forschungsdesign angewandt werden (Bathelt/Glückler 2002: 193).
• Butzin wirft der induktiven Forschung der GREMI eine tautologische Argumentation vor, die gegen jeden
Erklärungsanspruch immunisiert ist: "Von innovativen Milieus soll dann gesprochen werden, wenn eine
lokale Innovationsfähigkeit bereits vorhanden ist" (Butzin 2000: 153).
2.3.3 Das Konzept der lernenden Region
Der Ansatz der lernenden Region tauchte Mitte der neunziger Jahre das erste Mal in der Literatur auf und ist in
den Folgejahren besonders im nördlichen Europa weiterentwickelt worden. Das Konzept setzt dort an, wo die
GREMI-Schule aufhört und stellt Konzepte des Lernens und regionaler Innovationsprozesse in den Mittelpunkt.
So wird die Bedeutung der lokalen und regionalen soziokulturellen Dimension, der institutionellen
Rahmenbedingungen und der sozialen Netzwerke als Voraussetzung für Wissen und Kreativität betont. Diese
gelten als Motoren der unternehmerischen und regionalwirtschaftlichen Entwicklung.
Grundzüge der lernenden Region
Wissensgenerierung und Lernprozesse spielen im Konzept der lernenden Region eine zentrale Rolle. Dabei kann
man unterschieden zwischen learning by doing, learning by using und dem in räumlicher Hinsicht besonders
wichtigen learning by interacting, manchmal auch learning by networking genannt. Letzteres ist verantwortlich
für die Schaffung von neuem Wissen mittels engen Kontakten innerhalb einer Wertschöpfungskette und lässt sich
im Gegensatz etwa zu Beratungstätigkeiten nicht kaufen, sondern kann nur durch persönliche Teilnahme
erworben werden. Grundgedanke der lernenden Region ist, dass ein wichtiger Teil des Wissens nicht explizit,
sondern nur implizit vorhanden ist. Implizites Wissen ist an Personen und ihren sozialen Kontext gebunden und
ist daher nur begrenzt kommunizierbar. Es kann nur in interaktiven und kooperativen Lernprozessen zugänglich
gemacht werden. Ein zentraler Begriff in diesem Zusammenhang ist das so genannte tacit knowledge. Dieses
Wissen ist weder kodifizierbar noch handelbar und spiegelt sich in organisatorischen Strukturen und
institutionellen Routinen wieder (Butzin 2000: 155).
In japanischen Firmen, wo die Idee des lernenden Unternehmens besonders fortgeschritten ist, wird das System
des interaktiven und kooperativen Lernens kaizen genannt. Darunter wird ein Prozess kontinuierlicher
Verbesserung durch interaktive Lernprozesse und Problemlösung verstanden. Ausserdem scheint in der
japanischen Kultur der Begriff des Wissens eine breitere Bedeutung zu haben als im Westen. "Some Japanese
authors have argued that Japanese firms have a very different understanding of knowledge to that what prevails
in the West. The argument here is that Japanese firms view formal, codified knowledge as merely the tip of the
iceberg, because knowledge is felt to be primarily tacit, and tacit knowledge is highly personal, hence it is not
easily codified and communicated" (Morgan 1997: 493).
Beziehungsverflechtungen in regionalen Innovationssystemen 25