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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
vertreten werden (vgl. GAMORAN 1989, S. 132). In einer Schule, in der
vor allem Leistung geschätzt wird und in der die leistungsstarken Schüler
besonders gefördert werden, kann die Bildung fähigkeitshomogener
Klassen eher zur Erhöhung der Leistungen der besten Gruppen beitragen
(vgl. ROSENBAUM 1976; OAKES 1985). Die Lehrer, die leistungsschwache
Klassen unterrichten, könnten nämlich weit weniger motiviert
sein und ihre Schüler eher unterfordern, was den Unterricht für die
Schüler langweilig und relativ ineffektiv macht (vgl. EVERTSON 1982;
OAKES 1982; HARGREAVES 1967; ROSENBAUM 1976). Da aber in
keiner dieser Untersuchungen die Beziehung zwischen Instruktion und
Lernerfolg untersucht wurde, lassen sich keine sicheren Aussagen dazu
machen.
Andere Schulen orientieren sich am Wert der Gleichheit. Sie nutzen die
Leistungsgruppierung vor allem, um die leistungsschwachen Schüler zu
unterstützen. In diesen Schulen führt die Homogenisierung eher zu
Leistungssteigerungen in den schwachen und mittleren Gruppen (vgl.
VALLI 1986, zit. nach GAMORAN 1989).
Insgesamt zeigt die Analyse der Ergebnisse, dass homogene Leistungsgruppen
als solche nicht zu besseren oder schlechteren Leistungen der
Schüler in den verschiedenen Gruppen führen müssen. Wichtiger für die
Leistung ist die Art und Qualität der Instruktion. Durch geeignete
Unterrichtstechniken scheint es möglich, auch in heterogenen Gruppen
Schüler so zu fördern, dass sie relativ hohe Leistungsgewinne erzielen.
Vor allem dürfte auch die Berücksichtigung der individuellen Neigungen
der Schüler von Bedeutung sein.
3. Effekte der Fähigkeitsgruppierung auf affektive
Schülermerkmale
3.1 Selbstwertgefühl und Einstellungen der Schüler
Das Selbstwertgefühl gilt als wesentliche Variable im Zustandekommen
von Schulleistungen. Nach BLOOM erklärt sie etwa 25 Prozent der
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