Download PDF - Auswirkungen auf die Institution
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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG<br />
vertreten werden (vgl. GAMORAN 1989, S. 132). In einer Schule, in der<br />
vor allem Leistung geschätzt wird und in der <strong>die</strong> leistungsstarken Schüler<br />
besonders gefördert werden, kann <strong>die</strong> Bildung fähigkeitshomogener<br />
Klassen eher zur Erhöhung der Leistungen der besten Gruppen beitragen<br />
(vgl. ROSENBAUM 1976; OAKES 1985). Die Lehrer, <strong>die</strong> leistungsschwache<br />
Klassen unterrichten, könnten nämlich weit weniger motiviert<br />
sein und ihre Schüler eher unterfordern, was den Unterricht für <strong>die</strong><br />
Schüler langweilig und relativ ineffektiv macht (vgl. EVERTSON 1982;<br />
OAKES 1982; HARGREAVES 1967; ROSENBAUM 1976). Da aber in<br />
keiner <strong>die</strong>ser Untersuchungen <strong>die</strong> Beziehung zwischen Instruktion und<br />
Lernerfolg untersucht wurde, lassen sich keine sicheren Aussagen dazu<br />
machen.<br />
Andere Schulen orientieren sich am Wert der Gleichheit. Sie nutzen <strong>die</strong><br />
Leistungsgruppierung vor allem, um <strong>die</strong> leistungsschwachen Schüler zu<br />
unterstützen. In <strong>die</strong>sen Schulen führt <strong>die</strong> Homogenisierung eher zu<br />
Leistungssteigerungen in den schwachen und mittleren Gruppen (vgl.<br />
VALLI 1986, zit. nach GAMORAN 1989).<br />
Insgesamt zeigt <strong>die</strong> Analyse der Ergebnisse, dass homogene Leistungsgruppen<br />
als solche nicht zu besseren oder schlechteren Leistungen der<br />
Schüler in den verschiedenen Gruppen führen müssen. Wichtiger für <strong>die</strong><br />
Leistung ist <strong>die</strong> Art und Qualität der Instruktion. Durch geeignete<br />
Unterrichtstechniken scheint es möglich, auch in heterogenen Gruppen<br />
Schüler so zu fördern, dass sie relativ hohe Leistungsgewinne erzielen.<br />
Vor allem dürfte auch <strong>die</strong> Berücksichtigung der individuellen Neigungen<br />
der Schüler von Bedeutung sein.<br />
3. Effekte der Fähigkeitsgruppierung <strong>auf</strong> affektive<br />
Schülermerkmale<br />
3.1 Selbstwertgefühl und Einstellungen der Schüler<br />
Das Selbstwertgefühl gilt als wesentliche Variable im Zustandekommen<br />
von Schulleistungen. Nach BLOOM erklärt sie etwa 25 Prozent der<br />
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