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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
1991, S. 180). Ein gewisser Vorteil durch die Sonderschulplatzierung
ergebe sich jedoch bei einem IQ unter 75 (MADDEN/SLAVIN 1983).
In den meisten Überblicksartikeln und Metaanalysen wird der Schluss
gezogen, dass homogene Leistungsgruppierung gegenüber heterogener
Gruppierung selbst in Langzeituntersuchungen nur geringe oder keine
Effekte hinsichtlich der Leistung der Schüler erbringt (BORG 1965;
FINDLEY/BRYAN 1971; ESPOSITO 1973; GOOD/MARSHALL
1984; KULIK/KULIK 1982, 1987; SLAVIN 1990).
Untersuchungen zur Leistung bei Berücksichtigung der Interessen der
Schüler und homogener bzw. heterogener Interessengruppierung sind
nicht aufzufinden. Allerdings weiß man, dass das Interesse für einen
Lerngegenstand die Leistung der Lerner deutlich steigern kann (vgl. z.B.
HIDI 1990).
2.2. Der Einfluss der Lehrmethode
Die Lehrmethode beeinflusst die Lernleistung vermutlich stärker als die
homogene oder heterogene Fähigkeitsgruppierung.
Wenn der IQ, der ja auch als Kriterium für die Einteilung in Leistungsgruppen
verwendet wird, die Lernfortschritte der Schüler bei
Anwendung geeigneter Lehrmethoden nicht beeinflusst, dann würde ein
solches Ergebnis gegen die homogene Fähigkeitsgruppierung sprechen.
Zumindest ist es möglich, solche Lehrmethoden zu konstruieren. So
konnte beispielsweise ARTHUR STAATS (1971) zeigen, dass Kinder,
die in Intelligenztests relativ schlecht abschneiden, mit angemessenen
Lehrmethoden sehr schnell lernen. Die Kinder erhielten für kleine
Erfolge beim Lesen- und Schreibenlernen Gutscheine, die sie gegen von
ihnen gewünschte Gegenstände eintauschen konnten. Es wurden viele
kurze Übungen von 5 bis 8 Minuten Dauer durchgeführt. Die
Gesamtübungszeit betrug etwa 17 Stunden. "Eine der Versuchspersonen
war ein 4-jähriger Junge mit einem IQ von 89. Nach Beendigung des
Programms hatte er sich Lese- und Schreibfertigkeiten angeeignet, die
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