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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG<br />
jeder wenigstens <strong>auf</strong> einem Gebiet sich als fähig erweisen. Diese positive<br />
Erfahrung könnte dazu beitragen, dass Schwächen in anderen Bereichen<br />
besser verkraftet werden und das globale Selbstwertgefühl des Schülers<br />
weniger durch Misserfolge in <strong>die</strong>sen anderen Bereichen beeinträchtigt<br />
wird (vgl. ROSENBERG 1989, S. 171 ff. u. 263). Auch <strong>die</strong> Einstellung<br />
gegenüber der Schule insgesamt und <strong>die</strong> Lernfreude könnten sich dadurch<br />
vermutlich verbessern.<br />
Wenn <strong>die</strong> Interessen des einzelnen Schülers berücksichtigt werden und<br />
Unterricht zu einem Teil in der Hilfe zur Verbesserung von Kenntnissen<br />
und Fähigkeiten in einem selbstgewählten Gegenstands- oder<br />
Fertigkeitsbereich besteht, dann dürfte der Leistungswille des Schülers<br />
zunehmen und der Leistungsdruck kann zurückgenommen werden. Ein<br />
solches Eingehen <strong>auf</strong> individuelle Interessen dürfte ferner auch den<br />
Konkurrenzdruck mindern. Vermutlich würden <strong>die</strong> Schüler erkennen,<br />
dass jeder in einem bestimmten, begrenzten Bereich besser ist als einige<br />
andere, so dass im Prinzip jeder von jedem lernen kann. Das wiederum<br />
könnte <strong>die</strong> Zusammenarbeit unter den Schülern fördern, da sie <strong>auf</strong>grund<br />
ihrer jeweils speziellen Kenntnisse zu vielen Fragen etwas Eigenes<br />
beitragen können. So würde jedem oder fast jedem zumindest eine<br />
gewisse Anerkennung in der Klassengemeinschaft ermöglicht und das<br />
Gefühl der Anonymität, des Nicht-Beachtetwerdens würde verringert.<br />
Ein geringeres Ausmaß an vorgeschriebenen Inhalten eröffnet Freiräume<br />
für selbstbestimmtes Handeln und <strong>die</strong> Gestaltung einer auch individuell<br />
als sinnvoller und weniger zwanghaft erlebten Ordnung. Eine solche<br />
Lernumwelt beeinflusst das Selbstkonzept und <strong>die</strong> Befindlichkeit der<br />
Schüler in positiver Weise (vgl. JERUSALEM/SCHWARZER 1991).<br />
Vermutlich würde sich auch das Leistungsverhalten positiv verändern.<br />
Insbesondere könnte hier <strong>die</strong> von VIERLINGER (1990) so genannte, das<br />
Zeugnis ergänzende "Direkte Leistungsvorlage" motivierend <strong>auf</strong> <strong>die</strong><br />
Schüler wirken. Der Schüler versucht dabei, <strong>die</strong> besten ihm möglichen<br />
Leistungen durch entsprechende Arbeiten zu den ihn besonders<br />
interessierenden Gebieten zu belegen und darzustellen. Das wäre ein<br />
erster Schritt, um den einzelnen "aus der gehässigen Umklammerung des<br />
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