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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
Gruppenbildung nur eine unter mehreren Bedingungen und nur eines
von mehreren Mitteln sein. Man muss, wenn man der Erkenntnis der
Zusammenhänge und einer praktischen Lösung des Problems näherkommen
will, auch andere zentrale Bedingungen der Lernleistung beachten.
Auf einer Makroebene hat BLOOM (1976) drei Einflussgrößen unterschieden:
(a) die kognitiven Eingangsvoraussetzungen des Lerners, (b)
die Qualität der Instruktion und (c) die affektiven Eingangscharakteristiken
der Schüler. Die Bildung leistungshomogener Gruppen bezieht sich
lediglich auf die kognitiven Eingangsvoraussetzungen. Wenn nun durch
die Instruktion in heterogenen Gruppen durch differenzierende Maßnahmen
die kognitiven Eingangsvoraussetzungen ebenfalls berücksichtigt
werden, können in heterogenen Klassen im Prinzip ebenso gute Leistungen
wie in homogenen Klassen erzielt werden.
In der Schule kann aber aufgrund des allzu breiten vorgegebenen
Lehrplans nur wenig Rücksicht auf die affektiven Voraussetzungen der
Schüler genommen werden. So beeinflussen das Interesse der Schüler,
ihr Selbstwertgefühl und ihre Einstellung zur Schule ihre Lernleistung in
erheblichem Maße (vgl. BLOOM 1976, S. 73 ff.; COVINGTON 1984).
Man kann sich das an einem einfachen Beispiel vergegenwärtigen. Ein
Schüler, dessen Interesse an den zufälligen Dingen des Lebens unterstütz
wird, hat Gelegenheit, sich mit vielen Gegenständen vertraut zu machen.
Als Folge erhält er Bestätigung und Anerkennung und entwickelt ein
positives Selbstkonzept. Wenn er zur Schule geht, kann er seine Lernerfahrungen
nutzen und einbringen; vermutlich wird er auf die Lehrerin
einen guten Eindruck machen. Ein Schüler dagegen, der in seiner
Kindheit in hohem Maß Kritik und Ermahnungen ausgesetzt ist und
wenig Gelegenheit hat, seine Interessen auszubauen, wird eher ein
negatives Selbstkonzept entwickeln. Man kann sich leicht vorstellen,
dass er auch in der Schule eher Kritik und Ermahnungen provoziert und
sich so ein selbst verstärkender Misserfolgszirkel entsteht (zur
Bedeutung des Interesses, des Selbstkonzepts und der Einstellungen der
Schüler vgl. McCOMBS/ WHISLER 1989; RENNINGER/WOZNIAK
1985; HIDI 1990; PRENZEL/ HEILAND 1990). Eine Umgebung, in der
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