Download PDF - Auswirkungen auf die Institution
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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG<br />
Gruppenbildung nur eine unter mehreren Bedingungen und nur eines<br />
von mehreren Mitteln sein. Man muss, wenn man der Erkenntnis der<br />
Zusammenhänge und einer praktischen Lösung des Problems näherkommen<br />
will, auch andere zentrale Bedingungen der Lernleistung beachten.<br />
Auf einer Makroebene hat BLOOM (1976) drei Einflussgrößen unterschieden:<br />
(a) <strong>die</strong> kognitiven Eingangsvoraussetzungen des Lerners, (b)<br />
<strong>die</strong> Qualität der Instruktion und (c) <strong>die</strong> affektiven Eingangscharakteristiken<br />
der Schüler. Die Bildung leistungshomogener Gruppen bezieht sich<br />
lediglich <strong>auf</strong> <strong>die</strong> kognitiven Eingangsvoraussetzungen. Wenn nun durch<br />
<strong>die</strong> Instruktion in heterogenen Gruppen durch differenzierende Maßnahmen<br />
<strong>die</strong> kognitiven Eingangsvoraussetzungen ebenfalls berücksichtigt<br />
werden, können in heterogenen Klassen im Prinzip ebenso gute Leistungen<br />
wie in homogenen Klassen erzielt werden.<br />
In der Schule kann aber <strong>auf</strong>grund des allzu breiten vorgegebenen<br />
Lehrplans nur wenig Rücksicht <strong>auf</strong> <strong>die</strong> affektiven Voraussetzungen der<br />
Schüler genommen werden. So beeinflussen das Interesse der Schüler,<br />
ihr Selbstwertgefühl und ihre Einstellung zur Schule ihre Lernleistung in<br />
erheblichem Maße (vgl. BLOOM 1976, S. 73 ff.; COVINGTON 1984).<br />
Man kann sich das an einem einfachen Beispiel vergegenwärtigen. Ein<br />
Schüler, dessen Interesse an den zufälligen Dingen des Lebens unterstütz<br />
wird, hat Gelegenheit, sich mit vielen Gegenständen vertraut zu machen.<br />
Als Folge erhält er Bestätigung und Anerkennung und entwickelt ein<br />
positives Selbstkonzept. Wenn er zur Schule geht, kann er seine Lernerfahrungen<br />
nutzen und einbringen; vermutlich wird er <strong>auf</strong> <strong>die</strong> Lehrerin<br />
einen guten Eindruck machen. Ein Schüler dagegen, der in seiner<br />
Kindheit in hohem Maß Kritik und Ermahnungen ausgesetzt ist und<br />
wenig Gelegenheit hat, seine Interessen auszubauen, wird eher ein<br />
negatives Selbstkonzept entwickeln. Man kann sich leicht vorstellen,<br />
dass er auch in der Schule eher Kritik und Ermahnungen provoziert und<br />
sich so ein selbst verstärkender Misserfolgszirkel entsteht (zur<br />
Bedeutung des Interesses, des Selbstkonzepts und der Einstellungen der<br />
Schüler vgl. McCOMBS/ WHISLER 1989; RENNINGER/WOZNIAK<br />
1985; HIDI 1990; PRENZEL/ HEILAND 1990). Eine Umgebung, in der<br />
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