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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG die Schüler bestimmte Teile solange wiederholen und durcharbeiten, bis sie den Stoff beherrschen. Dabei erhalten sie Hilfe in Lerngruppen oder durch einen Tutor. Beide Methoden gelten auch heute als besonders bewährte Mittel zur Verringerung der Ungleichheit von Schülerleistungen. Es liegt eine Vielzahl von Untersuchungen dazu vor. Im Folgenden wird vor allem auf das Mastery Learning eingegangen, weil es in höherem Maß diesen Ausgleich fördert als das PSI. BLOOM (1968) hat angenommen, dass beim Mastery Learning etwa 90 % der Schüler Ergebnisse erzielen würden, die unter den üblichen Bedingungen nur von 10 % der Schüler erreicht werden. Die Korrelation zwischen den Ausgangsfähigkeiten und -kenntnissen der Schüler und dem Endergebnis der Unterweisung sollte beim Mastery Learning nahe Null liegen, d.h. dass das Vorwissen und Können fast keinen Einfluss auf die Lernergebnisse hätte. Auch der Zeitaufwand würde gleich bleiben, so dass 80 % der Schüler weit höhere Leistungen bei gleichem Aufwand erzielen könnten als bisher. Etwa 70 % der Untersuchungen zu den beiden genannten Methoden sprechen für die Effektivität dieser Methoden. Die Lernleistung der Schüler wird gegenüber traditionellem Unterricht durchschnittlich um etwa 0,5 Standardabweichungen gesteigert (vgl. hierzu und zum folgenden die Metaanalyse von KULIK/KULIK/BANGERT-DROWNS 1990). Dieser Effekt ist höher, wenn der konventionelle Vergleichs- Unterricht weniger Zwischentests und Feedback enthält als Mastery Learning oder PSI (vgl. ebenda). Schlechte Schüler erzielen einen höheren Lernzuwachs als gute Schüler. Mastery Learning-Programme haben also einen ausgleichenden oder nivellierenden Effekt. Außerdem ist der Lernzuwachs relativ stabil, also nicht nur kurzzeitig und auf den Endtest beschränkt. Er zeigt sich vielmehr genauso deutlich in Followup-Untersuchungen. Der Zeitaufwand für Mastery Learning-Programme scheint nur geringfügig höher zu sein als für konventionellen Unterricht. Die Einstellungen der Schüler zur Lehrmethode und gegenüber den 24
HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG Lerngegenständen sind bei Mastery Learning-Programmen positiver als im traditionellen Unterricht. Die Ergebnisse zur Lernleistung gelten nur bei lehrzielbezogenen, nicht aber bei relativ allgemeinen, standardisierten, landesweiten Tests, bei denen Mastery Learning allerdings immer noch etwas besser abschneidet als konventioneller Unterricht. Die optimistische Annahme BLOOMs, durch Mastery Learning ließen sich die Lernergebnisse von 90 % der Schüler auf ein Niveau heben, das sonst nur von 10 % erreicht wird, konnte nicht bestätigt werden. "Um eine solche Verbesserung zu erzielen, wäre eine Steigerung um mehr als zwei Standardabweichungen nötig" (ebenda, S. 292). Zeigt dieses Ergebnis nun, dass es prinzipiell möglich ist, die Inhomogenität der Schülerleistungen durch geeignete Lehr- und Testmethoden immerhin in deutlichem Maße zu verringern? TREIBER/WEINERT (1985) haben in ihrem Forschungsbericht "Gute Schulleistungen für alle?" festgestellt, dass Chancenausgleich nur zu Lasten der guten Schüler zu erreichen sei. Dass beim Mastery Learning die schlechten Schüler einen größeren Lerngewinn aufweisen als die guten Schüler und dass die Ergebnisse für das Mastery Learning günstiger sind, wenn es sozusagen im Gleichschritt unterrichtet wird, deutet ebenfalls in diese Richtung. Die guten Schüler könnten in ihrem Lernfortschritt gehemmt worden sein (vgl. dazu auch FLAMMER 1975, S. 248). Prinzipiell ist es nicht ausgeschlossen, dass Schüler mit bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen durch eine Unterrichtsmethode gefördert und andere eher gehemmt oder benachteiligt werden (zu solchen Wechselwirkungen oder Aptitude-Treatment-Interaktionen - ATI - vgl. FLAMMER 1975, S. 261 ff.). Dennoch dürfte die Möglichkeit, durch entsprechende Lehrmethoden wenigstens zu einer Angleichung der Lernleistungen beizutragen, nicht auszuschließen sein. So haben BECK/ BROMME u.a. (1988a) die Untersuchung von TREIBER/WEINERT (1985) analysiert und kommen zu dem Ergebnis, dass sie "nichts dazu aussagen [kann], ob gleichzeitig 25
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