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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
allem eine Lösung, die als gerecht und mit dem Gleichheitsgrundsatz
vereinbar empfunden würde und zugleich die individuelle Leistungsfähigkeit
steigern würde. Ein Vorschlag dazu wird im abschließenden
Kapitel (5.2) skizziert.
5.1 Das Problem der Realisierbarkeit des Ideals der
Chancengleichheit
Jede Gesellschaft muss, um auf Dauer bestehen zu können, über gemeinsame
Wissensbestände, Regeln und Werte verfügen. Ein Minimum
verpflichtender Lehrziele in der Schule ist daher durchaus sinnvoll und
berechtigt (vgl. dazu die erziehungsgeschichtliche Darstellung GLENNs
1988). Wenn man diese Auffassung vertritt, ist es eine Konsequenz, nach
Mitteln zu suchen, um möglichst alle Schüler zur Erreichung dieser Ziele
zu führen.
Die Gesamtschule wurde als Mittel einer egalisierenden Erziehung eingeführt.
Sie hat direkt und indirekt zu einem Anstieg des Anteils der
Abiturienten auch aus den unteren Sozialschichten beigetragen. Aufgrund
der normierten Leistungsanforderungen und des Numerus Clausus
konnte es aber nicht zu einem Chancenausgleich im Sinne der optimalen
Förderung des einzelnen kommen.
Man könnte annehmen, dass dieser relative Misserfolg darauf zurückzuführen
ist, dass die angewandten didaktischen Mittel nicht ausreichend
waren. Nun haben BLOOM und KELLER gegen Ende der 60er Jahre
und in Anlehnung an CARROLL didaktische Maßnahmen vorgeschlagen,
um die Heterogenität individueller Leistungen drastisch zu verringern.
Es handelt sich um das sogenannte Mastery Learning (BLOOM
1968; 1976) und das Personalized System of Instruction (PSI) von
KELLER (1968). Das Mastery Learning unterscheidet sich vom verbreiteten
lehrergeleiteten Unterricht durch einen systematischen Aufbau der
Lernschritte und durch häufige Rückkopplungsphasen. Erst wenn jeder
Schüler jeden Schritt verstanden hat, wird im Unterricht fortgefahren.
Beim PSI dagegen bearbeiten die Schüler selbständig schriftliches
Unterrichtsmaterial mit zahlreichen Zwischentests. Bei Fehlern müssen
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