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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
Vom Standpunkt der egalitären Gerechtigkeit, ist es die Aufgabe
schulischer Einrichtungen, diese unbeabsichtigt und aufgrund gesellschaftlicher
Ungleichheiten entstandenen Unterschiede für die späteren
Berufs- oder Lebenschancen der Schüler auszugleichen (kritisch dazu
BERNSTEIN 1970; JENCKS 1973). Möglichst alle Schüler sollen
danach die Möglichkeit erhalten, die von ihnen oder ihren Eltern
gewünschte Bildung zu bekommen.
Die Verwirklichung des Chancenausgleichs scheitert unter anderem an
den normierten Leistungsanforderungen der Schule. Wenn man unter
Chancenausgleich versteht, dass jeder die besten Möglichkeiten haben
soll, seine Fähigkeiten zu entwickeln, dann müsste man nämlich auch
vom Lehrplan her sehr viel stärker individualisieren. Die Leistungen
wären dann nur begrenzt vergleichbar und die Schüler könnten nicht in
eine Rangreihe eingeordnet werden. Bei für alle Schüler eines Jahrgangs
gleichen Leistungsmaßstäben ist die Leistung vermutlich immer normal
– im Sinne der Gaußschen Glockenkurve – in der Gesamtpopulation
verteilt. Unter solchen Bedingungen ist von vornherein klar, dass stets
nur ein kleiner Teil der Schüler sehr gute und gute Leistungen erbringen
kann. Wie immer die übrigen sich anstrengen, sie werden nie alle zu den
Besten gehören können. Das wissen auch die Schüler. Nach einigen
Schuljahren - in der Regel um das 5. Jahr (vgl. RIES 1991) - sind sie
zunehmend überzeugt, dass Faktoren, über die sie keine Gewalt haben,
für ihre Leistungen maßgeblich sind, beispielsweise Glück, Begabung,
Intelligenz, Beliebtheit beim Lehrer usw.
Auch Lehrer wissen, dass nicht wirklich alle Schüler gut im Sinne eines
für eine Gruppe gleichen Leistungsmaßstabes sein können. Es ist daher
nicht unwahrscheinlich, dass sie in ihren Bemühungen um diese Schüler
nachlassen. Von Seiten der Eltern wird häufig ein verstärkter Erwartungsdruck
auf die Schüler ausgeübt. Dadurch wird das Familienleben
belastet, was wiederum psychosomatische Störungen hervorrufen oder
verstärken und auch die Schulleistungen weiter drücken kann (vgl.
HOLLER/ HURRELMANN 1991).
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